七年级生物验证绿叶在光下合成淀粉
七年级生物验证绿叶在光下合成淀粉
实验参考答案
1、暗处理是为了耗尽叶片中存在的淀粉，避免 叶片已有的淀粉对实验结果的干扰。 2、对叶片接受光照的不遮光部分进行处理，是 检验植物合成淀粉能否需要光的主实验，叶 片遮蔽光部分是设置的对照。 3、叶肉细胞中叶绿素能溶解于酒精溶液，使叶 片脱色而使酒精溶液变绿。 4、用碘液染色后，叶片不遮光部分变成蓝色， 叶片遮光部分不变颜色。说明光是植物光合 作用合成淀粉的必需条件。 back
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光合作用产物主要是糖类，不同的植 物的主要光合产物有所不不同。大多数高 等植物的光合作用产物是淀粉，洋葱、大 蒜等植物的光合作用产物是葡萄糖和果糖。 糖类曾经被认为是光合作用的唯一产物 ，而蛋白质、脂肪和有机酸等其它物质，被 认为是利用糖类再度合成的。现在已知，这 些物质的一部分确是光合作用的直接产物， 是由光合作用的中间产物转变形成的。
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实验原理
绿叶在光下是否合成淀粉，可用碘液进行测试 ，因为在化学反应中淀粉遇碘变蓝。但是碘分子难 以进入叶的活细胞，而且叶绿体色素的颜色会干扰 碘与淀粉显示的蓝色。因此，用煮沸的酒精杀死叶 片细胞，并使叶绿素溶解于酒精中。碘分子浸入脱 色叶片，测试淀粉是否存在。
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本课时小结
经过上述验证试验，我们可知：经过遮 光处理的绿叶遇碘液后，见光部分呈深 蓝色，遮光部分不变色，表明绿叶合成 淀粉需要光。 由此可见： 淀粉是光合作用的产物，光是光合作用 的必需条件。 引深拓展
————理查德· 费因曼教源自学 导 航教学目标 教材分析
学情分析
教学过程
教学目标
知识目标： 初步了解光合作用的条件和产物； 验证绿叶在光下能制造淀粉； 能力目标： 学生能够独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作； 初步领会科学探究的一般方法并明确其科学原理； 情感、态度、价值观： 养成实事求是的科学态度； 模拟科学家探究科学发现的过程，体验科学发展的艰难； 认识综合利用各学科的知识、手段和研究成果的重要性； 认识绿色植物在自然界的意义。
七年级生物探究绿叶在光下合成淀粉
探究绿叶在光下合成淀粉〖课前准备〗1.课前3天培训小组长，并让小组长带领组员完成实验准备工作，即四个步骤：取材暗处理夹黑纸片(遮光) 光照；2.拍摄各实验小组学生实验准备工作的过程，并在相应画面写上各步骤的关键词(如上)；3.设计并印发实验报告单；4.以防万一，做好防火准备，预备几条大的湿毛巾。
〖教学过程〗同学们，上一节课我们从柳苗生长之谜说起，学习了科学家们探索光合作用的历程和成果，今天同学们想不想体验一下科学家们探索光合作用的过程呢?“想!”在座的同学跃跃欲试，对实验表现出极大的兴趣和热情。
“那么，下面我们先来做第一个实验――探究绿叶在光下合成淀粉。
”就这样，我从上节课的学习引入，承上启下直接进入课题。
我首先请同学们把实验报告单拿出来，先请小组代表说说他们在这个探究实验中提出的问题、作出的假设分别是什么。
“我们组提出的问题是：绿叶合成淀粉是否需要光，作出的假设是：绿叶合成淀粉需要光。
”一个组代表站起来回答。
对这位同学的回答我予以肯定。
“你们组的问题和假设是什么?”我顺手点了另一个组。
“跟他们组的一样。
”一代表立即起来发言了。
“真是英雄所见略同。
看来上节课同学们都很认真学习了科学家们对光合作用的实验研究和成果。
”我肯定了这二位代表的发言。
“前面我们学习了探究实验的一般步骤，提出问题、作出假设，接下来怎么做?”“设计实验方案!”同学们齐声答道。
“哪一组同学能上来展示一下你们的设计方案并与大家交流交流?”第三组的生物科代表抢先把自己的实验设计方案放在实物投影仪下，并逐步认真地做了讲解，我让科代表边讲解边用模拟演示的方式重点介绍后面几个实验步骤。
“说得条理很清晰，好，谢谢你!看得出来这位同学对这个实验做了精心准备。
其他组的设计方案有不一样的吗?”“基本一样。
”同学们说道。
我知道刚接触探究实验的初一学生收集相关信息的能力还有待提高和鼓励：“那同学们一定都认真参考了书本71页的相关内容了，对吧?回去后还可以思考有没有其他可行方法。
七年级生物绿叶在光下制造淀粉
淀粉是植物体内的一种重要储能物质，在光照不足时，植物会利用 淀粉释放的能量进行生命活动。
学习实验操作和观察方法
掌握实验操作步骤
学生需要学习如何设置实验组和 对照组，如何进行绿叶的遮光处 理，如何进行碘液染色以及如何
