浅谈新时期中小学校长的办学思想

浅谈新时期中小学校长的办学思想欧善珍，男，1967年出生，中共党员，本科文化，中学一级教师，湖南省第五届校长高研班进修毕业。

1984年参加工作，1987年在双板桥完小担任团支书、少总辅、年级组长，1994年担任教导主任，1996年担任副校长兼成教专干，1998年在官桥完小担任副校长兼普九资料员，2000年任慕投完小校长，2001年调任逍遥岩完小校长兼党支部书记，２007年调宁远职业中专担任第二党支部书记\学生处主任兼政工处主任。

内容摘要：正确的教育思想和先进的办学理念对校外是一面旗帜，对校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标。

其中，校长的办学思想尤为重要。

作为一个校长，必须要有正确和先进的办学思想和办学理念，这既是校长职业化成长的要求，也是校长专业化程度的标尺，是校长能否成为好校长的关键。

本文从校长办学思想的涵义入手，阐述了校长的办学思想在学校管理中的重要作用，指出校长的办学思想决定着学校发展的方向，制约着自身的发展。

进而指出新时期中小学校长的办学思想应该具备个性与共性相结合、稳定性与发展性相结合、理论与实践相结合、超前性与现实性相结合等四个基本特征。

在此基础上提出新时期中小学校长办学思想创新的策略：要确定三种改革理念，要给学校发展定好位，要精心打造学校品牌。

关键词：办学思想创新策略一、办学思想的涵义所谓办学思想，是指在长期的办学实践和对实践的研究中形成的，能体现时代精神，具有本校特征，能有效地指导学校发展的，对教育规律的科学把握。

其中，时代精神是共性，是引领；本校特征是个性，是基础；教育规律是本质，是关键。

三者合一，一个都不能少。

办学思想是现代教育思想在办学行为中的一种具体表现形态，其中，校长的办学思想最为重要，包括校长对教育思想的认知程度、办学目标的归纳和确定、办学基本思路、所采取的策略、手段和措施等。

二、办学思想在学校管理中的重要作用正确的教育思想和先进的办学理念对校外是一面旗帜，对校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标。

校长的办学思想尤为重要。

苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。

”作为一个校长，必须要有正确和先进的办学思想和办学理念，这既是校长职业化成长的要求，也是校长专业化程度的标尺，是校长能否成为好校长的关键。

（一）校长的办学思想决定着学校发展的方向办学思想关系到学校的全局，一所学校的办学思想和理念在很大程度上决定着学校发展的方向，决定着整个学校的教育行为。

校长是学校的领导者、组织者与决策者，是学校管理的核心，因而，校长的办学思想决定着学校发展方向和高度，是学校发展的关键所在。

校长作为学校改革与发展的引路人，只有熟悉路径，才能指引别人。

一位校长，只有当自己对教育、对办学有了正确思想以后，才有可能制定出科学合理的规划和决策，才能指导和规范自身以及教师与学生的行为，才能对办学驾驭自如，才能使学校充满生机、蒸蒸日上。

