论述语文教材概念微课PPT.ppt
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语文说课ppt课件
小组讨论
组织学生进行小组讨论，共同探 究问题、交流心得，促进思维碰
撞和互相学习。
个人展示
鼓励学生进行个人展示，如朗诵 、写作、演讲等，提高自信心和
表达能力。
04
教学过程安排
教学环节设计
导入环节
通过提问、故事、图片等方式，引导学生进 入课文情境，激发学生的学习兴趣。
讲授新课
设计相关练习题，如填空、选择、问答等， 帮助学生巩固所学知识，加深对课文的理解
总结教学经验和教训，为今后的教学提供参考和 借鉴。
06
说课总结与反思
说课亮点总结
内容丰富
课件中涵盖了丰富的语文知识，从课文背景到作者介绍，再到文 章结构分析，全面而详实。
互动性强
通过PPT中的问题和互动环节，有效激发了学生的思考，课堂氛围 热烈。
多媒体运用恰当
利用图片、音频、视频等多种形式，生动形象地展示了课程内容， 提高了学生的学习兴趣。
能力目标
提高学生的阅读理解能力、语言表达 能力和思维能力，使学生能够运用所 学知识解决实际问题。
教学内容安排
课文分析
对课文进行逐段分析，讲解重点 词句和段落，引导学生理解课文 的主题和思想。
作业布置
布置相关作业，巩固所学知识， 提高学生的学习效果。
01
课文背景介绍
简要介绍课文的创作背景和作者 生平，帮助学生更好地理解课文 。
提升技术水平
加强PPT制作和教学设备的操作训练，提高教学技术能力。
增强学生参与度
设计更多互动环节，关注不同学生的学习需求，提高整体参与度 。
感谢您的观看
THANKS
反馈。
测试法
通过对学生学习前后的 测试成绩进行对比，评
初中语文教材解读人教九年级上册《微课》PPT
XXX运用了反语的修辞，不仅能表达 作者的本意——XXX，还有辛辣的讽刺 意味。
谢谢观看！
什么是反语？
【例】 也有解散辫子，盘得平的,除下 帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一 般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
——《藤野先生》（鲁迅）
反语：是一种运用跟本意相反的词语来 表达的修辞手法，含有否定、讽刺及嘲 弄的意味。又称“反辞”、“反说”等, 即通常所说的“说反话”。
如何赏ห้องสมุดไป่ตู้反语的修辞？
【例】也有解散辫子，盘得平的除下帽 来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
——《藤野先生》（鲁迅）
要点：1、需明确使用了反语的词语；
2、需理解作者的本意。
“标致”运用了反语的修辞，不仅能表 达作者的本意—难看、丑陋、恶心，还 有辛辣的讽刺意味。
运用巩固
从前他们对巴特农神庙怎么干，现 在对圆明园也怎么干，不同的只是干得 更彻底,更漂亮，以至于荡然无存。
——《就英法联军远征中国致 巴特勒上尉的信》（雨果）
“更彻底”、“更漂亮”运用了反语的 修辞，不仅能表达作者的本意—烧、抢、 破坏得更厉害，还有辛辣的讽刺意味。
整理总结
“更彻底”、“更漂亮”运用了反语的 修辞，不仅能表达作者的本意—烧、抢、 破坏得更厉害，还有辛辣的讽刺意味。
“标致”运用了反语的修辞，不仅能 表达作者的本意—难看、丑陋、恶心， 还有辛辣的讽刺意味。
谢谢观看！
什么是反语？
【例】 也有解散辫子，盘得平的,除下 帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一 般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
——《藤野先生》（鲁迅）
反语：是一种运用跟本意相反的词语来 表达的修辞手法，含有否定、讽刺及嘲 弄的意味。又称“反辞”、“反说”等, 即通常所说的“说反话”。
如何赏ห้องสมุดไป่ตู้反语的修辞？
【例】也有解散辫子，盘得平的除下帽 来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
——《藤野先生》（鲁迅）
要点：1、需明确使用了反语的词语；
2、需理解作者的本意。
“标致”运用了反语的修辞，不仅能表 达作者的本意—难看、丑陋、恶心，还 有辛辣的讽刺意味。
运用巩固
从前他们对巴特农神庙怎么干，现 在对圆明园也怎么干，不同的只是干得 更彻底,更漂亮，以至于荡然无存。
——《就英法联军远征中国致 巴特勒上尉的信》（雨果）
“更彻底”、“更漂亮”运用了反语的 修辞，不仅能表达作者的本意—烧、抢、 破坏得更厉害，还有辛辣的讽刺意味。
