朗读在中学语文中作用
朗读在初中语文教学中重要性论文
浅议朗读在初中语文教学中的重要性朗诵，或叫朗读、诵读，在语文教学中是一项不可或缺的活动。
通过朗诵课文培养语文能力，是我国传统的语文教学方法和语文活动。
实践证明这种方法具有独特的作用。
严格的语文能力训练，往往体现在朗诵教学上，中学生只有经过这种训练，才能具备坚实的语文功底。
缺乏严格的朗诵训练的语文教学，即使讲得再美妙，练得再多，也是不完整的。
朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程，要语文教学实践中开展朗诵活动能大幅度地提高学生的语文能力。
在初中语文教学中开展朗诵活动有其特殊的重要性。
一、提高普通话水平。
提高普通话水平必须依靠对文学作品的正确的诵读。
中学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话，是在千百遍规范朗诵作品中训练而来的，所谓“熟读是把一切成例化成习惯”。
一口流利的普通话用于日常交际，也就可望消除方言和语言渣滓的消极影响。
我们的初中语文教材，为普通话水平的提高提供了很多条件，如：1、语音模式。
语文教材用全国通用的普通话汉语拼音注音，是推广普通话的书面标准样式。
学生按标准的读音朗读课文，训练用普通话读书、说话的能力是我国目前提高全民族普通话水平的最有效的方法之一。
2、语言模式。
语文教材中的文章，文质兼美，所包容的古今词汇、句式十分丰富而全面，是学生学习语言的典范，教材不仅可以作例子来讲授古今汉语的规则，还可以用来训练学生的语感能力。
学生在大量感知古今汉语词汇、句式词语搭配的前提下，对汉语语言的理解能力和运用水平就可望有较大提高。
3、表达模式。
中学语文教材中的文章都是典范作品，是学生学习写景状物，表情达意的最好范例。
鲁迅先生说得好：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着：应该怎样写。
”如果能将教材中的典范的表达技艺、语言气势、情感风格学到手，表达思想感情也就有望“文笔增华”。
4、思辨模式。
文章是思想的积淀，好的文章蕴含有或今或古思路的精华，其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年起着规范的作用。
谈谈朗读在中学语文教学中的作用
我们都知道 ， 兴趣是最 好 的老师 。如果教师 自己范 读或者播放名家的朗读录音 ， 由此 把学生引入一个 让他 们能感觉到身临其境的意境 中 ， 生一定会产生尝试一 学
读则不能得其雄伟之概 ， 非密 咏恬吟则不能探 其深远之 韵 。朗读教学是传统的语 文教学方法 。然而 ， ” 一些新 的
喜欢的作家进行推荐 ， 让学生在 活动中更具体地 了解 到
一
己看 到的历史 和现世 ， 让他们 真正 的认识 世界 、 了解世 界、 描绘 出更美好的世界。
（ 任 编辑 吕 责 行）
些文学知识 。也 使学生学 到知识 ， 累素材 ， 积 锻炼演
｛学教学参考 ｝ ｌ
教 学 时空 …
谈 谈 朗读 在 中 学 语 文 教 学 中的 作 用
广西 南宁 市第十九 中学 （３ ０ ） 王 银安 ５ ０ ０
朗读是 书面语言的有声 化， 化无 声 的文 字为有 声 是
语 言 的 阅读 活 动 ， 用 声 音 增 强 原 作 力 量 的 手 段 ， 一 是 是
教师 ， 自己多年的教学经验 ， 以 我认 为， 在课 堂教学恰 当 地运用朗读方法 ， 有如下作用 。
一
种眼 、 耳 、 口、 脑并用 的创造性 的阅读活动 。古人把 朗读
、
朗读 可 以激 发 学 生 学 习语 文的 兴趣
视为语文教学 的至妙 之法 。办过私 塾 的宋 代大理 学 家 朱熹说过 ：凡读 书都要 读得字 字响亮 ， 可误一 字 ， “ 不 不
少文 化 内涵 ， 他们 不懂 ， 至不想费力气 搞明 白这些 文 甚 化因子 ， 人类共有 的“ 就低不就 高” 的惰性使他们趋 向于 那些搞笑的通俗节 目。通俗 和高雅 ， 下和 高 尚， 人 低 在
充分发挥朗读在语文教学中的作用
陕 西省 安 康 市 汉 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 区富 强 初 中 王 开 科
【 摘 要】 朗读的训练是素质教 育的重要 内容， 也是 阅读教 学 中最基本 、 重要 的训练 。中学生语 言的感知积 累、 解； 感的 理 情 激发 熏陶； 语言的规律 ； 言感受能力的培养都要 靠读 。进行 朗读教 学， 掌握 语 主要从 朗读 的方法上进 行合 理的指 导 ， 目的在 于 其 激发 学生对 学习语文 的兴趣和 热情 ， 在语 文中发现 美、 感受 美、 创造 美。 【 关键 词】 朗读 质量 技巧 多样化 艺术感染
朗读技巧 中学语文课 本里 ， 汇集 了各 种 体裁 的文学 作 品 ， 手法 各 异， 特点不同 ， 如果 真正让学 生体会 到 朗读 的乐 趣 ， 就要 因文 而异 ， 选用不 同的朗读方法 ， 才能充分展现其不 同的思 想 内容
和艺术个性 。为此 ， 注意收 听 电视 台 的各 类播 音 ， 我 对小 说 、 散文 、 诗歌 、 政论 等文 体的播音尤为注意 ， 向优 秀播 音员 学习。 平时， 注意研究和把握 各类 文章特 点 ， 阅读有关 朗读 、 朗诵 的 书籍 ， 掌握科学 、 合理 的发 声方法 ， 高普通 话 的朗读 水平切 提 实的为 自己教育教学服务 。
一