观察和记录实验结果。
了解实验观察指标
学生需要了解如何通过观察叶片染 色情况来判断淀粉的合成情况，并 记录实验数据。
生物能源利用
利用藻类等光合作用效率高的生物生产生物燃料，可以替代化石 燃料，减少碳排放。
感谢您的观看
THANKS
维持地球上的碳氧平衡。
促进生物多样性
光合作用是生物多样性的基础， 不同的植物和藻类通过光合作用 适应不同的环境，形成了丰富的
生物多样性。
光合作用的应用
提高农作物产量
通过合理配置光照、温度等条件，可以促进植物的光合作用，提 高农作物的产量。
环境保护
通过植树造林、恢复湿地等措施，可以增加地善环境质量。
培养实验素养
通过实验操作和观察，培养学生的 实验技能和科学探究精神，提高他 们的观察力和分析能力。
02
实验材料
绿叶
01
选取健康、新鲜的绿叶，如菠菜 叶或豌豆叶，确保叶片颜色鲜绿 、无病虫害。
02
采集绿叶后，用清水冲洗干净， 并用滤纸吸干表面水分。
酒精
选择无色、无味的医用酒精，确保纯度较高，以减少对实验结果的干扰。 将酒精倒入烧杯中，备用。
03
实验步骤
准备实验材料
新鲜绿叶
选择健康、新鲜的绿叶，如菠菜叶或豌豆叶。
酒精
用于溶解叶绿素。
黑纸片
用于遮光处理。
准备实验材料
培养皿
证明绿叶在光下合成淀粉实验步骤_概述说明以及解释
证明绿叶在光下合成淀粉实验步骤概述说明以及解释1. 引言1.1 概述本实验旨在通过观察绿叶在光下合成淀粉的实验步骤，验证光合作用中植物通过光能转化为化学能并合成有机物质的过程。
光合作用是地球上生命存在的基础，对于了解植物生长发育、能量转化以及生态系统的平衡具有重要意义。
1.2 文章结构本文首先将介绍实验所需的材料和设备，并详细描述准备工作。
然后，给出实验操作步骤，包括绿叶样品处理和实验设置。
接下来，我们将展示观察结果，并进行数据分析与解释。
最后，我们将总结实验结果并探讨其意义与影响，并提出延伸思考和进一步研究的方向。
1.3 目的本实验旨在证明绿叶在光下可以合成淀粉这一重要有机物质。
淀粉是植物储存能量的主要形式，在昼光条件下由植物通过光合作用转化而来。
通过验证这一过程，我们可以更深入地理解光合作用的机制，以及它对植物生长发育和生态系统的影响。
此外，本实验还可为进一步研究植物光合作用提供基础性的实验依据。
2. 实验步骤：2.1 材料和设备：- 绿叶样本：可选择新鲜的绿色树叶，如菠菜、甘蓝等。
- 清水：用于制备实验所需的培养液。
- 试管：用于容纳绿叶样本和培养液。
- 试管架：用于固定试管。
- 烧杯：用于装载清水。
- 针头或锋利刀片：用于在绿叶上进行受损处理。
2.2 准备工作：1. 准备足够数量的新鲜绿叶样本，并确保它们洗净无杂质。
2. 准备适量的清水，以制备后续实验所需的培养液。
3. 展开实验台面，确保有足够的空间进行操作。
2.3 实验操作步骤：1. 将烧杯中的清水倒入试管中，约占到试管总容积的三分之二左右。
每个实验组需要一个装满清水的试管。
2. 从准备好的绿叶样本中选取并剪下所需大小合适的一片绿叶。
确保选择健康且完整无损的绿叶。
3. 在选定的绿叶上使用针头或锋利刀片进行一处受损处理。
可以将针尖轻轻刺破绿叶表面，或者用刀片轻割绿叶的一小段。
4. 将受损处理后的绿叶迅速置于装有清水的试管中，确保完全浸没在液体中。
初一生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析
初一生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析1.“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，把天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的A．降低温度B．使叶片中的淀粉耗尽C．增加叶片温度D．减弱植物体内物质的运输【答案】B【解析】为保证天竺葵叶片内的淀粉是新制造的，必须把贮存的淀粉运走或耗尽．把天竺葵放到黑暗处，天竺葵不能进行光合作用，呼吸作用仍在进行，淀粉等有机物不断地被分解，直至耗尽。
【考点】绿叶在光下制造有机物。
2.叶片各种细胞中不含叶绿体的是A．栅栏层细胞B．海绵层细胞C．保卫细胞D．表皮细胞【答案】D【解析】叶片的结构包括：表皮、叶肉、叶脉三部分．表皮分为上表皮和下表皮，叶肉包括栅栏组织和海绵组织，栅栏组织靠近上表皮，因为表皮无色透明，能直接接受到阳光的照射，产生的叶绿体较多．海绵组织靠近下表皮，接收到的光照较少产生的叶绿体也较少．表皮细胞无色透明不含叶绿体，保卫细胞主要分布在表皮，含有叶绿体，但是数量相对较少，可见植物叶片中不含叶绿体的细胞是表皮细胞．【考点】叶片的基本结构及其主要功能。
