化学教学三种常见模式
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
化学教育的教学模式
化学教育的教学模式化学教育在现代教育领域中占据着重要的地位。
如何提高学生对化学的理解和学习兴趣，成为了每一位化学教师都需要思考和关注的问题。
教学模式作为一种重要的教学手段，对于化学教育的改进与发展具有重要作用。
本文将探讨几种常见的化学教育教学模式，并对比其优劣，帮助教师更好地选择适合的教学模式。
一、传统教学模式传统的化学教学模式以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受。
这种模式强调知识的灌输和应试技巧的掌握，但往往忽视了学生的主动性和实践能力的培养。
教师在课堂上通过讲述和演示的方式向学生传授知识，学生则通过背诵、记忆和应试来掌握化学知识。
这种教学模式的优点在于知识传授效果较好，适合用于基础知识的教学。
然而，由于学生参与度低、缺乏实践操作和探究的机会，学生对于化学知识的理解和应用能力相对较弱。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主体性和实践能力的教学模式。
在这种模式下，教师充当指导者的角色，倡导学生通过自主思考和实践操作来探究化学知识。
教师可以提供一些问题或实验情境，引导学生主动思考和实践，培养其实验设计和问题解决的能力。
这种教学模式的优点在于能够增强学生的主动性和创造性，培养学生的实践操作和解决问题的能力，激发学生对化学的兴趣和热爱。
然而，探究式教学模式也存在着一些局限性，比如时间成本较高、学生学习效果不稳定等。
三、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作和协作。
在这种模式下，学生可以通过小组讨论、合作解决问题等形式来共同学习和探究化学知识。
合作学习能够促进学生之间的相互交流和相互学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。
此外，合作学习还可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
然而，合作学习模式也需要注意学生之间的分工与协作，以免某些学生过度依赖他人，削弱了个人学习能力。
综上所述，化学教育的教学模式应综合考虑传统教学模式、探究式教学模式和合作学习模式的优缺点，根据不同的教学内容和教学目标来灵活选择。
化学教学的教学模式与教学技巧
化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。
针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。
本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。
一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。
通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。
在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。
2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。
3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。
二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。
通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。
在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。
2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。
3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。
三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。
在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。
3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。
四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。
在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。
常见的化学教学方法有哪些
常见的化学教学方法有哪些积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面就是小编给大家带来的常见的化学教学方法，希望能帮助到大家!常见的化学教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题----实验事实----结论----应用”。
化学教资教学方法
化学教资教学方法化学教学方法是指在教学过程中有效地向学生传授化学知识和培养学生的化学思维和实践能力的方法。
下面将介绍几种常用的化学教学方法。
一、探究式教学法探究式教学法是指通过实验、讨论、解决问题等探究学习的方式来进行教学。
在化学教学中，学生可以通过实验进行化学现象的观察、收集数据、分析结论等探究活动，从而深入理解化学原理和提高实验操作能力，激发学生的学习兴趣和思维潜力。
在探究式教学中，老师应激发学生自主学习的积极性，提出问题引导学生思考，组织实验让学生亲身操作，让学生发现问题并进行解决，引导学生掌握化学知识和实验技能。
同时，老师还应鼓励学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学生的学习效果。
二、遗传式教学法遗传式教学法是指通过解释、示范等方式向学生传授知识，使学生接受并模仿教师的行为，从而达到学习的目的。
在化学教学中，老师可以通过讲解和演示等方式向学生介绍化学知识和概念，直观、生动地展示化学原理和实验现象。
在遗传式教学中，要注意准确、简明地表达化学概念和原理，避免过多的冗长和抽象的语言，要注重示范实验步骤和操作要点，帮助学生掌握实验技能。
同时，老师还应鼓励学生思考探究，引导学生将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力。
三、互动式教学法互动式教学法是指在教学过程中，通过师生互动、学生之间的互动等方式来促进学习。
