中学数学课堂教学有效性论文
谈提高中学数学课堂学习行为的有效性
越 好 ， 之 越 差 。因 此 ， 师 要 树 立 强 烈 的 学 生 主 体 反 教 意 识 ， 学 习 的 权 利 和 探 索 的 时 空 留给 学 生 ， 把 比学 生
、
变 被 动 接 受 为 自主 学 习 ， 高 课 堂 学 习行 为 提
自己选 择学习方式 ， 设计活 动方案 ， 安排学 习程序 ，
的 适 切 性 与 有 效 性 传 统 的数 学 课 堂 教 学 通 常 以例 题 示 范 讲 解 为 主 要 方 式 ，这 在 客 观 上 形 成 了学 生 只 能 被 动 接 受 的 局 面 ， 堂 中 几乎 看 不 到 猜 想 、 课 实验 、 察 、 断 等学 生 观 推 亲 身体 验 的 实践 探 究 活 动 。 施 新课 程 后 ， 务 之 急 实 当 是 迅 速 转 变 观 念 ， 学 生 被 动 接 受 为 自主探 究 。 师 变 教 应从学生好表现 、 求参 与 的 心 理需 要 出发 ， 可 能 多 尽 给 学 生 提 供 自主 探 究 的 机 会 ，改 变 以 往 那 种 让 学 生 跟 在 自己后 面 亦 步 亦 趋 的 习惯 ，唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 导 学 生 自主 学 习 ， 学 生 激 引 使 成 为课 堂 学 习 的 主人 。 （ ） 一 合理 创 设 情 境 ， 学 生 乐 学 ？ 使 在课 堂 教学 中 ， 理 创设 情 境 ， 仅 能够 激 发 学 合 不
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浅谈提高中学数学 课堂学习行为的有效性
■ 吴佑 华 羌 建 中
数 学 新 课程 实 施 以来 ，广 大 数 学 教 师 对 此 倾 注
中学数学教育教学研究论文10篇
中学数学教育教学研究论文10篇1. 标题：数学教育中的游戏化教学方法研究摘要：本篇论文研究了在中学数学教育中应用游戏化教学方法的效果和影响。
通过实验证明游戏化教学能够提高学生对数学的兴趣，提升研究动力，并提升成绩。
2. 标题：探索性研究在中学数学教育中的应用摘要：本篇论文研究了探索性研究对中学数学教育的影响。
通过引导学生主动参与问题解决过程，探索性研究能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 标题：合作研究在中学数学教育中的实践与研究摘要：本篇论文研究了合作研究在中学数学教育中的应用效果。
通过小组合作研究，学生能够相互帮助、共同讨论问题，提高数学研究的效率和质量。
4. 标题：创新思维培养在中学数学教育中的探索与实践摘要：本篇论文研究了在中学数学教育中培养创新思维的方法和策略。
通过引导学生思考、解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5. 标题：因材施教在中学数学教育中的应用与研究摘要：本篇论文研究了因材施教在中学数学教育中的有效性。
通过根据学生的不同程度和兴趣，个性化设计数学教学内容和方法，提高研究效果。
6. 标题：信息技术在中学数学教育中的应用研究摘要：本篇论文研究了信息技术在中学数学教育中的应用效果。
通过利用计算机、互联网等信息技术手段，丰富数学教学内容、提升研究兴趣。
7. 标题：探索数学建模在中学数学教育中的实践和推广摘要：本篇论文研究了数学建模在中学数学教育中的应用。
通过让学生从实际问题中提取数学模型，培养数学思维和应用能力。
8. 标题：数学启发式教学在中学数学教育中的研究与应用摘要：本篇论文研究了数学启发式教学对中学数学研究的影响。
通过引导学生发散思维，培养解决复杂问题的能力，提升数学研究效果。
9. 标题：情感教育在中学数学教育中的应用研究摘要：本篇论文研究了情感教育在中学数学教育中的应用效果。
通过关注学生情感需求，培养积极情感，提高学生数学研究的主动性和参与度。
10. 标题：中学数学教育中的实践教学研究摘要：本篇论文研究了中学数学教育中的实践教学方法。
论文《利用“班班通”提高数学课堂教学有效性》张明生 王丽(寺坪中学)
利用“班班通”提高数学课堂教学有效性保康县寺坪镇中心学校张明生王丽摘要：课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，小学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
现代教育技术“班班通”的巧妙运用，打破了“一个黑板+一只粉笔”的原有的传统教学模式，使我们的课堂模式充满了生机，进而提高数学课堂教学的有效性。
关键词：班班通课堂教学有效性正文：所谓“班班通”就是学校的每个教学班的装备基于网络环境下的，以投影机或者电视机为终端显示的设备，每个班级都能同时上网,网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等。
合理使用班级中的“班班通”设备能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地提高数学教学效率。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
运用“班班通”教育资源教学已成为农村教育一大亮点。
如何巧妙地运用“班班通”教育资源提高数学教学的有效性呢？在这里我谈一些个人体会。
一、“班班通”与传统教学模式的有机整合“班班通”设备直接接受庞大的网络资源，直面每一个学生。
取之不尽的开发无穷的现代教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，多角度的调动学生的兴趣、情趣和注意力，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，还有它图文并茂、声光俱全大容量的信息，也有利于节约时间和空间，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔。
一张嘴的枯燥无味的满堂灌”式的教学方式，它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情趣中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，高效地提高数学教学质量。
谈中学数学课堂教学的有效性
谈中学数学课堂教学的有效性【摘要】在数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题。
追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。
【关键词】新课程理念课堂教学有效性所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
它是评价课堂教学效益大小的重要依据。
有效教学的核心是教学的效益。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
下面我从几个方面来谈谈自己教过程中如何提高课堂教学的有效性的一点体会。
一、激发学生的学习兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力，要提高数学教学质量教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
