专业建设与课程改革.ppt
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专业设置与课程体系
课程体系
课程体系的构成
基础课程
提供必要的知识和技能，为后续专业课程打 下基础。
专业课程
针对特定专业或领域，深入研究和探索相关 知识和技能。
实践课程
通过实际操作和项目实践，培养实际应用能 力和解决问题的能力。
选修课程
提供更多选择，满足学生个性化需求和发展 。
课程体系的构建
需求分析
分析社会需求、行业需求和学生需求，确定课程体系的目标和方向。
案例一：某高校的专业设置与课程体系改革
总结词
注重课程质量，完善课程评价体系
详细描述
某高校重视课程质量，通过完善课程评价体系，提高教学质量。他们建立了一套科学的 课程评价体系，包括学生评价、同行评价、专家评价等多个方面，对课程进行全面、客 观、公正的评价。同时，他们还鼓励教师进行教学研究，探索新的教学方法和手段，提
神和实践能力的人才。
市场需求
专业设置需考虑市场需求，包括行业需求 、企业需求和地区需求，培养符合市场需 求的专门人才。
学校定位与发展规划
专业设置需符合学校定位和发展规划，体 现学校的办学特色和优势，促进学校的可 持续发展。
专业设置的程序
01
市场调研与分析
对行业、企业和市场需求进行调 研与分析，了解人才需求的类型
、数量和质量要求。
03
方案制定与论证
制定专业设置方案，包括培养目 标、课程设置、实践教学等环节 ，组织专家进行论证和修订。
02
资源评估
评估学校自身的教学资源、师资 队伍、实验设备和实践基地等条 件，确保专业设置的可行性。
04
报批与备案
将专业设置方案报送教育主管部 门审批和备案，获得合法办学资
格。
02
课程体系的构成
基础课程
提供必要的知识和技能，为后续专业课程打 下基础。
专业课程
针对特定专业或领域，深入研究和探索相关 知识和技能。
实践课程
通过实际操作和项目实践，培养实际应用能 力和解决问题的能力。
选修课程
提供更多选择，满足学生个性化需求和发展 。
课程体系的构建
需求分析
分析社会需求、行业需求和学生需求，确定课程体系的目标和方向。
案例一：某高校的专业设置与课程体系改革
总结词
注重课程质量，完善课程评价体系
详细描述
某高校重视课程质量，通过完善课程评价体系，提高教学质量。他们建立了一套科学的 课程评价体系，包括学生评价、同行评价、专家评价等多个方面，对课程进行全面、客 观、公正的评价。同时，他们还鼓励教师进行教学研究，探索新的教学方法和手段，提
神和实践能力的人才。
市场需求
专业设置需考虑市场需求，包括行业需求 、企业需求和地区需求，培养符合市场需 求的专门人才。
学校定位与发展规划
专业设置需符合学校定位和发展规划，体 现学校的办学特色和优势，促进学校的可 持续发展。
专业设置的程序
01
市场调研与分析
对行业、企业和市场需求进行调 研与分析，了解人才需求的类型
、数量和质量要求。
03
方案制定与论证
制定专业设置方案，包括培养目 标、课程设置、实践教学等环节 ，组织专家进行论证和修订。
02
资源评估
评估学校自身的教学资源、师资 队伍、实验设备和实践基地等条 件，确保专业设置的可行性。
04
报批与备案
将专业设置方案报送教育主管部 门审批和备案，获得合法办学资
格。
02
课程改革与建设PPT课件
课程改革的反思
在课程改革的过程中，也存在着一些问题和挑战，需要不 断地进行反思和改进，不断完善课程改革的方案和措施。
课程改革的未来发展方向
深化课程改革
加强课程资源的建设
在未来的发展中，需要继续深化课程改革 ，不断探索新的教育模式和教育理念，促 进教育的创新和发展。
在未来的发展中，需要加强课程资源的建 设，不断丰富和完善课程内容，提高课程 的质量和水平。
课程内容的系统性
注重课程内容之间的逻辑 关系和内在联系，帮助学 生形成完整的知识体系。
课程实施的方式和方法
教学方法的多样化
采用启发式、探究式、讨 论式等多种教学方法，提 高学生学习的主动性和创 造性。
教学手段的现代化
利用多媒体、网络等现代 化教学手段，丰富教学资 源，提高教学效果。
教学评价的多元化
教师队伍的建设
教师培训
定期开展教师培训，提高教师的 教学水平和专业素养。
教师交流
组织教师进行教学交流，分享教 学经验和教学方法。
教师激励
建立教师激励机制，鼓励教师积 极参与课程建设和教学改革。
课程评价体系的建立
评价标准制定
根据课程目标和学生需求，制定合理的评价标准。
评价方式多样化
