小学六年级上册科学教案 《23.密切联系的生物界》 青岛版
青岛版科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计.doc
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1.通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2.注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3.知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
教学过程一、谈话导入1.谈话：今天我给大家带来了一部有趣的动画片，里面隐含着一•个成语，请大家仔细看。
（出示课件：螳螂捕蝉的故事。
）2.提问：动画片中隐含了一个成语是什么？你的知识真丰富，螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要捕螳螂呢？原来它们之间存在着吃与被吃的关系。
如果用箭头表示谁被谁吃了该怎么表示好呢？4.谁能完整的描述一下它们之间的食物关系。
（板书：树蝉螳螂黄雀）5.在大自然中，像树蝉螳螂黄雀，这样，生物之间因为食物关系连成一申，就像直行车的链条一样一环扣一环，紧密联系在一起，被形象地称为食物链。
（板书：食物链）6.草原上又来了几位神秘的客人。
我们通过游戏来认识他们都是谁，好吗？游戏的名字叫猜猜我是谁，老师这里有五张卡片：它们分别是草、蛇、食草昆虫、青蛙、老鹰。
7.（出示草、蛇、食草昆虫、青蛙、老鹰）谈话：我请五位同学来抽取卡片，按照捕食者与被捕食者的关系，自己排好队伍, 然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？明白吗？（五位同学按照捕食者与被捕食者的关系站成-排）谁来猜一猜，它是谁？追问：你是怎样猜想到的？科学课就需要我们大胆地去猜想，勇敢地去发现。
像草兔子老鹰它们之间存在捕食者与被捕食者的关系，我们称为什么？（食物链）8.请同学们分析这两条食物链，能否发现他们之间有什么共同特征？（强调箭头从被捕食者指向捕食者。
）每条食物链的起始点是什么生物？（草是什么生物）小结:食物链中用箭头表示捕食者和被捕食者之间的关系。
每条食物链的起始点都是植物。
结尾则是凶猛的肉食动物。
1.同学们一起来看，草原上又来了（一起说）——食草昆虫，青蛙，蛇，鹰。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计
23.密切联系的生物界教学设计教学目标：1.知识与技能：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
2.过程与方法：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述物间的食物关系。
3.情感态度与价值观：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
教学重难点：教学重点：知道什么叫做食物链和食物网；理解每种生物在食物网中的重要作用。
教学难点：分析生物间的食物关系。
教学准备：学生准备：整理不同生态环境中生物、了解有关生物之间关系的资料。
教师准备：多媒体课件、不同生态环境的动植物图片。
教学过程：一、唯美情景，自信起航1. 猜谜活动，激发学生兴趣课件出示：大草原课件出示：牛羊请同学们猜一组谜语：牛羊来到草原上。
（打一种水果)课件出示：狮子狮子也来了，牛看见了狮子。
（打一菜名。
）课件出示：牛消失，出现羊羊看见狮子。
（打一种水果。
）2. 教学食物关系的链接方法提出问题：如果，牛不溜走，羊不逃跑，会发生什么事情？（板书：羊狮子牛狮子）3.教学食物联系的读法：你能读出它们之间的关系吗？4.分析食物关系：前者为后者提供什么？5.小结：也就是说草是牛羊的食物，牛羊又是狮子的食物。
他们之间是以食物关系联系在一起的。
（板书：食物）二、美妙体验，自信成长1.提出问题，交流课前准备。
师：草原上生存的动植物之间存在食物联系，想一想哪些环境中也存在这样的联系？请同学们根据自己的调查在小组内交流讨论这个环境中有哪些食物联系？把他们写在下面。
就像老师这样，每一种生物对齐，如果多了，就向后写。
（学生讨论，教师参与。
）组织学生汇报。
（池塘、树林、田野、海洋四个环境的食物联系。
）2.找出食物关系的共同点。
学生讨论交流小结：也就是说，动植物之间的食物联系都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
（板书：植物、凶猛的肉食动物。
小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
新青岛版小学科学六制六年级上册23.《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版六年级上册《生物与环境》单元的第四课时。
本节课以自然界中的多种多样的生物作为切入点，引导学生探究生物间相互依存的食物关系。
学生的生活经验作为探究的基础，生物间的食物关系作为活动线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，以不同生态环境的生物入手，思考它们之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；第二部分活动过程，通过体验活动认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用；第三部分自由活动，在认识生物间食物关系的基础上，探讨不使用农药灭虫，如何防止植物遭受虫害；第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。
本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。
学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。
资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。
【学生分析】六年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。
学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。