在化学教学中，老师可以通过提问、回答问题、小组讨论等方式主动与学生进行互动，启发学生思考和积极参与学习。
在互动式教学中，老师应注意巧妙安排问题，让学生思考和发表自己的观点，促进学生的思维活动。
同时，要注意及时给予学生合理的反馈，鼓励学生提出更深入的问题和思考，提高学生的学习能力。
四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是指通过计算机、多媒体等信息技术手段来辅助化学教学。
在化学教学中，老师可以利用计算机软件、多媒体课件等辅助工具，向学生展示化学知识和实验过程，提高学生的学习效果和兴趣。
初中化学课堂教学模式
初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”1．激疑上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
初中化学教研组备课模式(3篇)
第1篇一、引言初中化学作为一门基础学科，对学生的科学素养和创新能力培养具有重要意义。
为了提高化学教学质量，初中化学教研组需要制定一套科学、高效的备课模式。
本文将从以下几个方面探讨初中化学教研组备课模式。
二、备课模式1. 教研组集体备课（1）明确备课主题：教研组根据教学进度和教材内容，确定本周或下周的备课主题，确保备课内容的连贯性和系统性。
（2）分工合作：教研组成员根据自身特长和教学经验，负责不同环节的备课工作，如教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源等。
（3）集体讨论：教研组成员就备课内容进行讨论，共同探讨教学策略、教学方法，形成共识。
（4）形成备课方案：根据讨论结果，教研组长组织整理备课方案，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源等。
2. 教师个人备课（1）学习新课程标准：教师应深入学习新课程标准，明确化学教学目标和要求。
（2）分析教材：教师应根据教材内容，分析教学重难点，制定教学计划。
（3）研究教学方法：教师应根据学生实际情况，选择合适的教学方法，提高课堂教学效果。
（4）准备教学资源：教师应准备与教学内容相关的教学资源，如图片、视频、实验器材等。
3. 教学反思与改进（1）课后反思：教师应认真总结课堂教学中的优点和不足，分析原因，提出改进措施。
（2）教研组交流：教研组成员定期开展教学交流，分享教学经验，共同提高。
（3）定期听课：教研组长组织听课活动，对教师的教学进行评价，促进教师成长。
三、备课模式的特点1. 集体智慧：教研组集体备课，充分发挥集体智慧，提高备课质量。
2. 系统性：备课模式强调备课内容的连贯性和系统性，有利于提高教学效果。
3. 个性化：教师个人备课，根据自身特点和教学需求，制定教学方案。
4. 反思与改进：备课模式注重教学反思与改进，不断提高教学质量。
四、结语初中化学教研组备课模式是一种科学、高效的备课方式，有助于提高化学教学质量。
通过集体备课、个人备课、教学反思与改进等环节，教研组可以形成一套完整的备课体系，为教师提供有力支持。
高中化学课型分类及操作
高中化学课型分类及操作
一、理论课型
理论课型是化学教学的基本形式，主要是通过讲授理论知识，培养学生的基本概念、基本理论和思维方法。
理论课型又可分为基础课型和拓展课型。
1. 基础课型
基础课型以学生掌握基本概念、基本理论和基本知识为主要目的，内容主要为化学基础知识和基本实验技能。
2. 拓展课型
拓展课型以拓展化学知识和培养创新思维能力为主要目的，主要内容为化学实践操作和拓展性的实验教学。
二、实验课型
实验课型是化学教学中重要的一种方式，主要通过实验操作，
让学生亲身体验化学现象，探究化学规律。
1. 基础课型
基础课型的实验主要以基本实验技能的训练为重点，增强学生
的实验操作能力和实验分析能力。
2. 拓展课型
拓展课型的实验主要以提高学生的创新能力和实践能力为重点，内容更加丰富，更注重学生的实践和思维能力。
三、综合课型
综合课型是将理论课型和实验课型相结合的一种教学方式，主
要目的是让学生在掌握化学基础知识和实验技能的同时，培养实践
操作能力和创新思维能力。
化学课型的具体操作方法应根据学生的实际情况和课程要求而确定，不能简单地按照课型进行线性排列。
在具体操作过程中，应注重实践操作环节，努力培养学生的实践能力和创新精神。
关于化学教学三种常见模式
关于化学教学三种常见模式
1.新授课的教学模式
基本课方法是采用我校“12l”学模式。
即一堂课45分，学生自主学习10分钟教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模是：（1）展示学习纲，学生自主学习（10分钟）
学生依据学案，结教材，自主完成课时内容学，了解本节课的主内容和知识结构。
（2）师精讲，点拨归纳，决疑难（25分钟）
对学不能理解的疑惑问题本节课的重点、难点，教师要讲、精讲，同时教师引导学构建本节课的知识结构，解问题的思路和方法，注意强化师生动。
（3）练习巩（10分钟）
①结合本节课的重点、点问题，为学生设计情境新颖、有对性的练习题，或直接引用高考题、典型模拟题，进行同目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题答，教师检查练习效。
③下课前教师在生解答的基础上，布答案，点拨思路，提炼方法，结规律，使学生初步形成科合理的解题思路。
2.讲课的教学模式
讲评课在学生练习或考试之后，教师对生存在的知识、能力、技巧、惯等方面的缺陷进行矫正的种教学课型。
通过评，让学生夯实基础，培养学生范的答题习惯和考试巧。
这类课型的教模式是：
（1）试卷评价（25分钟）
教师着重学生答题情况统计、错题归类、题的得分与失分情况及试题难等方面进行评价。
（2）展示答案，生自纠自查（10分钟）
对于单的问题，学生自纠错；通过讨论仍决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15钟）
教师要从以下四方讲评：
①分析因。
师生互动分析，确错因，抓住错因，分析答卷的误。
教学模式及策略方法
• 讨论中要注意适时激发和引导学生大胆 发表观点；
• 讨论结束时要及时作出小结;并提出需要 进一步思考的问题
④演示法
演示法是化学教学中最重要 最常 用的教学方法之一;是教师通过展示各 种实物标本 模型 挂图;放映幻灯 电影 电视 录像等或进行演示实验;使学生通 过观察获得关于事物及其现象感性认识 的教学方法
方法时还要考虑整个班集体的班风和学 风;对于比较活跃的班级可采用讨论法 和谈话法;对于气氛比较沉闷的班级则 不宜多采用这种方法;应适当选用情境 教学法 演示法等激发班级处于活跃状
态ห้องสมุดไป่ตู้
7 要符合学校的教学条件