3.某生物兴趣小组进行实验操作如下，请分析回答：①将银边天竺葵置于暗处48小时；②将叶片B用透明塑料袋包扎（如图），塑料袋内放入适量的固体氢氧化钠（氢氧化钠能吸收空气中的二氧化碳）；③将处理后的银边天竺葵移到阳光下2小时后摘取叶片A和叶片B；④把叶片A.B分别进行水浴加热后漂洗；⑤漂洗后分别对叶片A.B滴加碘液。
（1）步骤①将银边天竺葵置于暗处48小时的目的是将叶片中原有的运走耗尽。
（2）叶片A滴加碘液后绿色部分变为色，非绿色（银边）部分变为棕黄色，说明绿色部分进行了光合作用，产物是。
该实验的变量是。
（3）叶片B滴加碘液后没有变蓝，是因为缺少光合作用所需的原料。
（4）步骤④水浴加热的目的是脱去叶片中的。
【答案】有机物蓝淀粉二氧化碳二氧化碳叶绿素【解析】（1）为了排除叶片内原有淀粉对实验现象的影响，实验前要将实验装置放在暗处48小时，目的是将叶片内原有的淀粉运走耗尽。
河南省初中生物七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物基础知识题库
河南省初中生物七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物基础知识题库单选题1、下列“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验操作及目的分析错误的是（）A．植株黑暗处理的目的是消耗原有淀粉B．叶片部分遮光的目的是形成对照实验C．水浴加热这一步骤目的是脱去叶绿素D．两次用清水漂洗的目的均是洗去色素答案：D分析：《绿叶在光下制造有机物》的实验步骤：暗处理→部分光照→光照→摘下叶片→酒精脱色→漂洗加碘→观察颜色。
实验要点：一是验证淀粉是光合作用的产物，利用的原理是淀粉遇碘液变蓝；二是探究光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件，实验中主要采用对照的实验方法。
A．该实验是通过检验光合作用的产物来判断是否进行了光合作用，因此，实验前要把实验装置放在黑暗处一昼夜，目的是让叶片内原有的淀粉通过其自身的呼吸作用消耗尽，A正确。
B．该实验的变量是光照，因此对叶片部分遮光，遮光部分与未遮光部分形成对照实验，B正确。
C．叶绿素呈绿色，会干扰实验中对淀粉的检验过程，因此，需要利用酒精进行水浴加热，去除叶绿素，C正确。
D．实验中第一次清水漂洗是在酒精脱色后，是为了除去残留的酒精，第二次清水漂洗是在滴加碘液后，碘液与淀粉发生颜色反应，是为了除去残留的碘液，二者目的不同，D错误。
故选D。
2、我国特有的珍稀植物望天树，其种子有果皮包被，属于（）A．藻类植物B．苔藓植物C．裸子植物D．被子植物答案：D分析：藻类植物结构简单，无根、茎、叶的分化，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，细胞中有叶绿体，能进行光合作用，用孢子繁殖。
苔藓植物无根，有茎、叶的分化，但体内无输导组织，叶只有一层细胞构成，用孢子繁殖。
裸子植物的种子没有果皮包被，种子裸露在外面；被子植物的种子有果皮包被，被子植物就是常说的绿色开花植物，它比裸子植物更加适应陆地生活，在生物圈中的分布更广泛，种类更多。
AB．藻类植物和苔藓植物用孢子繁殖，不形成种子，AB不符合题意。
C．裸子植物的种子没有果皮包被，C不符合题意。
初中生物《绿叶在光下合成淀粉》说课逐字稿
初中生物《绿叶在光下合成淀粉》说课稿一、说教材本课是生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容，属"课程标准"十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
本节课先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论对光合作用形成初步的认识。
在此基础上，通过不同类型的实验活动，引导学生逐步探索光合作用的原料、产物、条件和场所，然后指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。
最后，总结归纳光合作用的实质和意义，通过联系生产实际使学生体会光合作用的实践意义。
本节课是本章的重点之一，本节课的学习将为后面的呼吸作用打下基础。
本节课的内容较多，我主要围绕"绿叶在光下合成淀粉"这一部分来进行说课。
二、说学情七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，通过日常生活经验和之前的学习对植物的光合作用有一定的了解，但具体的知识比较缺乏，学生没有建立完整的概念，而这些知识又比较抽象，因此我在教学中一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣;另一方面创造条件和机会，让学生动脑、动手，发表见解，发挥学生学习的主动性。