那么怎样激发学生的兴趣呢？1、创设良好的活动情境必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。
2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。
3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习自信心。
二、设置科学的课堂提问问题1、激趣式提问恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
中学数学课堂教学有效性研究
在 讲 授 过 程 中 认 为 只 要 能 够 让 学 生 懂 得 如 何 解 题 就 可 以 了．
这是 错 误 的 ， 对 中学 数 学 教 师来 说 ， 有 效 讲 授 是 其 有 效 教 学 的
一
个 重要 方 面 ． 因此 ， 研究有效教学必须要有一 个科学 、 合理 、
有 效 的课 堂讲 授 策 略．
四、 利 用 现 代 信 息 技 术
课标 教 材 中有 许 多值 得 关 注 的变 化 和 特 点 ． 其中， 注 重 信 息 技 术 与 数 学 课程 的 整 合 是 课 标 课 程 的 基 本 理 念 之 ． 随 着 教 育 现 代 化 进 程 的加 快 ， 现 代 信 息技 术 对 数 学 课 程 内 容 、 数 学 教 学 和 数 学 学 习 产 生越 来越 深 刻 的影 响． 传 统 的数 学 教 学 ， 教 师用 粉 笔 和 黑 板 ， 学 生用笔 和纸 ， 画 来 的 图 形 都 是 静 念 的 ， 有时很容易掩盖了一些 几何规律 ， 无 法 形 象 地 向 学 生 表 达 一 些具有普遍性的内容 ， 与学生 的认 知规律格 格不入． 为此 。 在
教学环境 ， 不 仅 弥 补 ｒ传 统 数 学 教 学 叶 １ 一 不 足 之 处 。 也 给 学 生 留有 余 地 ， 激发 了 学 生 的 学 习 兴 趣． 如声 、 义、 网并茂 ， 动 静
激 发 和培 养创 新 意 识 的 有 效 活 动 ， 达 到 有 效 教 学 的 目的 ．
一
中学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 研 究
■李 瑞 芝
摘要 ： 有 效 的 课 堂 教 学是 学 生 增 长 知 识 和 培 养 能 力 的 前
初中数学教学论文
初中数学教学论文共9篇一、初中数学课堂教学的现状1.教学方法单一初中生的抽象思维还处于发展阶段,初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性;因此,初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境,这样才能理解所学的内容,但是很多初中数学老师忽视了这一点,有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以,但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以,但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解,他们并不能理解那些抽象的语言,久而久之就会丧失对学习数学的兴趣;2.教学模式落后现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂,完全由教师自己安排教学程序,他们为初中生的学习做好一切准备,无须学生更多的思考;教学是教与学相互作用的过程,也就是说,初中数学教学要以初中数学教材为中介,以教学课标为依据,以教学目标为指导,教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理,培养他们探索挑战数学难题的能力,形成健康的良好的心理品质;教师一手操作教学过程,就会使初中生处于被动的地位,不利于他们的全面发展;二、如何实现初中数学教学的有效性1.转变教学理念,端正教学目标在初中数学课堂教学中,数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”,不仅要关注学生知识领域的发展,还要关注学生情感领域的进步;为此,教师要转变教学理念,改进教学方法,具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”;只有注重学生在初中数学课堂中的参与性,课堂教学效率才会有稳步提升;比如,在教学“一次函数的概念”时,先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题,然后让学生将式子列出来,再仔细比较两个式子之间的异同点,最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”;这样的教学让学生可以让学生经历“一般——特殊——一般”的过程,有效掌握了一次函数的概念;2.渗透数学思想,培养学习兴趣提高教学有效性,必须激发学生的学习兴趣;要培养学生的数学兴趣,不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆,而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索;为此,在初中数学教学过程中,教师要多举一些学生身边的实例来促进教学,比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等;这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值,从而更加热爱数学;此外,教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想;众所周知,初中数学符号是很多的,教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理;比如在教学“解一元一次不等式组”时,根据取值情况,可以总结为“同大取大,同小取小,大小小大取中间,小小大大取无解”;初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段,利用口诀教数学,可以化抽象为具体,提升教学效率;3.