为此，校长应具备正确的办学思想和先进的办学理念，努力探索乃至通晓教育的规律。

正如教育家吕型伟说的那样“教育思想是校长第一位的工作”。

（二）校长的办学思想制约着自身的发展办学思想是在对实践的深入研究中形成的，只实践不研究了不出思想，只研究不实践也不是自己的思想。

校长的办学思想贯穿于校长办学实践过程的始终，直接支配着校长的管理活动，制约着校长自身发展的水平。

校长在办学实践中努力形成办学思想，其办学思想又影响促成了校长办学特色个性的形成。

校长的办学思想和行为与整个学校的发展是密切相关的，不可分割的。

从某种意义上说，校长是学校形象的集中代表，学校形象是校长思想人格的外现。

三、新时期中小学校长办学思想的特征当今学校教育面临着诸多严峻挑战，逼迫学校教育的观念及功能发生转变，也为学校教育进一步发展提供了契机。

社会正处在一个转型期，我国教育也经历着深刻的变革。

面对新的形势，中小学校长应从新的视角研究学校教育，促进管理的优化和创新，尤其是要与时俱进，树立先进的办学思想和教育理念，并把它转化为办学治校的教育行为，转化为广大师生的自觉行动，我认为新时期的中小学校长的办学思想必须具备体现以下特征：（一）新时期中小学校长的办学思想应体现共性与个性相结合这是一个看似人人皆知的基本的哲学原理，但认识了的东西不一定能自觉地实践它，只有实践了的东西才能更深刻地去认识它。

因此，在办学过程中要注重于个性中认识共性，在共性中保持个性，这也是校长思想的主要特征。

记得，我曾读到过一个“见山是山，见山不是山，见山还是山”的故事。

说的是一位僧人，每天清晨开门见山，初时见山是山，后来见山不是山，最后见山还是山。

它告诉我们，初时“见山是山”则仅仅认识了这座山，后来“见山不是山”则认识了这座山的普遍意义，最后“见山还是山”则是认识了这座山独特个性。

在教育工作中，不也常常有着一种“教育仅仅是教育——教育不仅仅是教育——教育还只是教育”的认识过程吗？教育不仅仅是教育，它是社会的一部分；但教育还是只是教育，它只可能承担教育应有的责任和义务，不可能是社会的全部，它必须还得按照教育自身的规律办教育。

我们力求在对共性的认识和对个性的把握中，去思考、去实践。

在社会和教育发展的背景中，在他人经验的借鉴中，在教育规律的遵循中，努力地发扬自身的优势，开发自身的潜能，保持自身的独特，形成自身的思想。

益阳市安化县东坪完小在办学实践中，体艺工作成绩十分突出，于是学校确定了自己的办学目标——“争三湘艺体重点，创中华特色名校”，学校本着这一目标，通过二十余年的努力，学生在全国各类体艺比赛中获奖名次达288人次，向省级输送了46名队员，获世界级比赛前三名者24人，学校多次被评为全国及省市体艺工作先进单位。

（二）新时期中小学校长的办学思想应体现稳定性和发展性相结合校长的办学思想反映了校长对教育及其规律的理性认识，因而这种认识不会朝令夕改，而在某一时间内必然是相对稳定的，故校长的办学思想具有稳定性特点。

校长办学思想的稳定性很重要的表现之一，就是它具有历史的继承性。

校长的办学思想是历史发展的产物，后任校长必然要批判地吸收历届校长的思想的优秀成果。

况且，我们讲“一个好校长，就是一所好学校”，这对过去不重视校长的现象，起到了非常好的作用。

但是，它是在一定意义上讲的，这“一定意义”指的是校长一定要把他（她）的思想变成学校共同的理念，一定要把他（她）的做法凝聚成学校的制度，只有这样，学校才能长治久安。

又例如，陶行知、张伯芝在南京创办师范学校时，他们提倡“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神”的新型教师人格，确定了办学目标后，不管后来谁来当校长都遵循了他们的办学思想。

半个多世纪过去了，虽然增改了一些具有时代要求的办学思想，但其优良传统没有间断。

如果校长只是个人格好、有威信，能稳住当前局面，一旦调离或退休了，学校依然乱套，那以他（她）或接任者就不是严格意义上的成熟校长或者说其办学思想不成熟、不正确。

长沙第一师范学校是一所百年老校，自1956年毛泽东同志、徐特立同志题词以后，学校一直以“要做人民的先生，先做人民的学生”为校训，以“实事求是，不自以为是”为校风，培养出来的人才虚心好学，工作踏实，社会反映效果极佳。