三、说教学目标1.阐明绿色植物在光下通过光合作用制造有机物。
2.通过实验法检验绿叶在光下制造有机物提高动手实践能力。
3.认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，培养爱绿护绿的情感。
四、说教学重难点基于对教材和学情的分析将绿色植物通过光合作用合成淀粉列为本节重点内容，验证绿叶在光下合成淀粉作为本节的难点知识。
五、说教法学法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标。
根据素质教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况，我将采用讨论法、讲述法、实验法等多种方法相结合，激发学生对新知识学习的兴趣，活跃课堂气氛。
让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。
六、说教学过程1.导入新课我采用复习导入的方式。
请学生复习科学家研究光合作用的历程和结论，并且阐述光合作用的原料、条件、产物。
《绿叶在光下制造淀粉》实验设计
《绿叶在光下制造淀粉》实验设计一、实验内容分析：这个实验的内容是《绿叶在光下制造淀粉》。
其原理就是植物的光合作用。
在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里。
影响植物光合作用的因素很多，如光、温度、二氧化碳的浓度和水分等。
该实验只探究其中的一个因素─光对光合作用的影响，所以该实验是单因子对照实验。
除了光照条件不同之外，其他条件均相同，且均不影响光合作用的正常进行。
“用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧”其实就是单因子对照实验。
为了检测是否有淀粉存在，该实验利用了淀粉的特性─碘遇淀粉变蓝色。
二、设计思路：先通过教师的演示实验，用鲜明的实验结果吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后教师设问：为什么同一片叶，却有不同的实验结果呢？来引发对该实验的探究，接着教师引导学生逐一落实该实验中的疑惑之处，并找到解决的办法。
探究结束之后，教师指导学生进行分组实验，体验探究过程，验证实验结果，并得出实验结论。
三﹑实验目标：1、知识目标：（1）通过该实验，说明一个道理：绿叶只有在光下才能制造出淀粉；（2）理解植物的光合作用。
2、能力目标（1）在探究活动中培养学生的分析、判断的能力，以及运用知识解决问题的能力。
(2) 通过该实验，培养学生的观察能力，思维能力和动手操作能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过该实验，使学生进一步认识到绿色植物在生物圈中的重要意义，以及其与人和动物的密切关系，从而激发学生保护花草树木、爱护环境的真挚情感；（2）通过该实验，培养学生实事求是的科学实验态度和实验精神。
四﹑实验材料和用具：用土壤浸出液培养好的只留单片叶的青菜、广口瓶、土壤浸出液、黑纸片、回形针、95%的乙醇、高浓度的碘酒、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、剪刀、滴管、火柴、清水。
五﹑教学难点：（1）青菜叶片的24小时黑暗处理。
初一生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析
初一生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析1.绿色植物利用光提供的，在中合成了淀粉等有机物，并把转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
这些有机物不仅满足了绿色植物自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈的其他生物提供了基本的。
【答案】能量；叶绿体；光能；食物来源【解析】绿色植物的光合作用是指绿色植物在细胞的叶绿体里，利用光能，把二氧化碳和水合成有机物，释放氧气，同时把光能转化成化学能储存在制造的有机物中的过程．制造的有机物不仅满足了绿色植物自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈的其他生物提供了基本的食物来源．故答案为：能量；叶绿体；光能；食物来源【考点】此题考查的是绿色植物光合作用的概念和意义，据此答题．2.科学探究题（每空2分，共14分。
）小燕同学设计了下图装置用于探究绿色植物的生理。