某些教学方法的使用;与学校及当 地的设备条件有关;如必要的实验设备 直观手段 教学时间 教学环境等；如果 学校不具备运用这些教学方法的条件; 则应选用其他的教学方法；例如：学校 具备很好的设备条件时;教师就应充分 利用其优越条件;多采用调查 参观 实验 探究等教学方法
结评价;让学生也获得一定的反馈 信息等
③讨论法
讨论法是在教师指导下;由 全班或小组成员围绕事先布置 好的问题或内容相互交流个人 看法;相互启发 相互分享;最终 获得对问题的全面理解的一种 教学方法
运用讨论法教学时;教师要做到：
• 讨论的问题要深浅适当 紧扣教材； • 讨论前;教师要督促或检查学生对提前布
② 讨论阿佛加德罗定律与气体摩尔 体积的区别和；
③ 在学生初步认识这一规律后;进 一步进行解释;使学生加深理 解
根据上述教学思想;设计 阿佛加 德罗定律的教学过程为：
提出 任务
计
总结发
算
现规律
讨论与气 体摩尔体 积的
解释 定律
初中化学常用教学方式有哪些
初中化学常用教学方式有哪些初中化学常用教学方式一、初中化学基本概念教学中的注意事项1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆。
对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。
为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。
例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。
2.要进行相似概念的比较，避免混淆。
初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。
另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。
例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。
二、初中化学基本概念教学的方法分析初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。
1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容。
为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。
初中化学课堂教学三种基本模式
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
化学教学模式
一般） 验证、论证 概括
归纳推理
6、演绎逻辑模式 （一般 个别） 明确 归纳推理 前提知识 7、问题解决模式 问 题 问 题 收集 资料 提出 假设 提出 假设 收集 资料
验证、论证
概括
检验 假设 检验 假设
总结… 概括化 总结… 概括化
8、环境教学模式 设置环境 学生自主学习、 探索 引导总结、概括
巧设问题 引导、点拨 点评归纳
1.课式
2.基本概念和基本理论课型的课堂教学模式 3.我们身边的化学物质课型的课堂教学模式 4.复习课型的教学模式 5.习题讲评课型的教学模式
6.活动课型的教学模式
7.计算课型的教学模式
1.课堂教学的中心模式
课 前 构 思 创 设 情 景 提 出 问 题 猜 想 或 假 设
6.活动课型的教学模式
教 师
创设情景 引导、点拨 启发、指导 点评、反馈
学 生
激趣质疑 合作探究 实验操作 表达、交流
目 的
提出问题与假设 设计实验方案 得出结论 进行反思评价
7.计算课型的教学模式
教 师
创设情景
学 生
激趣质疑 交流互动 合作探究 巩固训练
目 的
提出问题 寻求方法 解决问题 寻求规律
科学探究
可行性研究 设计方案
实 验 探 究
反 馈 过 程
评 价 小 结
形 成 新 问 题
形 成 结 论
2.基本概念和基本理论课型的课堂教学模式
教 师
创设情景 引发问题 引导、点拨 归纳、总结
学 生
激趣质疑 合作探究 交流互动 实践反馈
目 的
引出概念或理论 形成概念或理论 深化概念或理论 应用概念或理论
学
高中化学新课程中的几种常见教学模式
高中化学新课程中的几种常见教学模式随着我国的新课程改革的逐渐深入，基础教育也在不断地发展实施课程的改革下构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。
为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。
那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些教学体会。
一、“探究—发现—合作”教学模式“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。
笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2 的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2 可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。
教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。
该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。
下面将对该教学模式进行初步探讨。
第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。
然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。
通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。
第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。
然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。
通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。
总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。
该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。
这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。
高中化学常见的几种教学模式要求人教版
学习、掌握化学课型特征，积极开展教学模式研究常规化学课有各种课型，例如新授课〔包括元素化合物课，概念理论课，化学计算课等〕、实验课、练习〔包括讲评〕课和复习课。