整理总结
“更彻底”、“更漂亮”运用了反语的 修辞，不仅能表达作者的本意—烧、抢、 破坏得更厉害，还有辛辣的讽刺意味。
“标致”运用了反语的修辞，不仅能 表达作者的本意—难看、丑陋、恶心， 还有辛辣的讽刺意味。
语文教材概念微课PPT.ppt
王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社,2014年12月
概念
功能
结构
类型 选文
王荣生关于教材选文的四种类型区分
22
单语击文添教加材大概标述题
23
Your text
我国语文教材的历史发展
概念
功能 结构 类型 选文 发展
我国语文教材的历史发展
24
古代语文教材
现代语文教材
当代语文教材
古代
经史类教材 文选类教材 蒙学类教材
概念
功能 结构
语文教材的内容结构
12
范文系统
“课文系统”， 是根据教学大 纲或课程标准 的选文标准所 选取的文质兼 美的典范文章、 例文和材料。 主体、示例、 凭借
语文教材的内容结构
知识系统
指语文教材所 提供的语文基 础知识，主要 包括听说读写 知识、汉语知 识、文体知识、 文学知识、策 略性知识等。
语文教材，即语文教科书，亦俗称“课本”
概念
语文教材的概念
7
单语击文添教加材大概标述题
8
Your text
语文教材的功能
概念 功能
语文教材的功能
9
课标 载体
德智 启迪
语文 历练
语文教材功能
知识 扩展
语言 积累
概念 功能
语文教材的功能
10
单语击文添教加材大概标述题
11Байду номын сангаас
Your text
语文教材的内容结构
选文 历史发展 组织形
式演变
语文教材组织形式的发展演变
29
课文
单元
模块
概念
功能
结构
类型
四年级语文说教材详解PPT课件
略读课文
口语交际 习作 我的发现 日积月累
＊
单元导读走遍千山万水
＊万年牢
＊
将心比心
中彩的那天 尊严 精读课文 略读课文
口语交际 习作
我的发现 日积月累
单元导读 二以诚待人 语文园地
趣味语文
语文园地
宽带网
咳嗽和雷达
自然之道 精读课文
＊大自然的启示 ＊黄河
略读课文
单元导读三大自然的启示
口语交际 我的发现
第14页/共34页
提示内容，激发学生的阅
读兴趣，点明专题，布置
导
学习任务，在语言表达上 有强烈的感染力。
语
连接语
第15页/共34页
2、连接语体现单元整合
“连接语” 承上启下，过渡 自然 ，使精读课文和略读课文 形成一个整体。它明确地提示 了略读课文的学习要求和方法 ，体现了学习方法的迁移。
第16页/共34页
能把内
在家庭生
容写得比较 活、学校生活
清楚、具体。 中，尝试与用
语文知识和能
力解决简单问
题。
能清楚明
养成
会写简
白地讲述见闻，读书看报 短的书信便
并说出自己的 的习惯， 条。能修改
感受和想法。 收藏并与 习作中有明
同学交流 显错误的词
图书资料。 句。
能在老师 的指导下组织 有趣味的语文 活动，在活动 中学习语文， 学会合作。
人间真情
观察与发现
成长的故事
自然奇观
内容安排 (四上）
科技成就
第7页/共34页
上一层
上册一至四单元知识树
7、蟋蟀的住宅
6、爬山虎的脚
8、世界地图 引发的发现
《语文说课标说教材》课件
《语文说课标说教材》课件一、教学内容本节课我们将学习《语文说课标说教材》一书的第三章“教材分析与设计”，详细内容涉及如何对教材进行深入解读，把握教学目标，以及如何在实际教学中运用教材。
二、教学目标1. 让学生掌握教材分析的基本方法，能独立对教材进行深入解读。
2. 培养学生根据教材设计教学活动的能力，提高教学效果。
3. 使学生了解教材在教学中的重要作用，增强对教材的重视。
三、教学难点与重点教学难点：教材分析与教学设计的方法与技巧。
教学重点：如何深入解读教材，实现教学目标。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、教材、教案、示例教案。
2. 学生准备：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一组实践情景，让学生思考如何利用教材进行有效教学。
2. 知识讲解（15分钟）：讲解教材分析与设计的基本方法，结合教材进行实例分析。
3. 例题讲解（10分钟）：以一道实践例题为例，讲解如何运用教材进行教学设计。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组讨论，根据教材设计教学活动，教师点评。
6. 作业布置（5分钟）：布置课后作业，要求学生运用所学方法进行教材分析。
