两位数乘一位数教学反思
《两位数乘一位数》教学反思
《两位数乘一位数》教学反思
例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。
本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。
计算的过程是对以往知识迁移的过程，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程。
并通过练习中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。
不足之处：教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的占用时间过长。
在以后的教学中我会深入钻研教材、教参，注意从学生的多角度去把握课堂，使学生在知识、技能上都有所发展。
两位数乘一位数的笔算乘法教学反思
两位数乘一位数的笔算乘法教学反思在学习乘法的过程中，两位数乘一位数的笔算乘法是其中的一项基础内容。
通过这种方法，学生可以将已经掌握的计算技巧应用到更复杂的数学运算中。
然而，在实际教学中，我发现有一些问题需要反思和改进。
本文将对两位数乘一位数的笔算乘法教学进行反思，并提出一些建议。
首先，我发现学生对于乘法的概念理解不够深入。
在介绍两位数乘一位数的笔算乘法时，我过于依赖抽象的符号和计算步骤，而忽略了乘法背后的概念。
因此，学生往往只是机械地按照步骤进行计算，而没有真正理解乘法的本质。
为了改进这一问题，我计划在教学中加入更多的实际例子和情境，让学生能够将乘法与日常生活中的问题相联系，帮助他们更好地理解乘法的概念。
其次，教学中的练习内容过于单一。
我通常会给学生一些标准的计算题目进行练习，然而，这种方式有时会让学生觉得枯燥乏味，并且难以激发他们的学习兴趣。
为了增加学生的参与度，我计划设计更加有趣和富有挑战性的练习题。
例如，在计算题之外，可以引入一些实际问题，让学生自己发现并应用乘法的方法来解决问题。
这样一来，学生将会更加积极主动地参与到学习中，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
此外，我还发现一些学生在计算中容易出现错误。
比如，他们经常会忽略进位的情况，导致计算的结果出现错误。
为了解决这一问题，我计划在教学中加强对进位的理解和应用。
可以通过使用实际教具或者图形化的表示方式，让学生更直观地感受到进位对计算结果的影响。
同时，我还会设计一些针对进位问题的练习，让学生能够有针对性地进行练习和巩固。
最后，对于学生的错误和困惑，我还需要更加耐心和细心地进行指导和解答。
在教学中，我有时会因为时间紧张或者其他原因，而对学生的问题回答得不够仔细或者简略。
这样一来，学生容易产生误解，进而影响他们的学习效果。
因此，我需要更加重视对学生问题的解答和指导，给予他们充足的时间和关注。
综上所述，两位数乘一位数的笔算乘法教学需要我们进行反思和改进。
《两位数乘一位数》 说课稿
《两位数乘一位数》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《两位数乘一位数》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《两位数乘一位数》是小学数学教材中的重要内容，它是在学生已经掌握了表内乘法和整十数乘一位数的基础上进行教学的。
这部分内容既是对前面所学乘法知识的拓展和延伸，也是为今后学习多位数乘法奠定基础。
通过本节课的学习，学生将理解两位数乘一位数的算理，掌握两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地进行计算。
同时，本节课的学习还将培养学生的数感、运算能力和逻辑思维能力。
教材在编排上注重通过直观操作和实际问题，引导学生经历探索算法的过程，体会数学与生活的密切联系。
例如，教材通过创设购买文具的情境，让学生在解决实际问题中理解乘法的意义和计算方法。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学知识和技能，能够熟练地进行表内乘法和整十数乘一位数的计算。
但是，对于两位数乘一位数的笔算方法，学生可能会感到陌生和困难。
在学习过程中，学生可能会出现以下问题：一是对算理的理解不够深入，只是机械地记忆计算步骤；二是在计算过程中容易出现错误，如数位对齐不准确、进位处理不当等。
针对学生的这些情况，在教学中我将注重通过直观演示、小组合作等方式，帮助学生理解算理，掌握算法，提高计算的准确性和熟练程度。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标让学生经历探索两位数乘一位数笔算方法的过程，理解两位数乘一位数的算理，掌握两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流等活动，培养学生的观察、分析、推理和概括能力，以及动手操作和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标在学习过程中，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
教学重点：掌握两位数乘一位数的笔算方法。
《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思
《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思「篇一」庞世芬《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的教学内容, 是在学生已学会两位数乘两位数的基础上,弄清三位数乘两位数的笔算乘法方法。
从而培养学生分析和解决实际问题的能力。
计算课,学生易感乏味。
那么如何利用身边的有效资源,通过实际生活中的数学问题,让学生经历体验、分析、概括的过程,自主探索与交流,在自主探索,合作交流中体验成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数学的积极情感。
