高中语文性阅读教学研究
对高中语文探究性阅读教学的研究
很 多学生在 学 习语 文 的过程 中或 多或 少都 会 觉得 枯燥 ， 对语文产生厌学心 理 ， 由于学生 的个体差 异 ， 学生
在 处 理 这 些 厌 学 心 理 时 采 取 的不 当 措 施 又 会 严 重 影 响
３ ． 利 用 电教 媒 体 ． 激 发 学 生 兴趣
随着科技 的发展 ， 电教媒 体也越 来越 多地应 用到教
在课堂 教学中 占主导 ， 授课方 式单 一， 课 堂气氛呆 滞 ， 忽 视 学生 的主 动性 和参 与性 ， 导致学 生学 习兴 趣低 下 ， 也 容易对语 文产生畏难情绪 ， 学 生很难 真正地 得 到实际 的 练习 ， 处于被动 的学 习地位 ， 思维 得 不到 发散 。这 样 的
的对学 生进行 技巧和方法性 的硬性灌 输 ， 很难 实现新 课 标语文 教学 目标 。
２ ． 授 课 方 式过 于 单 一 ， 忽视 学 生 兴趣 现 今 大 多 数 高 中语 文 教 学 仍 是 以 教 材 为 中 心 ， 教 师
２ ． 学 生体 验 角色创 设 情境
根据授课 的 内容 ， 设 置 引导 学 生体 验角 色 的情 境 。
教 学 形 式 扼 杀 了学 生 的创 造 性 ， 打 击 了 学 生 学 习语 文 的
学 中。经验表 明 ， 这 些 电教媒 体深 受学 生 喜爱 ， 也 大大 提高 了学 生学 习 的兴趣 。在 语 文教学 中充 分 运用 现代 科学技术 的视 听等 三 维手 段 ， 可使 创 设 的情 景 更 为形 象、 生动 、 逼真 。教 师可 以应用 录音 、 幻灯、 Ｄ ＶＤ 、 计 算机 多媒体等各种 电教媒体 ， 也 可 以从互 联 网上下载 相关 资 源， 如文字 、 图片 、 音乐 、 动 漫等 ， 充分 发挥各 种元 素 的作 用， 主动创设 图文 、 声像 相结 合 的情 景 ， 使 教学 内容鲜 活
浅议高中语文阅读教学中研究性学习的实践探索
化。
主要学习过程 ：
３ 人本 主义心理学理论 、
１学习第一册第 四单 元 的文言 文时 ， 、 请学 生找 出文 中 词类活用的词语 ， 并做好 卡片。
科学研究 的情 景 和过程 的学 习 方式 具有 促进 学 生人 格 发
展、 学力发展 的重要功 能 ， 高 中语 文新 教材 教学过 程 中 ， 在 显示 了非 同寻常的重要性 。本文主要从具体实 践的角 度来 阐述研究 性学 习在 阅读 教学 中的可行性和科学性 。 问题的提 出
一
、
高 中语文新教材 的推广使 用 ． 初步改 变 了语文 教材 面 目陈旧、 索然寡味 的状况 ， 给高 中语文教学注入 了新 的活力 与生机 。新教材注重 培养学 生的 自学 能力 ， 注重培养 学 生 的主动参 与、 合作交流 、 探索 发现 的能力 ， 明地表 达 了教 鲜 学要 “ 以学生 发展为本 ” 的思 想。教材 的革命 ， 必将 带来教 学方法 的革命 。从这个 意义上说 ， 中语 文新 教材 的推广 高 使用 ， 为我们探索“ 研究性学 习” 教学法 提供 了契机。本文 试 图通过对在语文 阅读 教学 中开展研 究性学 习的勾勒 ， 探 索新教材教学 的一种有效途径和方法。
究性学 习， 一扫“ 鸭式 ” 填 的传 统 阅读 教学模 式 ， 将课 堂开 放到现实的情境 中， 学生 通过课题研究 的实践 ， 使 应用所学 理论解决实际问题 ， 步养成 主动探究 的态度和批判 、 逐 创新 的精神 ， 以适 应知识经济时代对人才素质的需要 。 ２ 促进学生素质的提高 。在 阅读 中开展 研究性学 习 ， 、 拓展 了学生学习知识 、 发展 能力 的范围和途 径 ， 学生提供 为 了更多的发展机会 ， 学生成 为学 习过程 中名 副其实 的主 使 体。同时以小组为单位进 行学 习 ， 能培养 学生 的合作 意识 和团队精神 。
浅谈高中语文研究性阅读教学的优势
高中语文“ 新课标” 强调学生的语文素养除了具备听、 说、 写等能力外， 读、 还应通过教学使学生具有较强的语言 运用能力和一定的审美能力、 探究能力。培根说过：关于 “ 方法的知识， 是世界上最宝贵的知识。” 因此， 要提高学生
础上再分析失街亭究竟是谁之过。 这样学生对“ 失街亭， 孰 之过” 这个话题的分析就会有理有据 ， 而不至于泛泛而谈。 网络交互性为阅读者提供 了更为开放的互动对话， 并尊重
英语阅读中的词（ ） 句 义猜测和推理判断是考查学生 阅读理解能力的检测形式， 一般学生比较欠缺， 英语阅读
当代作家史铁生的《 我与地坛》 与茨威格的《 世间最美 的坟墓》是同样以生命为主题的两篇散文。 ， 史铁生对生死
的豁达是基于“ 生和死是不可抗逆的自然规律” 的观念 ， 显 然是受到了道家生死观的影响 ， 托尔斯泰受基督教文化的 影响， 他渴望过 的是苦行僧般朴素的生活， 死能和土地结
以《 失街亭》 为例 ， 马谡自以为是、 纸上谈兵， 导致街亭
行推 理判 断 ， 利 于提 高学 生 的 阅读 能 力。 有 关键词 ： 英语 阅读 ； 学 ； 义猜 测 ； 理 判 断 教 词 推 中 图分 类 号 ： ３ ．１ 文 献 标 识码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ １ — ０ ６ ０ Ｇ６ ３ ４ Ａ １ ０ — １Ｘ（ ０ ９）１ ０ ４ — ３