六、板书设计1. 教材分析与设计的基本方法2. 教材在教学中的重要作用3. 教学活动设计实例七、作业设计1. 作业题目：分析《语文说课标说教材》第四章“教材的实践运用”，选取一个教学内容进行教材分析，设计教学活动。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行批改和反馈。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入研究教材，参加教育教学研讨会，提高自身教学水平。
本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学方法，使学生深入了解教材分析与设计的方法，提高教学效果。
在教学过程中，教师应注意引导学生关注教材在教学中的重要作用，培养他们独立分析和设计教学活动的能力。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，促进学生不断进步。
小学语文六年级教材解说PPT
时代精神的熏陶 审美情操的提升 文学修养的锤炼
教材特点之二
选文精美
入选诸多名家名作
中国作家：
鲁
梁
迅、季羡林、赵丽宏、郭
衡、李汉荣、沈石溪„„
枫、
外国作家：
[俄罗斯]列夫托尔斯泰、[日本]椋鸠十„„
文体的多样化
诗歌、小说、散文、说明文、 议论文、文言文
就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以
及现代的自由诗，还有朗诵诗，儿童写的诗 等。
﹙2﹚詹天佑是怎样发挥他的聪明才智，提前完成了
修筑京张铁路的任务?
整体把握文章的意义
文章的丰富的人文内涵，应当从
整体上去把握， 要避免抓住片言只语，
轻易下结论的情况。
课文教学最好采用
“整体——部分——整体”的做法。
整体—部分—整体
一、是初读课文，引导学生整体感知， 交流初步感受，并提出问题、困惑； 二、深读课文，沉渗其中，透过语言 文字，与作者进行心灵对话，把握文 章主旨，感悟做人之道，同时抓住典 型语言信息（如内容精彩之处，语言 经典之处），感悟语言文字表情达意 之精妙，并积累语言。
3 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。
4 提倡抄写和默写句子，在语言环境中识记生字，
同时练习书写的行款整齐。
为便于复习检测生字和积累词语，在每 组课文之后设“词语盘点”。“词语盘点” 列出的词语：“读读写写”190个，“读读 记记”137个。 “读读写写”中的词语是精读课文里的， 由会写的字组成，要求能读会写能理解； “读读记记”中的词语，有的是精读课 文里的，有的是略读课文里的，只要求认 记，不要求书写。（四字词语除外）
4、联系上下文和 自己的积累 能借助词典阅读
7、背诵优秀诗 文60篇（段）
初中语文说课标说教材PPT课件
16
一课一得，课型明确
针对课时 教学
目标明确集 中保证实现
“一课一得”
课型明确
赏析课、探 究课、读写
结合课
学生主体
教
迁移训练
教师主导
学
勤于积累
建
议
17
一课一得，课型明确
18
学生主体，教师主导。
小组合作
加分制度 小组荣誉
学生主体 教师主导
结合时下流 行综艺节目
形式
“一课一得” 教
课型明确
学
建
议
迁移训练 勤于积累
知识与能力
内容标准
看法 过程与方法
说
情感态度
课
价值观
标
内涵
合作 启示
4
二、说教材。 重新认识熟悉的教材。
5
说教材
编写特点 编写体例
内容结构
知识整合 说 教 材
6
说教材 ——内容结构
小说13篇 字词 标点
传记7篇 戏剧4篇
童话5篇
整体感知 词句理解
散文22 篇
体裁
知识、能力 写法、
内
语言
容
结
构
7
10
说教材 ——编写体例
11
说教材 ——知识横向整合
能
九下：戏剧知识。
力
提 升
七下：散文、童话、 九年级：小说名
传记、小说。 浏 篇。社会环境
览、速读。
七上:散文、童话、神 话。朗读、感知。
八年级： 散文名篇。
难度增加
12
说教材——知识纵向整合
社会环境
范文
写作平台
自然环境
对比
探究写法
第十四章语文教材.ppt
一般情况下，我们的教学可以在此划上一个圆满的句号。但 笔者却话题一转：“其实地上本就有路，走的人多了，也就没了 路——尤其没有自己的路。〞当我把这个问题抛给学生以后，无 疑是给他们传统的思维注射了一支兴奋剂，他们迅速开场思考： 我所说的这句话的意义、角度是什么？这种思维的“碰撞〞同时 也是一种“碰创〞，撞击传统思维的同时要激活、刷新既定的思 维模式，创设新的观点、新的思想、新的平台。同学们顿时七嘴 八舌地各抒己见，畅所欲言，迅速达成共识：人需要个性化、创 造性生活，要善于开拓创新。精再选与原文主题一比照，同学们9 不仅 加深了对鲁迅作品的认识，而且获得了新的启迪。