课》 《 、 听潮》、安 塞腰鼓 》 课时 ， 的感情 随课文 内容 而 《 等 我 波澜起伏 ， 忽而低沉 悲愤 、 恬静柔美 、 忽而震撼有力 ， 而学生 也 听得如痴如醉 。每 当读完课文 ， 学生们呼 出常常一 口气 时 ， 我 就明 白， 的范读已经受到 了预期效果 。 我
一
二、 根据 课 文 内容 加 以指 导 。 学 生 掌 握 并 熟 练 让 运 用各 种文 体 的
朗读在中学语文教学中作用论文
浅谈朗读在中学语文教学中的作用摘要：朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
朗读教学是语文教学中最古老、最优秀的教学方法之一,有着其他教学方法无法比拟的优越性。
关键词：朗读语感记忆领悟表达当前，语文课堂教学改革异彩纷呈，硕果累累，有目共睹。
但也有不少的语文教师仍然沉陷在语文教学的误区中，重分析，轻诵读，把宝贵的时间浪费在肤浅的、架空的、重复的、无用的乃至故弄玄虚、故作高深的分析中去，没有真正地朗读课文或指导学生朗读课文，仅把朗读当成是活跃课堂和调动学生的学习热情的一种手段，作为课堂教学中的一种穿插。
这样一来，学生很难真正品味到课文的原汁原味，很难直接、完整地感受课文的内涵美，从而使最具灵性美感的语文课堂变得枯燥乏味。
这种做法实在是舍本逐末、背离了语文教学的宗旨，是语文教学的最大失误。
中学语文新课程标准明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
因此，我们要认真反思这个问题，要正本清源，返璞归真，让语文课堂重新响起琅琅读书声。
下面，我就谈谈朗读在语文教学中的作用。
一、朗读能促进学生语感的培养。
语文教学的核心内容是以古今中外具有典范性的优秀言语作品去广化、深化、美化、敏化学生的输入型语感，并以此为龙头全面提高学生的语言能力。
朗读是听读活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。
语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。
但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。
它既是经验的，又是不自觉的。
从语文教学角度来说，我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言动用和语言练习中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。
它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯，又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。
朗读在语文教学中的作用
、
有感 情 的朗读 ， 能够 激 发 学生 学 习语 文的 兴趣 。
增 强学 生的 求知欲 语 文 教 学 中 ， 者 就 特别 注 重 朗读 教 学 。 笔 由于 自己
默读 ： 目一 脑 以上 可 以看 出 ， 默读 较 朗读 步 伐 大大地 简化 了 ， 速 虽 度 快 了， 使 口 、 缺 少 了锻 炼 ， 语 感 的 培 育 也大 大 降 但 耳 对 低 了。 从 朗 读这 一 原 理来 看 ， 朗读 不 光 可 以 使 学生 加 深 对
起 加 入 的 庞大 的头脑 活动历 程 。 与 默读 的生 理 活 动要 它 领 比较 如下 ： 朗读 ： 目一 脑一 口一 耳一 脑
地促 进学 生 的语 言表 达 能力 ， 更深 入 地体 味文 章 的 思想 情 绪 ， 略 到文 章 的音乐 美 、 藉美 和 形象 美 。 领 蕴
ＮＯ． ３ Ｐ５３ 一Ｐ５ ４
朗 读 在 语 文 教 学 巾 硇 作 用
刘 振 红
摘要： 朗读是培 养说 话 的基 础 。 朗读有 助 于语 言积 累。 在反 复的 朗读吟 诵之 中 ， 、 、 段 、 能 够顺 利 词 语 句、 篇
地进入 学 生的语 言仓库 。 文论述 了朗读在 语 文教 学 中的作 用。 本
第 ４卷
第 ３期
（ｏ ｏ ） ２ ｌ年
第 ５ — ４页 ３５
中 学 课 程 辅 ห้องสมุดไป่ตู้ ・ 学 研 究 教
Ｓ ｏｎ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕｒｉｕ ｕ ｅｃ ｄ ｒ ｃ ｏ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏａ ｉ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ｒ ｈ ｃｈｎｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅａ ｃ
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关 键词 ： 兴趣 ； 知 欲 ； 感 求 语
中学语文课堂朗读高效教学的作用
中学语文课堂朗读高效教学的作用中学语文课堂朗读是一种高效的教学方式，它能够发挥出许多重要的作用，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文水平。
下面就来分析一下中学语文课堂朗读高效教学的作用。
一、提高朗读能力首先，中学语文课堂朗读可以有效地帮助学生提高朗读能力。