文 科 教 学 探 索
例 析 英 语 阅 读教 学 中 的猜 测 和 推 理
王 敏 生
（ 河北无极中学 ，河北 石家庄 ０ ２ ６ ） ５４ ０
摘
要： 在英语 阅读教 学 中， 对于阅读方法 中的词（ 义猜测和推理判 断应给予足够重视 ， 句） 培养学生运用 因
论高中语文研究性阅读的教学方法
贵 州省龙 里 中学 王 貌貌
在语文教 学 中采用 不 同的方法进 理 念是科 学应对高 考开放式 考题 的有 上慕虚荣 、 图享 受的恶 ＞ Ｊ ， 再 次 陷入 穷
行研究性阅读， 能 够大大的激发学生 的 效 方法， 在平 时极 力培养学生进行研 究 困潦倒。学生思 考论辩， 比较优劣， 还 是 学习兴趣和潜能， 帮助学生树立 主体 意 性阅读是 帮助考 生达到这种 水平 的有 觉得原结 尾有 力地 突 出了小说 内在 的 识， 养 独立思考 、 质疑探究 的好 习惯， 增 效措施。 悲剧效果， 余味无穷。在创造性 阅读 中，
一
由语 文新课程标 准在 阅读 板块上 的理 洋人国土； 看第十三遍 ， 你觉得它是一面 时，可 以指导 学生 阅读茹 志鹃 的小说 念可知， 新课程 注重阅读教 学中的学生 镜子， 甚或是警报器。其 实何止是《 阿Ｏ 《 百合花》 ， 通过 比较， 深刻领悟作 品中同 主体地位， 学生 的个性化发挥 以及语文 正传》 ，大凡世界上的优秀文学作 品罔５ 时 代女性 的形象美 、 人格 美， 深刻 认 阅读教 学与学生 人文素养 培育之 间的 部不需要反复阅读 呢？ 识中华民族的崇高美德 。 如教鲁迅先 生 有机联系， 而研 究性 阅读 的最基 本特征 （ 二） 倡 导 创 造 性 阅读 的小说《 祝 福》 时， 让学生阅读课 文， 在把
行阐发 、 评价和质疑 。（ ３ ） 注重个性化的 为一 ； 看第 九遍 ， 又 化为你 的亲戚 故人； 文章的过程，本身就是读者 的想 象、 思 阅读， 学 习探究性阅读和创 造性 阅读 ， 发 看第十遍 ， 并体现着强烈 的 扩大到你的左邻 右舍 ； 看第 十 维和情感 的参与过程， 展想象 能力 、思 辨能力 和批 判能力 。 遍， 扩 大到全 国； 看 第十二 遍， 甚至 到 个性 特征 。如教孙犁 的小说 《 荷 花淀》
谈高中语文阅读教学中研究性学习
谈高中语文阅读教学中的研究性学习[摘要]随着人类社会的发展,语文研究性的学习也必须适应这一改革,语文阅读研究性的学习必须做到:以点带面,精读与略读相结合;以读带写,以写促读,读写相结合。
以学生为主,教师为辅,提高学生的主体学习能力。
[关键词]以点带面以读带写以写促读读写相结合随着社会各方面的迅猛发展,尤其是知识更新周期日益缩短,科技和人才竞争日益激烈,全社会比以往任何时候都更加关注和注重教育,开展语文研究性学习,也正是从社会发展的角度,从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。
因此,在语文阅读教学中实施研究性学习正是为了适应这一改革。
研究性学习是一种有效的学习方法。
它是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选定专题,用研究的方式,主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
高中语文阅读教学也是一种研究性学习活动。
语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。
语文学习的外延等于生活的外延。
语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。
它要求学生必须学会思考。
主动的思考,成为学习的主体。
阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。
研究性学习在高中语文阅读教学中的应用,就是指学生在教师指导下学习阅读的方法,让学生自己阅读文章,概括主要的内容,摘录重要的信息,自己质疑并提出问题,从而达到深入理解文章的目的。
在阅读教学中怎样进行研究性学习呢?一、以点带面,课内精读与课外略读相结合,拓宽学生的视野,培养学生的独立研究的能力精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味,并在充分理解的基础上,从文章中提取信息的阅读方式。
略读则略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,抓住要领和主旨的阅读方式。
对教学而言,精读是主体,略读是补充;对效果而言,精读是准备,略读才是应用。
开放性、研究性阅读的步骤:第一浏览,即概览一下书籍的内容提要和篇章目录,求得一个轮廓的了解。
第二提问,即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容,提出问题,留待下一步思考。
高中语文研究性阅读教学的实践与再思考
构； 而合作学 习则是 以生 生互 动合 作 为教学 活动 主要 的取 向， 学生之间 的互动合作为其突 出特征 。新课标指 出： 阅读 “
教学是学生、 教师 、 教科 书编 者 、 本之 间的多重 对话 ， 文 是思
想碰撞 和心灵 交流 的动 态过程 。 【 这 是课 标对 阅读 教学的 ”３
、
研究性阅读教学的理论依据及其教育价值
