有机化学教学中方法与能力培养
有机化学课程标准
有机化学课程标准有机化学课程标准前言：有机化学是化学研究中的一大分支，主要研究有机化合物的结构、性质及合成方法等。
有机化学的重要性不言而喻，涉及到生命、能源、材料、医药等诸多领域，是现代化学的重要组成部分。
为了使有机化学教育更加规范、系统，我们制定了以下的有机化学课程标准。
一、课程目标1.培养学生对有机化学基本概念的理解和运用能力2.使学生掌握常见有机反应类型及其机理3.培养学生构建和分析有机分子结构的能力4.使学生了解有机化合物的重要性及其应用领域5.拓展学生有机化学知识体系，培养创新思维和实验能力二、课程内容1.有机化学基础知识1.1 对有机化合物的定义和分类1.2 基本有机化合物的结构、命名及特性1.3 有机化合物的物理性质1.4 化学键的构成和性质2.有机反应和反应机理2.1 电子位移和亲核反应2.2 阳离子和自由基反应2.3 质子转移和酸碱反应2.4 有机反应的方法和实验条件3.有机合成3.1 C-C和C-X偶联反应3.2 羟基化反应、氨基化反应和羰基化反应3.3 合成策略和实验设计4.有机分子结构的构建和解析4.1 分子一次结构的构建和分析4.2 分子二次和三次结构的构建和分析4.3 分子立体化学和手性5.有机分子的重要性和应用领域5.1 生物大分子和生命体系5.2 能源和材料化学5.3 医药和医疗化学三、课程教学方法本课程通过讲授、实验、案例讨论、课堂听写、考试等多种方式达到教学目标。
同时，本课程注重学生实践能力的培养，设置实验课程，让学生亲身参与合成反应和分析化合物的过程。
四、课程评价标准本课程采用形成性评价和总结性评价相结合的方法对学生进行评价。
形成性评价包括课堂表现、课堂小测、实验报告等，总结性评价包括期末考试和综合实验等。
以上是有机化学课程标准，我们将尽最大努力为学生提供优质的教育和培养方案，强调知识与实践相结合，培养学生综合素质和创新意识，使其成为有机化学领域的人才。
有机化学教学创新
有机化学教学创新
有机化学教学创新是指在传统的有机化学课程中引入新的教学方法、教学内容和教学资源，以提高学生的学习效果和培养创新能力。
以下是一些有机化学教学创新的方法和策略：
1. 引入实践操作：通过实验室实践操作，使学生亲身参与化学反应的过程，加深对有机化学理论知识的理解和掌握。
2. 利用多媒体教学：运用多媒体技术，结合图表、动画等形式，直观地展示有机化学的分子结构、反应机理和实际应用，提高学生对复杂概念的理解。
3. 探究式学习：鼓励学生主动参与问题解决和实验设计，通过自主探索和发现，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4.案例教学：通过真实或虚拟的案例，将有机化学知识与实际应用相结合，让学生了解有机化学在日常生活和工业领域的重要性和应用价值。
5.社会化学习：鼓励学生进行团队合作，开展小组讨论和项目研究，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
6.个性化教学：根据学生的不同程度和学习风格，采用差异化教学策略，满足学生个体化的学习需求。
7.引入前沿研究成果：介绍有机化学领域的前沿研究成果和应用，激发学生的学习兴趣和科研意识。
通过以上创新方法和策略，可以使有机化学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生对有机化学的理解和应用
能力。
有机化学教学中方法与能力培养
有机化学教学中方法与能力的培养【摘要】：职业学生的基础差，如何能在教学过程中让学生学会，就要求教师注意教学方法培养学生能力。
【关键词】：有机化学学习方法学习过程能力培养我校是中等职业学校，学生基础差，大部分学生学无机化学就感到吃力，更何况有机化学知识内容复杂、有机反应类型多，要想在短时间内让学生掌握有机化学知识，困难重重。
在有机化学的教学过程中，我越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。
也感觉到必须打破传统的课堂教学模式，从学生的实际出发，灵活使用教学方法，变要我学为自己要学。
一、教学过程中学习方法的培养学生们刚接触到有机化学，兴趣很浓。
这时候，是激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。
有机物的结构决定其化学性质，性质反映其结构。
因此在教学中要善于由结构推导其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来。
例如：在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）一类物质这一线索，较好的掌握有机化学知识。
比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。
介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；根据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数，引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。
再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应，再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途，并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。
最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
如何在有机化学教学教给学生方法与培养学生能力
培养 能力