通过朗读，学生能够积极参与课堂，培养语感和感受语言的美感，提高语音、语调和语速控制能力，加强语文接受和表达能力，同时也有助于提高学生的口头表达能力，培养自信心并增加体验感和情感体验。
二、增强语感和语感能力其次，中学语文课堂朗读可以增强学生的语感和语感能力。
语感是指对语言运用的一种感知，包括对语音、语调、语速和声音的感知，以及对语义、修辞、节奏和韵律的感知。
语感能力则是指具有较强的运用语言的能力，并能让语言表达更具有感染力和表现力。
通过在课堂上进行朗读，学生不仅可以加深对语音、语调、语速等阅读技巧的理解，还可以更好地领会语言的内涵与语感，提升自己的语感和语感能力。
三、丰富知识和文化另外，中学语文课堂朗读还能够丰富学生的知识和文化。
语文不仅是一门学科，更是一种文化。
朗读不仅需要理解文字中的表层意义，还要深入挖掘其中的文化内涵。
通过朗读经典名著、古诗词、现代文学等文化经典作品，学生可以进一步认识到文学的魅力和深度，增强文化背景知识，拓展视野和提高素养。
四、增强表达能力最后，中学语文课堂朗读还能够增强学生的表达能力。
朗读要求学生在阅读中不仅要注重语音、语调等技巧，还要深入理解文本内容，理解作者的思想和情感，并在朗读时能够传达出来。
这需要学生发挥自己的想象力、创造力和表达力，加强思辨能力和语言表达能力，提高自己的表达能力。
总之，中学语文课堂朗读是一种十分高效的教学方式，不仅能够提高学生的朗读水平，还能够增强学生的语感和语感能力，丰富知识和文化，以及增强学生的表达能力。
通过持续的朗读活动，学生能够愉悦地感受到语文的美妙和深刻，进而在日常生活中更好地应用所学知识。
朗读在初中语文课堂教学中的重要性
朗读在初中语文课堂教学中的重要性作者：郭元菊来源：《校本教研》2012年第05期《课程标准》明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣。
”这些都说明了在语文的教学中朗读的重要性。
一、朗读的作用和重要性（一）朗读能使学生丰富知识、发展智力、积极参与课堂活动和激发学习兴趣。
知识的积累是从少到多，由浅入深的过程，语文课应着重教给学生吸取知识的方法，扩大知识视野，起到触类旁通的作用。
从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、社会和历史。
通过朗读，学生不仅可以吸取和掌握知识，同时，朗读也可以开发学生的智力，人们常说的“读书可使人变得聪明”是有道理的。
人的思维要靠语言来发展，朗读可以丰富学生的语言，指导朗读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，朗读对开发学生的智力，作用是明显的。
（二）朗读能使学生品味文学语言、进入情境，更深刻地感受文章所蕴含的思想感情。
青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到朗读材料思想内容的感染。
初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情，指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。
在学习《天净沙·秋思》这首词时，我们指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出“断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地的领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。
（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。
中学语文教学中的朗读技巧指导策略
中学语文教学中的朗读技巧指导策略朗读是中学语文教学的基本方法，也是提高学生语文能力的重要途径。
朗读可以帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，积累语言材料，提高口语表达能力。
因此，教师在教学中应该重视朗读训练，注重朗读技巧的指导，让学生掌握正确的朗读方法，从而更好地发挥朗读的作用。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的朗读技巧指导策略。
一、朗读的意义和作用朗读是语文教学的基本方法之一，通过朗读可以提高学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
具体来说，朗读的作用表现在以下几个方面：1.帮助学生理解课文内容。
通过朗读，学生可以更好地理解课文的思想内容、人物形象、情感表达等，加深对课文的理解。
2.培养学生的语感。
朗读可以让学生更好地感受语言的韵律、节奏、语气等，从而培养语感。
3.提高学生的口语表达能力。
通过朗读，学生可以积累语言材料，学会用准确、生动的语言表达自己的思想感情，提高口语表达能力。
4.增强学生的自信心和表现力。
朗读需要学生大胆地表达自己的思想感情，这对于培养学生的自信心和表现力具有重要的意义。
二、朗读技巧指导策略教师在进行朗读教学时，应该注重朗读技巧的指导，让学生掌握正确的朗读方法。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.正确发音，把握语速。
教师在指导学生朗读时，应该注重学生的发音是否准确，避免出现方言、错别字等问题。
同时，要根据文章的内容把握语速，快慢得当，让听众能够清晰地听到声音并理解其中的意思。