推进分层教学,达到稳步提升作为数学学习的主人,学生的地位必须得到重视;而教师是初中数学课堂的组织者和引导者;长期以来,不少教师都采取加快教学进度,压缩新课课时的做法,以此腾出更长时间来进行总复习;其实,这种做法是错误的,学习时间变短后,学生的思维就会被抑制,导致学生知识静化;要改变这种现象,教师就要推进分层教学,使学生循序渐进地提升能力;首先是数学知识分成,将分析考试命题方向与学生实际水平相结合,把分析教材知识结构与学生认识发展相结合,以此使各个层次的学生都能学习新知识;其次要做到作业分层,笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次,让不同层次的学生分别完成,这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦,同时也能克服抄袭现象;三、总结总之,在初中数学课堂上,数学老师要充分考虑到初中生的心理特点和学科特点进行教学,从实际出发,这样才能使教学效果达到事半功倍的效果;作者：张文远单位：四川省泸县云龙镇上坪学校第二篇一、创设故事情境利用有趣的数学故事进行教学,不仅能加深学生对数学知识的理解,还可以揭示数学学科中的人文精神,激发学生对数学学习的兴趣,提高学生数学审美能力;例如在讲“无理数”这一节时,教师可以在课堂上讲述西伯斯为了扞卫真理而被谋杀,最后被装进口袋里扔进地中海的故事,学生必然听得津津有味;在“简单事件的概率”教学时,可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事,让学生感悟概率的简单应用;又如我们耳熟能详的龟兔赛跑的寓言故事也可以被引入进来;我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑,兔子开始远远领先于乌龟,兔子就骄傲了,在路边睡了一觉,而乌龟却一直往目的地奔跑,最终乌龟获得了冠军;我把故事情节变成了相应的函数关系,并用简洁的函数图像描绘出来,再次展现了数学的魅力,提高了课堂效率,增强了学生学习数学的兴趣;二、创设游戏情境竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识,对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用;教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识,可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争,在竞争中不断提高自己;在验证二元一次方程组的解时,教师选择了游戏接龙的方式,由任意一位学生开始,针对方程2X+Y=40,任意给X或Y一个值,点班级另外一名学生,说出相应的Y或X的值,再由这位学生给出新的X或Y的值,依此重复进行,教师强调,看谁算得又快又准;学生对这种方式都很感兴趣,都能认真思考,积极参与,在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法;此外,我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上,一方面可以促进学生的合作与良性竞争,同时还能激发学生的学习兴趣,让学生能够十分活跃地参与其中,在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充,达到共识、共享、共进,真正实现共同进步;三、创设互助合作情境每个学生都是一个独立的个体,不同的个体形成的班级必然会有差异性,这对于教学其实是非常有利的;教师可以利用这种差异,组建学习小组,创设出一种合作互助的学习情境,让学生在小组中实现互补;教师在教学过程中,可根据每个学生的异质性来分组,使小组成员之间能够优势互补,形成共同的学习合力;在小组组建成之后,教师可以进一步分配角色,划分小组的策划者、问题的设计者,领引学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题;例如,在教学中我经常根据学习内容,采用异质分组的办法,将男生和女生、学习成绩好一点的和学习成绩差一点的、性格内向与性格外向的互相搭配,其目的就是让全班形成一种互补,实现互助合作;这样既利于学生在学习时展开合作,相互影响,共同提高,又有利于在全班形成积极合作、互帮互助的良好氛围,全班学生一起学习、探究、讨论,往往会收到预想不到的效果;又如在教授有关正方形的几何题时我让学生以学习小组为单位进行探究,让每个小组动手操作折出正方形后,来共同研究解题步骤,看哪一组归纳得准确、全面;教师就探究的内容和方法提出如下要求：1利用新折的正方形进行探索归纳；2从边角、对解线等方面进行思考；3可以测量、计算、验证作各自的结论;学生为了给自己小组争得荣誉,都积极表现,很快就完成了本次学习任务;此外,教师还可以运用富有激励性的评价语来创设温馨积极的课堂情境,如：开动脑筋想一想,说错了也没关系；教师喜欢爱动脑筋的同学；你回答得很棒等等,以此来激励学生大胆发言,主动对话;在这种情境中,学生不但会积极地思考教师提出的问题,还会积极地投入到整个学习活动中去;作者：关志强单位：甘肃省渭源县大安中学第三篇一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师;只有当学生对数学产生了极大兴趣的时候,教师所传授的知识才能够很快被学生吸收;虽然我国素质教育已经开展多年了,但是许多教师在讲课的时候还是很难进行启发式教学,往往将本来应该是十分生动的内容,以“填鸭式、满堂灌”的方式讲述;因此,教师一定要注意激发学生的学习兴趣,在讲授知识时多考虑一下自己讲授的知识以及教授的方法能否引发学生的兴趣;激发学生的学习兴趣,教师可以做到以下几点：1设置问题情境,让学生积极思考,提高学生独立思考问题的能力,培养学生的逻辑思维能力;2利用多媒体进行教学;随着科学技术的进步,多媒体教学已经得到了普遍发展;通过多媒体教学教师可以将抽象的数学符号、枯燥的数学定理、复杂的证明过程呈现出来;这样就可以使学生获得一定感性思维;3向学生讲述一下关于数学的小知识或者是小故事,激发学生的学习兴趣;比如,冀教版初中数学八年级上册第十六章的知识点是勾股定理,教师在讲勾股定理这一章时,可以向学生讲述一下古代人是怎样发现勾股定理的,或者是向学生讲述一下古代人是怎样将数学知识运用到生活中去的;再比如,第十五章的知识点是轴对称,教师可以列举一些体现轴对称特点的中国古代建筑物,比如说故宫的建筑模式;二、建立民主平等的师生关系素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系,师生双方在教学内容上是传递与接受的关系；在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进的关系;教师在日常教学过程中一定要充分发扬民主,建立和谐的师生关系;比如,在数学课堂上,有学生认为教师有的地方讲的不对,然后在全班同学面前给教师提了出来;在这种情况下,教师应该大度宽容,首先应该表扬学生积极思考问题,其次,仔细考虑自己是否真的出错了;最后,如果有错要及时改正;在初中数学教学过程中,教师应该充分调动学生的积极性和主动性,形成互动、互惠的师生关系;三、建立多元化的教学目标教学目标具有激励、导向、评价作用,对教师的教学和学生的学习都具有十分重要的作用;教师在设置数学教学目标的时候,要注意将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观紧密结合起来;数学教学不仅要注意问题的解决,也要关注学生的思维过程;教师要成为学生学习的指导者和促进者,不仅要注重学习的结果,更要注重学生学习的过程;四、教师要合理运用教学方法教学方法的设计应该遵循多样性、灵活性、综合性、创新性的原则;在选择教学方法时,教师应该依据教学规律和教学原则;除此之外,教师在选择教学方法时要依据学生的学习特点,要符合学生的身心发展规律;同时还要依据教学的组织形式、时间、设备条件进行教学方法的选择;由于中学生的注意力还不是特别集中,在一节课中只运用一种教学方法会使学生产生疲惫和倦怠,因此,教师在讲授过程中应该综合运用多种教学方法,以引起学生的注意力和积极性;比如,在学习命题与证明这一章时,教师应该采用讲授法、谈话法、练习法等,这样既可以使学生掌握一定的新知识又能够及时掌握新知识,同时又激发了学生学习的积极性和主动性;教师在教学中应多采用启发式教学;所谓启发式教学就是教师要承认学