在教学 中如何发 展学生的智 力 、培 养学生 的能力是 当前 生自己阅读教材 ，自己总结。比如 “ 乙醛”这一节 ，通过约 国际上共 同关心 的教 育理论 问题 之一 。教 学过 程 中到底教 会 ２ ０ ａ ｒ ｉ ｎ 的 阅读 ， 我就 请 同学 自己列提纲 ， 然 后复述 ， 重点 围绕 学 生什 么？ 是“ 鱼” 还是“ 渔” ？ 是教学 生还是教 学生学 ？ 在有机 “ 乙醛的组 成和结构是什 么？有 哪些 物理性质 （ 展 示样 品 ） 、 化
生从颜 色 、 状态、 气味 、 溶解性 、 密度 、 毒 性等几个 方面来思考 ； 课堂上及 时纠正错 误 ， 学 生感受颇 深 ， 他 们 自己做实验 时就很
根 据乙烯结 构 中化学 键的特 征—— 双键 容易断 裂讲乙烯 的特 动脑筋 ， 也很规范， 提高了他们的动手能力。 征化学 反应——加成 反应 、 加聚反应 ， 根 据绝大 部分有机 物 易 ２ ． ４ 记忆 能力 的培 养 。人类没有 记忆就 没有 智力活 动可 言 ， 燃烧 的性 质讲 乙烯 的氧化反应 （ 补充 讲乙烯能 跟强氧化 剂发 “ 不记则思不起 ” ， 没 有记忆 ， 思维 、 想象、 创 造就失去 了基矗化 生氧化反应 ） 。再 由乙烯 的物理 、 化学 性质来讲 其用途并 结合 学是 半记忆 性学科 ， 同样 的教 ， 同样 的学 ， 有 的 同学 就是 学得 实际生活 中的事例 ， 如 作有机溶 剂（ 物 理性质 ） 、 制造塑料 和纤 好 ， 究其原 因 ， 其 中一个主要 的原因就 是记得牢 。因此 在有机
如何在有机化 学教学教给 学生方 法与培养 学生 能力
四Ｊ Ｉ ｌ 省 南充 高 级 中学 （ ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）唐 雷刚
有机化学复习教学中方法与能力的培养
（） ３ 卤代烃水解（ 强碱水溶液、 加热） ； （） ４ 酸与醇的酯 化（ 浓硫酸 、 加热） ．
知识 内容 ， 都要进行归类总结 ， 使学生在不 断总结 、 归
纳 的过程 中将知识系统化 、 网络化 ， 提高 自学能力． 按课本主干知识编排顺序 ， 可以进行 以下 内容 的 复习， 这样能 比较有效地对 学生 实施方法与能力的培
应用 ：
④引人羧 基 ： 先引入烃基一Ｒ ４ 卤代烃 Ｒ—Ｘ：１ 碱水 解 ；２ 消去（ ． （） （） 碱醇解） ． ５醇 羟基 ： １ 与 Ｎａ反应 ； ２ 催化 氧化 ； ３ 酯 ． （） （） （） 化 ；４ 多个羟基遇 Ｃ （ （） ｕ ＯＨ） 溶液呈绛 蓝色． ２
记忆 ， 又可 以避免不必要 的重 复和疏漏 ， 出知识 中 找 的薄弱环节 ， 以弥补不足． 在复习教学中 ， 教师要求学 生对学过的每一章 、 每一 节 ， 有时甚 至是每一 课时 的
（ ） 烃 （ 照 ） １烷 光 ；
（） ２ 芳香烃及其同系物 ： ①苯环上的卤代 （ 铁屑催
化） ②硝化 、 ； 磺化（ 硫酸 、 浓 加热 ）③ 侧链 上取代 （ ； 同
热； 纤维素 ：０％硫酸 ９ ６ 蛋 白质 ． ｌ 卤代烃 Ｉ ２醇 ． 类
卤代烃能发生消去反应的只有两类 ：
化 ？启发引导学生思考 ， 学生 通过主动 搜索 ， 发现并
非 如此 ， 只有 以下物 质具 有这 种性 质 ： 所有 的 烃类 、 醇、 、 、 、 醛 酯 糖 油脂 、 白质等． 蛋 接下来对 后面 四种 氧
此时 ， 学生会有“ 如此而 已” 的感 觉 ， 他们往 往会
忽略一个很重要 的问题 ， 即各类物质 “ 发生取代 反应
例谈有机化学教学中思维能力的培养
四 、构 建 良好化 学认 知 体 系的 几 点 思 考 良好 化 学 认 知 体 系 的 构 建 过 程 是 教 与 学 统 一
的过程。 我们坚持 以下观点 。
１ ．自 主 性
升 以及化学 认知体 系的建构 都是艰 巨而 长远 的任 务， 教师在 教学过程 中， 要有前瞻性 ， 要对 学生学习
所 谓 类 比思 维 是 指 根 据 不 同 物 质 在 某 一 方 面 具 有 的 相 似 性 。 一 种 物 质 的某 些 性 质 类 比迁 移 到 把 为 或 教 学 程 序 的改 变 ， 且 是 教 师 主 动 思 考 ， 心 而 精
设 计 、 施 和 反 思 的结 果 ； 学 生 的学 而 言 ， 功 的 实 对 成
生 物 质 往 往 有 的 同学 感 到无 从下 手 ． 际 上 只要 我 实
应 等都存在 差异 。 前者是 自发进 行 的 。 后者要 在外
界 条件 作 用 下被 迫进 行 。 电解 池 反 应 更 注 重 氧 化 、 还 原 性 质 强 弱— — 即放 电顺 序 分 析 ， 是 两 者 最 大 这
学 的 过 程 不 是 机 械 被 动 的记 忆 过 程 ， 是 在 教 师 指 而
能 力 进 行 有 意 识 的逐 步 培 养 。
对教师而言 ， 成功的教 的过程不仅仅是教学 行
ｊ
… …
鎏 款 法 探 讨
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另 一 种 或 另 一 类 物 质 的逻 辑 推 理 方 法 。 学 习有 机 在 化 学 的过 程 中若 能 巧 妙 地 运 用 类 比 思 维 ， 使 陌 生 能 问题 变 得 熟 悉 ， 杂 问题 变 得 简 单 ， 而 达 到 触 类 复 从
有机化学实验教学与学生创新能力培养
的高校 ， 对于创新人才 的培养 有着不 同的 目标 和要 求。切实把 创新 意识 和创新能 力培养 的教育 理念贯 穿于教学过 程 中， 培养 出直接为地方 区域经济 、 社会发展服务 的一线 生产 、 管理 创新人
创新是时代的要 求 ， 会 主义事业 的发展 急需具 有创新 能 社 力的人 ， 如何培养创新 型人 才以适应 日益发 展的社会 需求是 高 等教育的关键所 在 ， 养具有 实践能力 和创新 能力 的人才是 高 培 校教育成果的主要标志 ， 高等教育 服务 地方经济 、 是 社会发展 的 价值体现。 有机化学实验是 高等院校化 学及相关 专业 的必修 课程 ， 在 本科 的实验教学 中占有十分重要 的地位。它对于学生加 深理解 有机化学的基本原理 和基本知识 ， 熟悉化合物 的性 质 ， 掌握 有机 化学的基本实验方法 和操作技能 ， 培养学生的动手 能力 、 研能 科 力和创新能力 等方面都起 着重要 作用 。通过该 课程 的学 习 ， 可 以巩 固和加深学 生所学 的有机化 学基本 知识 ， 练学生 的有 机 训 化学基本实验技能 ， 熟悉主要有机合成反应 的操 作步骤 ； 通过实