实验前将甲装置放到黑暗处48小时后，移出装置经阳光照射3小时；摘下A.B两个叶片，分别放入酒精中隔水加热，漂洗后滴加碘液染色。
请据图分析回答：(1)在氢氧化钾的作用下，A叶片与B叶片形成一组，其变量是空气中的。
(2)叶片经过酒精隔水加热是为了溶解掉叶片中的，使后面的染色效果更加明显。
(3)A.B叶片经过染色后，能被染成蓝色的是（选填“A”或“B”）叶片。
因为该叶片能进行光合作用，并且制造出有机物——，植物的光合作用在该叶片细胞的中进行。
(4)该实验设计的目的是探究光合作用需要。
【答案】（1）对照组；二氧化碳（2）叶绿素（3）B；淀粉；叶绿体（4）二氧化碳【解析】（1）将甲装置在黑暗中放置一昼夜，植物体的叶片因得不到光，无法进行光合作用，叶片中原有的淀粉将被运走和耗尽．将甲装置移至光下后，在自然状态下，植物体的叶片能够接触并吸收空气中的二氧化碳进行光合作用，制造淀粉等有机物．A叶片处于装有氢氧化钠的玻璃瓶内，这样玻璃瓶中的二氧化碳就被氢氧化钠吸收；B叶片处于装有水的玻璃瓶内，水几乎不吸收二氧化碳，B叶片能吸收到二氧化碳．这样A叶片与B叶片就构成一组对照实验，其变量是二氧化碳．（2）由于叶绿素的颜色较深，不溶于叶片中的叶绿素，滴加碘液后，叶片颜色的变化就不明显；叶绿素能溶解在酒精中，将叶片放入酒精中隔水加热，就可溶去叶绿素．（3）A叶片就不能进行光合作用，无法制造淀粉；B叶片能进行光合作用，制造淀粉；A.B叶片经脱色处理后，滴加碘液，能变蓝的是B叶片，A叶片不变蓝．植物的光合作用在该叶片细胞的叶绿体中进行的。
验证绿叶在光下合成淀粉
“验证绿叶在光下合成淀粉”一节的说课岭南师范学院12生物甘洁允一、说教材分析1、教材中的地位“验证绿叶在光下合成淀粉”一节是北师大版《生物学》七年级上册第三章第5单元第1节的内容。
本节内容是在了解光合作用的发现，光合作用的场所的基础上，进一步学习光合作用的条件和光合作用的重要产物。
同时，后面学习光合作用的其他产物，原料以及呼吸作用等相关知识奠定了基础。
本节实验是通过对照实验法来进行的验证式实验。
因此，本节课在教材中占有举足轻重的地位。
2、教学目标本节在课标中的要求是小组运用对照实验法来完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
结合教材的内容和学生的实际情况，把教学目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。
（1）知识目标：①阐明绿色植物通过光合作用合成淀粉。
（了解水平）②通过实验验证绿叶在光下合成淀粉，理解绿叶在光下合成淀粉的实验原理。
（理解水平）（2）能力目标：通过学习实验的各个步骤，掌握一定的实验操作技能，提高动手能力，培养观察能力、相互协作能力。
（3）情感态度与价值观目标：感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位，调动并养成调动并培养爱护植物的生态意识和情感。
3、教学重点和难点教学重点：通过对照实验法来验证绿叶在光下合成淀粉的实验。
教学难点：绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
二、说学情分析通过前面的学习，学生具有一定的思维认知水平，活泼好动，也有了一定的生物学知识及动手操作能力，学生已在前面的课堂上了解光合作用的发现以及光合作用的场所，并进一步学习光合作用的条件和光和作用的主要产物，这些基础对这节课的目标完成起到一定的促进作用。
三、说教法、学法1、说教法：导课：复习引入---联系课堂旧知识，导入新课，激发学生感情，引起学生兴趣。
突破重点与难点：①启发式---逐步引导，逐渐深入。
（讲解什么是对照实验法，如何通过对照实验法来验证这个实验）②直观式---实验演示。
（教师演示实验，讲解步骤与实验操作）③研究式---教师鼓励引导，学生理解掌握。
初一生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析
初一生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析1.绿色植物在光下制造淀粉的实验步骤有：①向清水漂洗后的叶片加碘酒然后用清水冲掉碘酒，②实验植物在暗处放置一昼夜，③观察叶片遮光与未遮光部分的颜色，④把遮光处理后的叶片放入酒精中隔水加热溶解叶片中的叶绿素，⑤将叶片的一部分作遮光处理再移到光下。
（1）请填写正确操作的顺序（填序号）（2）实验植物在暗处放置一昼夜的原因（3）把遮光处理后的叶片放入酒精中，隔水加热的原因加热清水漂洗后叶片的颜色为（4）此实验证明是光合作用的必要条件，是光合作用的产物之一。
【答案】（1）②⑤④①③（2）让叶内的淀粉运作、耗尽。
