让孩子成为课堂的主角
让学生成为课堂小结的主角
让学生成为课堂小结的主角作为教育工作者，我们时常遇到一个问题：如何让学生更好地参与到课堂教学中来？有人说，让学生成为课堂的主角，是一个很好的方法。
在实际操作中，我们却很难做到这一点。
那么，让学生成为课堂小结的主角，又该怎么做呢？我们要让学生成为课堂小结的主角，就需要给予他们更多的自主权和话语权。
在平时的教学中，我们要给学生更多的机会表达自己的观点和见解，不要一味地将知识灌输给他们，而是要引导他们自己去思考、去总结。
可以通过小组活动、讨论课、课堂展示等方式，让学生们发表自己的看法和见解，这样就能够更好地激发他们的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
我们还需注重课堂小结的设计和开展。
课堂小结不仅是对知识的总结，更是对学生的一次检验和展示。
我们可以通过设计一些有趣的小结活动，来让学生更好地展示自己的学习成果。
可以设计一些游戏化的小结活动，让学生通过比赛、角色扮演等形式，来总结当天所学的知识，这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
我们还需注重以学生为中心的教学理念。
要让学生成为课堂小结的主角，就需要我们以学生的需求为出发点，根据学生的性格和特点来设计相应的小结活动。
在教学中，我们要更多地关注学生的个性差异，给予他们更多的个性化的学习支持，让每个学生都能够找到属于自己的学习方式和学习乐趣。
这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
要让学生成为课堂小结的主角，并不是一件容易的事情，但只要我们注重学生的自主权和话语权，设计有趣的小结活动，关注学生的情感体验，以学生为中心，相信学生们一定能够成为课堂的主角，展现出他们的风采和才华。
【结尾】。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
“五步”教学让学生成为课堂的主角
交 流活动 ， 共 同发 展 的过 程 。有 效 的教 学 活动 是 以
（ ３ ）把三 个 角“ 凑”到 Ａ 处 ， 过点Ａ作 Ｐ Ｑ∥
ＢＣ， 你 能说 明这个结论 吗？
（ ４ ） 把 三 角形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 Ｂ Ｃ 边 上 的一 点？ 把 三 角形 的三 个 角的顶 点“ 凑”到 三 角形 内一 点 ？ 把 三 角 形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 三 角形
学案 （ 预 习题 ）的 内容 衔接 ， 又要 与后面 的互动探 究 环节 相衔接 。
师却不敢 把课堂 交给学生 。因为怕学 生不能很 好地
把 握教材 ， 怕学生会 忽视教 材 内容 ， 不能 学到有 用 的 知识 ； 担 忧学生成 为课堂 的主角后 ， 导致 学生 都无法 认 真学 习 。在新 的形式 下 ， 如何 转 变原 有 的 教师 主 导、 学生 被动接受 ， 为教师 引导 、 学 生・ 自主探究 ， 让学
课 堂 一 线 ●
“ 五步” 教学让学生成为课堂的主角
寿 宁县 第五 中学 陈祖 玉
摘 要 新课 标 实施 以来 ， 我校 的省级课 题《 “ 五步”高效课 堂教 学的研 究》以转 变教 师为主导 的传 统 教 学方式 为教师 引导 、 学生 自主探 究的教 学方式 ， 把 知识 的形 成过程 、 活动 的 时间和 空间、 思 维的权 利 、 评 价 权给 学生 ， 使 学生真正成 为课 堂的主 角。
让学生真正成为课堂的主角——二年级语文有效教学案例分析
几个过程 。 图文结合 ， 学生一 目了然 ， 最后学生 自
己用箭 头标注 时就 容 易多 了。
如何 灵 活运 用教 学方 式 ，提 高学 生 自主学 习 充分
的能 力 。 【 案例二 】美丽的丹顶鹤》 高雅” 《 中“ 一词 ， 对 六、 学习生字， 书写生字。 生 字 字音 前 面 学 生 已经 交 流过 。在 这 个 环 二 年 级 学 生 来说 确 实比较 抽 象 。怎 样 解 决这 一 节 中则 注 重 字形 的 记 忆和 个 别 字 意 的解 决 。课 难题 呢？ 我是 这 样设 计的 ： 上 让 学 生 用新 学 的部 首 查 字 法 分 组 学 习 ， 组 每 １看 图读课 文 ， ． 找到 描 写丹 顶鹤 样子 的句子 学 两个 ， 完后 交流 ， 家分 享 记住 这 些字 的 好 体会 体会 。 学 大
