成长的脚印教学反思

篇一：成长的脚印教学设计及反思
人教版第四册《成长的脚印》教学设计
实验小学纪晓燕
教材分析:
《成长的脚印》是人教版小学《品德与生活》二年级下册第四单元《我们在长大》的第一个主题。

学生从入学到现在，即将顺利地完成了小学低年级的学习任务。

在这两年里，他们有了很多变化与进步：不仅是身体、身高等身体素质的变化，还包括学习能力、交往能力等心理素质的变化。

本课的编排，及时地让学生回顾、发现自己的成长，为成长而兴奋，以使他们充满信心地迎接中年级的学习；并让他们体会到自身成长离不开很多人的关爱，懂得要做个关爱他人的好孩子。

学情分析:
二年级学生经过一年多的小学生活，在各方面都有了进步。

与一年级相比，他们参加的集体活动、接触的人更多，对周围的事物有更多的兴趣。

他们活动能力强了，收集信息的渠道也宽了，具有一定的生活经验，但是二年级学生总结自身生活经验的能力较弱，教师如何帮助他们系统地回忆、交流、展示，则显得很重要。

设计思路:
本课设计，立足品德课的活动性与生活性，从二年级学生的年龄特点和生活经验出发，密切联系学生的生活实际，以生活作背景、铺垫，逐层深入：从成长概念的直观引入，到从学习、品德方面发现成长；从“展示自己的本领”进一步体验“成长快乐多又多”到“对家长说句话”懂得感恩，强化学生“长大”的体验，最后再顺势引导他们体会长辈、他人的爱，做个懂事的好孩子。

多角度、多层次地引导学生感悟成长。

教学目标：
情感与态度：引导学生认识到很多人，特别是父母、老师对自己成长倾注了很多的爱，培养他们学会关心他人，做个懂事的孩子。

知识与技能：帮助学生了解自己的成长与变化，欣赏自己的优点与长处。

知道长大的含义。

行为与习惯：培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。

善于欣赏和表现自己的优点和长处。

过程与方法：通过搜集资料、讨论交流、展示作品、诉说心里话等活动，使学生多角度、多层次感受到成长，体验成长的乐趣。

教学重点：
深入挖掘学生成长过程中的一个个“脚印”，使他们为成长感到快乐。

教学难点：把握二年级学生认知特点，于细微处入手，引导学生在情境活动中乐于表达、探究。

教学准备：
1.学生准备：（1）找一找小时候的相片及用过的东西，在家里与父母开展“讲述照片背后的故事”，回忆
成长的点点滴滴；搜集入学以来一件“最得意的作品”。

(2)反映自己优点的美术手工作品、奖状、证书、作业等实物，学生自带的各种展示特长的
2.教师准备：课件,成长树
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
1.课件出示教师年轻时的照片。

师：仔细观察你有什么发现?
(学生自由回答)
2.师小结:随着时间的脚步，老师长高了、长胖了，更重要的是老师成熟了，对不对？实际上不只是老师、你们大家、我们周围的一切、世界万物每时每刻都在不断的成长。

同学们，你们看-----
3.课件播放植物的快速成长动画，师制作成长树---引入新课
二、新课：
（一）我长大了： 1．看照片猜猜看
师：刚才的短片我们看出了小草发芽了、开花了、竹笋长成高大的竹子，不知不觉中我们同学已经是二年级学生了，在这里我要给同学看一张照片。

(课件一名学生婴儿时的照片)
师：这是我们班一位同学小时候的照片，可爱吗？
师：猜猜看他是谁？（学生自由猜，师不透露答案）
师：最后一次机会。

师：预设两种情况：一都没猜对，二有同学猜对了。

让我们来认识一下吧。

（学生上讲台）
师:同学们对比观察一下，他与小时候有什么不一样？
（生点评，师小结） 2.说说长大后，自己发生了哪些变化。

师：这个同学长胖了、长高了，其实我们每个同学都在成长、在不断地变化。

你愿意把自己的变化说给大家听听吗？师强调是“成长中的变化”
（学生自由发言：长高了、长胖了、身体变化了、········）
师追问：怎么知道
你的变化呢？(2—3学生回答，展示小的衣服、照片等)
3.师小结：刚才老师听出来了，通过衣服变小、鞋子变小、小时候的照片、等看出我们的成长变化，看到自己的高兴吗？
师板书“长大”
(二)课间休息
1.师:下面我们来听首歌放松一下好吗?(课件播放:儿歌动画我们长大了)
学生跟着唱放松休息。