（3）防止酒精燃烧，发生危险，黄白色（4）光淀粉【解析】（1）为了证明叶片内产生的淀粉是这段时间产生的，就要排除原有的有机物对实验结果的影响，实验过程中药设置对照试验，对于实验结果的处理要检验实验产物，要先脱色，因为叶飘呈绿色，不容易观察。
所以顺序为②⑤④①③。
（2）放置一昼夜的目的是让叶内的淀粉运作或耗尽，避免干扰实验结果。
（3）酒精易燃，因此要隔水加热，以免发生危险。
酒精可以溶解有机物，叶绿素是有机物，叶片经过酒精脱色后呈黄白色。
（4）通过对比有光的叶片和无光照射叶片的产物的有无可以得出，光是光合作用的必要条件，淀粉是光合作用的产物之一。
2.小明穿白裤子坐在草地上，不小心裤子沾上了绿色汁液，下列方法中最容易将绿色汁液洗去的是 ( )A．自来水B．酒精C．肥皂水D．沸水【答案】B【解析】叶绿素难溶于水而易溶于酒精，因此在裤子上沾上绿色的汁液（叶绿素），用酒精洗就可以洗去。
3.“绿叶在光下制造有机物”实验的正确顺序是①把叶片放在装有酒精的烧杯中隔水加热②把天竺葵放在光下照射③用黑纸片把天竺葵叶片遮盖一部分④把天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液A．②③④⑤①⑥B．①②③④⑤⑥C．④③②⑤①⑥D．②④③⑤⑥①【答案】C【解析】要弄清实验的主要步骤：暗处理→部分光照→光照→摘下叶片→酒精脱色→漂洗加碘→观察颜色，并说出暗处理、部分光照、酒精脱色、隔水加热、漂洗加碘等的目的。
初一生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析
初一生物绿色植物通过光合作用制造有机物试题答案及解析1.“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，把天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的A．降低温度B．使叶片中的淀粉耗尽C．增加叶片温度D．减弱植物体内物质的运输【答案】B【解析】为保证天竺葵叶片内的淀粉是新制造的，必须把贮存的淀粉运走或耗尽．把天竺葵放到黑暗处，天竺葵不能进行光合作用，呼吸作用仍在进行，淀粉等有机物不断地被分解，直至耗尽。
【考点】绿叶在光下制造有机物。
2.塑料大棚能提前或延迟蔬菜供应，下列措施能提高大棚中农植物产量的是A．遮阴降低光照强度B．尽量密植C．夜间提高大棚温度D．白天适当增加二氧化碳浓度【答案】D【解析】提高塑料大棚内蔬菜的产量，也就是要提高光合作用，促进有机物合成，抑制呼吸作用，减少有机物的利用，从而有机物得到积累．A.遮阴降低光照强度,就会抑制光合作用，光合作用就减弱了，产生的有机物就减少了．B.合理密植是指在单位面积上，栽种作物或树木时密度要适当，行株距要合理．一般以每亩株数（或穴数）表示．株距、行距要多少才算合理，必须根据自然条件、作物的种类、品种特性、以及耕作施肥和其他栽培技术水平而定．合理密植是增加作物产量的重要措施．种植农作物时，如果过稀，使阳光照到地面，造成浪费，会减产；如果过密，植物叶片互相遮挡，不能充分进行光合作用，也会减产．所以应合理密植．C.夜间提高大棚温度,升高温度会提升植物的呼吸作用消耗有机物，同时温度高时蒸腾作用过于旺盛，气孔会关闭，同时影响光合作用．D.白天适当增加二氧化碳浓度,二氧化碳是光合作用的原料，适当增加二氧化碳会促进光合作用积累有机物．故选：D【考点】光合作用原理在生产上的应用．3.叶片各种细胞中不含叶绿体的是A．栅栏层细胞B．海绵层细胞C．保卫细胞D．表皮细胞【答案】D【解析】叶片的结构包括：表皮、叶肉、叶脉三部分．表皮分为上表皮和下表皮，叶肉包括栅栏组织和海绵组织，栅栏组织靠近上表皮，因为表皮无色透明，能直接接受到阳光的照射，产生的叶绿体较多．海绵组织靠近下表皮，接收到的光照较少产生的叶绿体也较少．表皮细胞无色透明不含叶绿体，保卫细胞主要分布在表皮，含有叶绿体，但是数量相对较少，可见植物叶片中不含叶绿体的细胞是表皮细胞．【考点】叶片的基本结构及其主要功能。
初中生物实验之探究绿色植物在光下形成淀粉
初中生物实验之探究绿色植物在光下形成淀粉
初中生物实验之探究绿色植物在光下形成淀粉
探究:绿色植物在光下形成淀粉
一、提出问题：
绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。
二、作出假设：
首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。
然后让学生假设。
如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。
（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。
随时注意学生思维的火花。