这是我在课前引发的思考。
我执教的“三位数乘两位数的笔算乘法”便因地制宜,采集了有关总价方面的信息，用实际生活中的数据来说话，让学生根据情境图中情况来提取有用的信息并解决问题。
将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习，获得主动发展。
上完这节课后我有如下反思：一、好的方面1、备课时把握住了知识的前后联系。
温故导入，促进学习迁移。
根据本节课的教学内容，我在一上课就设置了六道题：有两位数乘两位数的口算和估算，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，从而很自然地过渡到新知识的学习中。
2 、从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”,“加强估算鼓励算法”、“多样化”。
在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估一估培养了学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，先计算32乘42的积，说说每一步的计算过程，由此让学生猜测132乘42的计算过程，每一步都是谁和谁的乘积。
让学生给根据自己的猜测进行计算，由于在上课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。
索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程体会了计算的用处真正成为了学习的主人。
3、注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误做演示加深和纠正学生的印象。
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗《两位数乘两位数的进位笔算乘法》教学反思最近，我教学了《两位数乘两位数的笔算乘法》.这节课是学生在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行学习的。
本以为学生有了前面的基础，加上这节还没有涉及进位，我便认为难度不大，学生掌握起来应该会比较轻松。
没想到一道练习题把我的自信心打击全无。
在教学完24x12=的笔算后，我让学生进行了相关的练习23x13，在巡视学生的作业中我发现了学生出现的一些问题：1.计算顺序一塌糊涂；2.第二层积的位置写错。
面对这些问题，我在反思是哪个环节出现了问题？回顾自己的整堂课感觉计算方法讲了很多，但可能忽视了算理。
教材在编排上引入了点子图，在之前的学习中学生更多是利用摆小棒来理解算理，因此对于点子图学生还比较陌生。
于是在教学的伊始我利用点子变化变成任何东西的感知，让学生理解书成点子。
在解决“多少本书”就是直观的理解就是将所有点子合起来。
在计算第一层积中，我让学生在点子图中圈一圈，并说一说是什么乘什么的结果，还让学生根据点子图去理解它所表示的意义。
在计算第二层积中，我着重让学生通过圈一圈点子图以及说一说是那两个数相乘的结果让学生重点理解为什么积要写在十位上，突破难点。
再利用多种交流方式让学生巩固方法和算理。
再通过一些找错等练习，让学生通过发现错误了解错误来规避错误。
通过了这些设计，在另一个班的练习中大幅减少了之前出现的错误，偶有一两个学生提示一下也能马上发现错误。
数学是一门严谨学科，计算教学算理和算法必须并重。
我们必须站在学生的需要处思考问题，运用直观手段达到最佳效果。
〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【2】篇〗两位数乘一位数笔算（连续进位）》教学反思在教学本堂课之前学生已经掌握了两位数乘一位数一次进位笔算的方法，（积是两位数是教科书上主要学习的内容，积是三位数的情况补充习题上也有出现过），因此学生已经体会到两位数乘一位数积可能是两位数也有可能是三位数，同时教科书第85页第7题已初步接触了本单元的第一次乘法估算（积是两位数），对估算方法已基本了解。
2023年《两位数乘一位数》教学反思10篇
2023年《两位数乘一位数》教学反思10篇《两位数乘一位数》教学反思1本课时是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。
这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最后出示一道进位口算，以此设疑。
学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。
在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的原因，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。
于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲述进位的由来和写法，再次强调写竖式要注意的事项和竖式格式的要求。
练习部分，我注意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最后出示拓展练习，做到分层练习。
不足之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参与度，也加深对进位的认识。
计算课比较枯燥，为调动学生的积极性，可以加入一些游戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。
在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。
《两位数乘一位数》教学反思2您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思__内容由收集!本站将为您提供更多的.精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。