《 日制普通 高级 中学 课程 计划 （ 全 试验 修订稿 ） 指出 ： 》 “ 研究性学 习以学生的 自主性、 探索性为基础 ， 从学生生活 和 社会生活中选择 和确定专题 ， 主要 以个人和小组合作 的方式
进行。通过亲身实践获取直接经验 ， 养成科学 精神和科学态 度， 掌握基本科学方法 ， 提高综合 运用所 学 知识 解决 实际 问 题 的能力。在研究性学 习 中， 教师 是组织 者 、 与者 和指导 参 者 。【这从研究性 学 习的特 点、 ”】 方式 和培 养 目 上做 了概 标 括性的描述 。温恒福指 出 ：这种研 究性学 习方式应 该渗 透 “
高 中语 文研 究 性 阅读 教 学 的实践 与再 思考
郑 晓 峰
（ 哈尔滨师范大学附属 中学 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ： 究性阅读教 学是 新一轮课 改中 出 的新事物 ， 研 现 如何使 其健康成 长 ， 我们每个语 文教 师必须关注 的 是
高中语文研究性阅读法
高中语文研究性阅读法刍议摘要:作为语文教育主渠道的课堂学习,如何走出传统语文阅读教学的误区,如何开展语文研究性阅读教学,将研究性学习与语文教材学习相结合,规避it技术障碍,创建一个适宜语文课堂学习的情境,是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
关键词:高中语文研究型阅读写作长期以来,高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的”文章学阅读教学法”, 其主要问题有:一是从文章结构入手解析”范文”;从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》是典型例证。
其”参考”内容有:作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。
这是一种用”生理解剖学”的方法和以获得”生理解剖”结果为认知目的的教学,它违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。
二是从”读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。
使学生产生过分的依赖心理,不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性。
因此,作为语文教育主渠道的课堂学习,如何走出传统语文阅读教学的误区,如何开展语文研究性阅读教学,将研究性学习与语文教材学习相结合,规避it技术障碍,创建一个适宜语文课堂学习的情境,是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
长期以来,课本以体裁编组课文单元,用”单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识,学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。
这种编排模式,实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为一谈。
课文成了阅读和写作的共同观照物,因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。
从写作的角度解读文章,是语文阅读教学的症结之一。
一、从写作目的讲,作者是要把人生经验通过自己的文章传达给读者;阅读它的目的,则是读者想要准确、具体地把握作者传递的信息。
阅读,不是要去专业性地分析文章结构,以及分析其中包涵有哪些语文知识点;而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容。
对高中语文自主性阅读教学的一点探索——立足文本的主题单元阅读策略设计研究
最 大 限度 地 引导 学生 自主 阅读 。对 于高 中学 生来 说 ，无论 是情 感 的 以求形成有参考价值的意见。 体验 ，还是对毛泽东的了解 ，都无法满足他们的学习需求 。 “ 主题 阅读 ”是 拓宽 学生 的阅读 视野 ，整合 相 关 阅读 内容 ，取 把精 读 《 沁 园春 ・ 长 沙 》作 为引 子 ，我设 计 了 “ 走近 伟人 ”的 得 板 块式 、集 成 化 阅读效 果 的一 种 阅读 方式 。运 用 这种 方 式不 仅可 主题 阅读 ，将 学 生 的阅读 视点 引 导到 毛泽 东 的其 他诗 词作 品和与 毛 以对 照 阅读 ，悟 得 阅读技 巧 ，提 升 阅读 能力 ；还 可 以使 学 生从 中悟 泽 东相 关 的著 作 中来 ，进 一步 提 升学 生 的 阅读 质 量和 品位 ，让 学 生 得 写 作技 巧 ，提 高写 作技 能 ；还 可 以使 学生 从 中积 累写 作 素材 ，充 加 深对 毛 泽东 的 了解 ，使 毛泽 东 的形 象在 学生 的心 中鲜活 起来 ，同 实 作 文 内容 ；还 可 以使学 生从 中获得 人 生感 悟 ，提 升作 文 品味 。正 时 ，充 分 重视 个体 经 验 ，在重 过 程 的生成 理解 中 ，引 导学 生 品悟 伟 所 谓 ：主题 阅读 ，师 生｜ 晚读 ；读 写互 动 ，读 写双 赢 。 人 的人 格魅 力 ，丰 富人 生 的涵养 。 教师 需 要做 的是对 教材 中的文 本 进行 开发 ，用新 理 念 以及 有助 “ 走 近伟 人 ”主 题单 元式 拓展 阅读 的流 程如 下 ： 于学 生整 合性 地使 用 教材 的方 法 ，对 教材 中的文 化 富矿 进行 挖 掘 ，
