第十章德育复习课程
第十德育
2.德育的基本功能是人格养成
（一）德育概述
3.德育过程
（1）内涵
（2）德育过程与思想品德德关系
（3）如何理解德育过程 – 德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调发展 的过程。 – 德育过程是道德主体的养成过程。 – 德育过程是过教育性活动和交往施加德育影响的 过程。 – 德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。
（二）中国德育的传统与当代改革
1.中国传统德育的精髓
中国传统文化是一种典型的伦理型文化，具有鲜明的 “尊德性”与“道问学”、求知与求善相统一的特点。
– 德才兼备、以德统智的总体取向 – 修己达人、中和一贯的人生追求 – 寓理于事、化民成俗的实施策略 – 躬行践履、自律自省的修养路径
（二）中国德育的传统与当代改革
第十章 德育
山东师范大学教育学院教育系 2007年3月
（一）德育概述
1.德育与学校德育
– 广义的德育，泛指一切影响人的品德的活动. – 狭义的德育是指教育者根据一定的社会要求和青少年思 想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教 育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动， 即学校德育。
2.当代学校德育的新形势
– 社会主义市场经济的深入发展对学校德育提出了新要求、 新任务。 – 对外开放的进一步扩大使学校德育面临新环境、新挑战。 – 互联网等新兴媒体的快速发展为学校德育提供了新渠道、 新领域。
（二）中国德育的传统与当代改革
3.学校德育课程
•课程设置
•课程目标
•课程内容
– 现行德育课程内容的主要特点是：生活化、综合化、生
本性、开放性。
•课程实施与课程评价
– 强调德育的实践性、活动性。 – 强调学生的主动性、参与性。 – 强调学生的情感性、体验性。
10第十章 德育
第十章德育第一节德育概述一、对德育的理解P301思想品德教育，简称“德育”，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行思想、政治、道德等方面教育，使受教育者逐步社会化，形成社会需要的品质的活动。
思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。
补充：德育的意义1、重视德育是历代学校教育的普遍规律2、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要3、加强德育是青少年思想品德健康发展的需要。
4、加强德育是建设社会主义精神文明的需要补充：德育的组成部分道德教育：形成人们一定的道德意识与道德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德等，——基础思想教育：对人的态度、思想、观念产生影响的教育——目标政治教育：形成人们一定的政治观点、信念和信仰的教育——目标德育的外延和内涵内涵：养成受教育者一定思想品德的活动。
外延：不同观点；一因素说德育即道德教育二因素说德育即思想品德教育和政治教育三因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育四因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育和法制教育五因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育德育与非德育、反德育1、强制灌输式德育2、庸俗功利主义德育3、形式主义德育4、价值相对主义德育二、德育的功能德育对个体发展的功能1、制约个体社会化和个性化的方向。
——生存功能德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会价值观念体系2、满足个体自我完善的需要。
——享用功能人一般倾向于追求自我完善。
只有这样的人才能是比较幸福的人。
做一个有道德的人，不仅能够获得精神上的幸福与满足，而且也是有所得的3、激发和调节个体的智能发展——发展功能智能是所有正常人都的基本素质之一，但这种素质发展到什么程度。
为什么所用，则是受人的价值观、信念等的支持，个体越崇尚和追求真善美，就越具有探索、创新的精神和动力，个体的智能发展水平就越高4、促进个体的心理健康一个与人为善的人，一个有道德修养的人，往往也是一个心胸开阔的人、为人豁达的人，一个心理比较健康的人，往往也是比较长寿的人。
德育原理,讲义第十章 德育资源
第十章德育资源第一节德育资源概述一、德育资源的概念德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，具体包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。
具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性，有正向功能也有负向功能。