2.把握语调，注意重音。
在朗读时，要根据文章的思想感情把握语调的变化，注意重音的运用。
例如，在表达悲伤、愤怒等情绪时，语调应该低沉、缓慢；在表达喜悦、兴奋等情绪时，语调应该高昂、快速。
同时，要注意重音的运用，如强调某些关键词语时应该重读。
3.处理好停顿和语气。
在朗读时，要注意处理好停顿和语气。
一般来说，较长的停顿应该用于强调某些词语或句子之间的重要转折点；语气则要根据文章的思想感情进行变化，以传达出不同的情感色彩。
朗读在初中语文教学中的重要作用
朗读在初中语文教学中的重要作用因毕艳冬摘要：初中语文新课程标准中明确指出：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶。
”可见，朗读在初中语文课堂教学中有着很重要的地位。
但朗读到底发挥了怎样的作用，它的意义和价值又体现在哪里呢？本文将从学生学习效果和学生个人成长两个方面出发，给出朗读在初中语文教学中所发挥的8个方面作用，以供大家参考。
下面本文将对朗读在初中语文教学中的重要作用进行分析。
关键词：初中语文；朗读教学；作用分析一、朗读在学习效果方面发挥的重要作用（一）朗读有助于学生深刻理解课文。
深刻理解课文内涵的前提，是学生要能够对课文内容有着足够的认识，而认识课文内容最好的方法就是朗读。
出声的读要比默读更能刺激人的大脑，特别是在反复朗读的情况下。
从教学效果上看，组织学生朗读课文，极大调动了他们的学习积极性，在融入一些学生感兴趣的元素后，他们的学习主动性也得到了提高，能够对课文内容提出自己的独到见解，从而促进教学效率得到有效提升。
正所谓：书读百遍，其义自见。
朗读对学生深刻理解课文起到了极为重要的帮助。
（二）朗读有助于提高学生的语感。
学生对汉语言的理解和认识，更多是通过语文学习来实现的，“语文”最直接的功能就是帮助了学生使用汉语言文字进行沟通、交流、再学习。
从这个角度看，语文同英语是一样的，即它们都是一种交流的工具。
无论是阅读文字还是口语对话，无论是信息接收还是输出，都不可避免的会涉及到“语感”问题。
通过朗读教学来培养和增强语感是极具现实意义的，除了能够使沟通交流变得更加顺畅外，对考试也是有很大帮助的。
比如在无法准确把握文章主旨和中心思想时，通过反复朗读便能很容易发现问题，并将其解决。
（三）朗读有助于提升背诵效果。
最新版《语文课程标准》明确指出（7-9年级部分）：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”可见，背诵在初中语文教学中还是占有很重要地位的。
朗读在语文教学中的作用
朗读在语文教学中的作用摘要：朗读是培养说话的基础。
朗读有助于语言积累。
在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。
本文论述了朗读在语文教学中的作用。
关键词：兴趣；求知欲；语感在《中学语文教学大纲》的教学内容部分中，对朗读做出了明确的划定：“用平凡话准确、流通、有情绪地朗读课文。
”即读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。
朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美、蕴藉美和形象美。
一、有感情的朗读，能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲语文教学中，笔者就特别注重朗读教学。
由于自己的普通话比较好，故在讲析课文之前，总要认真地向学生有感情地范读几遍课文，然后让学生仿照朗读课文，这已成为习惯，颇受学生欢迎、领导青睐。
通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
有感情的朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生提高学习语文的积极性，学习兴趣盎然；有感情的朗读，能够增强学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。
朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。
试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？曾经有一段时间，为了训练学生的阅读能力，笔者经常读一些文章给他们听。
令笔者惊奇的是，每个学生都出奇地安静，哪怕是那几个最调皮的学生，而且尽管只读一遍，他们却能快而准地说出各题的答案。
朗读在语文教学中作用
浅谈朗读在语文教学中的作用摘要：朗读是语文教学不可缺少的环节。
随着中学语文教学改革的不断深入，朗读教学日益被放在了更加重要的位置上，朗读在语文教学学习中有着极其重要的作用。
关键词：朗读审美感想象语感朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时也是提高学生语文水平的重要途径。
一、朗读有助于学生对文章的理解，加深学生体味文章的思想感情宋代大学学家苏东坡有诗说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”学生对课文语句、情节、结构情感的理解程度越深，朗读起来就会琉璃自如，抑扬顿挫，有节奏感；反之则吞吞吐吐，让人听起来不知所如。
在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。