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性,引导学生独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题、解决问题的能力;初中教师在教学过程中,一定要时刻注意启发学生的思维;这样才能够激发学生的学习兴趣,使课堂变得生动、有趣;只有当学生对数学产生了极大兴趣的时候,教师所传授的知识才能够很快被学生吸收;四、总结综上所述,在初中数学教学过程中要运用恰当、科学的教学策略;教师一定要根据学生的实际情况,根据教材的具体内容制定科学的教学策略,以提高教学质量和学生学习的质量;教师在进行教学时一定要遵循直观性原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性等原则;教学策略是多种多样的,比如激发学生的学习兴趣；树立多元化的教学目标；建立民主平等的师生关系等;教师一定要跟随教育改革的步伐,跟随时代的潮流,积极探索教学之路,提升数学教学水平,培养出高素质的学生;作者：崔玉娟单位：青龙满族自治县木头凳镇初级中学第四篇一、引进有效的教学方法科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助;以初中函数的教学为例,初中三年级就开始引入了函数的相关概念;一般而言,学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算,教师也只是把一些公式教给学生,让学生进行一味的数据计算;在这种情况中,学生只能认识到函数是一个抽象的概念,根本不知道函数到底是怎么来的,也不知道对称轴、截距到底是什么;所以,教师要改进方法,进行有效的初中数学教学;而数形结合则是一种很好的、能实现有效教学的方法之一;数形结合也就是教师要根据函数题画出相应的函数图形,以便于学生能更加清晰、明了地理解数学函数的相关概念和性质,能快速理解那些抽象难懂的问题;当然,这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打下坚实的基础,把抽象知识变为了具体的知识;综上所述,教师应在初中函数的教学过程中改进、并利用科学有效的教学方法,以不断提高初中数学的教学质量;二、进行激励性教育在学习的过程中,每个学生都会希望得到教师的表扬和称赞,因为在学生眼里,教师的嘉奖是教师对自己的肯定;在这种动力的驱使下,学生的学习热情得到了激发,就会将学习当做是一件幸福的事;这也就从侧面激发了学生学习的热情,是快乐学习的具体表现形式之一;“鼓励别人一句强于指责别人百句”,这是一句英国的谚语;每个人都希望自己无时无刻不得到别人的肯定与认可,谁都不希望自己总是被别人指责;在初中数学教学过程中,每位教师也应该多鼓励自己的学生,提升学生的学习热情,增进师生之间的交流,使学生能够毫无顾虑地向教师提问,这样就不会出现因为畏惧而不敢提问的情况;反之,学生学习的热情降低,学生消极对抗教师,师生之间的距离也拉远了;这样的做法既不利于学生初中数学的学习,也对教师的工作产生了极大的威胁;三、寓教于乐的教学在平时的学习中,教师要采取寓教于乐的教学方式,在教学中适当地加入相对应的数学游戏,让学生劳逸结合,实现既在娱乐中学习,又在学习中娱乐的教学和学习效果;通过这种方式,学生认识到学习是一件有趣快乐的事,并不是一件枯燥无味的事情;例如,针对初中数学书中的几何问题,教师就可以举办一个叫做“辅助线”的游戏;游戏大致内容是教师将学生分组,并且给出一个几何的图形,让小组思考该如何做辅助线,并且思考一下假若加入这条辅助线,会对解题有什么样的帮助,随后再继续深化,讨论一下加入一条辅助线后,会不会产生另一个新的问题,从而使所有学生都参与到这个活动中来;这种教学模式可以采取举手抢答的方式,抢答成功就会得到相应的分数,在游戏活动最后,累计分数,得分最高的小组会获得奖励;这种游戏的方式,能让学生在愉快的学习中加深对函数知识的理解,有利于调动学生学习的积极性;这也是提高初中教学有效性的方式方法之一;四、总结总体来说,初中数学的学习是学生逻辑思维开发的最初阶段,是高中数学教育的基础;所以,教师有必要加强初中数学教育的有效性研究;以上笔者针对如何提高初中数学教学有效性的方式方法做了初步探讨,希望能够给今后初中数学的有效性教学的发展做出一定的贡献;作者：陈志方单位：贵州省遵义市红花岗区巷口中学第五篇一、差别性教学的作用一通过差别性教学,学生更好地成长由于学生处于不同的知识水平,他们对知识的运用并非相同,特别在数学领域,人们在应用推理、判断方面程度是不一样的,有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时间就掌握了,但是那些应用推理、判断能力较差的学生就要花费很久;因此,教师要是根据课本上的知识来教,那么好的学生没办法得到更长远的发展,而差的学生也没办法得到提高,显而易见,这样的教学办法是不可取的;所以差别性教学教学有利于改善这一点,从每个学生的突出点出发,根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与内容,学生才可以得到更好的发展;二使学生更加自信推理、判断能力比较强的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面,这些学生在深入研究时能得到自信,要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生,那样就很难使学生获得自信,会使学生不愿意深入探究难以解决的方面;另一方面,那些应用推理、判断的程度比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了,产生放弃的念头,从而使他们渐渐地落后于其他人;因此,通过依据学生水平不同进行教学的方式,能使好的学生深入研究难以解决的方面,使落后的学生从自身实际出发,一步一个脚印,踏踏实实地进步,这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业,更加相信自己;二、初中数学教学中差别性教学的实施办法一从学生的水平出发,有序地分组通常,学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高,有好的方法和技巧,应用推理、判断程度高的；第二层次的学生是起点一般,但有较好的方法和技巧,应用推理、判断程度较高的；第三层次的学生是起点低的;我们应进行有序分组;有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先,必须清楚地知道学生的突出点是什么,教师与学生,教师与家长,学生与家长应好好交流;其次,有序分组应理解学生的内在想法,不可只依据卷面测试结果来区分学生,分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的;卷面测试结果属于有序分组的一部分,学生了解自身的状况,有自己的目标,所以我们应理解他们,不能忽略他们的内在想法,这样他们才会相信自己;待分组结束后,我们要进行差别性教学;最后,教师在看待不同组的学生时,应一视同仁,付出自己的最大努力;二依据分组后学生的情况,采取不同的教学方式我们要考虑到所有的学生,将差别性教学深入应用在课堂上;1.引入新的内容;数学的内在关系是紧密相连的,教师可以回忆学过的内容来引入新的内容,此时则通过第三水平学生去回忆学过的内容,使其加深印象;第二层次的学生则解决新的内容的引出,第一层次的学生则完善第二层次的学生的内容;2.