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表 达等，全面评价学生的学习成果。
系统性原则
课程改革与建设应注重系统性，从整体出发，统筹考虑课程结构、内 容、实施和评价等各个环节，确保改革的协调性和一致性。
实践性原则
课程改革与建设应注重实践性，加强实践教学环节，注重培养学生的 实践能力和创新精神。
02 课程改革的内容
课程结构的改革
课程结构的整体优化
课程进度的合理安排
在课程改革的过程中，也存在着一些问题和挑战，需要不 断地进行反思和改进，不断完善课程改革的方案和措施。
课程改革的未来发展方向
深化课程改革
加强课程资源的建设
在未来的发展中，需要继续深化课程改革 ，不断探索新的教育模式和教育理念，促 进教育的创新和发展。
在未来的发展中，需要加强课程资源的建 设，不断丰富和完善课程内容，提高课程 的质量和水平。
课程内容的系统性
注重课程内容之间的逻辑 关系和内在联系，帮助学 生形成完整的知识体系。
课程实施的方式和方法
教学方法的多样化
采用启发式、探究式、讨 论式等多种教学方法，提 高学生学习的主动性和创 造性。
教学手段的现代化
利用多媒体、网络等现代 化教学手段，丰富教学资 源，提高教学效果。
教学评价的多元化
教师队伍的建设
教师培训
定期开展教师培训，提高教师的 教学水平和专业素养。
教师交流
组织教师进行教学交流，分享教 学经验和教学方法。
教师激励
建立教师激励机制，鼓励教师积 极参与课程建设和教学改革。
课程评价体系的建立
评价标准制定
根据课程目标和学生需求，制定合理的评价标准。
评价方式多样化
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表 达等，全面评价学生的学习成果。
系统性原则
课程改革与建设应注重系统性，从整体出发，统筹考虑课程结构、内 容、实施和评价等各个环节，确保改革的协调性和一致性。
实践性原则
课程改革与建设应注重实践性，加强实践教学环节，注重培养学生的 实践能力和创新精神。
02 课程改革的内容
课程结构的改革
课程结构的整体优化
课程进度的合理安排
新课程改革的背景PPT
05
新课程改革的影响和展望
对教育系统的影响
课程结构调整
评价体系改革
新课程改革对传统的课程结构进行了 调整，强调课程的综合性、均衡性和 选择性，以培养学生的综合素质。
新课程改革建立了新的评价体系，注 重过程评价、多元评价、质性评价等， 以全面反映学生的发展状况。
教学方法改革
新课程改革倡导启发式、探究式、讨 论式、参与式教学，鼓励学生自主学 习、合作学习、探究学习，促进教学 方式方法的创新。
新课程改革的前景展望
深化改革
随着社会的发展和教育理念的更 新，新课程改革仍有继续深化的 空间，将不断优化课程结构、教
学方法和评价体系。
个性化教育
新课程改革将更加注重个性化教 育，尊重学生的个性差异和兴趣 特长，为每个学生提供适合的教
育。
信息技术融合
新课程改革将进一步促进信息技 术与学科教学的融合，利用信息 技术手段创新教学方式方法，提
教育改革的需要
教育公平的追求
教育作为国家发展的重要基石，需要关注公平和质量。新课 程改革旨在打破传统教育体制的局限，缩小城乡、地区和不 同群体间的教育差距，实现教育公平。
素质教育的要求
随着社会对人才综合素质要求的提高，新课程改革强调培养 学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，而不仅仅 是追求高分。
提升教师素质
新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求，促使教师不断学 习和提升自身素质，推动教师队伍的整体发展。
THANKS
感谢观看
知识技能
新课程改革强调学生知识技能的培养，通过科学、合理、系统的课程体系设置，使学生掌握必备的知识和技能， 为未来的学习和工作打下坚实的基础。
情感态度
新课程改革关注学生的情感态度和价值观的培养，强调学生的情感体验和人文素养的提升，引导学生树立正确的 世界观、人生观和价值观。
课程专业诊改汇报ppt
卢洪信
杨燕、张庆等
每年10月
新生录取率和报到率保持在98%以上
承办江西省职业院校会计技能竞赛
1
1
1
1
承担江西高职会计师资国培项目
承担江西省高职会计专业师资的国培项目
1
1
省级课题（项）
每年教师主持或参与技术研发和社会服务项目的数量超学校平均值
3
3
3
3
论文（篇）
公开发表论文
20
20
20
20
教师竞赛获奖（项）
参加教学能力大赛
1
1
1
1