去教 １ ． 单 元 主 题 好 比一 根 藤 ， 文 章 好 比藤 上 的 瓜 ， 以 “ 藤 ” 串
性阅读在高中语文教学中实施策略
探究性阅读在高中语文教学中的实施策略摘要：新课程标准下探究性阅读学习在高中语文阅读教学中占有相当重要的地位。
本文认为在高中语文教学中实施探究性学习可从三个方面着手：预习文本，创设探究性阅读情境；教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题；教师引导学生合作讨论，解决问题。
关键词：高中语文教学探究性阅读实施方法探究性阅读突出了学生在教学活动中的主体地位，使学生变被动地接受知识为主动地探索知识，促使学生在阅读教学中善于发现问题、提出问题，并能在教师的引导下独立地找到解决问题的途径，将“以人为本”的教学理念落到实处。
在高中语文教学中实施探究性阅读，虽然可以提高学生的语文素养，发散学生的思维，但是在具体的课堂教学实践中，教师需要注意实施的方式方法。
一、预习文本，创设探究性阅读情境学生在进行探究式阅读之前，要做好预习，如解决文本中的生疏字词和词义、了解文本文体形式、熟悉文章的整体布局结构和对文章主要内容的把握等，为对文章进行下一步的探究打下坚实的基础。
良好的预习可以让学生对预习过程中出现的问题有清楚的认识并加以关注，为下一步的探究指明方向，提高学生的探究能力。
教师引导学生预习只是探究性阅读的开始，在学生的预习工作结束后，教师要创设轻松、愉悦的阅读教学情境，这对激发学生的探究兴趣和热情，加强师生间的交流有重要的作用。
因此，教师的探究性阅读教学要以创设情境为切入点，将阅读内容直观形象地展现在学生面前，引领学生对预习的问题进行分析和探究，加深学生对文本的了解。
同时，教师还要结合创设的情境，寓教于乐，使师生交流愉快通畅，这样既能活跃课堂教学氛围，又能在潜移默化中让学生消化和吸收阅读内容。
二、教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题教师指导学生细读文本是实施探究性阅读教学的关键环节，学生发现问题和提出问题都是在这一过程实现的。
学生细读文本首先要从宏观上把握文本内容，明白文章的布局谋篇、层次结构，清楚文本是如何层层展开、详细分析说明内容的。
高中语文阅读教学策略的创新研究
高中语文阅读教学策略的创新研究高中语文阅读教学是培养学生综合素质和阅读能力的重要途径，也是提高学生语文水平的关键环节。
然而，在传统的语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对文本的理解和分析能力不足，学习兴趣不高等。
因此，为了提高高中语文阅读教学效果，需要进行创新研究，并采取相应的教学策略。
首先，研究表明，高中语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往偏重于让学生被动接收知识，缺乏足够的互动和参与。
因此，教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，为学生创造一个充满趣味性和活力的学习环境。
例如，在学习文学作品时，可以组织学生进行戏剧表演或根据作品内容进行小品创作，以激发学生的主动参与和创造力。
其次，高中语文阅读教学需要注重培养学生的思辨能力和批判思维。
在信息化时代，学生容易被海量的信息所迷惑，难以进行准确的判断和分析。
因此，教师可以通过让学生参与到现实生活中的问题讨论中，引导学生积极思考，并培养他们的思辨能力和批判思维。
例如，在讲解一篇新闻报道时，可以要求学生就报道中的事实真实性进行分析和思考，从而提高学生的判断能力。
另外，高中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养。
传统教学中，只侧重于文学作品的背诵和解读，缺少对文学研究的深入了解。
因此，教师可以引导学生了解文学的发展历程、不同流派的特点和作品的文化内涵，从而培养学生对文学的热爱和理解。
例如，在学习一篇古典诗词时，教师可以让学生了解该作品的创作背景、作者生平等，以帮助学生更好地理解和欣赏该作品。
最后，高中语文阅读教学需要注重实践与应用。
仅仅停留在理论层面的学习往往难以达到预期的效果，因此，教师应该鼓励学生通过实践和应用来提高阅读能力。
例如，可以组织学生进行写作比赛，让学生通过阅读各种文本并进行写作实践，提高他们的写作水平和语言表达能力。
总之，高中语文阅读教学策略的创新研究是非常必要的。
通过激发学生学习兴趣、培养思辨能力、加强文学素养和注重实践与应用，可以提高高中语文阅读教学的效果，培养学生全面发展和独立思考的能力。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告(1)
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
高中语文个性化阅读教学研究
、
高 中语 文个性 化 阅读教 学的误 区
１ 过分 注重 “ ． 民主化 ”而放 弃教 师 的主导作 用