在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。
教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。
《两位数乘一位数》教案
《两位数乘一位数》教案教学目标：1.能够理解两位数乘一位数的概念，并能运用进位法进行计算。
2.能够掌握进位的方法和技巧，正确进行两位数乘一位数的计算。
3.能够解决与两位数乘一位数相关的实际问题。
教学重点：1.进位法的原理和步骤。
2.两位数乘一位数的计算过程和技巧。
3.实际问题的解决方法。
教学难点：1.进位法的理解与应用。
2.两位数乘一位数的计算过程和技巧的灵活运用。
3.实际问题的分析和解决思路。
教学准备：1.教师准备乘法表、进位法的教具和实物模型。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师与学生进行互动：请两位同学举例，说明两位数乘一位数的应用场景。
2.引出本节课的主题：两位数乘一位数（进位法）。
3.提问：你们在之前的学习中，遇到过需要进位的情况吗？请举例说明。
二、概念讲解（10分钟）1.引导学生回顾进位概念：何为进位？进位是指在两个数相加的时候，其中一个数字加完后超过10，需要向更高位进一位。
2.回顾加法进位的方法和步骤：十位进位到百位，百位进位到千位…3.引出乘法进位的概念：在两位数乘一位数的计算中，也会出现进位的情况。
三、计算规则讲解（15分钟）1.教师用实物模型演示两位数乘一位数的进位法计算过程，引导学生观察并总结规律。
2.教师总结进位法计算两位数乘一位数的步骤：（1）先计算个位数的乘法；（2）再计算十位数的乘法；（3）若有进位，将进位的数写在十位数上。
四、练习与巩固（20分钟）1.教师出示题目进行练习，先从简单的题目开始，逐渐增加难度。
2.学生进行个人或小组合作解题，并逐步提高解题速度和准确率。
3.教师布置课后作业，要求学生完成一定数量的练习题，并注重巩固和扩展练习。
五、拓展应用（15分钟）1.教师出示一些实际问题，让学生运用两位数乘一位数的进位法进行解答。
2.学生进行个人或小组讨论，给出解决问题的方法和步骤。
3.各组汇报答案，并进行讨论和点评。
六、总结与反思（5分钟）1.教师总结本节课的内容，并进行概念的复习。
《两位数乘一位数》教学反思10篇
《两位数乘一位数》教学反思10篇《两位数乘一位数》教学反思1本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
〞“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
〞在教学设计中我注意表达这一理念，让学生在主动的、互相启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，开展能力。
在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。
笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的根底上正确地进行计算。
小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学〞的内容，如何让这局部的知识“活〞起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养〞的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。
1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。
联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题〞就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、我进一步强调了乘法计算中的考前须知：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。
哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。
算好以后，把得数和估算的积进行比拟，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。
《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]
![《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd3c48374531b90d6c85ec3a87c24028915f851c.png)
《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]第一篇：《两、三位数乘一位数》教学反思《两、三位数乘一位数》教学反思这节课的教学目标主要是经历不进位的两位数、三位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。
知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
在教学时，先创设了一个情境，先提出问题，再解决问题。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。
在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。
其次，呈现两位数乘一位数的笔算。
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示12×3的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。