2.师板书：成长树又长了一层
（三）我进步了
1.炫耀自己的本领。

师：从儿歌里看见同学们真是长大了，就像儿歌唱的那样“小孩子像小树苗，呼啦啦就长大了”，上学以后除了识字、唱歌，老师还知道你们学会了很多本领，有了许多特长，你愿意说一说吗？（学生举手，师环视）
师：老师看出有些同学不好意思，这样吧，我们先在小组内交流或者炫耀一下自己的本领好不好？
师：开始吧。

（师参与学生的交流）
师：先点评每个小组的交流情况，我发现我们班的同学很有特长，我们来交流一下吧。

2.展示自己的本领。

师：把你的证书贴在成长树上吧，咱们班还有谁会跳舞，请上来，你们愿意给同学们表演表演吗?
学生表演展示。

师：这几个同学虽然有点紧张，但是都勇敢的、自信的把最优秀的一面展示出来了，老师佩服你们谢谢你们。

还有谁来？
学生继续展示。

3.师小结：咱们班同学太有才了，上学短短的两年时间不断学会了知识，还会这么多的本领，了不起。

有些同学的本领老师没给你机会说，课后我们可以再交流。

通过刚才的展示，你们真是多才多艺，老师从心里佩服你们。

师板书“学会”
（四）我懂事了： 1.谁教会你本领。

师：同学们有这么多知识本领，现在老师有一个问题想问问你“是谁教会你的”学生自由发言
师：通过刚才交流，我知道除了自学成才就是爸爸妈妈、老师、家人教我们的。

是老师教会了我们识字、唱歌、
跳舞、画画；是爸爸妈妈教我们迈出了人生第一步，是爸爸妈妈教我们说第一句话。

2.成长中难忘的事情。

师：同学们想一想，在我们成长中最难忘的事情是什么？
学生自由发言，师点评
师启发：不管到了那里，父母的爱就跟我们那里
学生继续交流
3.我对父母说。

师：我们的爸爸妈为我上，没写完的下课接着写完在贴上。

师：下面谁愿意把对爸爸妈们的成长付出那么多，我们深深的爱着爸爸妈，此时此刻你最想对他们说什么？这样吧，我们把它写在卡片上好吗？开始······
（放音乐动画我爱爸爸妈，师给成长树长大一节）
师:写完的贴在成长树妈、老师、说的话大声说出来。

（学生自由发言）
师：刚才同学们真诚的说出了心里话，这说明你们真的懂事了。

师板书“懂事”
三、教师小结。

这节课，老师看到了同学们不但长大了、学会了本领、更重要是懂事了，在座的老师也都看到了你们的成长变化。

老师相信同学们在成长的道路上，会一路阳光更加自信，一步一个脚印茁壮成长。

板书设计：
成长的脚印
懂事
学会
成长树
长大
《成长的脚印》教学反思：
《成长的脚印》这一主题的教学目的是让孩子通过观察体会，看到自己成长与变化，积极地寻找和发现自己身上成长的方方面面的特点，为自己的成长与变化而感到高兴，从而更好的了解自己，树立学习的自信心，帮助他们形成从低年级到中年级的认识过渡，能真正体会到我要成为一名中年级小学生了。

本节课的亮点：在
教学中学生们通过自我介绍、老师介绍、朋友介绍、特长展示、课件等活动，从不同方面找到了自己许多的成长变化，同时也大大的激发了学生们之间的互相了解，互相学习的积极性，增强了孩子们的成长自信心。

“自己的变化”，体验自己的成长变化。

“特长展示”给孩子们提供了一个展示真实自我与生活的舞台，成长树”，是拓展延伸的活动，是一个长期的过程，可以让孩子们把每一天、每一月、每一学期成长的点点滴滴的收获与变化，记录到“成长树”上，与班级共同成长，共同进步。

通过这些实效性的活动，使学生们比较容易的认识到：在两年的学习、生活中自己的成长变化，让学生为自己的成长进步而感到快乐。

在活动中孩子们都做了精心的准备，自己的证书、变小的衣服鞋子等、心愿卡都制作的非常精美，孩子们的投入也反映出了这节课真的走进学生的心里，也起到了品德生活课应该达到的教育目的。