鲁迅在?故土?的末尾写到：“我想希望是本无所谓有，无所谓 无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便 成了路。〞学生对这一具有哲理性的语句往往不容易一下子理解， 教学中可以抓住“路〞和“希望〞的关系让学生思考：“鲁迅先生 这里所说的路，真正指的是地上的路吗？它实际上比喻的是什么？ 〞学生思考后答复：“比喻人生之路，社会之路。〞教师再进一 步问：“走的人多了，也便成了路，说明了什么？〞通过思考， 学生又领悟到：“希望是靠人们的共同奋斗才得以实现的。〞
三原那么：开放性原那么、时代性原那么、灵活
性原那么
精选
4
三、语文教材的文本特点
语文教材中范文的选取不仅要反映 人类社会历史的开展，而且更要展现中 国语文自身的品格和情怀，要光扬汉语 言的母语化情感和民族化特色。
典范性：示之以范，授之以渔
承受性：晓之以理，动之以情
人文性：启之以思，导之以行
精选
5
第三节 语文教材的教学运用
例子：示范语言
梯子：扩展知识
镜子：开启智慧
精选
3
二、语文教材的编选原那么
鲁迅在?故土?的末尾写到：“我想希望是本无所谓有，无所谓 无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便 成了路。〞学生对这一具有哲理性的语句往往不容易一下子理解， 教学中可以抓住“路〞和“希望〞的关系让学生思考：“鲁迅先生 这里所说的路，真正指的是地上的路吗？它实际上比喻的是什么？ 〞学生思考后答复：“比喻人生之路，社会之路。〞教师再进一 步问：“走的人多了，也便成了路，说明了什么？〞通过思考， 学生又领悟到：“希望是靠人们的共同奋斗才得以实现的。〞
三原那么：开放性原那么、时代性原那么、灵活
性原那么
精选
4
三、语文教材的文本特点
语文教材中范文的选取不仅要反映 人类社会历史的开展，而且更要展现中 国语文自身的品格和情怀，要光扬汉语 言的母语化情感和民族化特色。
典范性：示之以范，授之以渔
承受性：晓之以理，动之以情
人文性：启之以思，导之以行
精选
5
第三节 语文教材的教学运用
例子：示范语言
梯子：扩展知识
镜子：开启智慧
精选
3
二、语文教材的编选原那么
语文教材概念微课PPT
我国语文教材的历史发展
文
选
经
类
史
类
概念
功能
结构
类型
选文
历史 发展
语文教材的历史发展
蒙 学 类
概念
功能
结构
类型
选文
历史 发展
语文教材的历史发展
单语击文添教加材大概标述题 Your text
语文教材组织形式的发展演变
概念
功能
结构
类型
选文 历史发展 组织形
式演变
语文教材组织形式的发展演变
课文
单元
语文教材概述
语文教材概述 Your text here
语文教材的概念
概念
语文教材的概念
语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，
它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导 思想和教学要求。
注意：语文教材的概念具有多个层面
概念
语文教材的概念
泛指的语文教材：指一切对人的语言文字修养产生
例
念等服务。“直观教具”
文
填补经验性感知，着眼于
诗文某一侧面的知识点
指学语文的知识短文或触
发辅助性材料。“用”一 用
篇文里的东西，去从事与 该选文或多或少有些相关
件
的语文学习活动。
“训练场”
概念
功能
结构
类型 选文
王荣生关于语文教材选文的四种类型区分
王荣生四种类型选文的作用、特征和教学方式对照表
王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社,2014年12月
积极作用的材料。
口头的语言材料 & 书面的语言材料
概念
语文教材的概念
特指的语文教材：是指根据语文教学大纲或课程标
部编小学语文教材简介PPT课件
课外阅读 纳入课程
第4页/共44页
五、部编小语教材的七个创新点
1.选文强调四个标准：经典性、文质兼美、 适宜教学、时代性。
2.更加灵活的单元结构体例。 3.重视核心素养，重建语文知识体系。 4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 5.把课外阅读纳入教材体制。 6.识字写字教学更加讲究科学性。 7.提高习作教学的效果。
第40页/共44页
五、凸显主体意识。