二、 灵活 的 课 堂教 学方 式 ， 高 学生 自主学 提
习的能 力
课 堂 的有 效 并 不 是指 教 师 有没 有 完 成 教学
五、 三读 课 文 。 边读 边 想 ： 文讲 了蚕姑 娘 的 任务 ， 课 或是课堂上讲得好不好 、 是否精彩， 而是指
学 生 学 到 了 些什 么 、 否 有 收 获 、 否有 进 步 和 是 是 我们在备课时要把关注点真正放在 为 了让 学 生对课 文 的层 次有 清 晰的认 识 ， 让 发展。因此 ， 学 生先把 蚕 一 生的 几 个过 程 从 课 文 中找 出来 说 学生身上 ， 充分关注学生 的需求 ， 多想想如何培 养他 们 的学 习 能 力 、 能 力 ， 创新 多思 考 课 堂上 应 说 ， 用 多媒 体 演示 “ 卵一蚕 一 蚕 茧一蚕 蛾 ” 再 蚕 的
让学生成为课堂的主角， 在探究 、 、 合作 实践中互 计“ 让学生边读边画出不明 白的语句” 这一环节 ， 就是想教给学生边读书边思考的方法 ， 提高他们 学 共进 。
让学生真正成为课堂的主角
、
生 的 国 内 外 时政 大 事 发 表 自己 的 看 法 。 这 样 ， 激 既 发 了学 生 的社 会 责 任 感 ， 培 养 了 学 生 运 用 知 识 解 又
决问题 的能 力。第二 个环 节 ： 师 出示当节课 的教 教 学 目标 ， 学生 有 目的 自学 。第 三个 环 节 ： 让 小组 讨
为了使学 生 的学习方 式得 到根本性 的转变 ， 确 立 学 生 的 主体 地 位 ， 进 学 生 积 极 主 动 地 学 习 ， 师 促 教 应掌握如何将学习过程转变成学生不断提出问题 、 解 决问题的探索过程。我尝试让学生 自己备课 、 自己主 持 上 课 ， 老 师则 成 为 学生 中的 一员 。 比如 我在 上 初 而 三第 四课 的活动课 《 我们是 国家的小 主人》 ， 时 就在班 上推选了两位 同学 来承担 上课 的任务 ， 了保 证质 为 量， 我利用课余时间给他们说了说如何上好课 。上课
一
就会积极参 与 ， 学习的积极性 就高 ， 就能收到理想的 效 果 ， 则 就 会 适 得 其 反 。 设 计 问题 情 境 要 富 有 趣 否 味， 引起学生思考的积极 性 。在教 学过程 中可 以运 用多媒体信息技术 编制教学课 件 ， 创设丰 富生 动的 教学情境 ， 化抽 象为具体 ， 增强 教学 的直观性 ； 可 还 以将名言 、 小品 、 诗歌 等内容用 到课 件中 ， 而调 动 从 学生学 习、 参与的热情 ， 学习效率随之提高。如我在 进行初二年级《 民有维 护国家统一 和 民族团结 的 公 义务》 的教学 中 ， 适时播放 伊拉 克战 争的片段 ， 让学 生 积 极 发 表 自 己 的观 点 ， 自 己 的 看 法 ， 样 ， 提 谈 这 既 高 了学生的学习兴趣 ， 又使学生对维护 国家主权 、 领 土 完 整 的 意 义 有 了深 刻 的 理 解 。
干货｜审辩式思维的培养让孩子成为课堂的主角
⼲货｜审辩式思维的培养让孩⼦成为课堂的主⾓1919年”五四运动”之后，⼀批时代新青年登上了历史舞台，国学⼤师陈寅恪在1929年提出的“独⽴之⼈格，⾃由之思想”，成为中国知识分⼦共同追求的学术精神与价值取向，也被如今⼴⼤新青年奉为圭臬。
从教育的⾓度来说，要实现“独⽴之⼈格，⾃由之思想”就需要培养⼀种审辩式思维，但与发达国家相⽐，今⽇中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。
那么，在⼩学语⽂课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢？下⽂作者⽤具体课堂实例，从三个⾓度带我们了解审辨式思维的学习。
与发达国家相⽐，今⽇中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。
“孩⼦掌握再多的知识，也赶不上⼀部互联⽹智能⼿机的万分之⼀。
”教师的主要责任不是向学⽣灌输知识，⽽是激发他们课堂的主要⽬标不应该是覆盖教学的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习⽅法和学习策略。
课堂的主要⽬标不应该是覆盖教学内容，⽽应为学⽣提供更多的试错机会。
教育最重要的任务之⼀是发展学习者的审辨式思维能⼒。
审视当下的课堂，⼤多数教师依然津津乐道于让学⽣寻找万能的标准答案，殊不知这种⽣硬的灌输把学⽣变成了知识的容器和奴⾪。