二、德育资源的分类（一）素材性德育资源和条件性德育资源依据资源在德育中的功能和作用的不同。
素材性德育资源是指能够直接进入德育过程，成为德育素材的各种资源。
比如能够对学生的道德认知、道德情感、道德行为等直接产生影响的知识性和体验性因素等。
条件性德育资源是指能够影响德育过程但其本身并不进入德育过程的各种资源，它很大程度上决定着德育的实施范围和水平。
如人力、物力、财力。
（二）隐性德育资源和显性德育资源依据资源呈现和作用方式的不同。
显性德育资源主要是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的德育内容和要素。
隐形德育资源是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面的德育内容和要素。
（三）校内德育资源和校外德育资源校内课程资源占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用，但却有重要的教育价值。
（四）传统德育资源和现代德育资源传统德育资源是指历史上形成的能为今天的德育所借鉴的内容和要素，比如历史人物、历史事件等。
当代德育资源是指当代社会中形成的德育要素。
（五）自然德育资源和社会德育资源自然德育资源是指德育活动可利用的自然生成的物质资源，如土地、森林等。
社会德育资源是指人类通过自身劳动，在开发利用自然资源的过程中形成的具有德育因素的物质和精神资源，如人力资源、财力资源、信息资源等。
《教育学》课件第十章 德育工作
社会主义初级阶段特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的 特定阶段。
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第一节 德育概述
（四）法制教育
法制教育是指通过学校的各种教育形式， 使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法 律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自 觉树立法律权威。
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第二节 德育过程
一、德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是指教育者按照一定 的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加教育影响，把一定的社会 思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
德育过程从宏观上看贯穿于人的一生，从微观上看则 指学校教育中具体的道德教育过程。
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是一种自我控制、自我 约束的能力。
行，即道德行为，是指人们在道德信念的支配下，对自身、他人、群体、社会、自然作出的反应 和采取的行为。
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第一节 德育概述
（三）使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为习惯
中小学要进行以集体主义为核心的社会主义道德和文 明行为习惯的养成教育。培养学生具有爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会公德；具有勤奋学习、 热爱劳动、关心集体、乐于助人等优良品德和文明习惯。 同时，现代社会是法制社会，学校德育必须培养受教育者 具有强烈的法纪观念，做到懂法、守法、护法，并能够自 觉地利用法律武器保护自身的正当权益。
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第一节 德育概述
（五）健康教育
健康教育是指通过信息传播和行为干预， 帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康 观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式 的教育活动与过程。
中小学教育管理,讲义第十章
第十章学校德育管理第一节学校德育管理的地位和特点德育管理：在特定的时空环境中，通过计划、组织和领导和控制等手段，协调各管理要素，尤其是管理者和被管理者之间的关系，整合和优化各种德育资源，形成德育合力和整体优势，以增强德育实效性，实现特定德育目标的过程。
一、学校德育和德育管理的关系1、就工作分工而言，学校管理包括德育管理。
从整体和部分的角度去理解学校管理与德育管理。
2、就教育目的而言，德育管理影响学校管理的性质和方向3、就存在形态而言，德育管理和学校其他管理相互渗透、彼此促进。