（三）新时期中小学校长的办学思想应体现理论与实践相结合教育的性质特点，学校的角色定位，决定了校长必须站在理论和实践的结合点上。

既能以理论来指导实践，又能通过实践丰富理论。

校长的办学思想，必须是两者的有机结合。

我到省内外一些学校去参观学习和集中实践，往往会见到这样的情况：有的学校办得有声有色，可听校长汇报，要么寥寥数语，要么具体地说做了哪些事。

有的校长介绍得头头是道，可始终不讲怎么实践，怎么操作，讲的都是专家书上写的、领导报告时讲的，唯独没有自己实践以后的体会感受。

有的校长则既能有理论又能有实践，深入浅出，不仅能听懂，而且能借鉴，不仅使人豁然开朗，而且让人跃跃欲试。

这就是理论与实践相结合的魅力。

它告诉我们：校长要办好一所学校应尊重事实，既重客观事实，又重理论事实；既合目的性，又合规律性。

要重视在理论指导下的实践，在实践基础上的提升。

人的认识有一个从感性的具体到理性的抽象，再从理性的抽象到理性的具体的过程。

现代校长要不断地从教育理论到教育实践的演绎，从教育实践到教育理论的归纳，以形成自己的办学思想。

从某种意义上说，校长的办学思想就是理论与实践的结合，就是理论与实践互动、互化的结果。

显然校长的办学思想不是凭空而来的，它是在办学实践中产生的，又是在办学实践中发展的，并又接受办学实践的检验。

所以说，办学实践是校长办学思想产生的源泉，也是检验校长办学正确与否的唯一标准。

邵阳市隆回县群贤学校，是一所百年老校，学校把“注重个性发展、突出艺术特长，注重礼貌教育，培养学生自立自强意识”为办学特色，以“一切为学生”为办学理论，确立了“现代化、高质量、高特色”的办学目标，开设了音、体、美、书法、演讲、科技制作等10余个兴趣特长课程项目，这一思想既有理论性又有一定的实践性。

（四）是新时期中小学校长的办学思想应体现超前性与现实性相结合一方面，教育要为未来的社会培养人才，必须有适度的超前要求；另一方面，教育者和受教育者又是当前社会中实实在在的人，脱离不开现实的影响。

因此，校长既肩负着时代的使命、历史的责任，又必须面对存在着种种困扰的现实。

也许，校长一辈子都在力求处理好超前性与现实性的关系。

校长的办学思想也必然要体现对这一矛盾的处理，优秀校长之所以优秀，很大程度上就在于能够实现超前性与现实性的统一。

教育不是孤立的存在，它要受到政治、经济、文化等因素的介入和制约。

我们的教育改革是由内部先发起的，外部环境还未给它提供充分的条件，这就更增添了教改的艰难性。

再者，无论是人的观念的转变还是新教育体系的构建，都需要有一个过程。

脱离了实际，欲速则不达。

在实际工作中，教育的社会性与教育的人本性常常会产生冲撞。

所以，我们时常提醒自己，既要注重超前性，力求使改革不断有所突破，又要注重现实性，保证改革的稳步成功，力求在超前性与实现性之间架起一座畅通而又坚实的桥梁。

校长应该站在一定的高度上，看见社会发展的趋势，从而预见与社会发展相适应的教育发展趋势。

这样便会产生顺应时代潮流发展，而又超前社会发展的办学思想。

如：蔡元培的五种教育思想（即：军国民主义教育、实利主义教育、公民教育、世界观教育和美育）、陶行知的“生活教育”理论思想，在他们的办学思想中就有鲜明的超前性特点。

又如湘西凤凰县腊尔山希望小学（省市名校、湖南省“十佳”希望小学），20世纪80年代就坚持文明办学的教育思想，学校高度重视精神文明建设和物质文明建设，这一思想就具有一定的时代性。

学校本着这一思想，要求教职工在工作中做到“五以”（以爱为本，以严为准，以行为师，以细为径，以荣为主）、发扬“五种精神”（终身从教的献身精神，认真执教的敬业精神，爱生如子的园丁精神，不甘人后的拼搏精神，不计得失的牺牲精神）。