社会服务（人数）
向社会提供会计专业培训
02
03
04
05
2019
会计专业诊断与改进工作汇报
XXXX职业学院
会计专业发展路线
专业名称：会计学专业代码：630302开设时间：1960年专业等级：国家级专业在校生人数：3877人
2013
2018
江西省特色专业
江西省示范院校重点建设专业
2010
国家骨干院校重点建设专业
国家创新行动计划骨干建设专业
2017
2018
2019
2020
人才培养模式改革
专业建设
以本专业为核心，优化专业群设置
完成省创新发展行动计划骨干专业建设，完成江西省高水平高职院校优势专业建设
专业建设方案
每年开展专业调研，调研报告每年更新、数据详实、可参考性强。将会计专业建设为中国特色高水平专业，专业建设目标明确，符合学校办学定位和特色
标志性成果建设
全国会计技能大赛（项）
全国会计技能大赛向一等奖冲击省级会计技能大赛获取一等奖，确保国赛资格
杨燕、张庆等
每年10月
新生录取率和报到率保持在98%以上
承办江西省职业院校会计技能竞赛
1
1
1
1
承担江西高职会计师资国培项目
承担江西省高职会计专业师资的国培项目
1
1
省级课题（项）
每年教师主持或参与技术研发和社会服务项目的数量超学校平均值
3
3
3
3
论文（篇）
公开发表论文
20
20
20
20
教师竞赛获奖（项）
参加教学能力大赛
1
1
1
1
社会服务（人数）
向社会提供会计专业培训
02
03
04
05
2019
会计专业诊断与改进工作汇报
XXXX职业学院
会计专业发展路线
专业名称：会计学专业代码：630302开设时间：1960年专业等级：国家级专业在校生人数：3877人
2013
2018
江西省特色专业
江西省示范院校重点建设专业
2010
国家骨干院校重点建设专业
国家创新行动计划骨干建设专业
2017
2018
2019
2020
人才培养模式改革
专业建设
以本专业为核心，优化专业群设置
完成省创新发展行动计划骨干专业建设，完成江西省高水平高职院校优势专业建设
专业建设方案
每年开展专业调研，调研报告每年更新、数据详实、可参考性强。将会计专业建设为中国特色高水平专业，专业建设目标明确，符合学校办学定位和特色
标志性成果建设
全国会计技能大赛（项）
全国会计技能大赛向一等奖冲击省级会计技能大赛获取一等奖，确保国赛资格
专业与专业建设ppt课件
9
完整版ppt课件
教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 教高〔2007〕2号
“设置新的本科专业，要进行科学论证，严格履行必要程序，充分考虑职业岗 位和人才需求，要有成熟的学科支撑，符合学校的办学目标和办学定位，拥有 相配套的师资条件、教学条件和 图书资料等，并投入必需的开办经费 ，加强对新设置专业的建设和管理。”
4
《国际教育标准分类》：专业称之为课程计划。 潘懋元：“专业是课程的一种组织形式”，课程的 不同组合形成不同的专业 。
完整版ppt课件
潘懋元教授，1920年—，曾任厦门
大学副校长，国务院学位委员会教
5
育学科评审组召集人
完整版ppt课件
西方国家教育界认为：专业就是不同课程的组合，或不同的课程计划。 Major：一系列、有一定逻辑关系的课程的组织（Program），相当于一个 培训计划或课程体系——主修科目。
6
完整版ppt课件
2.东西方对“专业”概念的理解
西方国家：专业的划分只是对高等学校专业人才培养结果的一种统计；专业的划分对所 培养的具体人才的知识能力结构几乎没有影响；专业的设置往往取决于社会的需要与可 开设课程科目的均衡。只要学校能开出必需的课程组合，而且社会有这方面的需要，就 可以设置新的专业，专业设置有很大灵活性；专业之间的界限也比较模糊，学生变更专 业相当灵活。
11
完整版ppt课件
教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》2004.6
“由教育部组织制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专 业是根据高职高专教育的特点，以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则 进行划分的，体现了职业性与学 科性的结合，并兼顾了与本科目录的 衔接。”
完整版ppt课件
教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 教高〔2007〕2号