这种短视的⾏为把学⽣的怀疑精神和创新精神扼杀在了萌芽状态，更窒息了教育的活⼒。
那么，在⼩学语⽂课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢?疑是学之始鲁迅先⽣说过：“没有兴趣的学习⽆异于⼀种苦役;没有兴趣的地⽅，就没有智慧和灵感。
”兴趣是最好的⽼师，是最基础的学习动⼒源泉。
因此在英语教学中，⾸先要培养学⽣的学习兴趣。
提问新颖有趣味，这是诱发学⽣学习机制最有效的⽅法之⼀。
问题有新鲜感，学⽣才会投⼊其中，积极思维。
以前教学中教师的“填鸭式”，慢慢地被“发问式”所取代。
课堂上教师⼀连串的“问”，都是教师备课时设计出来的⼀系列的问题，有的是根據本课知识的难点或重点，有的是学⽣不易掌握的知识点，根据这些综合设计出来的问题。
课堂上教师根据教学流程，提出预设的问题，学⽣只是被动地思考和回答问题，⼀节课都是被⽼师“牵着⿐⼦⾛”，有时课堂提问⽬的不明确，随⼼所欲，打乒乓球似的⼀问⼀答，表⾯看似很热闹，实际上学⽣真正掌握了多少，学到了多少呢?⽼师的问题问完了，学⽣学完了，教学也就结束了。
让学生做课堂的主人
让学生做课堂的主人在实施素质教育中，我们确立了“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主活动场”的教育新理念，积极开展了“三主”创新式的教学研究，经过实践探索，我深深体会到“让学生做课堂的主人”，能收到意想不到的效果。
那么，如何引导学生做课堂的主人呢？一、兴趣入手，让他们爱上语文课“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的话充分说明了兴趣的作用。
要想让学生做课堂的主人，首要任务是激发他们对语文课的兴趣。
我是这样引导他们爱上语文课的：1.激趣：利用一切积极因素调动学生学习语文的主动性，采用各种方法激趣。
①故事吸引法：课堂上经常穿插一些故事吸引学生，调动学生情绪。
②以旧接新法：导入新课时引用古诗词或名句，多引用学生以前学过的或他们熟知的知识。
这样容易调动他们的回忆神经，一旦“似曾相识雁归来”，精神会为之一振，接下来学习会显得特有激情。
③男女竞赛法：抓住中学生好胜心强的特点，开展男女竞赛式学习。
④悬念设置法：经常设置一些问题，激发他们去讨论，从争辩中引导学生去找答案。
2.激情：情感具有感染功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。
我在备课时特别注意教材中的情感所在，备好“情感”，课堂上总是以饱满的热情投入教学，努力把无声的文字化为有声的语言，去叩击学生的心弦，激起他们情感的共鸣。
在情感的渲染下激发学生的热情。
3.激励：为调动学生的学习积极性，在教学中，我会不断激励学生，老师的鼓励能给学生勇气和自信，老师给学生赞扬的语言、赞许的目光、肯定的手势能激发学生的表现欲。
4.激活：就是把课上活，让课堂有趣。
朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”要想把课上“活”，一方面要活用教材，另一方面是教法要灵活。
活用教材就是借助教材，引导学生从纵向和横向进行联系，利用课内所学，举一反三，引导学生超越课堂，培养学生自主学习、主动发展的能力。
教法灵活就是采用灵活多变的教法，一方面结合教材开展丰富多彩的各类语文活动，另一方面适时进行各类知识竞赛，如猜字谜、说歇后语、成语接龙、智力比拼等，这样容易“激活”课堂，调动学生的学习兴趣。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。
课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。
教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。
变被动为主动。
只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。
一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。
教学活动是师生教与学的双边活动。
教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。
从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。