解说新的内容;解说新的内容时要考虑到第三层次的学生,循序渐进;3.课上操练;结束新的内容时,教师要对学生进行操练,第一层次的学生比较得心应手,教师则让学生操练转变形式的习题,可以给第二层次的学生比较有难度的习题进行操练;另外教师要认真对待第三层次的学生,提供难度小的习题有助于他们加深记忆;三依据分组后学生的情况,安排的任务有所不同安排的任务要使学生可以在其力所能及的范围内,从而有助于他们的成长;第一层次的学生可以多安排统合性较高的习题,加强他们的处理数学问题的规则和程序,使他们挖掘习题中那些数学处理的规则和程序;第二层次的学生,主要学会普通的题目和一部分难题的思考方向;第三层次的学生则重复做题,做很多的习题来巩固基础;四依据分组后学生的情况,评估的方面有所不同因为学生的核心目的有所不同,所以要使用不同的评估方法;举个例子,教师依据水平不同的学生,应把考试题目进行区分,让不同水平的学生做不同的题目;第一层次的学生重点做难题；第二层次的学生重点则是中等题目,外加小部分难题；第三层次的学生重点放在基本的题目上,外加一小部分中等题目;那么,所有的学生都可以在自己的范围内得到进步;三、总结差别性教学是根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行的,该方式可以一对一地处理学生遇到的困境,让所有学生都可以发挥自己的优点,弥补自己的不足,鼓励学生学习,使学生对自己有信心,有助于学生的各个方面的协调与进步;作者：刘会艳单位：河北省石家庄市第四十二中学第六篇一、课堂上进行有针对性的有效提问1.问题必须要有思维容量;不能够激发学生思考的提问是失败的,只有促进了学生的思维发展,拓宽了他们的思路,才能够提升其探究能力,引起他们对数学的热情;即使学生回答问题偏颇,即便是并非尽善尽美,教师也要表扬其优点,给予赞美,加以挖掘;面积求出来之后,斜边AB上的高如何得出此时教师。
谈中学数学教学中课堂提问的有效性
问， 所提 的问题往往没有 经过认真 思考， 质量 不高 ， 容易 因形 式主义而 影响
教 学效果 。因此我们提倡在提问时， 教师必须经过深 思熟虑， 精心设计 ， 所提 的问题应具有启发性、 层次性、 综合性及准确性等 。
二、 课堂不光要重提问 ， 要重视提 问后学生的反馈 更
有 些 时 候 上 课 之 前教 师 精 心 准 备 了 一 些 问题 ， 当学 生 在 回答 时 ， 经 而 却 常 把 学 生 晾 在 一 边 ： 时 学 生 刚 刚 回 答 ， 师 就 接 住 学 生 的 回 答 ， 讲 到底 ， 有 老 一
的图像可能学生就有些 困难 。
四、 课堂提 问要注意创设合适 的问题情境
设计课堂提问不可机械死板 ， 类型应灵活 多样 。 选择一些符合学生求异 思维或喜闻乐见的方式 ， 教师 要根据教学 内容作合适的设计， 并依据教学 目 标和学生实际选择最佳 的问题情境 。 果教师能选择合适的角度 ， 如 往往很容 易引导学生 自然地进入到 问题 情景， 结合现 实构建合适的数学模型， 从而激 发学生研究 问题的积极性 ， 生会 很容易理解 整个知识的来龙去脉， 学 从而达 到预期的教学效果 。反之只会让学 生一 头雾水 。如我在 讲二分法时， 创设了
个简单的 问题情境：在央视 由著名节 目主 持人李泳主持 的 “ 非常 ６ １ 中 ＋” “ 一石激起千层浪 ” 学生纷纷议论 ， 趁机我又 设计了一个小游戏： 同位同
有一个栏 目Ｉ 竟猜价格 ”你 知道如何才 能最快速度猜 准价格吗 ？ １ ， 学相互合作猜生 日， 看那一组 能用“ 少的次数 ” 最 猜出对 方同学 的生 曰？你共
课 改 探
谈 中学数学教 学 中课 堂提 问的有 效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
浅谈课堂有效性的方法
浅谈“提高初中数学课堂教学有效性”的方法张家口市第五中学郝晓军 075000浅谈“提高初中数学课堂教学有效性”的方法张家口市第五中学郝晓军 075000关键词：初中课堂数学教学有效教学内容简介：提高初中数学课堂教学有效性的方法：1课堂导入的有效性；课堂语言的有效性；课堂小结的有效性新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机；如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！一、什么是“有效教学”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
与课堂教学“有效性”相对的是课堂教学的“低效或无效”。
是相对有效教学而言的。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是学生没有发展。
所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！二、提高初中数学课堂教学有效性的方法课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。
因此，在数学课堂教学中，提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
（一）、课堂导入的有效性俗话说：良好的开端是成功的一半。
课堂教学也不例外。
结合对比课、现场研讨和课后反思总结，浅谈一下数学新课导入的几种常用方法。
初中数学论文优秀5篇
初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。
在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。
长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。
从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。
一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。
更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。
再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。
这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。
二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。
一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。
例析中学数学课堂教学的有效性
、
我 们 去 研 究 教 材 和 《 准 》根 据 学 生 的 实 际情 况 进 行 课 时 目标 标 ，
的设 定 ， 动地 驾 驭 教 材 、 理 教 材 ． 行 有效 的教 学 对 学 生 主 处 进 而 言 ， 学 知 识 的有 效 性 是 指 新 观 点 、 材 料 ， 们 不 知 不 懂 教 新 他 的 ， 后 有 收 获 的 内容 ， 学 内 容 是 否 有 效 与 知 识 的属 性 及 学 学 教
二 、 堂教 学 要 灵 活 、 课 多样 １重视 情境 创 设 充分 调 动 学 生的 学 习情 感 ．