回顾本节课也存在很多应该改进的地方，第一点，本节课我的板书设计成长树是一个亮点，但是在板书的时候安排在学生操作交流的时候，没有让学生看到和参与成长树的成长有待于改进。

第二点，在最后环节说出对爸爸妈妈的说的心里话制作心愿卡，这个环节本应该是个感情的升华，但没有起到达到预设的目标，总结原因是在“说出最难忘的事”环节没有深入，感情不到位。

第三点，个人素质要提高，评价要多种形式。

总之，每一次精心准备的课上过之后总会有遗憾，每一次也都会有这样一种想法：“如果再重来一次，我一定会把哪个哪个地方处理的更好一些。

”以前我埋怨自己，就会亡羊补牢，不能在之前把事情做的更好吗？但后来我发现，不管之前你做了多少工作，做的多好，这种想法还是会如约而至。

慢慢的我体会了，是经历，每一次我们都在经历中成长，又在经历中突破自我，原本不会的东西竟在自己的摸索中做的像模像样了。

通过这节《成长的脚印》让我在经历中体会到了怎样来上一节品德生活课，让学生在学习中怎样得到品德的提升，情感的交融。

篇二：《成长的脚印》教学案例与反思
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。

经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。

这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。

怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间??在听了人教版《品德与生活》中《成长的脚印》一课后，我获得了一些启示。

案例片断：
【学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。

】
师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？
生（一副跃跃欲试的样子）：我跑步跑得更快了。

师（称赞道）：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！
生（看着大家，自
豪地说）：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。

师（摸着学生的头）：哟，你也发现了自己的这个进步。

老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。

生：我以前的字写得不好，现在写好了。

（说完，孩子羞涩地笑了。

）
师（用期待的目光看着学生）：你能把你的字展示给大家看看吗？
生：行。

（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。

）生（大声说）：我会洗碗了。

师：哦，你真棒！你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！
【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。

接着，一个女孩子站起来了。

】
生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！
师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？
生：好。

我正好把二胡带来了。

【于是孩子拿起二胡拉起来。

二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。

底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。

”“你拉的什么曲子呀？太难听了。

”听了这些话，那个小女孩停止了演
奏，低下了头，不知如何是好。

很明显课堂教学出现意外了。

我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动??】
师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？
生（争先恐后）：拉得不好，难听。

师：哦，那你们中间有没有会拉的？
众生（摇头）：没有。

师：不会拉也不要紧，上来试试也行。

【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。

他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。

】
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道二胡可不好拉呀！
生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的
话，那个孩子的眼睛亮了。

）
生：所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。

）
师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。

（老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！
【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。

】
课听到这里，我们不禁松了一口气，也为教师的教学机智拍手叫好。

教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。

“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。

他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。

这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。

反思：
实践证明，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。

这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。

对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。

”（布鲁姆）这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。

让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状态。

要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点。

一、教师要善于捕捉和利用“生成性资源”
善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。

例如，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。

于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。

这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。

用事实说话，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让那个表演者真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。

善于捕捉利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源。

同样在这个环节中，教师除了倾听学生的话语，了解孩子思想的偏差外，更关注了孩子的行为，关注了他们的神情。

最初演奏的孩子听到同学们的笑声时，不自信地低下了头。

老师很快注意到了这个细节，引导其他孩子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了最初演奏的孩子。

听到别人的认可后，那个孩子的眼睛亮了；不一会儿，她笑了；在大家真诚的掌声中，她的头抬得更高了。

从她的神情变化中，我们能感受到对于一个孩子来说最可贵的东西──自信心。

在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。

这正是我们新课程所追求的。

这节课中，正是教师的关注，促使这个孩子的自信心得以逐步恢复。

试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不敢高高抬起了。

二、让孩子成为“生成性资源”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。

对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。

让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。

同样，面对其他孩子的哄笑，我们通常会采用这样的方法。

面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。

”相信这样的引导也会很快平息这场风波，并安抚那个孩子的心。

但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。

因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。

相反，在上面案例中，教师就把学生的生成问题形成一个动态的发展，让孩子自己体验拉二胡的困难。

以事实说话，让学生自悟、自省，获得教育。

孩子们说出的每一句话，都是一种真挚的真情流露。

他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。

这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。

所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。

”这是我在一本杂志上看到的一句话。

我把它作为文章的结尾，希望能给
我们新课程实践者带来进一步的思考，从而让我们更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，为我们的课堂增添精彩。