“设置新的本科专业，要进行科学论证，严格履行必要程序，充分考虑职业岗 位和人才需求，要有成熟的学科支撑，符合学校的办学目标和办学定位，拥有 相配套的师资条件、教学条件和 图书资料等，并投入必需的开办经费 ，加强对新设置专业的建设和管理。”
4
《国际教育标准分类》：专业称之为课程计划。 潘懋元：“专业是课程的一种组织形式”，课程的 不同组合形成不同的专业 。
完整版ppt课件
潘懋元教授，1920年—，曾任厦门
大学副校长，国务院学位委员会教
5
育学科评审组召集人
完整版ppt课件
西方国家教育界认为：专业就是不同课程的组合，或不同的课程计划。 Major：一系列、有一定逻辑关系的课程的组织（Program），相当于一个 培训计划或课程体系——主修科目。
6
完整版ppt课件
2.东西方对“专业”概念的理解
西方国家：专业的划分只是对高等学校专业人才培养结果的一种统计；专业的划分对所 培养的具体人才的知识能力结构几乎没有影响；专业的设置往往取决于社会的需要与可 开设课程科目的均衡。只要学校能开出必需的课程组合，而且社会有这方面的需要，就 可以设置新的专业，专业设置有很大灵活性；专业之间的界限也比较模糊，学生变更专 业相当灵活。
11
完整版ppt课件
教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》2004.6
“由教育部组织制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专 业是根据高职高专教育的特点，以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则 进行划分的，体现了职业性与学 科性的结合，并兼顾了与本科目录的 衔接。”
课程建设与教学改革的认识
正确解读精品课程评审指标，理解精品课程建设的标准，从而准确把握精品课程建设的内涵，提升教学水平，保证人才培养质量。
基于工作过程的课程建设
开发什么？
课程标准（大纲）
课程计划
教材
课程开发
课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。
关于典型工作任务
典型工作任务是系统化的、整体性的工作任务。
典型工作任务是对岗位上单件工作任务进行归纳整合而来的。
典型工作任务具有一般的职业代表性，但它不一定是实际职业岗位上的工作任务。
典型工作任务归纳是进行职业能力分析的基础和前提。
基于工作过程 的课程开发与建设
课程建设目前状况
现 状
程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论
和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单
元，例如，项目、任务、案例、产品等。
三个重要概念
专业建设与课程体系构建
专业建设与课程体系构建
实际的工作任务（基于工作过程的描述）
整合的工作任务（基于工作过程的描述）
工作过程系统化课程（教学分析）
基于工作过程的课程建设
课程开发体现“三度”
明确专业培养目标，构建工作过程系统化的课程体系 实现校企共建： 从多个层面展开 构建教学模式：构建适度可行的工学结合教学模式 建立仿真教学环境：探索创建符合课程改革支撑环境，教学载体 高度仿真企业的设备 确定教学内容：针对就业岗位方向，确定专业核心技术技能，按 照核心职业能力和素质需求选取教学内容 学习的过程：模仿工作过程 学习内容为学生留有拓展的空间
职业教育课程建设与我校教学改革.ppt
建筑防雷2（单元设计例） 能力标准 雷电照片、黄山防雷问题。 任务：教学楼的防雷设计。 归纳上升、总结熟记。知识的系统
化。 新任务。能力反复训练。 特点。
建筑防雷1 雷电成因、雷电危害。 雷电种类、防雷标准。
防雷措施。
黄山实例问
10 分
教学环节较完整，时间分配合理，上下课守时。
5分
教学语言准确、精炼、生动，语言组织的好。
6分
基 本 功 （ 15 教态自然大方，板书规范，字迹工整。
4分
分）
专业知识、技能扎实、熟练，充分利用设备、教具、仪
器、实物等手段。课件实用，有助于学生学习。
5分
课堂气氛活跃，学生能注意听讲，兴趣较浓厚。参与操
每门课每次课的设计 （教学方案）
学校管理部门
专业科（室）
教师
课程教改的三个原则：
（1）、突出能力目标。 （2）、主要载体是“项目”和“任
务”。 （3）、学生是主体。
（一）课堂教学的传统评价的 经典目标：
课程评价的经典标准 备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一