教 学 有效 性 指 在 教 学 活 动 中 ， 师 采 用 各 种 方 式 和 手段 ． 教 用 最 少 的 时 间 、 小 的 精 力 投 入 ， 得 尽 可 能 好 的教 学 效 果 ． 最 取 实 现 特 定 的 教学 目标 ，满 足 社 会 和 个 人 的教 育 价 值 需 求 而 组 织 实施 的 活 动 伴 随着 新 课 程 改 革 的 实 施 ，我 们 的课 堂 教学 也 发 生 了 翻 天 覆地 的 变 化 。 以往 的 “ 问 生答 ” 成 了 “ 所 欲 言 ” “ 丝 师 变 畅 ．纹 不 动 ” 成 了“ 由活 动 ” “ 说 生 听 ” 成 了 “ 变 自 。 师 变 自主 探 索 ” 学 ， 生 的个 性得 到 了 张扬 ， 学 气 氛 异 常 活 跃 。然 而 ， 教 我们 也 应 清 醒 地 认 识 到 ： 热 闹 与 自主 的背 后 ， 射 出 放 任 与 浮 躁 ． 们 在 折 我 的 课 堂 教 学 多 了 些 新 颖 的 形 式 和茫 然 的 教学 行 为 ，却 丢 失 了 宝 贵 的 东西 — — “ 效 ” 这 就 不 得 不 让 我们 深 思 ， 何 才 能 提 有 。 如 高数 学 课 堂 教 学 的有 效 性 ？ 下 面我 就结 合 个 人 教 学 实 践 ， 几 点 看 法 。 谈 课 前 的 备 课 要 充 分 、 效 有 １ 驭 教 材 ， 化 教 学 内容 。 ． 驾 优 新 课 程 标 准 指 出 ， 师 也 是课 程 资 源 的 开 发 者 。这 就 要 求 教
如何提高中学数学课堂教学的有效性
生 的 知识 链 方 面 的 内容在 传 统 的 教育 理 念 下很 难 得 到应 有 的 关 注 、 现和 重 视 。 体 现 在 的 教育 形 势 下 ， 整个 中学 教 育表 面 上 是素 质教 育 ， 实 际 上还 足 围绕 着 中 、 高考 的指 挥 棒 在转 。 是 不管 是 素质 教育 但 还 是 应 试教 育 ， 离 不 了教学 有 效性 的一 面 。 都 数学 教 育 的价 值 并 非 单纯 地 通过 训 练 、 累来实 现 ， 学 积 数 是 逻辑 思 维很 强 的 一 门学 科 ， 要 很 强 的知 识 基础 作 背景 ， 需 主 动 构建 过 程 ， 多 的是 通 过对 数 学 思 想方 法 的 领悟 。 数 学 活 更 对 动 经验 的系统 化 ， 数学 知 识 的 自我 组织 与构 建 来 实现 。 对 把所 学 的新 知 识 如 何 与 已 学过 的知 识 融 会 贯 通 才 是 重 中之 重 。 所 学 的知 识 不 能 孤 立起 来 ，这 就 需 要 学 生 真 正 地 自己 去 经 历 ． “ 新再创造” 过程 ， 更 的 同时 也 需 要 我 们 帮 助 学 生 构建 和发 展 认 知 的过 程 ， 正地 做 到 师生 互 动 、 真 教学 相 长 。 教育 工作 者如 果 更 新 了教 育 观念 ，将 会 呈现 给 学 生另 一 番 情景 ， 引导 学 生体 会 到 科 学探 究 的 起 因 、 乐趣 、 方法 和 精 神 ， 这 才是 真 正 的教 学 目标 ， 能满 足 每 一 位学 生 的需 求 ， 每 一 才 使 位 学生 得 到终 身 发展 ， 培养 学 生终 身 学 习的 愿望 和 能力 。 教 师 的数 学 价 值 观会 直 接 影 响教 学 目标 的方 向 。会 真 正 影 响学 生 ． 学生 真 正地 得 到终 身 发 展 。 使 ２充 分 地 了 解 学 生 ． 保 教 师 的教 学 目标 和 学 生 的学 习 ． 确 目标 真 正得 到 实施 。 数 学 的教 学不 仅 仅 要 考 虑教 育 本 身 ，更 重 要 的是 要关 注 受 教 育者 —— 学生 ， 究 中学 生 的年 龄 特 点和 心 理发 展 规 律 ， 研
中学数学课堂教学的有效性
浅谈中学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的进一步深入，数学课堂教学正面临着挑战，同时也面临着机遇。
如何利用好课堂这块主阵地，最大化地体现新教材价值理念，真正实现学生学有所乐、学有所获，是摆在教育工作者面前的一项新课题。
本文笔者结合自己的教学实践，阐述了如何构建有效的中学数学课堂教学。
关键词：中学数学；课堂教学；有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的重担，也是一个永恒的话题。
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
那么，如何提高中学数学课堂教学的有效性呢？一、建立和谐的师生关系在平时的教学中，教师应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情况需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教。
教师不要给学生高高在上的感觉，而是应该尊重学生、信任学生，真诚地对待学生，使学生对自己产生亲近感，让学生明白教师的真诚，当学生把教师当作朋友以后，教师的教育观念、教育方式，就会很容易得到他们的认可。
这种融洽的师生关系，能营造一种自然、亲切、和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提升课堂教学效率。
二、教师要更新教育观念传统的课堂教学是展示教师知识水平的舞台，教师是知识的占有者、学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者、教育教学的管理者，学生是被动接受的容器。
而现代教育观念发生了转变，教师和学生的主体地位发生了根本性的变化，教师的角色成为课堂教学的组织者、引导者与合作者。
教师作为一个组织者就是做教学内容的确定者、课堂结构的设计者、课堂节奏的把握者、教学效果的评价者。
作为一个引导者就是架起学生与教材之间的桥梁，指导学生找到最佳的学习途径、养成良好的学习习惯，诱发学生学习的主动性，引导学生掌握知识。
中学数学课堂教学有效性论文
中学数学课堂教学有效性的探讨教师的作用是“传道、授业、解惑”，而初中生所处的身心发展阶段，自我管理能力弱，不能自觉地进行学习，所以课堂的教学显得尤为重要。
如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？这就成了本文探索的目的所在。
知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素和根本。
就数学学科而言，知识技能的占的比重较大，而情感和价值观的培养可以适当渗透。
如果把数学课当作语文或思想品德课来上，那是不合适的。
接下来，将从课堂教学有效性的意义和实施方略等方面来阐述观点。
一、课堂教学的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
从这几点也可以看出，学习的主体绝对是学生，而不是教师。
二、课堂教学有效性的体现课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。
所以，要把握好操练的“度”。
教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也要有所影响。
有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。
