溶解时的吸热或放热现象说课稿

然后，让学生进行自学，阅读教材P30页，并根据老师所提供的仪器和药品，写出实验步骤，并画出简图。在这里，教材和老师提供的仪器对学生设计实验有帮助和提示作用，大多数学生应该可以很快地得出实验方案，学生将实验方案填写在学案上并画出简图后，组与组之间进行充分地交流并讨论，一致通过后再进行实验，这样学生自主参与，意在培养学生的合作精神和竞争意识。
课题1 溶液的形成（第二课时）说课案例
————溶解时的吸热或放热现象
新课标下的化学教学，不仅强调要教给学生化学知识，更要教给学生技能，教给学生学习化学的科学方法。本节课我将按照以下五个部分进行说课。
一、说教材
教材的地位和作用：
本节课是义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第九单元《溶液》课题1《溶液的形成》的第二课时《溶解时的吸热或放热现象》，这部分内容，我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，系统地让学生学会实验探究的一般步骤，即：提出问题、猜想、设计实验方案、进行实验、得出结论、表达与交流等，因为实验探究是新课程标准的重点要求，是新课程改革的突破口，其中实验方案的设计尤为重要。同时整合教材，将浓硫酸的稀释用一个趣味实验作为导入，然后在巩固练习时对浓硫酸的稀释作进一步的详细讲解，要求学生打开教材P52页，这样，为以后的学习减轻了压力。
为了拓展学生思维的广度和深度，培养学生发散思维的能力，这节课必须进行第二个探究，即：如果没有温度计，你们如何通过实验，探究溶解时的吸热或放热现象？请画出实验简图。为了降低难度，老师可以向学生提供一些仪器和药品，如试管、单孔橡胶塞、导管、橡皮管、气球、烧杯、广口瓶、U形管等，学生将实验方案填写在学案上。设计这个实验探究的目的在于：一是拓展学生的思维；二是加强与物理学科的联系；三是与中考题型接轨。然后进行小组讨论，最后让组与组之间进行点评，对每组设计的实验方案，老师及时地作出适当的补充和肯定。答案可能有七、八种，甚至更多，如果有些实验方案学生很难想到，老师要进行适当的引导。
《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基础，起着承上启下的作用，同时也是初中毕业会考必考的内容之一。溶解时的吸热放热现象，会引起密闭系统内空气的膨胀或缩小，如气球变大或缩小，水平玻璃管内液柱左移还是右移，U形管左右液柱是上移还是下移；还会引起饱和溶液中固体溶质的增多与减少等（如饱和硝酸钾溶液、饱和石灰水）。同时要让学生了解溶解过程的微观解释，即同时存在两个过程（扩散过程和水合过程）。最后达到知识迁移和能力提升的目的。通过学生分组学习，培养学生的团队精神，协作精神，让学生在自主学习的基础上进行合作学习。
教学目标：
依据《大纲》和《化学新课程标准》的要求，结合教材和学生的实际，确定以下为本节课的教学目标和教学重点、难点。
知识与技能：探究常见几种物质在水中溶解时的温度变化
过程与方法：1、经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣
2、培养学生观察、记录、分析实验现象的能力
情感态度与价值观：培养学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质
3、合作学习
利用学生分组实验，小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
四、说教学过程
思路：导入（提出问题）——猜想——自学——设计实验——进行实验——小结——微观解释——拓展提升——巩固应用——总结——布置作业
首先，通过一个趣味实验——向盛有半杯水的烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中小心地、慢慢地注入浓硫酸，并用玻璃棒不停地搅拌，让学生观察现象，结果小木块掉下来了，这就说明浓硫酸溶于水是一个放热过程，设计这个实验意图有三：一是创设情境，激发学生的学习兴趣，二是作为导入，引入课题；三是进行教材整合，将教材P52页《浓硫酸的稀释》提前授完，减轻以后学习的压力。然后提出其它固体（如氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵固体）溶于水是放热还是吸热？学生进行猜想，从而进一步让学生掌握“猜想”的一般方法。如果学生对猜想回答得不完整，老师可以进行一定的指导。
三、说学法
1、探究学习
让学生通过实验进行探究，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察力和语言表达能力，更有利于培养学生的创新能力。
2、自主学习
指导学生自主阅读教材，并联系生活实际，从中归纳出实验的方法，最后得到合理的结论，充分调动学生的思维能力以及思维的积极性，使学生自主地获取知识。
多媒体课件
学生探究实验报告（学案）
二、说教法
针对本节课的特点，主要采用引导学生进行科学探究和小组交流互动的教学方法为主，并辅以其它教学方法，充分体现学生学习的主体性。
1、探究式实验教学法
该教学法的基本模式是：提出问题——猜想——实验——结论，导入时由燃烧往往放出很大的热量，引出物质溶解时是否有热量放出呢？通过浓硫酸溶于水放热的实验现象提出问题，然后引导学生对其它固体物质溶于水是否放热，作出合理的猜想，并通过自学课文，设计实验，进行实验，最后得到合理的结论，让学生在体验实验的过程中得到快乐，从而掌握科学的实验方法。
紧接着，学生开始分组实验，教师巡回检查，观察并指导学生的实验，纠正实验操作中的问题，学生实验完毕后，填写好学案，汇报实验结果，最后得出实验结论。通过学生分组实验，学生的动手能力得到了加强，同时养成了实验中的良好习惯。
那么，为什么有些物质溶于水会放热？而有些物质溶于水吸热呢？有些成绩好的学生肯定会跃跃欲试，叽叽喳喳地说个不停，为了培养学生的阅读能力和知识的概括能力，于是引导学生阅读教材P31页，让学生了解溶解过程中发生的两种变化，然后叫一、两个学生说说，万一学生说不清楚，老师再作补充。同时利用多媒体播放动画，至于为什么扩散时吸热？水合时放热？可以简单地向学生交代：这是高中的内容，我们这里不深入研究。
第二个层次是，让学生摆脱教材的束缚，利用老师提供的仪器，进行大胆地、科学地设想、创新，然后通过实验，最后得到结论。这样更有利于学生掌握科学探究的一般方法。
2、互动式教学法
在我的讲解过程中有学生的猜想、讨论、实验、抢答；在学生的实验过程中有我的指导、巡视、答疑，生生之间、师生之间、组组之间不停地进行交流，这样，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。同时，在讲解微观过程时，利用多媒体进行动画演示，整个一堂课，充分体现了教师的主导性和学生的主体性，尽可能做到学生的参与度达100%。
教学重点：探究物质在溶解过程中常伴随着吸热和放热现象
教学难点：如何教学准备：
学生分为九个小组（4—6人为一组），现有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、广口瓶、橡胶塞、玻璃管、橡胶管、U形管、气球、蜡烛、小木块等仪器和固态NaCl、NH4NO3、NaOH等药品