教育原理2(1)

教育原理2(1)教育原理第一章教育的产生与发展1. 教育一种自然现象，是人类社会独有的一种社会实践活动。

2．教育的演变：教育活动是人类社会独有的活动教育活动是培养人的社会实践活动学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动教育概念的扩展——大教育观的形成3、大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。

4、教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育。

5、现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系统。

6、现代教育发展的趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化7、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介。

a.在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。

b.受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。

具有主观能动性。

c.教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。

教育中的物质中介是指教育中的器物。

意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活动的意识中介。

8.我国以“四书”，“五经”为主要教育内容，同时传授一些天文，医学方面的知识。

西欧教会学校把“七艺”（文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）作为主要内容，而在世俗封建主的学校中一“骑士七技”（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗）作为主要内容。

第二章教育学的诞生与发展1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

2.教育学就是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

3、“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯在1632年①教育学的萌芽阶段:《论语》孔子、《理想国》柏拉图、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作；②教育学的独立形态阶段：《爱弥儿》卢梭、康德的《康德论教育》，1806年《普通教育学》赫尔巴特被誉为第一步科学形态的教育学，标志着教育学称为一门独立的学科；③教育学的多样化阶段：《人的教育》福禄培尔、1861年《教育论》斯宾塞、1916年《民本主义与教育》杜威——“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”，“从中学做起”、1939年《教育学》凯洛夫；④教育学的理论深化阶段： 1963年《教育过程》布鲁纳——提出了“学科基本机构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性、1975年《教学与发展》赞科夫、1972年的《教学与发展》赞科夫、1972年巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性的在教学过程最优化的研究中加以具体化、1970年法国的保罗·朗格朗提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念、1972年埃德加·富尔的《学会生存》3、基本的科学研究方法：a.类比方法、归纳方法与演绎方法b.比较方法与分类方法c.分析方法与综合方法d.系统方法e.自下而上的方法和自上而下的方法。

4、常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法。

第三章教育与社会发展1、经济对教育的作用：经济发展为教育发展提供基础性条件（a.经济发展为教育发展人力与时间、b.经济发展为教育发展财力与物力）经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用；经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

2、教育的经济功能：教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是发展科学的重要手段。

3.人们把知识分为四大类：a.知道是什么（know what），即关于事实方面的知识、b.知道为什么（know why），即关于自然原理和规律方面的科学知识、c.知道怎样做（know how），即关于做事情的技能或能力方面的知识、d.知道谁有知识（know who），即关于知识在哪里的信息4、教育先行是指在一定社会物质生产发展条件下，为了经济发展，必须首先发展教育。

教育先行包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长的速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要。

5、政治对教育的作用：A.政治制约着教育的的领导权和教育的享受权（具体表现为：a.一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应；b.政治制约着教育制度改革的方向）B.政治制约着教育制度；C.政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。

6、教育的政治功能：宣传思想，形成舆论；培养合格公民，造就政治人才；促进社会政治民主化7、政治与教育关系的性质：政治与教育关系的性质是决定与被决定的关系政治与教育的作用具有双重性政治与教育的作用是有限度的8、文化的概念：广义文化是指与“自然”相对应的概念。

是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义文化仅指精神的或观念性的文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，即人类以社会成员的身份习得的复合型整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其它一切能力和习惯。

9、文化主要有五种表现形态：物质形态文化，制度形态文化，观念形态文化，活动形态文化，心理、行为形态文化10、文化对教育的作用：社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化的发展促使学校与社会联系加强；社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化；社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

11、教育的文化功能：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段。

第四章教育与人的发展1、人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。

这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。

2、影响个体身心发展的基本因素：①个体自身的素质对个体身心发展的影响：A.个体的先天素质对人的身心发展的影响（a.遗传因素和其它先天因素，为个体的身心发展提供了来自主体自身的足够的、广泛与多样的条件b.遗传因素是造成人的个别差异的原因之一c.遗传因素对个体身心发展的影响程度与机体具体技能的性质有关d.遗传和其它先天因素对人的发展的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势）B.个体后天因素对人的身心发展的影响（主要表现为：影响个体对环境的选择和作用方式，后天因素影响个体对自身发展方向的选择和实现。

）②环境因素对个体身心发展的影响A.环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件B. 环境对人的发展的影响表现在：a. 环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件与对象b. 环境对人的发展的影响在方向上有正反之分③个体的实践活动在个体发展中的决定性影响。

3、学校教育在个体身心发展中的作用：学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用；学校教育具有加速个体身心发展的功能；学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4、教育必须适应个体身心发展的基本规律：教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展；教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律做到因材施教，促进个体的身心发展；教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体身心的发展；教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展。

第五章教育与人、社会发展关系的历史同一1、教育价值是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要的关系,也即是教育活动的属性、特点、功能、效果对教育活动主体需要的迎合或满足，是人们有意识地掌握、利用或接受、享有教育时，又对教育有用性的看法和评价。

2、教育功能是指教育活动的结果和作用，即教育在与个体及社会之间相互影响的过程中所发生的作用。

它主要指教育活动在人的发展和社会发展中已经产生和即将产生的变化和结果。

它既包括对教育系统内部带来的各种变化、结果和影响，也包括直接影响系统外部其他系统带来的各种变化、结果和影响；既包括直接影响，也包括间接影响。

3、教育目的的落脚点往往着眼于人的发展本身，而教育功能既指向人的发展，也指向社会的发展。

第六章教育目的1. 教育目的的概念：广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。

1、教育目的的主体包括立法、行政部门和政党，社会团体，教育团体，教育中的当事人。

2、教育目的的要素：教育目的的主体、教育目的的内容、教育目的的中介4、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标。

5、教育目的的作用：协调作用、规范作用、导向作用、评价作用6、制定教育目的的基本原理：A.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合，B.“社会本位”和“个人本位”的综合取向，C.科学素养与人文素养的共生互补，D.教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。

7、教育目的所规定的人的素质结构包含两个方面的内容：“德、智、体、美等方面”是教育所要培养的人的素质构成要素；“全面发展”是指人的“德、智、体、美等方面”的素质要素的相互关系和发展状态。

第七章教育制度1、教育制度的概念：教育制度在《中国大百科全书》（教育卷）中的解释有两个：其一，教育制度是根据国家性质制定的教育目的、方针和设施的总和；其二，教育制度是各种教育机构系统，或者说是一个国家内各种教育机构的体系2、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制第八章教师与学生1、教师的劳动是一种以培养人为主要任务的劳动。

教师的劳动的特点：A.特殊的复杂性（a.劳动对象的主体性、b.劳动任务的多面性）、B.独特的创造性（a、因材施教b、对教育原则的运用、教学方法的选择、教学内容的处理上c、教育机智）、C.鲜明的示范性、D.显效的长期性2、关于教师专业化的条件首先教师要完成教书育人的任务，必须具备多方面的良好素质。