浅析农村中学数学课堂教学的有效性
其二，高效率：教学效率＝ 教学产出 （ 效果）／ 教学投＾ 或教学效 率＝ 有效教学时间／ 实际教学时间 × ０％ １０。 其三，有效益：教学活动收益 、 教学活动价值 的实现程度高。 其四，学生积极参与教学活动，教学面向全 学生得到全面发
展。
有情感。 应该注意的是 农村中学孩子朴实、 不善于过 多的语言表达。 所 以，数学教师不要对学生的错误 多地批评、指责、甚至讽刺、挖 过 苦；那样，就会使学生失去自尊 咱 。多鼓励， 少批评；多指导， ：责怪；多启发，！ 办是行之有效地好方法。 ！ ＞ ！ 准 （ 二）课堂语言应准确无误。 语言应准确规范。数学教师对定 义、定理 、公理的叙述要准确， 不应该使学生产生疑问和误解，因 此，要做到如下两条：一是对概念 的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。 例如， “ 对应角相等” 与 “ 角对应相等”， “ 切线”与 长”是完全不同的两个概瓮 又如 “ 平分弦的直径垂直于弦”， “ 所有的质数都是奇数”，这类语 言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课， 不能用自己生 造 的土话或方言来表达概念 、 性质、 定理等。比如，把 “ 线段的中 点” 讲成 “ 在线段中间的点”就不准确。 表达 做到言之成Ｊ，言之有 巴 享 学思维方法也是大有益处的。 （ ） 三 课堂语言 土强形象魅力。 浸 曾 卢梭ｉ 在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能 兑 接受形象。数学具有严谨的知识体系 、 抽象而简洁的表达形式，教师 必须运用生动 、 形象、富于隋趣幽默的语言，使教学语言像磁石—样 牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌 握。数学课堂上，数学刻 币 的作用在 置 过生动形象的教 吾 把严 言 谨而抽象的数学学术形态转化成生动形豕Ｈ 再彤态，引导学生在充 ｚ 愀 ／ 满隋 趣的、轻松的课堂环境中完成学 习 任务。 课堂上教师的语言要形象具 深 ＾ 浅出， 生动有趣 幽默诙 富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过 程，学习到思考问题 的良好 方法， 中体验到思维 过程中的快乐， 从 从 而提高教学效果。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。
因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。
教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。
此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。
总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。
希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
关于提高中学数学课堂教学有效性的探讨
见， 完善教学评价 ， 是提 升中学数学课堂教学有 效性的有效 方
法。
应根据需要 ， 恰 当地运用多媒 体。此外 ， 教师还应该重视 “ 生活
教学法” ， 即在课堂教学 中恰 当地融人生活事例 ， 让学 生 的兴趣 ， 而且要注意 教学
学生的兴趣 ， 完成了既定的教学任务 。 ２ ． 运用恰 当的教学方法 。数学课堂教学方法有很 多 ， 如小 组讨论教学法 、 实验教学法 、 练习教学方法 等。 多媒体技术 日益 成熟 ， 对现代课堂教学产生了深远 的影 响 ， 在课堂教学 中， 教师
的需求 ， 暂时落后 的学生更 是如 此。教师应对 这部分学生予以 重点关注 ， 对他们进行适当的表扬和激励 ， 让 他们重拾信心 。 在 实际教学 活动 中不难发现 ，部分 原本成绩一般 或者稍差 的学
装店购进一批品牌衬衫 ， 一天可卖 出 ２ Ｏ件 ， 单件获利 ４ ０元 ， 服
一
探讨 ， 旨在进 一步提 高中学数学课 堂教 学的质量 。 关键词 ： 中学数 学； ｉ ｌ ｔ 堂教 学； 有效性
课 堂有 效 教 学 的 概 念 及 其 内 涵
、
装店为增加销售 量 ， 决定开展 降价促销 活动 。店 长结合平 时的 销售特点发现 ， 每降低 １ 元售价 ， 每天便 可多售 出 ２件 。 可设定 如下 问题 ： 该服装店制订的获利 目标为 １ ２ ０ ０元 ／ 天， 那么 每件 衬衫应降价几元？ 衬衫价格 降低几元时 ， 盈利最多？ 在此类问题
由此可见 ，鼓励及肯定是学生学习过程 中不可或缺的元素 ， 各 科教师都应该充分认识到这一点。另外 ， 教师还应该保证肯定 和鼓励的广泛性 ， 即肯定 和鼓励 的对象应包括一般学生 和学 困
如何提高中学数学课堂教学的有效性
２ ２０ ） １０ ０
的 难 度 ， 加 上 社 会 、 校 、 庭 对 学生 的期 望值 普遍 过 高 ， 再 学 家 而 同 学 们 心 理 承受 能 力 较 差 ， 易 导 致 数 学学 习兴 趣 淡 化 ， 力 容 能 下 降 。因此 ， 师 在 教 学 中 就要 注意 培 养 学 生 的学 习 兴 趣 。在 教 教 学 的 第 一 时 间 创 设 情 境 ， 造 悬 念 ， 发 情 感 ， 起 学 生 的 制 激 引 注 意 和好 奇 心 ． 生 如 饥 似 渴 的学 习欲 望 。 营造 问 题 情 境 ， 产 激 发 学 生 潜 能 ， 学 生 “ 动 、 泼 、 动 地 学 ”帮 助 学 生 构 建 和 使 生 活 主 ， 发 展 认 知 结 构 。 如 我 在 教 学 平 面 图形 的镶 嵌 一 课 时 ， 例 就设 计 了 很 多 图 形 的 摆设 情 境 ，许 多 建 筑 物 都 是 同学 们 在 １ ３常生 活 中 经 常 看 到 的 。 课 堂 教 学 更 加 贴 近生 活 ， 而 调 动 了学 生 的 让 从 积 极 性 ． 到 了事 半 功 倍 的 教 学效 果 。 达
二 、 用 问题 教 学 。 发 学生 学 习积 极 性 采 激 所 谓 问题 教学 ， 是 以浅 人 深 ， 就 由易 到 难 ， 层 推 进 ， 学 层 让 生 人 人 经 历 提 出 问 题 一 分 析 问 题 一 解 决 问题 的全 与 生 、 与 生 的 合 作 交 流 中突 破 难 点 。爱 在 师 因 斯 坦 曾 说 ： 提 出 问 题 比解 决 问 题 更 重 要 。 ” 提 问 题 的 人 ， “ 爱 往往是积极思考 ， 富有 创 造 力 的人 。 因 此 ， 师 要 随 时 注意 挖 教 掘 教 材 中 隐 藏 的 “ 现 ” 素 ， 设 一种 使 学 生 主 动 发 现 问 题 、 发 因 创 提 出 问题 的 情 境 ， 发 学 生 自己 发 现 问题 、 索 知 识 ， 教 学 启 探 使 过 程 围绕 学 习 中 产 生 的 问 题 而 展 开 。 对 问 题 的 好 奇 ， 使 学 促
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浅谈中学数学课堂教学的有效性
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