处理好“主体”与“主导”两者的关系， 学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文 的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、 自能的过程。培养学生学习力的问题，不仅仅 是学会，更重要的是学会学习的方法。比如， 前面所说的复述。
既要倡导自主、探究、合作的学习方式， 又要强调目标意识、语言文字的训练。
第18页/共44页
古代诗词 小学语文一到六年级的教材，达到
了129篇，占全部选篇的36%。
第19页/共44页
四是历史名人故事。
古代的英雄、科学家、历史 名人等。四年级有一个单元就是 历史人物的单元。这个单元中， 每个故事承担的功能都是不一样 的。
第20页/共44页
五是文化艺术。 主要体现在日积月累栏目。
能在阅读表达等言语活动中主动思考；运用想象和联想形成对客观事物 思维能力 的初步认识；对语言和文学现象有初步认识；初步的批判意识。
审美能力 道义、审美、悲悯；感受汉字之美；感受人性之美。
第25页/共44页
2000年的基础教育课程改革， 将工具性与人文性的统一作为语文课 程基本的特点和属性，这个理念是没 有错的。
第14页/共44页
第三方面是中华优秀传统文化教育。
共124篇。优秀传统文化的内容和呈 现方式：
（1）汉字文化 （2）古代蒙学读物 （3）古代文学作品 （4）历史名人故事 （5）文化艺术 （6）文化常识和民风民俗
相关主题
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功能
结构
类型
选文
历史 发展
语文教材.精的品课件历. 史发展
26
蒙 学 类
概念
功能
结构
类型
选文
历史 发展
语文教材.精的品课件历. 史发展
27
单击添加大标题 语文教材概述 Y.精ou品r 课t件ex.t
28
语文教材组织形式的发展演变
概念
功能
结构
类型
选文 历史发展 组织形
式演变
语文教材组织.精形品课件式. 的发展演变
4
泛指的语文教材：指一切对人的语言文字修养产生
积极作用的材料。
口头的语言材料 & 书面的语言材料
概念
语文教.精品材课件的. 概念
5
特指的语文教材：是指根据语文教学大纲或课程标
准编写的，供语文教学中师生使 用的教材。
教科书、练习册、教学挂图、多媒体资料、参考书……
概念
语文教.精品材课件的. 概念
6
36
单击添加大标题 语文教材概述 Y.精ou品r 课t件ex.t
37
Thank you
语文教.精品材课件. 概述
38
专指的语文教材：是指在学校语文教学中占有主要地
位的语文教科书，即课本。
注意：本课程所述语文教材是专指学校层面的
语文教材，即语文教科书，亦俗称“课本”
概念
语文教.精品材课件的. 概念
7
单语击文添教.精加品材课件大.概标述题
8
Your text
语文教材的功能
概念 功能
语文教.精材品课件的. 功能
9
29
课文
单元
模块
概念
功能
结构
类型
选文 历史发展 组织形
式演变
语文教材组织.精形品课件式. 的发展演变
30
单击添加大标题 语文教材概述 Y.精ou品r 课t件ex.t
31
功能
结构
概念 选文鉴别
语文教材
组织形式演变
类型 历史发展
概念
功能
结构
类型
选文
历史发展 组织形式 演变
语文教.精品材课件.概述
32
课标 载体
德智 启迪
语文 历练
语文教材功能
知识 扩展
语言 积累
概念 功能
语文教.精品材课件的. 功能
10
单语击文添教.精加品材课大件.概标述题
11
Your text
语文教材的内容结构
概念
功能 结构
语文教材.精的品课件内. 容结构
12
范文系统
“课文系统”， 是根据教学大 纲或课程标准 的选文标准所 选取的文质兼 美的典范文章、 例文和材料。 主体、示例、 凭借
概念
功能 结构
语文教材.精的品课件内. 容结构
13
小练习
请说出下列图片所示内容分别为语文教材内 容结构的哪一部分？
概念
功能 结构
语文教材.精的品课件内. 容结构
14
单语击文添教.精加品材课件大.概标述题
15
Your text
语文教材的类型
概念
功能
结构 类型
语文教.精材品课的件. 类型
16
人教版
语文教.精品材课件.概述
34
单击添加大标题 语文教材概述 Y.精ou品r 课t件ex.t
35
参考文献
1、荣维东主编.语文教学原理与策略[M].西南师范大学出版社,2013年8月 2、王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社,2014年12月
概念
功能
结构
类型
选文
历史发展 组织形式 演变
语文教.精品材课件.概述
语文教材概述
.精品课件.