重点让学生说说，竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘三位数，在竖式中一般我们是先写两位数或三位数，计算起来比较方便。
提示学生用再乘一遍的方法进行验算。
用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。
在作业中，能体现出学生对把谁放在上面有些模糊，需要再强调。
第二篇：《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
《两位数乘一位数》教学反思
《两位数乘一位数》教学反思
课堂上学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应该为学生的学服务，教学的效果要真正体现为学生的学习效果，因此，任何一堂课的设计都应从学生全面发展的需要出发，围绕“课堂上学生能积极有效地学习”而展开。
1、教材的组织
一段时间以来，在课堂教学中，我们存在着这样一个误区：老师在课前花上很大的时间为学生组织学习材料，不管自己重新组织的材料是否适合学生的学习，好像认识只有重新组织了才会显得本课内容的“新颖”，而把书本中很好的学习材料丢弃在一边。
本节课设计中笔者就以书本中的情境为学习材料，简单地呈现，力图从学生已有知识出发，让学生通过提问列出算式并计算，让学生掌握学习的主动权。
这样做目的就在于节省复杂材料呈现过程，把更多的时间投入到有效地学习中。
2、探索的过程
学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。
多位数乘一位计算由于数据比较简单，学生计算出结果的策略是多样化的，而竖式计算是本课中学习一种新的计算表达方式。
考虑到学生后继学习的需要，对于用竖式计算乘法我觉得有必要对其要进行规范化，怎么列竖式、用竖式怎么算、它与别的算法有什么联系，这些问题必须要在教师的指导下，学生通过比较、内化后形成知识技能。
但用竖式计算乘法并不是唯一的方法，其它的计算方法均可以，因此对学生的其它算法，通过让学生自己适时的优化，然后选择常用的、好用的计算方法，并让学生初步体会到当数据越来越复杂时，用竖式计算的优越性随之体现，这是我在这节课中一个重要的教学思路。
两位数乘一位数-教学反思
两位数乘一位数（进位）
教学反思
1.回味课堂，我感觉亮点之处有：
注意创设和谐的学习氛围。
这节课上，我在课前与学生交流感兴趣的话题，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
利用小棒动手操作，经历探究竖式计算方法的过程。
教学中，我让学生从已有知识基础出发，操作探索和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。
计算教学与问题解决的有效结合。
我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分。
本节课中，我引导学生自主获得信息、处理信息，为解决问题服务，又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来。
教学中，当学生掌握了乘法竖式的计算方法后，并没有马上让学生将所学的知识用于实际生活，而是让学生先练一练，以此来强化所学的知识，然后再把所学到的数学知识应用到生活的实际中去。
这样做，使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息，既体会到计算的价值，又发展学生的应用意识和实践能力。
2.需破解的问题
在理解算理的教学中，是教师用课件出示，还是让学生自己摆小棒，怎样才能更节省时间，又能让学生理解算理，提高教学的效率？。
两位数乘以一位数教案
两位数乘以一位数教案教案标题：探索两位数乘以一位数教学目标：1. 学生能够理解和掌握两位数乘以一位数的基本概念和计算方法。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题。
3. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心。
教学准备：1. 教师准备好教学课件、黑板、彩色粉笔、数学练习册等教学资源。
2. 学生准备好铅笔、橡皮、尺子等学习用品。
教学过程：一、导入新知识1. 教师通过展示图片或实物引入新知识，让学生了解两位数和一位数的概念。
2. 教师与学生一起探讨两位数乘以一位数的意义和实际应用。
二、讲解基本概念1. 教师通过示范和讲解，向学生介绍两位数乘以一位数的计算方法和规则。
2. 教师通过具体例子，让学生理解个位数和十位数的乘法运算。
三、练习与巩固1. 学生在教师的指导下，进行课堂练习，巩固所学知识。
2. 学生通过小组合作或个人练习，解决相关的数学问题，提高计算能力。
四、拓展应用1. 教师设计一些实际生活中的问题，让学生运用所学知识进行解决，培养学生的数学思维能力和创造力。
2. 学生进行课外拓展练习，巩固所学知识，提高解决问题的能力。
五、课堂总结1. 教师对本节课的重点内容进行总结，强调学生需要掌握的知识点。
2. 学生对本节课的学习情况进行总结，提出问题和困惑。
六、作业布置1. 教师布置相关的作业，巩固学生所学知识。
2. 学生完成作业，复习和巩固所学知识。
七、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行反思和总结，为下节课的教学做好准备。
2. 学生对本节课的学习情况进行反思和总结，提出建议和意见。
两位数乘一位数(不进位)教学反思
两位数乘一位数（不进位）教学反思
两位数乘一位数（不进位乘）分为整十数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）两部分内容，教学重点是学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算；教学难点是理解一位数乘两位数的算理。
在教学过程中，我尽力体现以下几点：1注意创设和谐的学习氛围