这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。
在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。
又如《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》通过有感情色彩的朗读可以表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。
在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。
朗读对中学生学习语文的重要作用
［ ． 南 ： 东教 育 出版 社 ，９ ７ ７ ． Ｍ】 济 山 １８ ：５ １】 南教 育 ，０ １８ ． ４河 ２０ （）
中学语文课堂教学中诵读的作用
两山排 闼送青来 ”实是诗人 的神来之笔。我 们在熟练背诵后 ，想象空 间活跃 有余，形 象 感受到茅檐主人净洁爱美 ，门前两 山一水 也 有 情谊 ：弯弯的河流环绕着葱绿 的农 田，正 像母 亲用双手护着孩子一样 ；门前青 山也前 来 为主人庭院增添色彩 ，顾不得敲 门就推 门 而入 ，奉献上 自己的一片青翠。通过朗读背 诵大量 的诗文佳句，大脑里便逐渐贮满 了很 多语言材料 ，这些材料 可以触 发出种种思维 形象， 所 以说拓展 了思维。这也有助于 “ 写”。 名作家之所 以文思泉 涌，下笔 随游 与其背诵 积累分不开。不读不背者 ，不可能有 丰富的 语 言，一定思虑堵塞 ，文辞艰涩 ，语不成文 四、诵读能激发学生对语文的兴趣 兴趣 是最 好的老师，它来 源于喜好，是 种 直接的情绪 。白居 易说 ： “ 感人 心者 ， 莫先乎情 ， 莫始乎言 ， 莫切乎声 ， 莫深乎义”， 声音是感 动人 心最真切者 ，诵读把无声的书 面语言化 为有 声的 口头语言 ，以声传情 ，因
中学语文课堂教学 中诵读 的作用
５ ６ ３ ４ ０ ２ 贵 州省 正安 县第 六 中学 黄承德
要】 诵读就是指 朗读和 背诵 。朗 能力 、想像能力等重要 的智力因素得到 了锻 炼和提高。琅琅上 口的语 句使学生感受到作 背诵是指凭借记 忆念 出读过的文章词 句，是 者睿智 、 鲜活的思想 ， 俯瞰到深刻的生活哲理 ， 在 理 解 的 基 础 上 熟 读 而 成 。诵 读 就是 一 种 把 学会做人的道理 ， 正所谓读书可以明智。 例如 ， 无声的书 面语 言化 为有 声的 口头语言的 艺术 在教授朱 自清 的散 文名篇 《 春 》时，为了使 再 创 造 活 动 。诵 读 能发 展 学 生 智 力 、 引 发 读 学生与作者一起感受 春天 ，漫游春天 ，激发 者 独 特 的 感 悟 、 拓 展 读 者 思 维和 激 发 学 生 对 其对 春的向往和憧憬 ，教者借助实 物投 影仪 语 文的兴趣 等作用。 展示 了大量有关春景 的图片；并不失 时机 地 【 关键词 】中学语文 ；课堂教学 诵读 播放 《 喜多郎 》 音乐 ， 使学生 的身心如沐春风 ， 作用 感悟 到万物复苏、冰雪消融 、草长莺飞 的美 丽景象 。在这样 的情境 中，再提 问 “ 你对春 诵读是对学生进行语言训练 的基本形式 天的感受如何 ”的问题 ， 学生回答积极主动， 之一 ，诵读必须 以朗读为主，并 通过朗读养 且源 自内心 ， 自然 而生动。言语 智力 自然而 学生的语感 ，表情达 意、绘声绘 色的朗读是 然得到充分发展 ，课堂效率大大提高。 通过有声语言对课文 旨趣 的形象再现 ，它能 二 、 诵读能 引发读者独特 的感悟 传 出文学的情趣 ，畅发读者 的感 兴，把读 者 “ 阅读 是学生个性化 的行为。”这深刻 和听者带进一种艺术 的境地， 接受美的熏陶， 地 揭示 了阅读教学 的本质 。在 阅读 教学 中， 培养学生 “ 灵敏” 感受语言的能力。 这种能力 ， 引领学 生进行个性化解读 ，首先教学 目标 确 只有通 过长期刻苦的诵读训练才 能获得 。诵 定要注 意学习主体的个性层次差异 ，世界上 读 有 助 于提 高 口头 表 达 能 力 。 读 书 时 把 辩 形 没有两 片相同的树叶 ，世界上也没有两个完 释义 ， 正音识字有机结合起来 ， 便能积累词汇 ， 全相 同的人 ，每一个人 都表现出不 同的智力 熟悉句型 ， 冼练语言 ， 规范 口语 ， 能培养正确 、 差异。教育的本质功 能是 提高每一个学生 的 流利、清晰、富于表情 的说话 习惯 。诵读作 综合素质 ，开发每一个 学生的潜能 ，发展每 为言语作 品的吸收和理解过程 ，首先是辨音 个学生 的个性 。教育 如果 以最大程度的个 识字，知篇求义 ，力图穿透其语音层面 。字 、 别化方式来进行 ，就会使每一 个学生都有学 词、 句组成的言语体系， 通过诵读 ， 经由听觉、 会教学 内容 的机会 ，使每一个 学生都能得到 视觉进入大脑 ，激活 了诵读者头脑 中相关 的 最大限度 的发展 。语文教师在教学 之前就应 生 活 经 验 ，生 成 再 现 或 再 造 的表 象 并 重 建 物 充分认识学生 的一般心 理特 征及智力水平 ， 境、意境体系和意义体系，从而增知、获能、 使 语文阅读教育 目标尽可能地适应 他们应有
浅谈中学语文教学中朗读的重要性
总第 ２４ ３期
读写 指导
浅谈中学语文教学中朗读的重要性
谢 林 芳
（ 安吉县章村中学 ， 浙江 湖州 ３３ ０ ） １３０
摘
要： 语文教学 的 目的是指导学生正确理解和运用祖 国的语言