有 些 教 师 在 个 性 化 阅 读 教 学 中 存 在 着 这 样 一 种 模 糊 认 识 ，误 以 为 倡 导 个 性 化 阅 读 就 是 倡 导 课 堂 教 学 的 所 谓 “ 主 化 ” 于 是 在 阅 读 实 践 中 ，他 们 完 全 放 弃 了 教 师 对 民 。 文 本 的 预 设 与 引 导 ． 放 手 让 学 生 “ 主 学 习 ” 学 生 在 自 。
课 堂上 的频繁 “ 活动 ” ，取代 了教 师 的主导作 用 。 例如 ，有 位老 师执 教 《 教 头 风雪 山神庙 》，先 由 林
学 生 分 组 提 出 问 题 ．然 后 根 据 “ 意 ” 决 定 需 要 探 究 的 民
优化 主 体性 的 教学 过 程 。教 学过
问题 ，可谓 符合 民 主 、自主精 神 。但 学 生表 决 的最终 结 果 ，却是 探 究 “ 伦该 不 该 杀 ” 王 ，这 位 老师 遵 从 了 “ 民
教 师 的主 导作 用 。另 一方 面 ，学 生 的
差 异 和 教 学 的 开 放 ．都 使 课 堂 呈 现 出程 中 ．
由于 种种原 因 ，出现 了许 多本来 应该 说 不乏 科学 性 的新
的 教 学 形 式 ，并 逐 渐 在 “ 文 教 改 ” 的 包 装 下 成 为 语 文 语
一
追 求 的 预 期 效 果 ． 是 主 观 上 的 超 前 反 映 ． 重 视 目 标 教 学 是 语 文 教 学 的 通
例 。个性 化 阅读 教 学 中 ，教师 要遵 循 基础 性 和发 展性 相 结 合的 原则 ，站在 语文 课程 标 准 的高 度 ，体 现语 文新 课
高中语文阅读教学研究的文献综述
高中语文阅读教学研究的文献综述高中语文阅读教学是语文教学的重要内容之一，对提高学生语文素养和语文能力具有重要意义。
本文综述了近年来国内外对高中语文阅读教学研究的相关文献，希望对高中语文阅读教学的研究和实践提供一定的参考。
一、国内研究综述1. 潘平峰、姚彬. 从批评性阅读到批评性思维——高中语文阅读教学的发展与走向[J]. 语文教学与研究, 2015, (9): 71-75.该文研究了高中语文阅读教学的发展与走向。
文章指出，高中语文阅读教学应向批评性思维发展，培养学生的批判思维和创新能力。
文章提出了改进高中语文阅读教学的具体措施和方法。
该文总结了国内高中语文阅读教学的研究现状和趋势。
文章从阅读教学的目标、内容、方法等方面进行了综述，并提出了提高高中语文阅读教学效果的建议和策略。
3. 吴安民、朱洪涛. 高中语文阅读教学模式的创新与实践[J]. 中国教育导刊, 2017, (3): 101-103.1. Guthrie, J. T., Wigfield, A., & Perencevich, K. C. (2004). Motivating reading comprehension: Concept-oriented reading instruction. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.该书研究了概念导向的阅读教学对阅读理解的促进作用。
书中提出了一种基于概念的阅读教学模式，旨在帮助学生提高阅读理解的能力和水平。
该文总结了美国国家阅读小组的研究成果。
研究从阅读教学的五个关键要素（识字、词汇、流畅阅读、阅读理解、阅读指导）进行了阐述，并提出了提高阅读教学效果的实证研究依据和指导原则。
该文介绍了互助阅读法对阅读理解的促进作用。
研究提出了四个互助活动（解释、提问、概括、预测），通过教师与学生之间的互助合作，促进学生的阅读理解能力的提高。
国内外研究者对高中语文阅读教学的研究涉及到教学模式、教学方法、教学策略等多个方面。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学成为一种备受关注的教学模式。
个性化阅读教学旨在通过分层次、差异化的教学内容和方法，满足和引领不同学生的阅读需求，促进学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，从而达到更好的教学效果。
要想实施高中语文个性化阅读教学，需要制定有效的策略和方法。
接下来，本文将探讨一些关于高中语文个性化阅读教学有效实施的策略，并且分别从教师的角度和学生的角度进行阐述。
一、教师角度1. 理性诊断学生阅读需求个性化阅读教学的实施首先需要教师对学生进行理性的诊断，了解学生的阅读兴趣和阅读能力，明确学生的阅读需求。
这可以通过开展阅读测试、观察学生平时的阅读行为以及与学生进行深入的交流等方式来实现。
只有深入了解学生的阅读需求，才能有针对性地制定个性化阅读教学方案，为学生提供更精准的指导和服务。
2. 分层次定制教学内容针对不同学生的阅读需求，教师可以将学生分为不同的阅读小组，每个小组按照学生的阅读水平和兴趣制定不同的阅读计划和目标，并提供相应的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文学作品和文章，引导他们逐步提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些思想深刻、富有挑战性的作品，帮助他们培养深刻的阅读理解能力。
3. 差异化的教学方法个性化阅读教学需要采用差异化的教学方法，根据学生的不同阅读需求和特点，选择适宜的教学方法进行教学。