二、德育管理的特点1、目标的方向性：鲜明的政治方向2、影响的教育性：管理者的素质有重要的德育功能；各项规章制度直接影响学生的思想发展；管理手段和方式也是重要的教育力量。
3、过程的伦理性建立在教育公平的基础上、因材施教、符合学生思想道德发展的年龄特征、赢得管理对象的真正认同。
4、参与的全员性：吸收教职工和学生的参与第二节学校德育管理的要素和层次一、德育管理的要素包含：德育管理目标、德育管理主体、德育管理主体、客体、德育管理制度、德育管理环境（一）德育管理目标1、定向作用：为活动提供方向2、整合调节作用：围绕目标、偏差调整、激励3、评价作用（二）德育管理的主体以实体存在和以个体存在1、德育管理组织：广义和狭义之分2、德育管理者3、德育的自我管理：使学生参与到管理中来（三）德育管理客体德育工作的所有资源：人力资源、财力资源、课程资源等等，进行合理化、科学化的配置。
主体：任务是制定科学合理的管理目标、计划、协调相关的管理资源客体：对各种财力和物力资源的优化组合，以言传身教的影响学生思想道德素质的发展。
（四）良好的德育制度1、宏观管理层面的制度中小学德育纲要2、学校层面的管理制度：《中学生日常行为规范》3、班级层面的管理制度·德育管理制度的作用1、为管理活动提供良好的预期，减少管理工作的不确定性2、对管理活动具有重要的约束功能3、在利益调节方面具有十分重要的整合功能4、德育制度本身就是重要的德育资源（五）德育管理环境环境一方面成为管理工作的背景。
第十章 德育工作
第三节
德育原则
德育原则是思想品德教育必 须遵循的基本要求。
一、方向性与现实性相结合的原则
在德育中既要坚持社会主义的政治方向，又要从社会 主义初级阶段的现实出发，按现行的方针政策要求学 生。 1、社会主义政治方向突出体现为不同阶段社会政治 、 重心虽有区别，但总的按社会主义生产目的运行。 重心虽有区别，但总的按社会主义生产目的运行。 2、现实包括社会现实和青少年儿童的实际。 、现实包括社会现实和青少年儿童的实际。 ①社会发展过程中体制的转型是以社会主义的初级阶 段的事实为基点的。 段的事实为基点的。 ②我国的一国两制的实际，在思想品德方面提出了一 个崭新的课题。 ③把学校德育置于社会大背景中。 ④坚持社会主义集体主义的价值导向。
三、正面疏导与纪律约 束相结合的原则
即不仅要循循善诱，以理服人，而且要用一定 的规范和纪律对学生加以约束。 1、疏导是要做到入情入理，因势利导，“堵” 和“压”会使矛盾激化，造成抵触和逆反的心 理。 2、讲明道理，疏通思想。 3、对具体行为规范要讲清应该如何做，还要 使学生明确为什么要这样做。 4、坚持表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅。 合理的惩罚是必要的，惩罚应当是教育。而不 是一种结果的评定。
二、德育在学校教育中的地位
2、德育制约学生发展的方向：德育对个体 德育制约学生发展的方向： 发展的作用主要表现在完善个性的塑造上。 德育在人的发展中具有导向功能。青少年处 在品德迅速发展的关键时期，不同地影响将 带来不同的结果。“染于苍则苍，染于黄则 黄”，学校德育要与学校教育之外的社区， 家庭教育联合，形成巨大的教育合力。使他 们成长为符合社会需要的人。
第十章
德育工作
对学生进行主流道德价值观的要求与社会上存在的 多样化道德价值观的矛盾；一元化的道德价值教育 方式、方法与学生多样化的道德信息接收渠道之间 的矛盾；教师的道德价值观与学生道德价值观的冲 突；脱离主流的家庭道德价值教育与学校主流道德 价值教育之间的冲突。 科尔伯格把“必须在学生中引起真正的道德冲突和 意见不一”作为道德价值教育方法、原则之一。 价值澄清创建人纽约大学教育学院教授路易斯·拉 斯思称“价值澄清法的主要任务不是认同和传授 ‘正确的’价值观，其目的是帮助学生澄清他们的 价值陈述与行为。”
思想品德复习教案全册
思想品德复习教案全册第一章：复习导论1.1 复习目标回顾本册思想品德的主要内容和知识点。
理解思想品德复习的重要性和方法。
1.2 复习内容思想品德的定义和重要性。
复习方法和技巧。
1.3 复习方法自主复习：学生自行回顾和整理知识点。
小组讨论：学生分组讨论和分享复习心得。
第二章：道德观念的培养2.1 复习目标回顾和掌握道德观念的培养方法。
分析实际案例，提升道德判断能力。
2.2 复习内容道德观念的定义和作用。
培养道德观念的方法和技巧。
2.3 复习方法案例分析：学生分析实际案例，判断道德行为。
小组讨论：学生分组讨论和分享道德观念的培养经验。
第三章：价值观的塑造3.1 复习目标回顾和掌握价值观的塑造方法。
分析实际案例，提升价值观判断能力。
3.2 复习内容价值观的定义和作用。
塑造价值观的方法和技巧。
3.3 复习方法案例分析：学生分析实际案例，判断价值观。
小组讨论：学生分组讨论和分享价值观的塑造经验。
第四章：社会道德规范4.1 复习目标回顾和掌握社会道德规范的内容和要求。
提升遵守道德规范的意识。
4.2 复习内容社会道德规范的定义和作用。
社会道德规范的内容和要求。
4.3 复习方法小组讨论：学生分组讨论和分享社会道德规范的理解和体会。
角色扮演：学生进行角色扮演，模拟遵守道德规范的情境。