耳朵 、 舌头 、 口腔 、 喉咙也能记忆和帮助记忆。叶圣陶先生曾精 辟地指 出：吟诵就是心 、 、 耳并用 的一种学习方法。 语文 “ 眼 口、 ”
地感受课文 。
朗读 不但包括 从文 字语 言 到有声语 言 的转变 能力 ， 如识 字、 组词 、 造句等语言驾驭能力 ， 更包括着语 言的思维感受能力 和对语言完美的鉴赏 能力 。因此 ， 不能把 朗读孤立地看成是一 种单项 的读文章的能力 ， 它毕显着 学生的语感 素养 。学生对课 文字词的理解 、 内容的把握 、 感情的体会 、 思路情 调风格等 内在 美 的探索和领略 ， 甚至独特的感受 能力 ， 艺术的创新能力 ， 一并 可从学生的朗读 中窥见 。 下转第 ２ ０页） （ １
学生 的朗读过程也是广泛 吸取语言表现力 营养 的过程。 课
本 里古今 中外 的名家高 手 ，究竟是 以怎样 的生花妙笔反 映现 实， 表现世界 ， 阐明事理 ， 抒发感情的？这些文字作品作为朗读 材料 被师生过细分析 ， 深入体味 ， 并且通过 自己的有声语言加 以表达 ， 这绝 不只是“ 字出声” 念 的无 思维活动 ， 而是动员 了 自
迅速趋 向准确和生动。 随着语言技巧的提高 ， 学生辞不达意 、 言 不及 义的现象就越来越少 ； 随着语言技 巧的丰富 ， 学生会逐步
改变心虚笔拙 、 木讷无文的窘状。 这种听说读写相辅相成 、 相得
遍不行 ， 读一遍 。这样 ， 再 学生就纷 纷地 、 渐渐地有些 深入 的
浅谈朗读在初中语文教学中的重要意义
浅谈朗读在初中语文教学中的重要意义摘要：语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。
关键词：语文教学朗读语感语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。
那么，朗读在语文教学中究竟有哪些重要意义呢？一、朗读有助于强化记忆，加深对课文的理解朗读是一种较好的记忆手段。
朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，我要求学生打了预备铃就齐读当天要讲的课文，这样在课文分析之前，通过齐读让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。
教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思，从而品析语言文字，理解文章内容。
二、朗读可以培养学生的语感素质，提高口语表达能力语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言、判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感、提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
浅谈课文朗读在初中语文教学中的重要性
一
、
初 中语文课堂 朗读教学的现状
在新 颁布的《 语文 课程标准》 对学生听说读 写能力 的要求越 来 中， 越高 ， 针对 朗读 ， “ 课标 ” 中也作 了要求 和技术指 导。而现阶段 中学校园 里不 重视诵读能力 的培养的现象却越 来越严重 ， 文课 堂教学 中朗读 语 的缺失 也是普遍存在 的一种现象 。在 对 １０ ０ 名学生的朗读情况进行 测 试后 ， 我们可 以发现学生 朗读现状令人 担忧 ， 主要 表现在 ：． １ 朗读准 确 率较 低， １０ 在 ０ 名学 生中， 确朗读 的有 ５ 人， ３ ６ 人 在读音 上 能正 ３ 占５ ％，９ 有错误 或者是有添字漏字颠倒等 现象 ， ６ ％。２ 占 ９ ． 流利程度不够 ， 朗 在 读长句 子时停顿不 当或有重复读有 ３ 人 ， ３ 朗读时一字一顿 ， ３ 占３ ％， 没 有养 成连贯 朗读 习惯的有 １ 人 ， １ ％， ２ 占 ２ 能较 流利 朗读的有 ７ 人 ， ５ 占 ７％。３ ５ ． 朗读难 令人满意 。集体 朗读 时 ， 感情 语速不 当 ， 没有抑扬顿挫 的感觉 ， 在对初二年级随机抽样 中有两个班级 的齐读有严重 唱读现象 ， 占２ ％。个别 朗读时 ， 的学 生朗读节奏始 终如一 ， ９ 有 语速 均衡 ， 的朗 有 读时每个词 、 句都平均用力 ， 突不 出重点部分 ， 的学生没有断句 ， 有 标点 的停顿没有区别 ， 声音显 得含糊不清 。能有感情朗读的有 ９ ， ％。 人 占９ 究其成 因 ， 当前学校教 育还有待完善之处 ： 教师压力 大 ， 教学时 间 紧任务重 ， 许多老师不安排 学生在课堂上读课 文 ， 而只是强 调说“ 课外
朗读在中学语文教学中的重要性
朗读在中学语文教学中的重要性作者：吴淦泉来源：《知识窗·教师版》2014年第02期朗读虽然是一种传统的语言学习方法，但是对语文教学有着非常深远的影响，应该受到教师和学生的重视。
语文教学是以语言学习为基础的，朗读能更好地诠释语言的美感。
反之，不重视朗读的语文课堂，不仅会让学生失去对语言的审美，而且还会使语文课堂渐渐失去生命力，降低语文课堂的教学效率。
因此，朗读在语文教学中起着非常重要的作用，重视朗读是提升语文课堂教学质量的重要途径。
一、朗读的概念及内涵“朗读”一词，在字典中的解释是：“清晰响亮地把文章念出来。