项目
标准
满分值
教学目的明确、具体，贯穿教学全过程。
5分
目的（10 分） 知识、技能、德育等方面教学目的明确，符合学生实际
和教学大纲要求。
5分
内容正确，适用性强，无科学性错误，详略得当。
5分
内容（15 分） 充分挖掘德育教育内涵，教书育人。
中等职业学校专业建设ppt课件
22
发展职业教育，管理职业教育，一定要有专业思维， 站在专业角度思考问题，要把学校文化落到专业上。我 们通常说一个专业部就相当于一所小分校，一个专业部 负责人就相当于一个分校校长。从这个意义上讲，中职 学校的改革与发展不能忽视专业特点，更不能简单地用 数字描述学校办学规模。
23
（二）专业设置的要求
11
中等职业教育的专业分类一般按其所属
科类进行，同时兼顾国家产业和职业结构的
划分。2010年国家教育部对2000年颁布的
《中等职业教育专业目录》和专业介绍进行
了修订。与原《目录》相比，修订后的新
《目录》在内容体系上做了重大调整，设立
了“专业类”、“专业代码”、“专业名
称”、“专业（技能）方向”、“对应职业
宽泛性与窄严性是专业设置中的一对矛盾。强
调专业的宽泛性，主要是为了增强专业的适应性；
强调专业的窄严性，为的是增强专业的针对性。在
具体的专业设置过程中，要从二者的相关性中，去
寻求矛盾的统一面。
29
4、长线型与短线型的统一
社会需求既有长期需求，又有短期需求。因此，
长线型专业与短线型专业在中等职业教育中都有着
8
（二）专业的设置
1、专业设置的含义 专业设置，这里是指中职学校专业的设
立与调整。 所谓“设立”，是指专业的新建与开设；
所谓“调整”，则是指专业的变更或取消。 专业设置是中职学校区别于普通学校的
主要标志，是职业教育组织构成的显著特点。
9
专业设置关系到中职学校办学能否坚持 为经济建设和社会发展服务的方向性和有效 性，也关系到能否适应学生的择业需要，广 泛吸引生源，保持专业相对的稳定性。因此， 它是“决定一所学校和职业教育的专业结构 的基本要素。”
发展职业教育，管理职业教育，一定要有专业思维， 站在专业角度思考问题，要把学校文化落到专业上。我 们通常说一个专业部就相当于一所小分校，一个专业部 负责人就相当于一个分校校长。从这个意义上讲，中职 学校的改革与发展不能忽视专业特点，更不能简单地用 数字描述学校办学规模。
23
（二）专业设置的要求
11
中等职业教育的专业分类一般按其所属
科类进行，同时兼顾国家产业和职业结构的
划分。2010年国家教育部对2000年颁布的
《中等职业教育专业目录》和专业介绍进行
了修订。与原《目录》相比，修订后的新
《目录》在内容体系上做了重大调整，设立
了“专业类”、“专业代码”、“专业名
称”、“专业（技能）方向”、“对应职业
宽泛性与窄严性是专业设置中的一对矛盾。强
调专业的宽泛性，主要是为了增强专业的适应性；
强调专业的窄严性，为的是增强专业的针对性。在
具体的专业设置过程中，要从二者的相关性中，去
寻求矛盾的统一面。
29
4、长线型与短线型的统一
社会需求既有长期需求，又有短期需求。因此，
长线型专业与短线型专业在中等职业教育中都有着
8
（二）专业的设置
1、专业设置的含义 专业设置，这里是指中职学校专业的设
立与调整。 所谓“设立”，是指专业的新建与开设；
所谓“调整”，则是指专业的变更或取消。 专业设置是中职学校区别于普通学校的
主要标志，是职业教育组织构成的显著特点。
9
专业设置关系到中职学校办学能否坚持 为经济建设和社会发展服务的方向性和有效 性，也关系到能否适应学生的择业需要，广 泛吸引生源，保持专业相对的稳定性。因此， 它是“决定一所学校和职业教育的专业结构 的基本要素。”
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对应的知识技能和素质要求、拟设课程）
7、主要课程介绍 8、教学活动时间分配表 9、教学计划表
10、方案课程建设的主要内容
——课程的开发（分析、设计、课程文件、
教材、教学资源、硬件等）；
——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践 环节、辅导、考核等）；
——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；
行业专家 工作分析专家
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师
课程专家 专业教师
课程专家 专业教师