鼓励学生。
）
三、制定计划：
思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。
针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。
学生答：光是对照的'条件，是研究的变量。
依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。
（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
学生答：选择第三种方案。
尽量让学生解释选择的原因。
教师：注意培养学生设计单一变量的实验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。
在这个实验中，要研究的条件是“光”。
第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。
总结：以上老师从提出问题，作出假设，制定计划等方面探究绿色植物为什么在光下形成淀粉的。
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实验原理
绿叶在光下是否合成淀粉，可用碘液进行测试 ，因为在化学反应中淀粉遇碘变蓝。但是碘分子难 以进入叶的活细胞，而且叶绿体色素的颜色会干扰 碘与淀粉显示的蓝色。因此，用煮沸的酒精杀死叶 片细胞，并使叶绿素溶解于酒精中。碘分子浸入脱 色叶片，测试淀粉是否存在。
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本课时小结
经过上述验证试验，我们可知：经过遮 光处理的绿叶遇碘液后，见光部分呈深 蓝色，遮光部分不变色，表明绿叶合成 淀粉需要光。 由此可见： 淀粉是光合作用的产物，光是光合作用 的必需条件。 引深拓展
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演示实验动画
教 学 过 程 实验注意事项 实验讨论分析 相关实验原理 本课时小结
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验证绿叶在光下合成淀粉
实验 验证绿叶在光下 合成淀粉 萨克斯利用对照实 验法和淀粉遇碘变蓝的 原理，发现了绿色植物 的光合作用。 对照实验法原理 在本实验中，其它 条件都相同的情况下， 一组有阳光,一组无阳 光，用有无阳光照射作 对照，实验结果可以说 明阳光对绿叶合成淀粉 的作用。如果只是在阳
第一节
光合作用
探索光合作用
之
验证绿叶在光下合成淀粉
“学过科学以后，你周围的世界仿佛变了样子 ，就拿树木来说吧，树的构成材料居然是空气， 你把树焚烧了，树就会化作原来的空气，在火焰 的光和热中散发出来的是原来被束缚在里面用来 把空气转化成树的太阳光热。在灰烬中的那一小 部分参与物质，则本来不是来自空气，而是来自 固体物质泥土。这些真是十分有趣，这样的例子 ，科学里面简直是俯拾即是，不胜枚举。这样一 些例子都是有激励作用的，你可以用它们去激励、 去启迪、去教育别人。”
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实验讨论分析
处理方法 颜色变化
黑纸遮挡部分 未遮挡部分
不变蓝
变蓝
1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？ 2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光， 这两部分在实验中各有什么时候作用？ 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变 绿的实验现象？ 4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实 验结果说明什么？ Go back 导航
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光合作用产物主要是糖类，不同的植 物的主要光合产物有所不不同。大多数高 等植物的光合作用产物是淀粉，洋葱、大 蒜等植物的光合作用产物是葡萄糖和果糖。 糖类曾经被认为是光合作用的唯一产物 ，而蛋白质、脂肪和有机酸等其它物质，被 认为是利用糖类再度合成的。现在已知，这 些物质的一部分确是光合作用的直接产物， 是由光合作用的中间产物转变形成的。
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实验注意事项