”而在高中语文教学中，朗读的内涵是指通过心、口、眼、耳各个感官的共同合作，是感知语言的基本方法。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”通过朗读，不仅可以提升学生对语言的理解能力，增强学生对语言的情感表达能力，提高学生普通话的水平，而且还可以充分调动学生的多种感官来感知语言的美，体会文章的内涵，使语文课堂充满生命力。
因此，朗读在语文教学中的作用是显而易见的，它不仅是培养语感、提高理解文章内容能力的有效途径，而且还能客观衡量语文教学水平。
二、朗读在语文教学中的重要作用随着新课程改革的不断深入，教师的语文教学观念也发生了转变，在崇尚新教学观念的同时，一些传统的教学方法被摒弃。
虽然朗读是一种传统的语文教学方法，但仍然起着至关重要的作用。
语文教学之所以有生命力，是因为学生在学习语言的过程中，会被语言的魅力所吸引，当琅琅的读书声响彻校园时，你会感受到校园的活力、学生的朝气。
这都是朗读带给笔者的体验，也充分说明了朗读的重要性。
为了重视朗读，教师必须深刻理解朗读的意义，通过引导学生朗读课文，使学生走入作者的情感世界，实现学生与作者的情感共鸣，感受到朗读带给他们的愉快体验，从而加深对文章的理解。
三、重视朗读，在语文课堂教学中实施朗读1.保证朗读时间高中是人生的一个关键阶段，受应试教育的影响，学生往往课业任务繁重，留给朗读的时间并不充裕。
朗读在中学语文教学中的作用
朗读在中学语文教学中的作用一、朗读能更好地理解课文高声地、拿腔拿调地反复朗读的过程，也就是对课文细细咀嚼，细细玩味，细细推敲文章含义、音调、韵味的过程。
通过朗读使无声的文字变成有声的语言，促进了思维的积极活动。
这样，就会使不甚理解的语句得到较深的理解。
二、朗读有利于记忆学生在把课文高声地反复朗读的时候，眼看、心想、口念、耳听，各器官配合，同时并用，印象就深刻，会久久不忘。
那些脍炙人口的名篇、语言优美的课文，节奏鲜明，声调铿锵，优美动听，易读易记。
特别对于中学时代精力旺盛的青少年，一经熟读，会终生不忘、受用无穷。
三、朗读有利于提高表达能力熟读文章，可掌握大量的词汇，可获得各种句型和各种文章篇章结构的感性知识，就如朱熹所说：“使其言皆若出于吾之口”、“熟则一唤在面前”。
叶圣陶先生也认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。
“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”（叶绍钧、朱自清、《略读指导举隅一前》）由此可见，对于各方言区的学生，用普通话高声朗读、准确发音，对提高口头表达能力也会大有好处。
四、朗读有利于培养阅读能力随着学生朗读水平的提高和理解能力的增强，学生动口动脑的朗读对于独立阅读能力的培养，比只听教师的讲解不知要强多少倍。
五、朗读有利于提高文学欣赏能力在课堂上读思想新、语言美、音乐性强、悦耳动听的好课文，会让学生在读中思考、领略文章的意境美、结构美、语言美、音乐美，给学生一种美的享受，从而进行了美育教育。
六、朗读有利于培养学生语感高声朗读文章，可以增强语文的感受能力。
通过对精美文章的反复朗读，还会增强对语文规范的敏感性和鉴别力。
当听到生硬不通、词不达意的句子时，就会感到不适，自觉地加以排斥，从而培养出了语感。
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朗读在中学语文中的作用
摘要：朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。
朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
关键词：朗读中学语文作用
课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
但在中学朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：
一、存在问题
1、朗读目标模糊
在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。
听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”。
由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。
2、朗读训练无序
朗读训练是一个循序渐进的过程。
从整个一篇课文来看，要遵循
“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个训练过程。
而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。
试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感？当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。
3、朗读评价淡化
许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。
读得好，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。
当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。
二、优化课堂朗读的策略
（一）着重于范读的榜样性
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。