才 ， 时代 和社 会 发 展 的 需 要 。 是
２ 当代大学 生创 新素质 和创新 能力的基本要 求
创新素质是指一个 人在先 天生理 的基础 上 ， 在后天 通过环 境影 响和教育训练所获得的 内在的 、 相对 稳定的 、 能够用灵活 多 样 的方式去创造新 事物 、 解决新 问题 的高级 的、 复杂 的 、 合 的 综 能力素质 ， 包括基础能力 、 创造性思维 能力 、 动手能力 、 新精神 创 和创新个性等基本素质 。而 当代大学生 创新 素质和创新 能力培
有机化学实验教学中学生创新能力培养的探索
发， 注重学生创新能力培养 ， 实验 教学 内容 、 在 教学 方法和手段 、 考核评价体系等方面对有机化学实验教 学进行 了探索和改革 。
１ 优化实验教 学 内容体 系
Ⅳ
（ ｏｌ ｅｏ ｈ ｍ ｓ ｙａ ｄＥ ｖｒ ｍ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｕｚｏ ｎｖｒｉ ｒ ａ ｏ ａ ｔ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｆ ｅ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｎ ｅｔ ｉ ｃ ，Ｇ ｉ ｕＵ ｉ ｓｙｆ ｔ ｎ ｌｉ ， ｅ Ｃ ｔ ｏ ａＳ ｅ ｈ ｅ ｔ ｏ Ｎ ｉ ｉｅ Ｇ ｉ ｏ ｕｙｎ ５ ０ ５ Ｃ ｉａ ｕｚ ｕＧ ｉ ｇ５ ０ ２ ， ｈｎ ） ｈ ａ
“ 四谱” 红外 、 （ 紫外 、 核磁 和质谱 ） 的内容 。（ ） ２ 实验步骤 的叙述 过于详细。现行 的《 有机化学 实验 》 教材在叙述实验步骤 时均 十
分 详 细 ， 生 按 教 材 上 所 述 的 步 骤 和注 意 事 项 完 全 能 完 成 实 验 ， 学
因此 ， 学生完全没有 必要 思考 问题 ， 更不用 去查找 任何 资料 ， 客 观上提供 了“ 照方配药” 的条件。 （ ） ３ 实验 编排 不太合理 。现行 的大多数 《 有机化学实验 》 教材 在编排 实验 内容 时 ， 或按化合物 类型编排或按反应类 型编排 ， 这样 均不 能将实 验安排 成多步合 成实验 ， 因而不利于培养学生 的动手 能力和思维 能力 ， 也不 利于 培养学生做 实验 的兴趣 。（ ） 合 型实 验和设 计 型实验 较少 。 ４综
实验中所遇到的 问题 。同时它 也是培 养学 生理论 联系 实际 ， 实 事求是 ， 严格认真 的科学态 度与 良好 的工作 习惯 的一 个重要 环 节 ＩＪ ２。因此搞好有机化学实验教学 ， 提高学生综 合素质 、 对 培 养学生创新意识和能力有重要 的意义 。笔者从课 程 自身特点 出
加强高职《有机合成化学》课程教学中学生能力的培养
针 对 性 要 求 。教 学 内 容 制 定 的依 据 更 多 地 来 源 于 学 生 的就 业 岗 位 。通 过 调 查 研
究 江 苏 省 化 工 企 业 对 高 职 毕 业 生 的 基 本
础 。 某 一 类 有 机 物 的合 成 ， 对 往往 存 在 多 种 方 法 ， 教 材 对 合 成 方 法 的 取 舍 。应 以
力 。 是 从 事 任 何 职 业 或 行 业 都必 需 的 、 它
学 》 “ 代 化 学 应 用 与 检 测 技 术 ” 业 是 现 专
制 备 为 导 向 ， “ 中学 ， 中做 ” 在 做 学 的过 程 中 不 断 完 善 有 机 物 合 成 方 法 。在 完 成 本 课 程 的 学 习 后 ．就 能对 某 类 有 机 物 的 合 成 提 出 较 为 具 体 的方 案 ，并 能 较 熟 练 地 动 手 合 成 产 品 。与传 统 教 材 相 比较 ， 本 校 教 材 的 编 写 学 科 体 系框 架 没 有 强 调 严 密 性 和逻 辑 性 。 是 知识 为 能力 服务 。在章 而
教 学
学 评 价 体 系 的 每个 环 节 。
ห้องสมุดไป่ตู้教 学 内容 与 能 力培 养 相 适 应 教 学 内容 通 常 由 教 学 大 纲 和 教 材 决 定 。高 职 院 校 专 业 课 程 具 有 明显 的 岗 位
工 作 过 程 为 序 ， 此 之 外 。 论 是 理 论 还 除 无
是 实 验 ． 案 例 的 选 择 都 注 重 实 用性 。 对 这 也 是 为 学 生 就 业 的 “ 距 离 ” 岗奠 定 基 零 上
节 编排 上 。 按 由 浅 人 深 的形 式 。 是 以 未 而
的一 门必 修 课 ，除 对 各 章 节 所 学 内容 提 出具 体 要 求 外 ，还 明确 该 课 程 的 基 本 能 力 是 有 机 合 成 的 实 验 室 操 作 技 能 ，要 求
有机化学教学过程中归纳能力和实践能力的培养
６ ｉ ｉ Ｊ 荣 译】 有机 人 名反 应及 显 ， 于记 忆 。 过 多种 途径 和 方法 ， 便 通 对学 生 【】Ｌ Ｊｅ ． 国斌 【 ． 机理Ｉ ． 海 ： 东理工 大学出版社 ， Ｎ】 上 华 及 时 启发 因 势利 导 ， 不断 培 养学 生 的 归纳 分
因具 有 特 殊 的 功 能 而 被 用 于 材 料 、 源 、 能 医
与人类生活 密切相关 的行业 中 ， 接 或间 直
反应 ， ｉｌ Ａｌｅ 反 应 ， ｅ ｋ Ｄ ｅｓ ｄ ｒ － Ｈ ｃ 反应 ， ｉ ｈ Ｂ ｒ 还 ｃ
的培 养 ［】技 术 与 创 新 管 理 ， ０ １ ３ Ｊ． ２ ｌ，ｌ
源利 用等 领 域 都 有 密 切 的关 系…。 学 包 括 从 不 同 角度 阐 述 了有 机 化 学 的 意 义 ， 动 和 掌握 ， 重 要 的 是通 过 严 格 的 实 验 训 练 ， 化 主 更