小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，一定水准上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。
情境的创设，让计算教学有效克服枯燥感。
这样的设计激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
教学形式多样，如小兔走迷宫，小小商店等为计算教学增添了很多精彩。
2鼓励学生自己探索计算方法，提倡算法多样化
在教学中创设生动活泼的问题情境，鼓励学生应用已有经验探索新的算法，让学生先独立思考，再在全班交流，协助学生养成自主探索，合作交流的良好学习习惯。
当然还存有很多不足之处：
1.教师课堂教学的价值引领还不够，对新知识的探索还不够到位，学生学习的兴趣也不是很浓厚。
总来说之，我认为这堂课上得不成功，没有达到预期的教学。
《两位数乘一位数》教学反思
教学反思
（一）重新认识计算教学的目标。
传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。
两位数乘一位数这节课，这节课放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。
（二）计算教学方式、方法的新探索。
本课采用“自主探索、合作交流”的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。
（1）注重让学生尝试探究、合作交流。
在本节课中，尽量让学生参与学习过程。
20×3的计算方法，学生通过自主探索出现了3种，每一种都是他们利用已有知识，独立思考产生的，学生的创造性思维得以充分体现。
在学生独立探索的基础上，再进行合作交流，使资源共享，相得益彰，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
（2）注重比较，求简、求优
鼓励算法多样化，尊重了学生的差异。
在算法多样化中学生的发散思维
得以充分培养，学生的学习热情也在主体精神的充分张扬中被激发起来，那
么这么多种口算方法如何合理利用呢？首先引导学生通过计算比较各种算法
的合理性，再通过反思，从中分析、辨别出简便的、有利于今后继续学习的
最佳结果，培养学生学会“多中选优、择优而用”的优化算法的能力，体现
优化策略的思想。
教后记《两、三位数乘一位数》教学反思
教后记《两、三位数乘一位数》教学反思本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课学生要理解连续进位的笔算算理，掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。
新课前，我先进行一组例如”4*6+8=”类型的口算训练，一方面训练、提高学生的口算能力，另一方面为学生后面的连续进位做好铺垫。
接着学生练习了一道上节课学习的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒学生的记忆，并引导学生说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。
在次基础上，引入新课的教学。
例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。
本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。
计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。
并通过练习中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。
连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。
在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。
我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！当然本节课也有诸多不足。
首先，教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的拓展因时间因素没及时完成；其次，对于估算能力的培养，课堂上渗透不够，没能很好的培养孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。
在以后的教学中我会深入钻研教材、教参，多注意从学生的角度去把握课堂，使学生在知识、技能上都有所发展。
三年级上册数学教案《2.口算两位数乘一位数(不进位)》人教新课标
三年级上册数学教案《2.口算两位数乘一位数（不进位）》人
教新课标
一、教学目标
1.能听懂口算两位数乘一位数不进位的解决方法。
2.能灵活运用口算两位数乘一位数不进位进行简单的运算。
二、教学重点
1.两位数乘一位数的口算不进位解决方法。
2.运用口算不进位方法解决问题。
三、教学难点
1.部分同学理解“不进位”概念，需要教师重点讲解。
2.在口算过程中，正确灵活运用不进位方法。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
教师出示两位数乘以一位数的口算题目，让学生尝试口算并且不进行进位。
学生回答后，进行讨论。
2. 讲解口算不进位方法（15分钟）
教师简明扼要地讲解口算不进位的方法，强调只计算一个位数的乘法，不涉及进位。
3. 示例演练（20分钟）
教师与学生一起进行多个例题演练，让学生理解口算不进位的操作方法。
4. 学生练习（15分钟）
让学生单独或分组进行练习，巩固口算不进位的能力。
5. 梳理总结（5分钟）
教师和学生一起梳理口算不进位的方法和要点，总结学习收获。
五、课后作业
1.完成课后练习册中相关题目。
2.思考口算不进位方法在日常生活中的实际运用。
六、板书设计
口算两位数乘一位数（不进位）方法：
23 × 5 = 15 不进位
七、教学反思
本课通过口算不进位的方法，帮助学生更好地理解两位数乘一位数的运算，为后续更深入的学习打下基础。