……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。
他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。
”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。
而学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、
练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
范读的魅力是无穷的。
教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。
它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。
例如：老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而常常的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。
音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。
老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。
当然还要注意多媒体的运用，这里主要指朗读录音。
朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。
朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。
它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
（二）关注学生的主体性
老师是主导，学生是主体。
学生都有”自我价值得到认可”的心理，在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。
孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。
此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。
首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味
语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。
这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。
最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。
只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在讲《将进酒》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人，气势澎湃。
氛围有了，何患激情？当然，如果老朗读水平高，由老师来读会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。
（三）注重朗读的方式
在让学生进行朗读时，要有准备、有目的的进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。
朗读的方法对朗读的效果起非常重要的作用。
朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带；学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。
在这一过程中可根据文章内
容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。
如：《将进酒》宜听专家朗读磁带，让学生感受其中激愤、磅礴的气势。
《纪念刘和珍君》宜由老师范读出义愤、沉痛之情。
《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读。
《赤壁怀古》则由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。
《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。
经过反复的朗读，一方面可使学生对文章内容有进一步的理解，另一方面可使学生达到培养语感，陶冶情操，熟练运用普通话表达之功效，可谓一举多得。
学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价，而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。
对忽视朗读教学，这一语文教学中的怪现象，我们广大语文教师应清醒地认识到它的危害，痛改这一使我们语文哑声的错误，端正对朗读教学的思想，并把它全方位的、系统性的、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量，只有引起教师和学生对高中语文教学中的朗读的重视，才能使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。