1
语文教材概述
Your text here
.精品课件.
2
语文教材的概念
概念
语文教.精品材课件的. 概念
3
语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，
它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导 思想和教学要求。
注意：语文教材的概念具有多个层面
概念
语文教.精品材课件的. 概念
北师大版
苏教版
西师版
语文版 ……
概念
功能
结构 类型
语文教.精材品课的件. 类型
17
语文教材按照编排方式有综合型和分科型之分。
综合型
将阅读、写作、语文知识等内容综合编在一起，将 范文系统、知识系统、作业系统、助学系统等合编在一 起，形成教材。
分编型
也称“分科型”，是按照语文内容的不同种类和训 练体系而分编自成体系的多种并行教材。
单击添加大标题 语文教材概述 Y.精ou品r 课t件ex.t
33
课堂小测
1、在学校语文教学中占有主要地位的语文教科书，即课本，属于语 文教材概念的哪一层次？ 2、请说出语文教材的四大内容结构： 3、王荣生鉴别出了语文教材选文（课文）的四种类型，分别是：
概念
功能
结构
类型
选文
历史发展 组织形式 演变
件
的语文学习活动。
“训练场”
概念
功能
结构
类型 选文
王荣生关于语文教材.精品选课件.文的四种类型区分 21
王荣生四种类型选文的作用、特征和教学方式对照表
王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社,2014年12月
概念
功能
结构
类型 选文
王荣生关于教材选.精品文课件.的四种类型区分
22
单语击文添教.精加品材课件大. 概标述题
23
Your text
我国语文教材的历史发展
概念
功能 结构 类型 选文 发展
我国语文教.精材品课件的. 历史发展
24
古代语文教材
现代语文教材
当代语文教材
古代
经史类教材 文选类教材 蒙学类教材
1904
1949
至今
概念
功能
结构
类型
选文
历史 发展
我国语文教.精材品课件的. 历史发展
25Байду номын сангаас
文
选
经
类
史
类
概念
概念
功能
结构 类型
语文教.精材品课的件. 类型
18
单语击文添教.精加品课材件大. 概标述题
19
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语文教材选文的类型区分
概念
功能
结构
类型 选文
王荣生关于语文教材.精品选课件.文的四种类型区分 20
定 指中小学生必须学习的中
篇
外经典名篇。属于课程内 容，学生需要透彻、清晰、
明确地领会作品的内容。
语文教材的内容结构
知识系统
指语文教材所 提供的语文基 础知识，主要 包括听说读写 知识、汉语知 识、文体知识、 文学知识、策 略性知识等。
作业系统
“实践系统” “活动系统” 是语文教材为 帮助学生复习 巩固语文知识、 培养和提高语 文能力而有计 划提供的思考 练习与活动。
助学系统
“助读系统” 指的是教材编 者提供的学习 目标、学习要 求、学习重难 点、课文提示、 注释和作者介 绍等一系列支 持性学习材料。
样
为学习语文知识服务。 不同类型的“样本”生
本 成不同的课程内容；要
依据学情对教学内容做
相应调整。
为相对外在于它的关于诗 文和读写诗文的事实、概
例
念等服务。“直观教具”
文
填补经验性感知，着眼于
诗文某一侧面的知识点
指学语文的知识短文或触
发辅助性材料。“用”一 用
篇文里的东西，去从事与 该选文或多或少有些相关