各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学思维方法。
现对其中主要课型的特征及课堂教学优化的主要方法和手段分述如下。
1．元素化合物课元素化合物课包括无机元素化合物课和有机化合物课。
元素化合物课要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验和设计实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。
要精心改进课本上的一些已明显不适应当前教学改革要求的演示实验，适当减少一些验证性实验，设计一些探索性强的新实验。
实验的设计与组合要有利于掌握化学事实，揭示反应规律。
通过实验设置情景，必须使实验内容具有足够的思考性和趣味性，必须能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，启动他们的思维欲望。
这样的实验无须复杂，但要现象明显，一定要设计与实验同步的问题组，以帮助学生突破学习的难点，有效地训练学生观察、分析和归纳的能力。
元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系，帮助学生形成知识结构，使学生明确“结构——性质、存在——制法——用途〞的化学学习规律。
元素化合物课要面向社会，紧密联系生活和生产实际，联系环境保护。
联系实际就是要培养学生逐步学会用化学的视角发现、解释和解决自己身边发生的一些与化学有关的实际问题。
要开发更多的化学知识与实际问题的结合点，用联系实际的素材，在课堂上创设化学问题情境，有助于启迪思维和培育品德。
2．概念〔理论〕课概念〔理论〕课要重视概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程，培养学生的思维能力、科学精神和创新意识。
概念〔理论〕课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。
概念〔理论〕课要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象的本质特征，或通过演绎的方法，分析新概念与原有概念的异同，给概念下定义。
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化学教学三种常见模式
发表时间：2011-11-07T10:48:21.680Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第5期供稿作者：彭付胜
[导读] 讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。
河南省南阳市淅川县第一高级中学彭付胜
根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。
1. 新授课的教学模式
基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。
即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模式是：
（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）
学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。
（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）
对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。
（3）练习巩固（10分钟）
①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。
③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
2. 讲评课的教学模式
讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。
通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。
这类课型的教学模式是：
（1）试卷评价（2～5分钟）
教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。
（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）
对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15分钟）
教师要从以下四方面讲评：
①分析错因。
师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。
②讲清思路。
引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。
③总结方法。
通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。
④注重变化。
讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，举一反三，善于将原题进行变形，对重点知识要多角度、多层次进行训练设计，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。
（4）强化性训练（15分钟）
学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练。
3. 复习课的教学摸式
高中化学复习课包括章节复习、单元复习、考前综合复习。
复习课要始终体现学生主体地位，让学生自己去思考、构建知识体系和训练总结。
这类课型的基本模式是：
（1）指导自学（约20分钟）
让学生依据复习提纲进行复习，以问题带复习，学生自主复习是主体。
复习提纲内容主要包括：考点分析、目标要求、知识结构、疑难解析、训练题。
（2）精讲点拨（约10分钟）
精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系，帮助学生理解、掌握、消化、深化教材；要求学生对所学知识进行梳理、总结，构建科学合理的知识体系，以求融会贯通、透彻理解。
（3）强化训练（约10分钟）
训练设计主要针对学生薄弱点、易混知识点、或疑难点练习，以及常规解题思路、方法、题型，训练必须具有针对性。
（4）快速点评（约5分钟）
公布训练答案，对学生疑难点进行点评，并对本节课进行小结。