数学教学设计的方案

学是 一 条 线 生自 段 ； 第 三 己解 种 情 况 不 决上 能 作 出 任 述问 何 曲 线 。 题， 从 第 一 种 然后 情 况 画 图 观察 过 程 可 以 所画 看 出 ， 曲
问题
的图 线 上 任 意
情境
形， 一 点 与 点进而 来自1、F2 的初步 距 离 的 和
可编辑
理 等于定长
解， （ 即 绳 子
自己 解决 上述 问 题， 然后 写出 其定
距离的和 等于常数 （大于 |F1F2|）的 点的轨迹 叫做椭 圆。
这两
义。 个定点叫
做椭圆的
焦点，两
焦点的距
可编辑
离叫做椭
圆的焦
-
设 M（x，y）是椭圆上任意一点，并设椭圆的焦距为 2c（c>0），
则 F1（－c，0），F2（c，0），又设 M 与 F1、F2 的距离的和等于 2a。
两边平方
(x c)2 y2 4a2 4a (x c)2 y2 (x c)2 y2
整理，得 a2 cx a (x c)2 y 2 两边再次平方，得
应用
a 4 2a 2cx c 2 x 2 a 2 x 2 2a 2cx a 2c 2 a 2 y 2
提 高 整理，得 (a 2 c 2 )x 2 a 2 y 2 a 2 (a 2 c 2 ) （*）
五、教学环境及资源准备
多媒体电教室，多媒体课件 学具准备：每人准备好笔，书本，草稿纸
六、教学过程
可编辑
教学 过程
-
教师活动
学生 活动
设计意图 及资源准
备
可编辑
-
活动 1：
激发学生
取一条一定长的细绳，把它的两端固定在板上的 F1 和 F2 两点，当绳
兴趣，引
长大于 F1 和 F2 的距离时，用铅笔尖在板上慢慢地移动，可以画出一
三、学习者特征分析
通过平时学习活动的观察、了解，我知道在学习椭圆之前，学生已经学过圆的定义和圆的表 示方法。简单曲线表示实际问题中的数量关系和简易方程等，对曲线已经有了初步的认识，具备 了自主学习，合作探究的学习方法，充分体会到了曲线的真正含义。
四、教学策略选择与设计
本节课利用信息技术的先进教育手段，采用指导探究教学模式，在师生互动中，要求学生动脑、 动手、动口，学会分析问题，解决问题的方法，提高学生分析综合的逻辑思维能力，体会数学的 美学价值.
-
引导
学生在观
察图形后
自己概括
的定义及
相关概
念．
定义：
平面内与
两个定点
学生 F1、F2 的
问题 引申
活动 3：学生自己概括椭圆定义. 定义 平面内与两个定点 F1 、F2 的距离的和等于常数（大于 |F1
F2 | ）的点的轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的 距离叫做椭圆的焦距。
在归纳定义时，再次强调定义要满足三个条件：①平面内（这是 大前提）；②任意一点到两个定点的距离的和等于常数；③常数大于 |F1 F2 |.
-
大概按照这样的格式写一下，红色的是我写的其他的有时间请补充
案
例 一阶线性非齐次微分方程的解法
名
称
科 高等 目 数学
教学对象
大一
提 陈杨
供 林
者
课 1
时
一、教材内容分析
本节内容是继学生学习了一阶线性微分方程，对一阶线性微分方程的概念有了一定了解，对
一阶线性齐次微分方程的解法有了初步认识的基础上，进一步学习一阶线性非齐次微分方
拓展
（问：a 与 c 的关系如何，为什么？）
创新 由椭圆的定义可知：2a 2c 0，即 a c 0 ， a2 c2 0
令 a 2 c2 b2 ，其中 b 0
（为什么令 a 2 c 2 b2 ？答：使方程变得简单整齐，同时这一代
换还有明确的几何意义。）
代入（*）式，得 b 2 x 2 a 2 y 2 a 2b 2 两边同时除以 a 2b2 ，得
程的解法。 一阶线性非齐次微分方程的解法的学习可以为二阶常系数线性微分方程提供理
论基础. 因此这节课有承前启后的作用，是本章和本节的重点内容之一。
运用积分与一阶线性齐次微分方程的解法通过假设一阶线性非齐次微分方程解，代
入到原方程当中，推导出一阶线性非齐次微分方程的解。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
可编辑
-
1. 知识与技能目标： 掌握椭圆的定义和标准方程；明确焦点、焦距的概念；理解椭圆标准方程的推导。 2. 过程与方法目标： 通过让学生积极参与、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程；体验坐标法在处理几何问 题中的优越性，从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想，提高运用坐标法解决几何 问题的能力及运算能力。 3. 情感态度与价值观目标： 通过主动探究、合作学习，相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，养成实事求是的科学 态度和契而不舍的钻研精神。
出本节内
条怎样的曲线？若绳长等于 F1 和 F2 的距离，按照同样的方法会作出
容,情况作
怎样的曲线呢？若绳长小于 F1 和 F2 的距离呢？（提前一天布置学生
出的图形
自己在家完成）
是一条封
闭的曲
线；第二
种情况作
引导学生在观察的基础上归纳椭圆的定义：
出的图形
创设
活动 2：[思考] 1. 在纸板上作图说明了什么？ 2. 在绳长 (设为 2 a ）不变的条件下， （1）当两个图钉重合在一点时，画出的图形是什么？ （2）改变两个图钉之间的距离，画出的图形是什么？ （3）当两个图钉之间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？ （4）当两图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形 吗？
x2 y2
a2
b2
1， (a b 0)
这个方程叫做椭圆的标准方程，它所表示的椭圆的焦点在 x 轴上，
可编辑
焦点是 F1（－c，0），F2（c，0），这里 c2＝a2－b2。
引导学生 作以上分 析，写出 图像之间 的关系， 推导出椭 圆的方 程。通过 几个问题 的解决， 让学生体 会到数学 确实是源 于生活， 又服务于 生活的； 体会数学 知识与实 际生活和 联系，使 学生善于 发现生活 中的数学 问题。
（提问：为 要令|F1F2|＝2c， MF1 MF2 ＝2a？）
由椭圆的定义，椭圆就是点的集合：
P {M | MF1 MF2 2a} MF1 (x c)2 y 2 ， MF2 (x c)2 y 2
(x c)2 y2 (x c)2 y2 2a 移项，得 (x c)2 y2 2a (x c)2 y2