技术 过程
人才需求调研 工作任务分析 课程结构分析 课程内容分析 教材开发模式 教学过程分析
结果形式
培养目标 能力标准 培养方案 课程标准
教材 学习结果
人才培养方案与教学计划有着大体相同的
作用，不同在于：
内涵建设的要点
——要把主要精力和重点放在提高质量上 ( 提高质量是第一要务)
策略：
——理念更新是先导， ——专业建设是根本， ——课程改革是核心， ——师资队伍是关键, ——设施条件是保证.
一、进一步理清办学思路
——办学层次定位 ——学校规模定位 ——服务面向定位 ——专业建设与特色 ——校内外实训基地建设 ——建设目标定位
——学校围着市场转 ——专业围着产业转 ——人才培养围着需要转
市场↔学校 产业链 ↔专业群 职业岗位（群） ↔ 课程
同心多角
辅助 相关
核心专业
——集群式(Cluster)专业结构
以重点专业龙头，相关专业为支撑的专业群，一 个专业，多个方向 按一级类设置专业基础课平台 按二级类设置专业课平台 按具体专业设置专业方向 专业集群的设置与目录中的大类专业和二级类专业 的设置相契合
二、专 业 建 设
1、专业建设的方略
构建“一体两翼”模型 ，“头首”是专 业设置，“脊梁”是师资队伍，“两翼” 分别为软件和硬件设施，“内核”是课程 建设
目标：
——“招生、培养、就业”良性循环
专业建设的任务主要要有系部承担
2、专业设置
市场需求 依托行业 根据产业链 细分工作岗位 构建专业群结构
——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学 设施等的建设与管理）。
▲ 课程建设工作主要由教研组（室）承担。
课程发展
课程 课程观
课程工程系统
课程研究
课程开发
课程实施
课程评价
课程管理
设软硬 计件件
领贯 会彻
过 结 计组控 程果 评 评 划织制 价价
2、课程开发的几种实践比较：
——学科系统化的课程开发模式 ——职业分析导向的课程开发模式 ——学习理论导向的课程开发模式 ——工作过程导向的课程开发模式
专业建设与课程改革: 理念和实践
无锡职业技术学院 谈兴华
背景
“十一五”期间教育要抓住六个关键字 义务教育——普及 职业教育——发展 高等教育——质量
——2003年以来，中央财政投入 53亿，重 点支持1080个实训基地，1235个示范性中 职校，70个示范性高职院
——全省目前有中职校634所，高职校40 所，高校 119所 (其中高职院 76所)
——开发的途径更科学
调查研究、岗位分析、培养目标、教学分 析（ 拟设课程、课程体系）……
——开发主体多元化
——呈现形式更全面
人才培养方案主要内容
1、专业名称 2、学制（招生对象、年限、层次） 3、培养目标: 知识、能力、素质的要求 4、 职业面向 5、主要就业岗位 6、职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、
（2）时间优势 长周期培养优势，有利于学生职业意识的形
成，职业能力的培养和职业素质的养成；
（3）生源优势 学生入学年龄小、适应性好、可塑性强；
（4）相对劣势 学生不够成熟、起点低、周期长、教学的空
间与跨度大。
培养目标
——中职教育人才培养目标 培养……高素质的劳动者和中、初级专 门人才
——高职教育人才培养目标。 培养……高技能人才(或高等技术应用型 人才)
按专业方向设置课程
Y 型 公共课
——专业建设走集约型（Intensive) 发展道路
——专业教育资源集成化 （Integrated)的配置
3、人才培养方案
人才培养方案是学校最基本的教育 教学文件，是实现培养目标和组织教 育、教学工作的主要依据；
也是专业建设的重要内容。
开发主体
教育部门 职业学校
（1）体现以人为本，个性化发展的理念 前者是规定下限，上不封顶，自主发展；后者
给出的是教学评价、教材等的最高要求; （2）体现素质教育的理念
从素质---知识—能力(或知识技能，过程方法， 情感态度价值观)提出要求; （3）注重学生的学，强调学习的过程和方法，着眼 让学生学会学习; （4）提出多元评价的建议。
对于高校办学的多样化 ——层次分：专科、本科、研究生； ——类型分：单科、多科、综合性； ——能级分：研究型、研教型、本科教
学型、职业技术型； ——科类分：文、理、工、农、医、体、
政法、师范； ——隶属分：部属、省属、市属、公办、
民办。 导向明确，安于定位，有利于办出水
平 ，办出特色。
“以服务为宗旨，以就业为导 向，实行产学研结合”是高等职 业教育发展的基本定位和必由之 路.