地 了解 了生 活 中 常 见 有机 物 的 结 构 和 专 业
高 分 子化 学 及 环境 化 学 等 分 支 。 中 ， 机 名 称 ， 各 类 碳 水 化 合 物 、 生 素 、 其 有 如 维 药物 等
４ 陈 浅 纪 ， 今 已得 到 蓬 勃 发 展 ， 论 从 基 础 理论 抓 住 各个 反 应 的相 似 点和 不 同点 ， 至 无 从而 理 解 ［】彭 志 远 ， 小 原 ． 谈 有 机 化学 教 学 中 提 高 学 生学 习兴 趣 的 策略 【】 中 国科 教 Ｊ． 此 许 还 是 实 验 方 法 都 有 了 巨大 的 进 展 。 界 上 记 忆 各 种 复 杂 的 化 学 变 化 。 外 ， 多重 要 世 被称 为 有 创 新 导刊 ， ０ １ ７ １ ） ｌ ５ ２ １ ，（８ ：３ ． 每 年 合成 的 近 百 万 个 新 化 合物 中 约 ７ ％以 的 有 机 反应 是 以其 发现 者 命 名的 ， ０ 例Ｒ Ｇｒ ａｄ ｌ ｇ Ｍｉｈ ｅ ／成 ［］孙 英 丽 ． 面 构成 教 学 过 程 中 创新 能 力 ｌ ５ 平 上 都 是 有 机 化 合 物 。 中 有 些 有 机 化 合物 机 人名反应 ， ｌ ｉｎ ｒ 反应 ， ｃ ａ Ｕ￣ 其
有机化学实验教学中培养学生独立科研创新能力
２１ ０ ２年 ９月
广
州
化
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Ｖｏ． ．１ １４０ Ｎｏ ７ Ｓ ｐ ｅ ｅ ． ０１ ｅ ｔ ｍｂ ｒ ２ ２
Ｇ ａ ｇ ｈ ｕ Ｃ ｅ ｃ ｌＩ ｄ ｓｒ ｕ ｎ ｚ ｏ ｈ ｍｉａ ｎ ｕ ｔ ｙ
有 机 化 学 实 验 教 学 中培 养 学 生 独 立 科 研 创 新 能 力
与水平备受社会的关注 ，其 中凸显 的一个问题就 是大学 生的创 新能力培养问题。大学基础 实验教学 的重点在 于让学生通 过具
有代表性的实验 ，能够正确 使用仪器 、掌握 基本实验 操作 、科 学地观察记录实验现象和数据 ，并处理实验 结果 ，通过一 系列 的实验活动去验证教材上的知识 ，在整个过程 中培养学 生实事 求是的科 学态度 ，和独立 的科研 能力。基础实验 技能是相 关专
我校有机化学 实验课程 主要面 向化学 、化工 、制 药 、生物 工程 、生物技术 、园林 、农业设施等 相关专业 ，是 专业基 础实 验课程 之一 ，配合有机化学课程 的学习 。学生在 有机化学 实验 学 习 中 ，有利 于有 机化 学理 论 课 的 理 解 和 巩 固 ，可 以掌 握 扎 实 的有 机化学实验动手能力 、操作 常识及实验 室规范等 ，为以后 从事科研 或实验工作 打下坚 实的基础。通过实验 教学可 以传授
学生知识技能 ，培养学生的实验操作 能力 、思维能 力和创新 能 力 ，而 且 还 会 影 响 学 生 的 思 维 方 式 、 工 作 作 风 和 道 德 修 养 。做 好 有 机 化 学 实 验 的教 学 工 作 ，对 培 养 学 生 的 独 立 科 研能力 、创新能力具有十分 重要 的意 义。为此 ，我们 在有机 化 学实验中 ，根据学生的特点 开展 实验教学 改革 ，并进 行 了大胆 的探索 ，在每一个 实验教学环节 都融人独 立科研创 新精神 ，从 而提高本科生独立科研及创新能力 。有机化学 实验 教学与学 生
《有机化学》教案
《有机化学》教案一、教学目标1.知识与技能：（1）掌握有机化学的基本概念、基本理论和基本技能；（2）了解有机化合物的分类、命名、结构、性质、反应及其应用；（3）能够运用有机化学知识解决实际问题。
2.过程与方法：（1）培养学生观察、实验、探究的能力；（2）培养学生分析问题、解决问题的能力；（3）培养学生运用化学知识进行科学思维的能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生对有机化学的兴趣和求知欲；（2）培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯；（3）培养学生团结协作、共同探究的精神。
二、教学内容1.有机化学基本概念：有机化合物、无机化合物、有机反应、无机反应、有机合成、有机分析等。
2.有机化合物的分类：根据碳骨架的不同，有机化合物可分为链状化合物和环状化合物；根据官能团的不同，有机化合物可分为醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯等。
3.有机化合物的命名：烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯等有机化合物的命名原则。
4.有机化合物的结构：碳原子的成键特点、有机化合物的共价键、有机化合物的立体结构等。
5.有机化合物的性质：烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯等有机化合物的物理性质和化学性质。
6.有机反应：取代反应、加成反应、消除反应、氧化还原反应、聚合反应等。
7.有机合成：逆合成法、格林尼亚反应、霍夫曼降解、威廉姆森合成等。
8.有机分析：色谱法、光谱法、质谱法、核磁共振法等。
三、教学方法1.讲授法：讲解有机化学的基本概念、基本理论和基本技能。
2.演示法：展示有机化合物的结构模型、实验操作等。
3.实验法：让学生亲自动手进行有机化学实验，培养实验技能。
4.探究法：引导学生通过观察、实验、讨论等途径，发现有机化学知识。
5.案例分析法：分析有机化学在实际生活中的应用，培养学生运用知识的能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂讨论、实验操作、作业完成等方面的表现。
2.终结性评价：期末考试，考查学生对有机化学知识的掌握程度。
有机化学课程建设
有机化学课程建设导言：有机化学是化学科学中的重要分支，研究有机物的结构、性质、合成和反应等内容。
有机化学课程的建设对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨有机化学课程的建设。