在教学中，需多与学生互动，引导学生思考，提高学生的口算能力。
两位数乘一位数-冀教版三年级数学上册教案
两位数乘一位数-冀教版三年级数学上册教案
一、教学目标
1.能够通过实物、图形以及竖式计算两位数乘一位数，举一反三；
2.能够解决两位数乘一位数带进位的计算问题；
3.能够通过实物、图片和竖式计算小于1的小数相乘。
二、教学重点
1.两位数乘一位数的计算方法；
2.能够解决乘法题目中进位的问题。
三、教学难点
1.能够灵活应用计算方法和解决进位问题；
2.能够抽象概念思维运算。
四、教学方法
1.心理启发法；
2.课堂演示法；
3.小组合作学习法；
4.问题解决法。
五、教学过程
1、导入新知识
通过一些简单的图片和故事，讲解乘法的概念，带领学生进入今天的主题。
2、新知识展示
1.班级分成小组，分别运用实物、图片和计算器进行两位数乘一位数的计算；
2.当学生出现相应难点时，结合具体的实例逐步解决问题。
3、新知识掌握
1.模拟竖式计算的方法;
2.教学生解决进位的问题；
3.让学生完成相应练习。
4、巩固和课堂实践
1.小组合作完成带进位的两位数乘一位数；
2.上课演示；
3.整体反思。
六、课堂总结
1.对乘法概念的巩固；
2.竖式方法的熟练运用；
3.进位和处理小数的能力。
七、课后作业
1.完成练习册的相应乘法练习；
2.把相应练习题目的答案写出来。
八、教学反思
视学生的水平，应适当调整各种教学方法的使用比例以及难度。
同时，在教案之外还应准备其他多媒体或教学辅助工具，以丰富课堂内容和提高教学效果。
两位数、三位数乘一位数教学反思
两位数、三位数乘一位数教学反思两位数、三位数乘一位数教学反思两位数、三位数乘一位数的笔算（不进位、进位、连续进位）新授课学习告一段落了，因为课程本身不是很难，所以课堂效果还是很好的，特别是从开始就将重点放在了理解算理上，要求学生能流畅地表述，从而形成一种习惯，两位数、三位数乘一位数教学反思。
正是基于这样的理念，所以孩子们在尝试、探究、总结中学会了计算的方法，能真正做到“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得积满几十，就向前一位进几，教学反思《两位数、三位数乘一位数教学反思》。
”但是在练习的过程中也出现了下面的情况错误情况，为了提高学生的计算正确率，也为了今后能更有效的展开教学，我将其罗列如下：1、与笔算加法混淆，一位数的只与两位数三位数的个位相乘，其它不乘，或者少乘。
2、漏进位点。
在计算时孩子们常会出现贪快不点进位点的情况，一旦漏点进位点在下一个数位的计算上就容易出错。
3、光进位不把进的加上。
如出现这样的错误：23 4＝812。
4、记住了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
解决策略：在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，遇到有进位时，要先加进位数，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。
为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算。
如36＋5等。
这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的准确率。
在教学的过程中还要适时地多补充些相关练习。
〔两位数、三位数乘一位数教学反思〕附送：两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算，两位数乘两位数教学反思。
2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。
3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识，教学反思《两位数乘两位数教学反思》。
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《两位数乘一位数》教学反思
本节课教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。
知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
在教学时，先创设了一个情境，以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子为题材引入，唤起了学生的有意注意，激发了他们的学习兴趣。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。
在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。
其次，注重方法的优化。
在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。
将方法进行优化。
通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。
第三，通过以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子题材巧妙地将两个例题串起来。
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。
重点让学生说说，竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中
一般我们是先写两位数计算起来比较方便。
提示学生用再乘一遍的方法进行验算。
用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。
在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机智。
随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。