对于阅读能力弱的学生可以进行导读式的教学，通过师生互动、逐字解读等方式帮助学生理解文章内容；对于阅读能力强的学生可以进行讨论式的教学，引导学生进行深度思考和交流，激发学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
4. 多元化评价方式传统的阅读教学主要以考试成绩为主要评价标准，而个性化阅读教学应该采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现、小组讨论、阅读反馈等各种形式的评价，来全面评价学生的阅读能力和水平。
新课标下的高中语文研究性阅读
高学生的语文素养才用，至于那 些可 用可 不用 的 ， 不必 用 ， 文 就 语 教师要多多上好本色课 、 家常课 ， 这是语文课 的常态 ，更是语文课 的根本 ， 毕竟“ 培养运用语言的能 力， 这是语文课的主要任务” （ 。 张
志公语 ）
的《 亲爱的爸爸妈妈》 人教版 八 （ 年级上） ，在
体呈现的几个画面，发表对战争
（ 作者 单位 ： 兴 市马 山镇 中学 ） 绍
１ ・ ６
谨文 教 学 丈
阅ｌ 研ｌ 读ｌ 究
三 、研 究性 阅读 与传 统 的 阅 读教 学 的 区别 首先 ，研 究性 阅 读突 出学 生 学习的主体性和探究性。学习活 动 是 由学生 自己发起 的 （ 现问 发 题 、 成 研究 课 题 ）学 习 方 法 是 形 ， 由学生 自己确定 的 （ 出研 究 的 提
一
、
从 阅读 的任务 看 ，它具 有 开 放性和挑战性 ，即阅读要求 比较 宽泛 ，只为阅读者提供一个探索 的方 向 ，并 且这 个指 向富有 挑 战 意味 ， 需要阅读者鼓足勇气去研 究 。 阅读 的过 程看 ， 从 它具有 自主 的语文 课 。 至于 多媒体 课 ， 生在 学 具有强烈视觉冲击的图片和画面
解 ， 也是 一种 合作 。 阅读 的结 这 从 果看， 它具 有创 新性 和 不确定 性 。
研究性阅读既然是研究 ，就需要 提出 自己的见解 ， 就需要创新 ， 读
者 可 以不 拘 泥 于 什 么 标 准 答 案 ， 阅 读 后 的 收 获 和 见 解 是 不 确 定
的。
读文章 ，从中发现值得研究的问
当然 ， 笔者提倡本色课 ， 并不 是要排斥多媒体课。现代信息技 术如此发达，多媒体运用 到课堂 教学中也是顺理成章的事 ，而且 多媒体如果运用得有度 、 当， 恰 就 能营造课 堂气氛， 增强直观性等 ， 为学生的学习提供方便 ，引发学 生的学习兴趣 ， 促进课堂效益。 但 是如果以画面以声色光像来代替 语言文字 的学 习，如陈老师执教
高中语文阅读教学研究的文献综述
高中语文阅读教学研究的文献综述1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是语文教学的重要内容之一。
随着社会的不断发展和教育理念的改变，高中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
研究背景的深入探讨，有助于我们更好地了解高中语文阅读教学的现状和问题，为今后的研究工作提供重要的参考和指导。
在当今信息爆炸的时代，学生所面临的阅读任务愈发繁重和复杂。
高中生在学习语文时，需要不仅仅掌握课本中的知识，还需要具备批判性思维、综合分析能力和跨学科的认知水平。
如何有效地引导学生进行阅读，并在阅读中提高其文学素养和语言表达能力，已成为高中语文教师亟需解决的问题。
本文将围绕高中语文阅读教学的现状与问题、国内外研究现状、教学方法探讨和教学策略研究展开讨论，希望能够对高中语文阅读教学提出一些新的启示和建议。
通过深入研究和分析，为高中语文阅读教学的改进和提升提供一定的参考价值，为未来的研究工作奠定基础。
1.2 研究意义高中语文阅读教学是语文教育中的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
通过对高中语文阅读教学研究的文献综述，可以帮助我们更好地了解目前高中语文阅读教学的现状和存在的问题，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
研究高中语文阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：高中语文阅读教学是语文教育中的基础环节，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力至关重要。
随着社会的发展和人们阅读方式的改变，高中语文阅读教学也需要不断进行研究和改进，以适应新形势下学生的阅读需求。
在现实教学中存在着许多问题和挑战，研究高中语文阅读教学可以帮助我们找到解决问题的方法和策略，提高教学效果。
通过对高中语文阅读教学研究的文献综述，可以促进高中语文阅读教学的不断发展，提高学生的阅读水平和认知能力。
2. 正文2.1 高中语文阅读教学现状分析高中语文阅读教学在当前社会教育体制下存在着一些问题，需要我们认真思考和解决。
由于传统的教学理念仍然占据主导地位，教师往往更注重知识的传授而忽略了学生的阅读能力培养。
在高中语文教学中进行研究性阅读的分析
《 边城》 等教材选 编小 说均被改 编成 了电影 ， 在教学过程中 ， 我们采取观赏 电影与阅读文本相结合 的方式解读小说人物 ． 解读小说寄寓的思想内涵和语言 的精彩 ． 同时也评析演员的