一、课程目标有机化学课程的目标是使学生掌握有机化学的基本理论和实验技能，了解有机物的结构与性质，培养学生的科学思维和实践能力。
通过有机化学的学习，学生应能够理解有机化合物的命名规则和化学键的性质，掌握有机合成的基本方法和反应机理，培养学生的实验操作技巧和问题解决能力。
二、教学内容有机化学课程的教学内容应包括以下几个方面：1. 有机化合物的命名与结构：学习有机物的命名规则，掌握各类有机化合物的结构特点和性质。
2. 化学键的性质：学习化学键的类型和性质，了解共价键和极性键的特点及其对有机化合物性质的影响。
3. 有机合成的基本方法：学习有机合成反应的基本原理和常用方法，掌握酯化、醇醚化、烷基化等有机合成反应的条件和机理。
4. 反应机理的研究：学习有机反应机理的基本原理，了解有机反应中的中间体和过渡态，掌握常见有机反应的机理解析方法。
5. 典型有机反应的研究：学习醇的氧化、酮的还原、酸碱催化等典型有机反应的条件和机理，培养学生的问题解决能力。
三、教学方法有机化学课程的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和创新能力。
1. 理论授课：教师通过讲解有机化学的基本理论知识和反应机理，帮助学生建立起系统的有机化学知识体系。
2. 实验教学：通过有机合成实验和相关实验技术的学习，培养学生的实验操作和数据分析能力，加深对有机化学的理解。
3. 讨论与互动：引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
4. 实践项目：组织学生参与有机化学实践项目，培养学生的实际操作能力和团队协作精神。
四、评价方式有机化学课程的评价方式应综合考核学生的理论知识、实验技能和综合应用能力。
有机化学教学方法和能力的培养
力 、 养 学 生的 能 力 这 一 问题 ， 合 有 机 化 学部 分 的 教 学 实践 ， 结 了 一 些 方 法 。 培 结 总 关 键 词 ： 机 化 学 教 学 方 法 能 力 培 养 有
【 中图分类号 】Ｇ ３ ． ６３ ８
一
【 文献标识码 】ｃ
【 章编号 】６ １ ８３ （ １）２ Ｏ ９ — １ 文 １７ — ４ ７２ ００ 一 ０７ ０ ０
趣 是 最 好 的 老 师 ” 只有 学 生 对 化 学 科 学 有 着 强 烈 的 探 索 欲 望 和 ， 对 化 学 知识 及 规 律 的拥 有 欲 ， 以及 将 所 知 化 学 知 识 应 用 于 日常 生 活 造福 人 类 的动 机 ， 可 能激 发创 新 潜 能 ， 可 能 产 生 更 大 的 才 才 求 知 欲 望 ．同 时此 时 也 是 进 行 学 习 方 法 与 学 习 能 力 培 养 的最 佳 时期。 在教 完 甲烷 、 乙烯 、 乙炔 之 后 ， 可总 结 出有 机 化 学 学 习 的 就 般 规律 与方 法 ： 构一 性 质 （ 理 性 、 学 性 质 ） 用 途一 制 法 结 物 化 一
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教 育教 学 ２
有机 化学教 学方 法和 能 力 的培养 倪摘 Nhomakorabea艳
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（ 四川 省 资 阳市 乐 至 县 吴 仲 良 中学 四川 资 阳
要 ： 堂教 学是 提 高 教 学 质 量 的主 阵地 ， 好 课 堂教 学 ， 疑 是 提 高教 学 质 量 的 保 证 。 本 文 笔 者 就 如 何 在 教 学 中发 展 学生 的智 课 抓 无
教 学 过 程 中学 习方 法 的 培 养
有机化学教学中学习方法和能力的培养
程 林 忠
（ 河南省方城县第五高级中学
ห้องสมุดไป่ตู้
４ ７ ３ ２ ０ ０）
在 高中化 学 教学 中如 何发展 学 生的智 力 、培养 学生 的能 力是 当前 国 内 学生 自学 能力 的培 养 。在学 生基本 上都 掌握 了有 机化 学的 一般学 习方法 的 乙醛” 这一 节 ，通过 约 中 学 教育 中 共 同关 心 的教 育 理 论 问题 之 一 。教 学过 程 中到底 教 会 学生 什 基础 上 ，我让 学 生 自己阅读 教材 ， 自己总 结 。比如“ 么 ？是 “ 给 鱼” 还是 “ 授 渔” ？是 教学 生会 还 是教学 生 学 ？在 有机 化 学部 分 的 ２ ０ ｍｉ ｎ的 阅读 ，我 就请 同学 自己列 提纲 ，然后 复述 ，重点 围绕“ 乙醛 的组 成 和 结构 是什么 ？有 哪些物 理性 质 （ 展 示样 品 ） 、化 学性质 ？ 由这样 的物理 、 教 学 中，越 来越 明显地 感觉 到方 法与 能力培 养 的重要 性。 化 学性质 决定 了它 有哪些 重要 用途 ？工业 上如 何制取 ？这类 物质 （ 如 甲醛 ） 教 学过 程与学 习方 法的 培养 进 行教 学 ，通过 这样 的训练 ，我觉得 学生 不但 强 中学阶 段 ，化学 可分 为有 机 与无机 两大 块 ，结束 无机 化学 的学 习 ，同 有 哪些 物理 、化 学性 质？” 学 刚接 触 到有 机化 学 ，兴趣很 浓 。这 时候 ，是再 一 次激发 学生 学 习兴趣 的 化 了方 法 ，更 培养 了能 力 ，特 别是 自学 能力 。 最 佳 时期 ，也 是进 行学 习方法 与 学习 能力 培养 的最佳 时期 。在 教完 甲烷 、 ２ ．观 察 能力 的培养 化 学是 一 门以实 验为 基础 的学科 ，在 有机 实验 的过程 中 ，我 时时提 醒 乙烯 、 乙炔之 后 ，我就 总结 出有 机化 学学 习的 一般 规律 与方法 ：结 构一 性 质 （ 物理 性质 、化 学性 质 ）一 用 途一 制法 （ 工业 制 法、 实验 室制法 ）一 一 同学 要细 致、全 面 ，而且 要有 思维 。 比如 实验 室制 取 乙烯时 ，加 药品 的过 类物质。 