但对生态平衡的理解存在一定难度，需要教师的额引领和指导。
【教学目标】科学概念目标：1.认识食物链和食物网。
2.了解生物防治技术。
科学探究目标：1.能选择适合自己探究的问题。
2.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。
3.会画一幅生物界的食物网。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然，与大自然和谐相处。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教案
教学过程：一．图片导入播放课件1：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。
谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？这幅图中有哪些生物呢？（螳螂、蝉、黄雀、树）它们之间有什么样的关系呢？（教师板书）今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物）（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？谁能说一个例子？大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？师：我们来看一看，黄雀又可以被谁吃呢？蝉吸食树的汁液，也就是说树被蝉吃，蝉又被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，黄雀又被蛇吃，蛇又被鹰吃，它们之间都是存在着食物关系的。
（师相机板书）2．用符号表示食物关系看得出，大家的生活经验很丰富！好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？那你这个“＜”代表什么意思？还有没有其他的想法？还可以用什么符号表示？好了，科学家啊，他们在研究生物的时候，也喜欢用一些简洁的符号来表示！他们是这样表示的，你看看，有什么道理？（师板书“→”）他们用箭头表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的关系，是吗？很好！那么下面的谁能连出来？用箭头表示出它们之间的这种“被吃”的关系！生上台用箭头表示。
3．引出食物链我们再来看一下这三组食物关系，当它们用箭头串起来之后，就像一条一条的长长的链子，而联系它们的正是它们的食物关系，我们可以给它们取一个名字——食物链。
（师板书：食物链）我们来看一下科学家给出的食物链的定义。
同桌之间互相说一说，什么叫食物链！（师展示课件：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
）生活动。
4．发现食物链的特点好，现在我们认识了食物链。
再来看一下这三条食物链，仔细观察，它们有什么共同的特点？你发现了什么规律？（给学生一点思考的时间）5.创设情境，寻找食物链同学们，通过咱们大家共同的努力，我们认识了食物链，还发现了食物链的特点。
六年级科学上册教案 - 第五单元《23. 密切联系的生物界》 青岛版
《密切联系的生物界》教学设计教学目标1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源搜集有关资料；会画一副生物界的食物网。
2．通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学重难点重点：认识食物链和了解食物网。
难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
教学准备教师准备—课件、每组一张草原生物群落图、头饰。
学生准备—彩笔。
教学过程课前谈话：师：同学们，你们看过《狼图腾》这本书的吗？生：回答师：老师这里有一段关于它的视频，让我们一起来看看吧！上课！一、创设情境，提出问题。
看视频师：为什么草原上会出现遮天蔽日的沙尘暴呢？生：回答师：这是你的想法。
究竟为什么？就让我们带着问题一起走入故事的发生地——内蒙古大草原去寻找答案吧！二、明确目标，讨论问题。
（一）指导学生认识食物链师：同学们，这就是草原上那群又肥又壮的（）他们正在悠闲地吃着（），他们之间有什么食物联系呢？板书：草羊生：羊吃草师：谁能换一种说法？谁被谁吃？生：草被羊吃师：我们一般都用箭头来表示师：这时从远处跑来了一群饥饿的（狼），他们之间又会发生什么食物联系？生：羊被狼板书：草羊狼师：谁能完整的描述一下它们之间的食物联系？学生完整说出这些生物之间的食物联系。
师：说的真完整。
师：我们都知道草属于植物，那羊、狼属于（动物）植物和动物都是有生命的，统称为生物。
师：这些生物之间存在着什么样的关系？让我们一起探讨一下，草被羊吃，羊是捕食者，那么草就是（）师：他们之间就是（捕食者与被捕食者的关系），箭头从被捕食者指向捕食者。
（师画箭头）师：在其他地方是否也存在着这样的食物联系呢？让我们听着欢快的音乐，到池塘边瞧一瞧，（出示课件）你看到了那些生物？想一想，它们之间又有什么样的食物联系呢？生回答哪位同学能用老师刚才的方法来黑板上写出它们之间的食物联系？一生到黑板上写出：（水草→ 小虾→小鱼→鸭子）贴师：展开你们想象的翅膀，看看这两条生物物之间的食物联系像什么？生：链条在大自然中，像草→ 羊→ 狼水草→ 小虾→小鱼→鸭子这样，各种生物之间的食物联系像链条一样，把各种生物紧密串联在一起，被形象地称为食物链。
青岛版小学科学六年级上册《23.密切联系的生物界》教案
密切联系的生物界教学目标：1.指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。
知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。
认识什么叫做食物链和食物网。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：认识食物链和食物网。
教学准备：教学课件，动物卡片教学过程：一、故事导入师：上课，同学们好生：老师好师：请坐师：请同学们看大屏幕，谁来讲一讲这个故事。
课件出示动画：《螳螂捕蝉，黄雀在后》生：一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……师：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下？生：螳螂捕蝉黄雀在后。