品本 身 出 发 ， 通 过 与作 家 、 作 品“ 对话 ” ， 碰 撞 出激 越 的 思维 火
文字、 综合运用各种表达方式的能力
三、 借 助 网络 辅 助 教 学 ， 拓 展 学 生 阅读 空 间
鲁迅 先 生说 过 ： “ 没 有 兴 趣 的 学 习 ．无 异 于 一种 苦役 ； 没
花 ．充分 发挥学 生的理解力 和想象 力去解读课 文或 阅读 材 料． 用 自己的经验 、 情感、 生 活理念 去 寻求对 文学 作品 的解
受、 去感叹 丁香 的漂亮和 丁香花 本身所带 的“ 愁” 的象征意 义 。静 止 的文 本 完 全 “ 活” 起来 了． 亦 能 刺 激学 生 的感 官从 而 引起情感上的共鸣 ， 进入感知 体验 的思维活跃状态。《 祝福》
趣并 不在 于认识一 眼就 能看得见 的东西 ．而在于深藏 的奥
务 。”
（ ２ ） 把握重点语 段。语段 是构成篇章的起点 ， 是分析一篇 文章的基础。阅读 时要选 准最能体现全文主旨、 显示全文特
色 的精 彩 段 落 来启 发学 生研 讨 ． 不 仅 能 使 学 生 以 点 带 面地 把 握全文 的知识点 ． 更 能训练学 生联句组段 、 理 解 和 运 用 语 言
切人 ， 可 以准 确 地 把 握 课 文 的 主要 内容 和 中心 思想 。
潜心涵泳,深入探究——在高中语文阅读教学中实施研究性教学的尝试
— —
在 高 中语 文 阅读教 学 中实施 研 究性 教 学 的 尝试
◆ 江 苏 省太 仓 高级 中学 王小 明 唐 惠 忠
研究性教学的主要倡导者 、华东师范大学张华教
授认 为 ， “ 研究 性教 学 ” 意味着 “ 教 学 的本质 是研 究 或 知 识创 造 ” 。 在 张教 授看 来 ， “ ‘ 思想 ’ 意 味着 探究 、 创 造 与
能 的过程 ； 学生不是装知识 、 技能的“ 袋子” ， 教师也不
是“ 装 袋人 ” 。
２ ． 在教师激励下 ， 同学们 围绕着“ 黯然至 于泪下”
中的“ 黯然” 、 “ 她那 时是欣然前往的” 中的“ 欣然 ” ， 来剖 析刘和珍 的思想品质与思想境界 ； 又着眼“ 卫队居然开 品出了段政府的凶残 、 流言家的下劣 ， 以及鲁迅对段政 府、 流言家的深恶痛绝。 ３ ． 教师抛出小包袱 ： 大家想一想 ， 文 中还写到其他
人 吗？ 仔 细 阅读 课文 第二 部分 和第 六部 分 后 ， 有学 生 举
结合语文学科 以语文训练为基本任务 ，以培养学
阅读教 学 中实施 、 推 进 研 究性 教 学 ， 很 有 必 要 强化 “ 潜
生语言能力为主要 目的的特点 ， 我们觉得 ， 在高中语文 枪” “ 中外的杀人者却居然 昂起头来” 中的两个“ 居然” ， 心涵泳” 、 突出“ 深入探究” ， 借以倾听学生的观点 ， 并创
等。
教学过程 中， 教师“ 思想学生的思想 ， 体验学生的体验 ， 并据此提供可能的帮助 ” ， 又充分体现 了“ 教师研究学
一
、
从 文本 关键 词 语 入 手 涵 泳 、 探 究
词语是文本的基本建构单位 ， 尤其是一些关键词 ，
高中语文性阅读教学
谈高中语文研究性阅读教学【摘要】长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理，从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
【关键词】高中语文；研究性；阅读教学作为语文教育主渠道的课堂学习，如何走出传统语文阅读教学的误区，如何开展语文研究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，规避it技术障碍，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
一、指导引入，灵活多样高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。
它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。
1．学习过程探究化。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。
如理解《药》这篇小说，设置”探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
2．练习问题课题化。
这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。
如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。
一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。
可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
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高中语文探究性阅读教学研究
摘要：语文课对于学生能力的培养起着举足轻重的作用，语文阅读是语文课教学的重要组成部分，语文阅读教学应该是开放而富有活力的，语文老师要善于使用分层教学，营造轻松活泼的阅读氛围以培养学生的社会能力。