让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。
二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。
1、质疑激趣，让学生动起来。
学起于思，思源于疑。
如在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。
“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。
2、课中问题激趣，让学生动起来。
学生学习兴趣一时的激发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。
持续地、积极地主动投入到学习中去。
如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。
他们成了课堂的主人。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践教育界一直在思考如何让学生成为课堂主角，而一种被广泛应用的教学方法——PBL教学法，为实现这个目标提供了更加可行的方案。
PBL教学法又称为问题学习法，它是由美国麻省理工学院教育学院的教授Howard Barrows等人于20世纪70年代提出的，它将学习者置于真实环境中，通过问题引导学生探究、研究、解决问题，并在自主探究中获取知识和技能。
PBL教学法强调学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习，不仅培养学生的解决问题和认知能力，还能培养学生的自主学习、团队合作、社会责任感等综合素质，被广泛认为是一种高效、现实和有意义的教学方法。
如何将PBL教学法运用到实际教学中，让学生成为课堂主角呢？本文将以一节历史课为例，详细介绍基于PBL教学法的教案实践过程。
一、课前准备在课前准备阶段，教师需要确定本次教学的主题和问题，核心是找到与学生现实生活紧密相关、有现实意义的问题。
例如，本次历史课的主题是世界战争，问题是：如果你是当时的领袖，你会怎么办？在确定了主题和问题后，教师需要准备一些必要的学习资源，例如资料、图片、视频等，以及学生学习需要的工具和材料。
同时，为了激发学生的学习兴趣，在课前可以给学生介绍相关的历史事件、人物和文化，让学生对本次教学有基本的了解和认识。
二、课堂教学在课堂教学阶段，教师需要按照PBL教学法的基本模式，让学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习。
具体的教学流程如下：1、激发学生的兴趣在课堂开始时，教师可以通过提问或引发讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，教师可以问：“如果你是当时的领袖，你会怎么办？”或者“你们对世界战争的了解有哪些？”等问题，让学生表达自己的看法和认识。
2、形成小组在激发学生学习兴趣后，教师可以让学生自由组成小组，并为每个小组分配一个领导，让学生了解自己的角色和任务。
3、探究问题在形成小组后，教师可以将问题发放给学生，并引导学生在小组内探究问题。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让孩子成为课堂的小主人——小学语文拼音教材《d t n l》教学片段
让孩子成为课堂的小主人——小学语文拼音教材《d t n l》教学片段1.让孩子成为课堂的小主人——小学语文拼音教材《d t n l》教学片段篇1让孩子成为课堂的小主人——小学语文拼音教材《d t n l》教学片段一铁路坝小学李明秀人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。
例如：师：前几天学习声母b p m f的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生（齐）：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。
师：那么，d t n l的儿歌怎么编呢？小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？生：好！〖感谢您浏览！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】［有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。