1、酒精易燃，不可直接在 酒精灯上加热； 2、用酒精灯加热时要小心， 以免被沸水、蒸汽烫伤； 3、使用酒精灯前应检查灯 体是否完好； 4、不可用燃着的酒精灯去 给另一个酒精灯点火； 5、加热时应用酒精灯的外 焰；熄灭酒精灯时应用灯帽 盖灭然后再将灯帽提起一下； 6、酒精灯不用时应及时熄灭 ，盖好灯帽，以免酒精挥发。 7、碘液对眼睛和皮肤有刺激， 使用时要小心。
结束
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过一眼，不是特别确定。她看了看封嫂。封嫂安然斟了一杯茶，庄重奉在老太太手边。这个意思就是说：是！是这块玉坠。封嫂的眼力如何？ 年轻时她看一眼树枝间的鸟儿，三天之后再经过另一棵树，会忽然道：“哎，这不是大前天那只鸟吗。”老太太信得过她。嘉颜一直安静的 侍立在身边，一点儿也没有开口询问老太太的打算。主子叫她知道的事，她就听着、记住。主子不告诉她的事，她也不会穷究因果。她是个 很知道规矩的丫头。老太太主动拉她：“嘉颜，你过来。”嘉颜略加推辞，便乖巧在老太太脚边坐下。“这事，我连我几个媳妇、孙女都瞒 着。”老太太感慨的抚着玉坠道，“这干系着苏家的家运哪！”嘉颜立即表态：“老太太，快别让嘉颜听了。嘉颜没这个资格！”“你没这 个资格，谁有？”老太太把她的谦逊不屑一顾，“听我讲，孩子，你晓得咱们家二姑娘，在宫里封了贵人？”“是！”“贵人，在咱们看来， 就是娘娘了。在宫里，她也只是个奴婢，上头主子多着呢。最大的主子，”老太太压低嗓门，“就是圣上。”“圣上”两字一出，这屋里三 个，包括老太太，都跪到地上，行了个大礼。嘉颜饶包天的胆子，也两股战战，真不敢听下去了。天威不可触。单想一想，也够叫人毛骨悚 然的。老太太幸好也没说得太透、没太折了她的福，只道：“这玉坠，原是天家秘密，贵人娘娘转托我们家保管，因一件怪事，失落了，却 不知怎么又回来。此事来龙去脉，连我都不能想清楚，还要与宫中慢慢商议着。你也别管那么多，只把府中诸人都给我好好盯着。第一盯好 二太太屋里，第二，所有府里来的新人，也都看紧了！”这都是题中应有之义，嘉颜没有多想，只管应着。老太太又道：“与天子比，我们 全是奴婢，你查验时，也别顾着什么身份、放过谁。该查多高，查多高！”嘉颜又是一声“是”字，觉得肩上沉甸甸的。前几日苏小横回山 修他的道，说什么大形势他已掌握住了，不必担心，具体到宝音是否内奸、由谁主使，全凭老太太作主，他信得过老太太。老太太肩上又何 尝不是沉甸甸的？打发了嘉颜出去忙活，老太太叫了大老爷来商量主意——二老爷在外头采踏乡田地界，一时不得回来——老太太就只与大 老爷商量妥当了，内外都戒备着，那张纸头的字迹，歪扭得不像话，恐怕是左手写的，凭字迹不好认人，总是先给老太爷过目为上。大老爷 亲自修书，以官府密信火漆封皮，送予二老爷，叫他提防着他媳妇儿，一边又将玉坠和纸头装在一道，也火漆封皮，防人耳目，只道是儿子 孝敬父亲的秋礼，和着一篮子瓜果，派心腹送往孟吉山上去。那是大少爷放榜前一天晚上的事。苏小横隐居的孟吉山昭明观，离苏宅至少有 半天的脚程，一来一往，就是一天，大少爷放榜那天晚上，老太太
————理查德· 费因曼
教 学 导 航
教学目标 教材分析
学情分析
教学过程
教学目标
知识目标： 初步了解光合作用的条件和产物； 验证绿叶在光下能制造淀粉； 能力目标： 学生能够独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作； 初步领会科学探究的一般方法并明确其科学原理； 情感、态度、价值观： 养成实事求是的科学态度； 模拟科学家探究科学发现的过程，体验科学发展的艰难； 认识综合利用各学科的知识、手段和研究成果的重要性； 认识绿色植物在自然界的意义。
实验参考答案
1、暗处理是为了耗尽叶片中存在的淀粉，避免 叶片已有的淀粉对实验结果的干扰。 2、对叶片接受光照的不遮光部分进行处理，是 检验植物合成淀粉能否需要光的主实验，叶 片遮蔽光部分是设置的对照。 3、叶肉细胞中叶绿素能溶解于酒精溶液，使叶 片脱色而使酒精溶液变绿。 4、用碘液染色后，叶片不遮光部分变成蓝色， 叶片遮光部分不变颜色。说明光是植物光合 作用合成淀粉的必需条件。 back
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教材分析
本课时内容是在学生对光合作用形成了初步 认识之后的基础上，通过学生的实验探究活动， 引导学生探索光合作用的条件和产物，实际上是 在重复科学家们探索光合作用的历程。
教学重点
验课时之前，已初步了解了 光合作用的发现史并形成了对光合作用初步 认识。此外，学生也已掌握了相关的生物学 知识和实验技能，具备从形象思维到抽象思 维的过渡特点。在此基础上，为学生提供一 个尝试做“小科学家”的机会，会大大激发学 生的探究兴趣，再加上教师的引导及试验的 动画演示，会使学生努力获得与科学工作者 家们结论相似的结果，增加实验的成功率。