程 ，温 度 计的摆 放 ，实验 中烧 瓶 、集气瓶 内的变化 ， 为什么 要加 石棉 网、 比如 “ 乙烯” 这一 节 的教学 ，我 就打 破 书本上 的顺 序 ，先讲 乙烯 的分 子 碎瓷 片等 等都应 特别 重视 ，不但 要知其 然 ，还 要 知其所 以然 。 结构 。介 绍 乙烯分 子 的结构 时 ，先 由分 子组成 讲 到化学 键类 型、 分子 的极 ３ ．动手 能力 的培养 性 、空 间构 型 ；据 碳 原子 结合 的氢 原子数 少于 烷烃 分子 中碳 所结 合 的氢原 在 强调观察 、思维能 力培养 的同时 ，我还特 别注重 动手能力 的培养 。比 子数 引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。 如演 示完 乙醛 的银镜反应 和 乙醛 与氢 氧化铜 的反应后 ，我就请两个 同学来演 再 由其 结构 看其 物理 、化 学性 质 ，展示 一瓶 事先 收集好 的 乙烯气 体 ，让学 示用 甲醛代替 乙醛的 同样 反应 ，要求其他 同学注 意观察 并指 出其 错误 。在演 生 从颜 色 、状态 、气 味 、溶解 性 、密度 、毒 性等 几个 方面 来思考 ；根 据 乙 示完 乙醇与钠 的反应 实验 后 ，要 求同学做钠 与水反应 的实验 ，有 的同学竟用 烯 结构 中化 学键 的特 征—— 双 键容 易断 裂讲 乙烯 的特 征化 学反 应— — 加成 大块 的钠并用 手去拨 。通过这些 课堂实验 ，课堂上及 时纠正错误 ，学生感 受 反应、 加聚 反应 ， 根据 绝大 部分 有机物 易燃 烧 的性质 讲 乙烯 的氧 化反 应 （ 补 颇深，他们 自己做实验时就很动脑筋，也很规范，提高了他们的动手能力。 充 讲 乙烯 能跟 强氧化 剂发 生氧化 反应 ） 。再 由乙烯 的物理 、化 学性质 来讲其 ４ ．记 忆 能力 的培养 用 途 并结合 实 际生活 中 的事 例 ，如 作有机 溶剂 （ 物 理性 质 ） 、制 造塑 料和 纤 人 类没 有记 忆就 没有 智力 活动 可言 ，“ 不 记 则思不 起” ，没 有记 忆 ，思 维 （ 化学 性质 ）等 。最 后对这 一 类含有 碳碳 双键 的烃 ，介 绍其 物理 、化 学 维、想 象 、创造 就 失去 了基础 。化 学是半 记忆 性学 科 ，同样 的教 ， 同样 的 学 ，有 的同学 就是学 得好 ，究 其原 因 ，其 中 一个主 要 的原 因就是 记得 牢 。 性质 的相似 性 和递变 性 。 以后 几节 的教 学 ，我都 反复 强调 这样 的学 习方 法： 结构一 性质 一用 途 因此 在有机 化学 教学 与复 习中 ，我就 重视记 忆方 法、记忆 能力 的培养 。如 ： 记忆法 ，即一水 二 银三氨 ； 一制 法一 一类 物质 。 到了讲 烃 的衍生 物 ，我请 同学 自己站起 来阐述 这 样的 银镜 反应 生成 物 的配平 ，我 就教 学生～ 二三” 研 究方法 ，我 顺着 这样 的思路 一 点一点 地讲 下去 ，很清 晰 。学 生 自己掌握 ， 醇 、醛 、酸 、酯 的教学 与记忆 ，我 就提 醒 同学根据 分 子中 官能 团的异 同对 复 习时也 就感 觉 到有 规律可 循 、有方 法可 用 。有机 化学 其 实很好 学 ，重要 比记 忆其 化学 性质 ；我 还提醒 同学根据 实验 现象进 行 记忆 ，如 乙醛 与氢氧 的 是要培 养 学生 学 习方法 ，时 时提醒 学 生， 以后就 是进 入 高一级 学校 ，有 化铜 的 实验有 红色沉 淀物 （ Ｃ ｕ ２ Ｏ）生 成 以帮助记 忆这个 反应 。 机 化学 的学 习与研 究 也采用 的 是 同样 的方 法 ，这在 一定 程度 上也 激发 了他 总之 ，高 中有 机化 学教 学不 仅要做 好无 机到 有机 的顺 利过 渡 ，使学 生 们 学习 与探 索的兴 趣 。 跃 过有 机化 学的 学习 障碍 ，进阶 到高 中有机 化学 这个 知识 知识 平 台，而 且 要 让学 生尽快 适 应有机 化 学的学 习特 点一 识记 点多记 忆难 度大 ，增 强学 生 二 、教 学过程 与能 力培 养 学 好有 机化 学 的信心 ，尽 快提 高学 生对 有 机化 学学 习 中观 察 能力 、实验 能 １ ．自学能 力 的培 养
中职有机化学教学对学生学习能力的培养
中职有机化学教学对学生学习能力的培养摘要：中等职业技术学校学生在学习过程中的想象力、逻辑思维能力、语言表达能力、动手能力、观察能力、创新能力和解决实际问题等能力上还存在一定欠缺，教师在有机化学教学过程中可以帮助学生培养这些方面的学习能力，使他们的能力尽快得到提高。
关键词：有机化学；培养；学习能力【中图分类号】g633.8进入中等职业技术学校的学生中有70%～80%是无法再继续升学，进入社会年龄又偏小的学生（未成年），对于这些学生除了帮助他们掌握基础知识和职业技能之外，还应培养他们具备一定的学习能力。
笔者觉得在有机化学教学中可以从以下几方面着手，通过各种教学手段帮助培养中职学生的学习能力。
一、在教学活动中培养学生的空间想象力有机化学中物质的分子式很类似，结构很复杂不好理解，可以充分运用结构模型来培养学生的空间想象能力。
每讲一种物质的分子结构式时，首先让学生自己动手组合模型。
组合的多了，有了结构的空间想象力，推导物质的性质也会容易许多。
若没有模型，也可以让学生自己回家后采集材料，可以用牙签、小木棍代表键，用水果、小颗粒、小面团等代表各种原子，五彩缤纷。
这样学生们的劲头很足，学习这种物质的兴趣就被激发出来了。
二、在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力在学生产生兴趣后，一定要让学生知道每一类有机物质的学习都是有规律的，一定要学会总结。