第五章：思想品德评价5.1 复习目标回顾和掌握思想品德评价的方法和技巧。
提升自我评价和反思能力。
5.2 复习内容思想品德评价的定义和作用。
思想品德评价的方法和技巧。
5.3 复习方法自我评价：学生进行自我评价，反思自己的思想品德表现。
小组讨论：学生分组讨论和分享思想品德评价的经验和建议。
第六章：心理健康与品德发展6.1 复习目标回顾和掌握心理健康与品德发展的关系。
分析实际案例，提升心理健康与品德发展的意识。
6.2 复习内容心理健康与品德发展的定义和作用。
心理健康与品德发展的方法和技巧。
6.3 复习方法案例分析：学生分析实际案例，判断心理健康与品德发展的关系。
自学考试备考复习资料：教育学《第十章 德育》知识点重点考点归纳整理汇总
第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。
学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。
（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。
讲求孝道，效忠国家。
四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。
一种倾向是忽视德育的作用。
另一种倾向是认为学校德育无所不能。
德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。
五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。
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二、德育的组成部分
1.道德教育 即引导学生逐步掌握社会主义的道德 规范，履行道德义务，以形成高尚的品德；
2.政治教育 即引导学生坚持社会主义道路，坚持 共产党的领导，逐步形成爱憎分明的政治态度和 立场；
3.思想教育 即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和 历史唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观 和科学的世界观。
育； “一把钥匙打开一把锁”，防止“一 刀切”、“一般化”、“老一套” ◆根据学生年龄特征有计划的进行教育。
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六、在集体中教育原则
涵义：
是指进行德育要注意依靠学生集体、通过 集体进行教育，以便充分发挥学生集体在 教育中的巨大作用。
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要求：
◆建设良好的集体；
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要求：
◆理论学习要结合实际，切实提高学生认识
重视理论学习。从发生论的角度看，学生的正 确思想不是头脑中固有的，需要学习。联系实 际是指要联系学生思想实际、社会实际、生活 实际
◆加强实践，培养道德行为习惯
重视社会实践活动 重视“养成教育”
◆全面评价学生的思想和行为
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二、疏导原则
涵义： 是指进行德育要循循善诱、以理服人，从 提高学生认识入手，调动学生的主动性， 使他们积极向上。疏导原则也就是循循善 诱原则。
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要求
◆讲明道理、疏通思想； ◆因势利导、循循善诱； ◆以表扬、激励为主，坚持正面教育。
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三、发扬积极因素，克服消极因 素原则
◆严格要求学生
严而有格
严而有度
严而有序
严而有恒
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五、因材施教原则
涵义： 是指从学生的思想认识和品德发展的实 际出发，根据他们的年龄特征和个性差 异进行不同的教育，使每个学生的品德 都能得到最好的发展。
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要求：
◆深入、全面、正确地了解学生； ◆针对学生个人特点，有的放矢地进行教
第三个层次：使少数优秀分子成为坚定的共 产主义者。
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五、德育内容
我国的学校德育包含两个层次：
◆一是我们要注意德育的现实性。即现阶段的学校德 育。要反映社会主义初级阶段的生产关系、商品经 济和按劳分配等需要。应当是社会主义性质的德 育．为把我国建设成社会主义现代化国家服务；这 是对青少年学生的基本要求，应当教育学生普遍遵 循、切实做到，并养成相应的品德。