同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。
〕师：看一看b和d哪儿不一样？生：b半圆在右边，d半圆在左边。
师：看得真仔细！b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。
“右下半圆 b b b”，那谁会为d编一句儿歌？生：左下半圆ddd。
师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。
（该生领说。
）［教师从“台前” 退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。
］师：再看f、t这两个声母。
和f相比，t就好像�一（师在黑板上做倒置手势）。
生（争先恐后）：倒过来了！师：“一根拐棍 f f f”，你们能为t编一句儿歌呢？生：拐棍倒放ttt。
生：我还有不同的编法：像个伞把ttt。
师：你想的和别人不一样，真会动脑筋！［不局限于“唯一”“统一”，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。
同时，重视对学生创造思维充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。
让学生真正成为课堂学习的主角
Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
科
教 动 态
让学生真正成为课堂学习的主角
管 芹 （ 山东青 岛经济技术开发 区大村小学 山东青岛 ２ ６ ６ ４ ３ ２ ）
可以通过 创设有趣 的教学情景 ， 从而 调动小学 个 人生 存 的 重要 技能 之 一。 在小 学语 文课 堂 文学 习打下 良好 的基础 ， 这 也是尊 重学生的主 学生学 习的积极性与 主动性 ， 使得 学生在课堂 教学 中， 教 师要有意识 的教给学 生有效 的学 习 体、 主 角地位的 重要技巧 。 中真正参 与到教学活 动中来 ， 这样可 以体现学 方 法， 培养 学生 的学 习能 力。 教师在 进行 教学 生在教 学活动 中的 主体地位 。 通过 创设有趣的 时 ， 要 把 教 会学 生 的 观念 转 变为 教学 生会 学 ５ 结语 教 学情 景， 使得 学生 融入 到学 习中来 ， 这样一 的观念 。 所以 ， 在平时 的课堂 教学中 ， 小学语 文 综 上所 述 ， 填鸭 式、 灌输式 的 教学 方法 已 来， 学 生的 思考 能 力、 动 手能 力 以及解 决实 际 教 师必须教会 学生学 习的 能力， 使学生成为学 经不适应 当前社 会对教 育的要 求， 因此教师 必 问题的能 力等都可 以得 到锻炼 ， 从而 使学生在
的海底 世 界是什 么样 子 ， 并 进行 回答。 这 个 答 些“ 白茫茫 ” 等词 语， 或者 如其 中的 一些 比喻 、
意识 到作者 笔下 的海 底世界 和他们的 是不 一 手 法的好 处。 待学 生掌握 后， 可以 要求 学生 在
就需要创 设教学情境 ， 为学 生提供一 个 良好的 案 肯定 会 众说纷 纭 ， 教 师通 过 引导 ， 引导 他 们 拟人 等用法 ， 并为学生讲解这些修 辞或者 表现
让学生真正成为课堂的主角
综合5小学教学参考《美术课程标准》指出:“加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。
要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。
”那么,在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。
一、学生先实践,教师后指导《美术课程标准》指出:“教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。
”因此,在中国画和手工课单元,可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法,互相交流在实践中得出的经验和疑问。
然后再由教师对学生没有提到的问题进行补充,对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。
总的来说,教师示范要做到“该出手时才出手”。