师：在这个故事中，谁在吃谁？谁又被谁吃？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂师：那么蝉又吃什么？生：树汁师：为了表明它们之间吃与被吃的关系，我们可以用什么符号连接？生：用箭头。
（板书：树汁—>蝉—>螳螂—>黄雀）师：前者为后者提供什么？生：食物师：也就是说，蝉是螳螂的食物，螳螂是黄雀的食物。
这四种动植物是依靠食物联系在一起的，就像一条有很多链环组成的锁链一样，这被形象地称为食物链。
（板书：食物链）师：生活中还有很多这样的食物链，你能再说出几条吗？生：……师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
二探究活动师：我们再来观看大屏幕，这是一幅草原上的生态环境图，你来看一看，都有哪些生物？生：师：（根据学生所说，张贴图片）师：它们之间存在着哪些食物链？请小组讨论。
讨论前，老师还有几点温馨提示，请看大屏幕。
1.每位同学积极参与，寻找更多的食物链。
2.及时记录。
3.低声讨论交流，音量2级。
师：谁来读一读?生读。
师：下面，请小组开始讨论。
小组讨论，填写记录单，师巡视指导。
2019版青岛小学科学六上《23密切联系的生物界》word教案
《密切联系的生物界》教案妹冢联校常庄完小程仁更课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界教学目标：知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系教学方法：观察，互动探究，合作交流。
教学准备：写有动物的纸片教学过程：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）师：观察一下，你能发现什么？生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？生：食物链2、认识食物链观察食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
）师根据学生的回答板书。
三、认识食物网1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。
六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案6 青岛版
23《密切联系的生物界》【教学目标】1、掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
2、通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，生物与大自要和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
3、能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
【教学重点】：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
【教学准备】：教师准备：草原生态图、生物防治技术。
追被各种头饰、松紧带。
学生准备：搜集生物之间的资料、生物防治技术的资料。
【教学过程】：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？学生回答（植物动物）同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。
请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报师提示用箭头的方式表示他们的关系观察一下，你能发现什么？学生会答（有些动物吃植物，有些动物吃动物。
）师总结：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？2、认识食物链观察食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
）师根据学生的回答板书。
三、认识食物网1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。
（引导学生观察食物链联系在一起的形状。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教案设计
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教案设计【教学目标】1、把握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的猎取方式。
2、通过学习食物链，使学生意识到爱护生态平稳的重要性，生物与大自要和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
3、能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
【教学重点】：认识生物界的食物联系，意识到爱护生态平稳的重要性。
【教学预备】：教师预备：草原生态图、生物防治技术。
追被各种头饰、松紧带。
学生预备：搜集生物之间的资料、生物防治技术的资料。
【教学过程】：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们明白这些食物来自哪里吗？学生回答（植物动物）同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们明白这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：紧密联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。
请看，漂亮的大草原，认真观看，草原上生活着哪些生物？学生认真观看、交流同学们观看的真认真。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情形？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的方法告诉你的同桌。
学生汇报师提示用箭头的方式表示他们的关系观看一下，你能发觉什么？学生会答（有些动物吃植物，有些动物吃动物。
）师总结：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能依照他们之间的形状取一个形象的名字吗？2、认识食物链观看食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物终止。