那么，如何构建有效课堂？有效课堂的奥秘在哪里？笔者对中学数学课堂教学的有
效性作了以下几点的思考：
一、要了解学生，尊重学生个体差异性，努力做到因材施教
学生的发展和认知能力除了受到先天遗传因素的影响外，还具有不同的年龄特征。
在教学过程中必须遵循并适应学生的身心发展的特征，尊重学生的认知和发展规律，关注学生的个体差异性，精心备课，细致周到的安排教学的每一个环节，并且允许学生以不同的速度进行学习。
因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因材施教，最终达到高效的教学目的、和谐的课堂氛围。
要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。
我经过长时间的实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。
因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。
如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是完全敞开的。
因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
二、创设情境，激发探究兴趣，增强学生学习数学的兴趣
良好的开端是成功的一半，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。
数学课堂引入情境的合理创设，将有效的提高课堂教学效果。
新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容
采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。
因此，教师应遵循学生学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发，别出心裁的引入，让学生亲身经历思维过程，激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习，从而促进学生数学学习的全面、持续、和谐的发展。
如《不等式的性质》一课对学生来说非常抽象，但是恰当的设置情境，就能让学生不再陌生。
问题1：脑筋急转弯：有两对父子，却只有3个人，为什么呢？学生答：爷爷、爸爸、儿子。
问题2：爷爷70岁了，爸爸40岁了。
请用不等式表示他们的年龄大小。
学生答：爷爷年龄大，70>40。
问题3：那么5年后，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表示？
学生答：爷爷年龄大，70+5>40+5。
问题4：30年前，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表示？学生答：爷爷年龄大，70-30>40-30。
问题5：x年前，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表示？学生答：爷爷年龄大，70-x>40-x。
通过以上一组问题情境的设置，学生容易在老师的引导下，通过比较得出结论：当不等式两边加上或减去同一个数(正数或负数)时,不等号的方向不变。
从而愉快地开始“不等式的性质”一节的学习。
这样的引入充分利用学生对不管多少年前还是多少年后，爷爷的年龄总是大于爸爸的年龄这样的生活体验，让学生理解不等式性质的本质，体现了数学源于生活、用于生活。
三、营造合作进取的学习氛围，培养学生自主探索意识
数学教学想要有成效开展合作学习与交流的，首先教师应把需要讨论、互相启发、取长补短、反复推敲的问题布置给学习小组，让学生在独立自学并做好笔记的基础上，积极开展小组合作交流，通过小组合作评价制度调动学生的参与，充分发挥小组成员的积极性，鼓励大家将自己得出的结论和遇到的疑难点，与同组的成员进行讨论。
这样就可以使每个学生都有表现自己的机会，同时又能分享别人的成果，有利于提高数学学习能力，增强学习数学的自信心。
同时教师要及时掌握各小组的讨论动态，若某一小组遇到疑难问题，教师要及时给予点拨和指导并进行适当的激励。
例如，初中数学教材中有一定探究和讨论价值的、开放性的、学生容易出错的问题；教师则应组织学生合作学习。
例如，《梯形的性质》的练习：判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的讲解，学生学习没有达到内化的层次，在运用时往往容易忽略而引起错误。
若对此练习补充问题：“你认为正确请说明理由，你认为不正确请举出反例”。
组织进行学习小组合作探究。
这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识，而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识，一举两得。
合作学习不是学有余力学生的个人表演，更应让后进生发表自己
的意见。
教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习，人人平等，人人都受尊重。
合作学习要取得更大的收益，离不开每个学生积极参与，不仅仅是疑问，还可以受到启发，甚至可以是猜测。
因此，教师需要让学生学会互相尊重，并鼓励有困难的学生敢于发表自己的见解。
四、精选习题，把好课堂练习关
练习是巩固所学知识，形成技能的必要途径，是教学的一个重要环节，是初中数学教学的基本方法之一。
但呆板的练习形式、乏味的练习内容会把学生在学习新知识中激发出来的兴趣而无情淹没，使学生愉快的心情，振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
因此，课堂练习要设计得精彩、巧妙、有趣，教学中，教师要根据所学内容，设计不同形式的练习，给学生留下趣味，让他们回味无穷。
为了检查学生的知识缺陷，我会出一些判断性的习题。
比如我在上等腰梯形的判定时，出了这么一个题目：
例：下列命题是否正确，正确的打（√），错误的打（×）
1、一组对边平行的四边形一定是梯形（）
2、两个角相等的梯形是等腰梯形（）
3、一组对边平行，一组对边相等的四边形一定是等腰梯形（）
4、有两条边相等的梯形是等腰梯形( )
课堂练习是必不可少的。
学生在课堂上做练习时，教师应尽量走下去巡视，了解学生掌握知识的情况，发现问题查找原因，寻求补救措施，及时矫正。
如我在进行“解一元一次不等式组”的教学是
发现很多同学不等号两边同除以负数时不等号不变向，这是混淆了不等式与等式的基本性质。
马上在教学中加入两类性质辨析的相关练习，排除了等式基本性质对不等式基本性质的干扰。
最后，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
以上是自己在教学中的一些体会，我要在今后的教学中不断地研究课堂的有效性，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
参考文献：
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[2]孙瑞清 .数学教育法的新面貌[m].上海科技教育出版社，2001.6
[3]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[j].数理化学习，2008.10.。