案例:《笔墨练习》(由于是第一次上国画课,一上课,很多学生就开始摆弄起了各种工具,在纸上开心地胡乱画起来了)师:看样子,不需要我的介绍,同学们就已经喜欢上中国画了。
好吧,那你们就尽情的画一会儿,并请你们注意有什么发现?有什么问题?(学生自由实践5-8分钟)师:谁来说说你在画的过程中发现了什么?遇到了什么问题?生1:把笔竖着画的线条很清晰,很有力,把笔放歪了画出的线很粗,颜色还不一样。
生2:我每次画的颜色都不一样,有的深,有的浅。
生3:我知道是因为毛笔里含的水有时多,有时少,画出来的颜色才不一样。
生4:我发现宣纸很吸水,但它很容易破,我的画就破了几个洞。
……(学生们充分交流后,让学生打开书,归纳出用笔和用墨方法的规律)从这一教学片断可以看出,学生们通过自己的亲身实践和互相交流,轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。
二、学生当“老师”,教师当“助教”我国教育先祖孔子说过:“三人行,必有我师焉!”有些知识,有些学生确实已经掌握,甚至比教师的想法更新颖、更独到、更优秀,不妨就让学生来当“小老师”,老师当“助教”。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
让学生成为课堂真正主角
让学生成为课堂真正的主角摘要：小学语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
也就是说，在语文课堂中，教师要从语文教材出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好地发展。
关键词：小学语文；主体性；活动；问题；多媒体苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“没有自我教育就没有真正的教育。
”由此可以看出，学生主体性的发挥对现代教育的发展起着非常重要的作用。
虽然，素质教育已经开展多年，但部分语文课堂依旧是教师讲授的时间占整个授课时间的80%～90%，使得学生依旧处于被动的学习状态，不能真正成为课堂的主角。
因此，教师要落实新课改理念，更新教育观念，让学生真正成为课堂的主角。
一、构建活动情境，提高自主表达力小学生最大的特点是好玩、好动、不能长时间集中精力。
所以，在教师选择教学方法的时候就要充分考虑学生的这些特点，构建合适的活动情境，使学生在学中玩，在玩中找到学习语文的乐趣。
因此，在授课的时候，我们可以创设“讲故事”的活动，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面通过构建活动，还可以提高学生的自主表达能力，以促使学生获得更大的空间发展。
例如：在学习寓言《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，为了调动学生学习的积极性，也为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先引导学生进行自主阅读，接着，我组织了“讲故事”活动，让学生概述两则小故事讲述的内容，这样既可以帮助学生预习课文，找出不认识的字词，也可以让学生在讲述的过程中提高自己的口语表达能力，提高自己的学习积极性。
而且，除了引导学生复述教材中的内容外，还可以组织一些“故事会”，让学生之间互相讲授故事，将自己喜欢的故事分享给同学，进而，逐步扩大学生的视野，增进学生之间的交流，以逐步提高学生的自主学习意识，让学生感受语文的魅力。
放飞个性 让学生成为课堂的“主角”
在小学数学教学实践 中，学 生因为知识 创造 个 眭。 片， 折出它的二分之一， 并涂上你喜欢的颜色。 基础 、学习能力 、智力兴趣等 方面的差异 ， 如 教学 《观察物体 》时 ，上课伊始 ，老 学生操作好之后 ，我让学生把涂好 色的纸 片
对相同的学习内容 ， 会 出现优等生 “ 吃不饱”、 差等生 “ 吃不 了”的局 面，为 了让每 一个学 生在数学上得 到应 有的发展 ，在教学 中，必 须遵循因材施教原则，实行分层教学 。 （ １ ）学生分层 。实施分层教学 ，首先教 师必须要通过查 阅学生档案、测 验、平 时观 师要让学生猜一个谜语 。一 听说要 猜谜语， 每个学生都表现 出了极大 的兴趣 ，注意力一 下子就集中到要猜的 “ 谜”上来了。 师 ：一间小药 房，药 品里面藏 ，房子涂 绿色 ，十字画中央 （ 打一 日常用品 ）。 举起来 ，请几位 同学交 流各 自的二分之一。 我适时提 问： “ 为什么我们 刚才交 流的图片