）师依照学生的回答板书。
三、认识食物网1、观看草原生态食物关系图，观看体会食物链与食物链的相互交错关系。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教案
课件：请同学们再回忆草原生态环境中的这些生物，你能说出多少条食物链？从这些食物链中能够看出什么？依照划出的食物链能够看出：由于一种动物或植物可能与多种动植物具有食物联系，因此专门多条食物链相互交错，就形成了食物网。
2、了解土壤沙化的缘故，并设计一份土壤爱护方案。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教案
学科
科学
班级
六二
课题
紧密联系的生物界
课时
1课时
项目
要紧内容
课前预设
学习目标
重点难点
课后修订
教学
过程
设计
意图
教学
过程
设计
意图
导入：
课件：观赏自然图片
自然界多姿多彩的生物难以计数，他们都以自己的特有的方式适应着地球千差万别的自然环境。正是由于这些各具特色的生存本领，才使它们千百年来能在地球上不断地生长和繁育。
下面请同学们打开课本66观看草原生态环境图看那个地点生活着哪些生物？她们是如何样生存的？（野狼、梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊、鹰、食虫的鸟、食草的昆虫、秃鹫等）这些生物共同生活在草原上，它们之间会发生什么事？
学习食物链、食物网
兔子吃草、鹰吃蛇、蛇吃老鼠、等
草——鼠——猫头鹰——秃鹫
草——食草昆虫——食虫鸟——蛇——鹰
请同学们观看有关其它生态环境中的食物网。
这些各个生态环境中的生物共同生活在一起，构成了紧密联系的生物界。紧密联系？
课件：请同学们再观看那个食物网，（去掉草）假如没有这一望无际的大草原，这些动物都会没有食物了，都会饿死，同时它们就没有家了。我们应该爱护大草原。假如没有狼，豹子、蛇、鹰、这些凶残的动物，兔子、羊等吃草的动物就会专门多，就会使草原受到破坏，造成水土流失。
六年级上册科学教案密切联系的生物界_青岛版(六年制)
《密切联系的生物界》教学设计要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教学内容：青岛版六年级上册第23课《密切联系的生物界》要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案3 青岛版
六年级科学上册第5单元 23 密切联系的生物界教案3 青岛版1、通过在感兴趣的谜语和熟悉的生活实际中寻找食物关系，知道什么是食物链，了解食物链的基本结构，知道生产者和消费者，能结合生活实际写一些比较简单的食物链。
2、通过直观感受食物网的形成过程，了解食物网并认识到动植物之间的复杂食物联系是动植物生存的需要，是维持生态平衡的需要。
3、通过写食物链和连食物网的活动，认识到自然界中的动植物之间是相互依存、相互影响的，体会到动植物之间的密切联系。
4、通过对正反两个资料的阅读和思考，了解一些人类干预生态平衡对自然造成的影响，初步形成尊重和保护动植物的意识教学重难点：重点：能正确写出某个场景中的食物链，知道食物链实际是一种营养链，表达了动植物之间的营养传递关系。
难点：主动关注动植物之间的密切联系，产生尊重和保护身边动植物的情感和意识。
教学准备：1、教师准备：胸牌（草、羊、狼）、“生产者和消费者”视频、多媒体课件、卡片纸。
2、学生准备：彩笔、胶条教学过程：环节教师活动学生活动教学意图猜谜语导入新课1、猜谜语：（1）、草地上来了一群羊（打一水果名称）（2、）然后来了一群狼（打一水果）猜谜语并说明理由猜谜语的方式一方面能调动学生的学习积极性，同时能很自然地进入本课对动植物的食物关系的研究认识食物链认识食物链一、组织学生认识什么是食物链1、提问：两个谜语里包含了哪些植物和动物？（板书：草、羊、狼或用磁力扣粘贴写好的纸片）2、谈话：谁愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我们就以组为单位完成这个活动。
3、出示活动要求（1）、选好角色：一大组分成两个小组，每个小组中的三个人分别扮演草、羊、狼的角色。
（2）进行讨论：①草、羊、狼之间是什么关系？②你在这个关系中有什么作用？③羊为什么要吃草？狼为什么要吃羊？4、组织学生进行交流：羊和狼吃食物不仅是为了填饱肚子，而且还从食物当中获取了他们生存需要的营养。
5、谈话：在科学上我们用箭头连接草、羊、狼之间的食物关系，箭头方向始终指向吃食物者。
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《密切联系的生物界》教学案
举出一个例子？
观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频。
注意观察视频中出现哪几种生物？它们之间又具有什么食物关系？
2、用符号表示食物关系
为了简洁表示出他们之间吃与被吃这种食物关系，我们用什么符号来连接
3、引出食物链
理解食物链
4、发现食物链的特点
(出示课件)
师：好，再来看一下这几条食物链，仔细观察，它们有什么共同的特点？你发现了什么规律？
5.创设情境，寻找食物链
（二）认识食物网
同学仔细看，看他们找的对不对，有什么需要补充的！生上台连食物链，其他学生补充。
在后"这个成语故事非常典
型，如果学生想不到，教
师可以提示学生，分析其
中的食物关系，加深学生
的感受。
教师根据学生回答明确用
用箭头符号来连接，
课件出示几组图片，请大
家说说这些生物之间的食
物联系。
我们来看一下科学家给出
的食物链的定义。
展示课
件：在一个生态环境中，
各种生物之间的食物联系
叫做食物链。
师小结：也就是说，完整
的食物链一般从植物开
始，到凶猛的肉食动物结
束。
而且，越往后越强
大。
（课件展示）
通过咱们大家共同的努
力，我们认识了食物链，
还发现了食物链的特点。
大家想不想自己来找一找
生物界中的食物链？
师：请看，美丽的大草
原，仔细观察，草原上生
活着哪些生物？（课件展
示）
哪个小组愿意把你们找到
的食物链上来连一连？
温馨提示：注意“→"指向
吃它的一方。
并且，重复
的食物关系只画一个箭
生交流汇报
视频中出现
的生物，并
说出谁被谁
吃。
学生回答
草→鹿→
狼→虎
麦苗→蚜虫
→瓢虫→
小鸟→鹰
生活动
同桌之间互
相说一说，
什么叫食物
链！
学生思考后
回答
组内相互合
作，合理分
工小组合作
学习
学生上台连
一连，其他
同学观察补
充。