◆二是我们也要讲德育的理想性。即德育也要注重社 会主义向共产主义高级阶段前进的历史运动．认真 宣传、提倡共产主义的理想和精神．鼓励先进青年 去自勉、力行和为之奋斗。
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中小学德育的具体内容:
◆爱国主义教育 ◆革命理想与革命传统教育 ◆集体主义和社会主义教育 ◆劳动教育 ◆民主、法制和纪律教育 ◆人道主义和社会公德教育 ◆正确人生观和世界观教育
在上述三者中，道德品质是基础，但三者相互联 系、相辅相成，不可有所偏废。
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四、德育的任务
在社会主义初级阶段，在发展市场经济、 民主政治和多元文化的历史背景下，我国中 小学德育的任务有三个层次：
第一个层次：培养爱国、守法、明德的好公 民；
第二个层次：培养具有科学世界观和人生观， 具有较高思想觉悟的社会主义者；
抓目标、抓骨干、抓活动、抓舆论、 抓管理
◆通过集体教育学生个人，通过学生 个人转变影响集体；
将集体当作教育的主体
要注意全面性、多端性、针对性
“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”
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二、德育过程是促进学生品德发展 内部矛盾的积极转化过程
◆学生品德发展内部矛盾的类型 认识性质的矛盾—知与不知的矛盾 能力性质的矛盾—自觉与不自觉的矛盾 思想性质的矛盾—正确与错误的矛盾 ◆不同的矛盾采取不同的解决方法 提高认识，辨别是非 培养自制力，加强自觉性 反省错误，悔过自新
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第三节 德育原则
理论和实践相结合原则 疏导原则 发扬积极因素，克服消极因素原则 严格要求与尊重学生相结合原则 因材施教原则 在集体中教育原则 教育影响的一致性和连贯性原则
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一、理论与实践相结合原则
涵义：
指进行德育要把思想政治观念和道德 规范的教育与参加社会实际锻炼结合 起来，把提高学生的思想认识与培养 道德行为习惯结合起来，使他们言行 一致。
涵义： 是指进行德育要调动学生自我教育的积极 性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克 服他们品德上的消极因素，实现品德发展 内部矛盾的转化。
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要求
◆ “一分为二”地看待学生； 要看到后进生的“发光点” 也要看到优秀生的不足之处，“响鼓用重 锤” ◆长善救失，通过发扬优点来克服缺点； ◆引导学生自觉评价自己，进行自我修养。
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第二节 德育过程
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一、德育是培养学生知情意行的过程
◆知、情、意、行的特点及培养
知—道德认识，基础 晓之以理，以知引人
情—道德情感，激励 动之以情，以情感人
意—道德意志，调控 炼之以志，以志树人
行—道德行为，表现 导之以行，以行炼人
◆德育要注意发挥知情意行的整体功能
第十章 德育
2020/6/14
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学习目标:
1.掌握德育的概念、功能、任务、内 容；2.理解德育的过程源自 3.掌握德育的原则，并能运用其原理
分析问题； 4.掌握德育的途径和方法。
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第一节 德育的概述
一、德育的概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要 求，有目的、有计划、系统地对学习者 施加思想、政治和道德的影响，通过学 习者积极的认识、体验、身体力行，以 形成他们品德和自我修养能力的教育活 动。简而言之．德育就是教师有目的地 培养学生品德的活动。
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四、严格要求与尊重学生相结合 原则
涵义：
进行德育要把对学生的思想和行为的严格要 求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使 教育者对学生的影响与要求易于转化为学生 的品德。
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要求：
◆爱护、尊重和信赖学生
爱护尊重学生的人格、自尊心、自信心， 对学生的能力、健康发展的可能性充满信 心。 “罗森塔尔效应”