例如“乙烯（ch2=ch2）”这一节的教学，学生通过自己组合的模型已对乙烯的分子结构有了明确的认识，知道了它的分子组成、化学键类型、空间构型；接下来让学生根据乙烯的结构总结其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构双键容易断裂的特点讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应；根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生的氧化反应），还可以辅助给学生看一些反应的动画；然后由乙烯的性质来讲述其用途，并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等；最后对这一类含有碳碳双键的烃进行总结，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
有机化学教学中培养学生的自学能力
划。பைடு நூலகம்
学得 了知 识 ， 掌握 了学 法 。 又
（ ）写” 三 “
每 节 课 后 进 行 小 结 ， 学 生 动 笔 。 形 让 式 可 以 是 列 表 比 较 ， 以 是 归 纳 总 结 。 例 可 如讲完胺的碱性强弱 时 ， 生 归纳规律 ： 学
碱 性 由 强 到弱
（ ）讲 ” 二 “ 这 是 课 堂 教 学 的 中 心 ， 通 过 同 学 们 的讨 论 ，教 师 的 讲 授 ，完 成 课 堂 教 学 任
试。
摘 要 ： 养 学 生 的 自学能 力是 教 师很 培 重 要 的一项任 务。教 师应 指导 学 生在 预 习
提 出 的 问 题 思 考 以 及 从 同 学 的 发 言 中 启 发 自 己 的 思 考 。 从 而 把 听
中 阅读 教 材 ， 找 资料 ； 课 堂教 学 中 引 查 在 导 学 生互 动 ， 行 学 法指 导 ； 化 学 实验 进 在 中指 导学 生写 试验 报 告 ，分 析试 验 结果 ， 掌握试 验 方法 ， 养 学生 的试 验 能力 。 培 关键 词 ： 有机 化 学教 学 ； 法指 导 ； 学 学
学 生 互 动 教 师 讲 授 之 前 ， 针 对 同 学们 所 提 的 问 题 ，在 整 合 归 纳 的 基 础 上 引 导 同 学 们 进 行 讨 论 ， 鼓 励 同 学 大 胆 发 表 自 己的 看 法 ， 出 自 己 的见 解 。 例 如 ， 提 学 习 烷 烃 的 命 名 后 ，则 叫学 生 上 台讲 烯 烃 和 炔 烃 的 命 名 ， 果 ， 生 不 仅 能 讲 清 结 学 烯 烃 和 炔 烃 的 命 名 原 则 ， 还 能 注 意 到 它 们 的 命 名 差 别 。最 后 上 去 讲 课 的 学 生 ， 还 能 举 一 些 课 文 中没 有 的 例 － Ｔ －， 叫 另 一 些 学 生 命名 ， 堂气 氛 十分 活 跃 。 课 教师释疑 根 据 备 课 时 确 立 的 教 学 内容 和重 点 ， 合 学 生 提 出 的 疑 问 ， 改 结 修 教 学 重 点 ， 中进 行 讲 解 。讲解 时既 要 有 集 重 点 ， 要 中 心 突 出 ， 透 各 种 物 质 的 用 又 讲 途 、 法 及 性 质 ， 到 有 分 又 有 合 ， 学 制 做 教 内容 前 后 连贯 ，使 学 生 能 真 正 掌 握 应 学
在有机化学教学中培养学生的创新能力
（） １ 对教材内容进行 了调整 ， 将部分理论提前讲解（ 如广义氧化还原 、 广义酸碱、 分子杂 化理论 、 立体化学 、 共振论 、 分子轨道、 有机光谱 等） 从一开始就引导学生重视有机化学基本 ，
理论 ， 并学会 利用 所学 的理论 知 识指导 以后 的有 机化 学学 习 。这样 不仅 与 国际教材 接轨 ， 而且 也体 现 出 了当今有 机化 学理论 与 实验并 重 的发展 趋 势 。让 学生 从课 程开始 就看 到有 机化 学 的 全貌 ， 于 以后 的学 习 。 便 （ ）精简 了与 高 中课 程重 复 的 内容 ， 加 了新 的知识 。如 ： ２ 增 氧化 数法确 定有 机基 团顺序 的 大小 ， 苯环 上 “ 原 子 的裂分 经验模 型 ， 能 团 的定 量分 析 ， 色 化学 及 国际 上禁 用 的有 害芳 Ｈ” 官 绿 胺等 知识 。 （ ）加强 了专业 外语 训 练 。增 加 了 ＩＰ Ｃ命 名 、 文关 键 词 等 内容 ， ３ ＵＡ 英 主要 标 题 用 英 文 注
累和更新。重要的经典基础知识一定要求学生掌握 ， 但如何用最短的时间让学生掌握 ， 是高校
教师 面临 的问题 。在 这 方面我们 进行 了以下尝试 ：
（ ）用 简单 的方法讲 解重要 的经 典基 础知识 。 １
① 费塞尔与纽曼式的互换 。用费塞尔投影式表达有机化合物的立体结构时 ， 学生对确定 分子中手性碳原子的 尺， ｓ构型掌握较好 ， 但用纽曼式表达化合物立体构型时， 的学生总是 有 搞不清如何确定手性碳原子的立体构型。为了便于学生验证 自己的结果 ， 我们提出了将费塞
释， 习题采用英文叙述 ， 用这些方法 ， 从点滴做起 ， 以提高学生 的外语水平。
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维普资讯
有机化学教学计划
有机化学教学计划导语：有机化学是化学中的一个重要分支，研究有机物的结构、性质、合成和反应等。
对于学习化学的学生来说，掌握有机化学的基本原理和实验技巧是非常重要的。
本文将介绍一份有机化学教学计划，帮助学生系统地学习有机化学知识。
一、教学目标1. 理解有机化学的基本原理和概念，掌握有机物的结构和性质；2. 掌握有机化学的实验技巧和实验操作方法；3. 能够分析和解决有机化学问题，运用有机化学知识解释和预测化学现象；4. 培养学生的实验观察力、实验操作能力和科学思维能力。
二、教学内容1. 有机化学基础知识(1) 有机物的定义和分类；(2) 有机化合物的命名规则；(3) 有机反应的机理和类型。
2. 有机化学实验(1) 有机合成实验；(2) 有机物的分离和提纯实验；(3) 有机物的鉴定和表征实验。
三、教学方法1. 理论讲授通过课堂讲解、教材阅读等方式，向学生介绍有机化学的基本理论知识，让学生对有机化学有一个整体的认识。
2. 实验操作通过实验教学，让学生亲自操作实验仪器，进行有机化学实验，培养其实验技能和实验思维能力。