因此，如何提高高中语文阅读教学是我们必须进行深刻探讨和研究的课题，作为高中语文教师的一员，要认识到语文阅读教学的重要性。
关键词：高中语文探究性阅读教学
中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0094-01
随着素质教育的推进，高中语文阅读教学由被动教学转变为主动探讨，由单向吸收转变为多角度传播，由简单知识注入转变为思想交流，形成了深受学生喜爱的探究性阅读教学方式。
这种教学方式可以快速提高学生的阅读能力，因此，受到教育界的广泛关注。
但是。
目前高中语文探究性阅读教学正处于起步阶段，对探究性阅读教学的研究是具有实践价值和理论价值的。
1 对高中语文探究性阅读教学研究的意义
国家的教育方针要求我们推进高中语文探究性阅读教学的进程，通过先进的阅读教学模式，促进学生身心健康发展。
面对高中生已经具有一定的知识和社会认识，老师除了继续增强学生的观察能力、分析能力、判断能力，还要提高学生思考问题的广度和深度，从而激发学生的学习兴趣。
高中语文探究性阅读教学研究可以转变
学生陈旧的学习观念。
另外，对高中语文探究性阅读教学研究也是当前教学现状的需要。
阅读教学作为语文教学的重中之重，需要语文老师提高认识。
受到应试教育的影响，语文老师在进行阅读教学时，往往注重学生知识的学习，而忽略了对学生探究能力的培养，导致语文阅读教学的课堂氛围沉闷，缺乏激情，教学效率低下，面对这样的教学困境，探究性阅读教学的提出是符合时代要求的。
高中语文探究性阅读教学除了可以丰富学生的知识，还可以增强学生的思维加工能力。
探究性阅读教学，不仅是素质教育的需要，更是阅读教学的本质追求，他可以有效地解决当下语文阅读教学存在的一些问题。
但是，目前一些高中语文老师并未认识到探究性阅读教学的意义，存在“伪探究”的行为。
为此，笔者希望通过对探究性阅读教学的探究，可以让老师有效地指导高中阅读教学，进而提高阅读教学效率。
2 高中语文探究性阅读教学的特性
高中语文探究性阅读教学比传统的语文教学更加人性化、易于实践和充满创意。
为此笔者将从以下几方面介绍探究性阅读教学的特性。
第一，探究性阅读教学的主体性。
对学生创造力的开发，首先，依赖于学生主体性的开发。
在传统的语文阅读教学中，学生往往处于被动的地位，难以发挥自己的主动性。
但是，探究性阅读教学彻底改变了这一弊端，让学生在探究性阅读教学过程中，积极主动地搜索学习资料，将自己的学习成果展现出来。
为了最大限度地发挥
学生的主体性，老师要鼓励学生去积极研究，鼓励学生积极思索。
第二，探究性阅读教学的实践性。
在高中语文教学过程中发现人们逐渐认识到人文科学的重要性，探究性阅读教学就是追求理论与社会的结合、文化与生活的联系。
探究性阅读教学中的“探究”就强调了阅读教学的实践性，只有通过在生活中的不断实践，我们才能发现人文科学的重要社会内涵。
第三，探究性阅读教学的开放性。
探究性的特征决定了探究性阅读教学具有开放的特点。
在进行课题选择时，探究性阅读教学不会仅仅局限在课本上，它会拓宽选择的范围；在解决问题和取得的效果上，可以发现探究性阅读教学更希望给学生一定的自由度，让学生自己进行学习探究，搜集资料，并通过自己的思索，得出学生自己的结论，而不是希望得到相同的答案；在教学方式上，探究性阅读教学主要体现在时空的开放性上，不在将学生局限在课堂上，更多地是鼓励学生走进图书馆，运用信息技术，最大限度地发挥学生自己的能力，进而有效地将课堂和社会联系在一起。
3 促进高中语文的探究性阅读教学的对策
首先，保持空间，扩散思维，激发激情。
现代教育强调学生的自主学习，让学生作为学习的主体。
正如教育家斯普朗格所说，教育的最终目的是诱导出人的创造力，唤醒生命感和价值感，直到精神生活的根。
如何提高课堂教学教学的有效性一直以来都是一个亘古常新的课题。
高中语文教师要充分利用课堂的40分钟，在保证学生掌握知识点的基础上，教师要彻底转变为学生学习的指明灯，为
学生创造广阔的思维空间和想象空间，激发学生积极开动脑筋，让学生在自己探索的过程中掌握基础知识并且对知识的拓展，形成对语文阅读的浓厚兴趣。
其次，帮助学生解放思想，树立创新意识。
老师的传统阅读教学理念与时代越来越不适应，学生的旧式阅读方式也不利于学生综合能力的培养。
“兴趣是最好的老师。
”兴趣的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的前提条件。
只有充分激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，才能提高学生的参与度与创新性。
学生的情感、态度、价值观对于语文阅读学习的作用非常重要，老师帮助学生解放思想，树立创新意识可以在语文课堂中大大激发学生的阅读兴趣。
4 结语
面对国际世界激烈的竞争力，我们必须培养大批优秀的社会主义接班人，而语文阅读教学对人才的培养起到了尤为重要的作用。
为了应对时代发展，我们必须发展具有探究性的语文阅读教学，进而培养学生的创新力、思维力，适应社会需要。
参考文献：
[1]于洁.高中语文探究性阅读教学研究[j].安徽师范大学，2012-05-01.
[2]田琦.新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探[j].西南大学，2010-04-15.
[3]王锦秀.高中语文探究性阅读教学研究[j].苏州大学；
2011-10-01.。