课程标准与教学大纲的体例比较
课程标准总体结构框架
教学大纲
前言 （概述）
课程性质 课程基本理念 标准设计思路
课程目标 知识、能力素质的目标
教学目的
（知识与技能、过程与方法
情感态度与价值观的目标）
内容标准 内容领域及行为目标
教学内容及要求
实施建议 教学建议
评价建议
教材编写建议
实验实训设备配置建议
课程资源开发与利用建议
《国际教育标准分类ISCED》
（ —1997年联合国教科文组织颁布） 6级（研究生教育）
5级（大学教育） 5A
5B
4级（补习）
4A 4B
3级（高中阶段） 3A 2级（初中阶段） 1级（小学教） 0级（学前教）
3B
3C
2级
1级
0级
五年制高职的学制特色
（1）系统优势
直接沟通了中、高职教育，避免了因衔接而 导致的教学内容与课时的重复；
DACUM方法
综合能力
A1 A11 A2 A21 An An1
专项能力
A12
A22
An2
A1i A2 j
Ank
项目课程:
是以完成职业典型工作任务为中心,以 职业技能为实践活动为依据,选择、组织课 程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式 的课程模式.
3、课程标准与大纲的主要区别：
7、主要课程介绍 8、教学活动时间分配表 9、教学计划表
10、方案课程建设的主要内容
——课程的开发（分析、设计、课程文件、
教材、教学资源、硬件等）；
——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践 环节、辅导、考核等）；
——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；
行业专家 工作分析专家
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师
课程专家 专业教师
课程专家 专业教师
技术 过程
人才需求调研 工作任务分析 课程结构分析 课程内容分析 教材开发模式 教学过程分析
结果形式
培养目标 能力标准 培养方案 课程标准
教材 学习结果
人才培养方案与教学计划有着大体相同的
作用，不同在于：
内涵建设的要点
——要把主要精力和重点放在提高质量上 ( 提高质量是第一要务)
策略：
——理念更新是先导， ——专业建设是根本， ——课程改革是核心， ——师资队伍是关键, ——设施条件是保证.