尺度去评价 ， 不仅会扼杀后进生的学习热情 ， 教材 中静态 的知识 学生没有具体的感受 ，也 也会影 响优秀生的学习积极性。因此教师应 准确地根据学生的实际情况 ，尊重学生的差 异，进行有针 对性的课堂评价。对差等生采
（ ３） 授课分层。授课 时教师要分层 目标 就成 了枯燥 乏味的知识，甚 至于有 些学生还 和教 材内容 ，精心分层设疑 ，做到心 中不仅 不容易理解 。而组织数学活 动可 以将枯燥 的
一
决 ，不 同的人有着不 同的思 维习惯和见解。 因此我们教师要为学生个性的展现提供机会 ， 在小组合作学 习时 ，让他们 自主分工 ， 自主
讨 论 和 汇 报 ，让 学 生 在 展 示 、汇 报 、交 流 、
碰撞、 评价 、 反思中， 达成共讽 在教学新知时， 让学生去看一看、猜一猜 、想一想 、动一动 、 议一议 ， 在这一过程 中去发现事物间的关 系，
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让孩子成为课堂的主角
对于教学的概念，古今中外有很多说法。
目前国内最流行的说法出自北师大教育管理学院院长顾明远先生，他认为：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
华东师范大学叶澜教授则以交往说为理论基础，为教学重新定义。
她说：“教学是以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神文化财富具有个性化和创造性占有的过程。
”
叶澜教授对教学的这一定义引起了教育界的广泛重视，也对我启发颇深。
教学过程是在师生和生生的交往中动态生成的，有了师生、生生的交往与交流，才能构建富有生命力的课堂。
而为了有效交流，我们要让孩子成为课堂的主角。
我将联系自身的教育经历和名师的做法来谈一谈我从中汲取到的营养。
记得上班的第一个学期，站在讲台上连自己要教授的内容都顾不上，更顾不上倾听孩子的想法。
即使听了，也是不走心地预想着下一个环节该怎么上。
第一个学期快结束时，按照计划，新老师要上一堂汇报课，我选了《宇宙里有些什么》。
在一个教学环节中，我要求孩子们说一说自己认为最优美的句子。
一位女生最先举了手，我想这个环节是分析修辞手法的，一定很精彩。
没想到女孩竟然读了课文的第一句话：让我们把目光投向无穷无尽的宇宙。
我听完后心里很生气。
于是，我略带责备地对她说：“这句话不够优美，请你再找找其他句子好吗？”她听完后，垂头丧气地坐下了。
公开课结束后，学部领导杜主任发现了我的问题。
他恳切地对我说：“孩子选择了这个句子，说明她一定真心喜欢，你应该问她为什么喜欢这个句子，也许她会给你意想不到的惊喜。
也许她会说这句话很像赵忠祥老师在解说动物世界。
如果这样，是不是还真的挺美的呢？”我觉得领导不理解我的苦衷，于是反驳道：“可是她那句话里没有我要的修辞手法啊！”杜主任紧了紧眉头，却更加耐心了，他说：“孩子哪里知道你想要的答案呢？只要是他们的真实想法，我们都应该认真倾听。
等到后面有孩子说出了带修辞手法的句子，你可以继续追问，有修辞手法的句子与没有修辞手法的句子相比，哪一个更美呢？”我听完后，被杜主任的教育智慧深深折服。
他尊重孩子的想法，注重与孩子的精神交流，让孩子成为课堂的主角，一切知识便显得如此生动活泼！
后来我发现，真正伟大的教育家都是这样的。
著名语文特级教师于漪老师也上过《宇宙里有些什么》的公开课，当她讲到课文中“一千万万颗恒星”时，一名同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。
于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。
在大家讨论完后，于老师进行了总结，“万万”两个字更能体现恒星之多，并且叠词具有音律美。
最后老师又问了一句：“请大家想想，这个收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。
结合叶澜老师对教学的重新定义，我深感，人与人之间的交往是这个世界上最打动人心的事情，也是教学过程中最触动灵魂的地方。
我们要尊重每一个孩子，保护好孩子的好奇心和自信心，让他们成为课堂的主角。
因为，只有学生主动学习的东西，才是他印象深刻的；只有学生主动表达的内容，才是他真正思考过的。
我们作为教师，要努力发挥好自己“导”的作用，使孩子的智慧在课堂上熠熠生辉！
最后，我替学生发声：我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓！
1。