3. 讨论和解析在课堂上组织学生进行讨论，解析有机化学的实验现象和化学反应机理，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、教学步骤1. 理论讲授阶段(1) 先从有机物的定义和分类入手，向学生介绍有机化学的基本概念；(2) 详细讲解有机化合物的命名规则，让学生能够正确命名和解读有机物的命名；(3) 介绍有机反应的机理和类型，让学生了解有机反应的基本原理和特点。
2. 实验教学阶段(1) 设计一系列有机合成实验，让学生通过实际操作来合成有机化合物；(2) 进行有机物的分离和提纯实验，让学生掌握有机物的分离技术；(3) 进行有机物的鉴定和表征实验，让学生学会使用光谱技术来确定有机物的结构。
3. 讨论和解析阶段(1) 组织学生进行实验结果的讨论和分析，培养学生的实验观察和实验分析能力；(2) 解析有机化学实验的反应机理和化学原理，引导学生深入理解有机化学的知识。
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有机化学教学中方法与能力的培养在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。
教学过程中到底教会学生什么?是“鱼”还是“渔”?是教学生还是教学生学?在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。
一、教学过程与学习方法的培养
中学阶段，化学可分为有机与元机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。
这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。
在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构一性质(物理性质、化学性质)一用途一制法(工业制法、实验室制法)一一类物质。
比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。
介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。
再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应(补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应)。
再由乙烯的物理、化学性质来
讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂(物理性质)、制造塑料和纤维(化学性质)等。
最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构一性质一用途一制法一一类物质。
到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。
学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。
有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。
二、教学过程与能力培养
(一)自学能力的培养
适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。
在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。
比如“乙醛”这一节，通过约20min的阅读，我就请同
学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么?有哪些物理性质(展示样品)、化学性质?由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途?工业上如何制取?这类物质(如甲醛)
有哪些物理、化学性质?”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。
(二)观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。
比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
(三)动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。
比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。
在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学做钠与水反应的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拨。
通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，也很规范，提高了他们的动手能力。
(四)记忆能力的培养
人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础。
化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。
因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。
如：银镜反应生成物的配平，我就教学生“一二三”记忆法，即一水二银三氨；醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我就提醒同学根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质；我还提醒同学根据实验现象进行记忆，如乙醛与氢氧化铜的实验有
红色沉淀物(cu20)生成以帮助记忆这个反应。