一、进一步理清办学思路
——办学层次定位 ——学校规模定位 ——服务面向定位 ——专业建设与特色 ——校内外实训基地建设 ——建设目标定位
——学校围着市场转 ——专业围着产业转 ——人才培养围着需要转
市场↔学校 产业链 ↔专业群 职业岗位（群） ↔ 课程
同心多角
辅助 相关
核心专业
——集群式(Cluster)专业结构
以重点专业龙头，相关专业为支撑的专业群，一 个专业，多个方向 按一级类设置专业基础课平台 按二级类设置专业课平台 按具体专业设置专业方向 专业集群的设置与目录中的大类专业和二级类专业 的设置相契合
二、专 业 建 设
1、专业建设的方略
构建“一体两翼”模型 ，“头首”是专 业设置，“脊梁”是师资队伍，“两翼” 分别为软件和硬件设施，“内核”是课程 建设
目标：
——“招生、培养、就业”良性循环
专业建设的任务主要要有系部承担
2、专业设置
市场需求 依托行业 根据产业链 细分工作岗位 构建专业群结构
——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学 设施等的建设与管理）。
▲ 课程建设工作主要由教研组（室）承担。
课程发展
课程 课程观
课程工程系统
课程研究
课程开发
课程实施
课程评价
课程管理
设软硬 计件件
领贯 会彻
过 结 计组控 程果 评 评 划织制 价价
2、课程开发的几种实践比较：
——学科系统化的课程开发模式 ——职业分析导向的课程开发模式 ——学习理论导向的课程开发模式 ——工作过程导向的课程开发模式
专业建设与课程改革: 理念和实践
无锡职业技术学院 谈兴华
背景
“十一五”期间教育要抓住六个关键字 义务教育——普及 职业教育——发展 高等教育——质量
——2003年以来，中央财政投入 53亿，重 点支持1080个实训基地，1235个示范性中 职校，70个示范性高职院
——全省目前有中职校634所，高职校40 所，高校 119所 (其中高职院 76所)
——开发的途径更科学
调查研究、岗位分析、培养目标、教学分 析（ 拟设课程、课程体系）……
——开发主体多元化
——呈现形式更全面
人才培养方案主要内容
1、专业名称 2、学制（招生对象、年限、层次） 3、培养目标: 知识、能力、素质的要求 4、 职业面向 5、主要就业岗位 6、职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、
（2）时间优势 长周期培养优势，有利于学生职业意识的形
成，职业能力的培养和职业素质的养成；
（3）生源优势 学生入学年龄小、适应性好、可塑性强；
（4）相对劣势 学生不够成熟、起点低、周期长、教学的空
间与跨度大。
培养目标
——中职教育人才培养目标 培养……高素质的劳动者和中、初级专 门人才
——高职教育人才培养目标。 培养……高技能人才(或高等技术应用型 人才)
按专业方向设置课程
Y 型 公共课
——专业建设走集约型（Intensive) 发展道路
——专业教育资源集成化 （Integrated)的配置
3、人才培养方案
人才培养方案是学校最基本的教育 教学文件，是实现培养目标和组织教 育、教学工作的主要依据；
也是专业建设的重要内容。
开发主体
教育部门 职业学校
（1）体现以人为本，个性化发展的理念 前者是规定下限，上不封顶，自主发展；后者
给出的是教学评价、教材等的最高要求; （2）体现素质教育的理念
从素质---知识—能力(或知识技能，过程方法， 情感态度价值观)提出要求; （3）注重学生的学，强调学习的过程和方法，着眼 让学生学会学习; （4）提出多元评价的建议。
对于高校办学的多样化 ——层次分：专科、本科、研究生； ——类型分：单科、多科、综合性； ——能级分：研究型、研教型、本科教
学型、职业技术型； ——科类分：文、理、工、农、医、体、
政法、师范； ——隶属分：部属、省属、市属、公办、
民办。 导向明确，安于定位，有利于办出水
平 ，办出特色。
“以服务为宗旨，以就业为导 向，实行产学研结合”是高等职 业教育发展的基本定位和必由之 路.
课程标准与教学大纲的体例比较
课程标准总体结构框架
教学大纲
前言 （概述）
课程性质 课程基本理念 标准设计思路
课程目标 知识、能力素质的目标
教学目的
（知识与技能、过程与方法
情感态度与价值观的目标）
内容标准 内容领域及行为目标
教学内容及要求
实施建议 教学建议
评价建议
教材编写建议
实验实训设备配置建议
课程资源开发与利用建议
《国际教育标准分类ISCED》
（ —1997年联合国教科文组织颁布） 6级（研究生教育）
5级（大学教育） 5A
5B
4级（补习）
4A 4B
3级（高中阶段） 3A 2级（初中阶段） 1级（小学教） 0级（学前教）
3B
3C
2级
1级
0级
五年制高职的学制特色
（1）系统优势
直接沟通了中、高职教育，避免了因衔接而 导致的教学内容与课时的重复；
DACUM方法
综合能力
A1 A11 A2 A21 An An1
专项能力
A12
A22
An2
A1i A2 j
Ank
项目课程:
是以完成职业典型工作任务为中心,以 职业技能为实践活动为依据,选择、组织课 程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式 的课程模式.
3、课程标准与大纲的主要区别：