篇三：《成长的脚印》教学反思
北师大版五年级数学上册《成长的脚印》教学反思
这节课的重点是掌握估计不规则图形面积的计算方法，难点是如何转化为近似的基本图形。

在讲这节课之前，我一直觉得这节课很难教，学生应该很难理解如何近似的看成基本图。

但是，结果出乎意料，学生理解掌握得不错，能够把不规则图形近似确定成基本图形，然后再计算。

首先，在课题引入时，先复习组合图形面积的计算方法——可通过“分割”或“添补”的方法，转化为已学过图形的面积，再计算。

强化学生“分割”和“添补”图形的能力，为估算不规则图形的面积做铺垫。

然后，通过课件展示几幅不规则的图形（如：树叶、鱼、布娃娃等等），让学生通过观察，说出他们的发现，这些图形有什么共同点？与以前学过的图形相比较，让学生通过对比，引导学生说出，这些图形都是不规则图形。

最后，谈话引入新课：其实现实生活中有很多类似这样的不规则图形，如何估算这些图形的面积呢？这一节课，我们将共同探讨这个问题。

让学生带着问题学习，有目的的学习，并知道学习估算不规则图形面积的重要性，这样他们学得更投入、更有热情！
在探索新知时，先
出示“成长的脚印”图形，让学生通过观察，用自己喜欢的方法估算出“脚印”的面积，再让他们小组交流讨论，最后让学生说出自己的估算过程和思路。

这时，很多学生还是用数方格的方法，但是学生在交流自己的估算过程时，就有疑问，不满一格而且又不规则的，如何更好的估算面积呢？先不直接告诉学生方法，让学生讨论可以用什么方法估算，最后还是没得到满意的方法。

这时，学生带着强烈的好奇心，非常想要知道如何估算面积。

此时，教师再引导学生通过“分割”“添补”
的方法，把不规则图形近似的看成已学过的基本图形的面积，再计算。

最后再通过课件演示这个过程，并在方格纸的“脚印”中画出近似基本图，给学生一种视觉上的刺激，让学生很直观地观察估算的过程，学会把不规则图形近似的看成基本图再计算的方法。

再让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积，让学生先独立完成，再全班交流，让学生说出他们是如何近似的看成基本图，最后也用课件演示整个估算过程，画出近似基本图。

巩固学生把不规则图形近似看成基本图再估算的能力。

通过练一练的两道习题，再加强巩固估算不规则图形面积的方法，先让学生独立完成，再小组交流讨论，最后再全班交流。

展示学生的作品，让学生说出他们自己的估算思路，全班学生一起观察判断是否估算正确，最后再用课件演示画出近似图。

这个过程，让学生自己说出自己的估算思路，其他同学一起观察判断，既能锻炼学生的表达能力，也能锻炼学生集中精神注意判断同学的估算是否正确，还能检查学生是否已掌握此种估算的方法，一举三得，何乐而不为之呢？
篇四：成长的脚印的教学反思
“尝试与猜测”的教学反思教学反思：
本节课属于综合应用课，是“尝试与猜测”的第一课时，其目的是加强数学知识与现实生活中问题的结合，以提高学生综合应用的能力。

借助“鸡兔同笼”这个载体，初步获得一些数学活动的经验，在活动中引导学生自主探索，积极思考，主动与他人交流，从中体会出解决问题的一般策略——列表。

在本课教学设计中，抓好“两个联系”，一是抓住知识上的联系；二是抓住思维发展层次的联系。

从课前的猜数游戏即让学生复习前面学过的一种解决问题的有效策略——逐步逼近，为后面列表时逼近“腿的数量54”打好伏笔，学生在积极思考、猜测的过程中，渗透了区间套的思想。

另外，重视学生学习过程，在师生互动交往中，情感体验充分，通过比较、判断及时调整，以此发展学生思维质量，我认为在本节课中学生的思维发展是看得见的。

为了提高学生思维品质，课前进行充分预设，在学生汇报没有表2这种情况下，出示淘气的列表尝试方法，让学生对淘气的方法进行评价，通过学生间讨论、交流，进一步体会判断调整的过程，以此来促进学生思维品质的提高，也是本课的一大亮点。

当然，本节课学生的生成资源也十分丰富
篇五：成长的足迹教学反思
成长的足迹教学反思
篇一：成长的足迹>教学反思
近段时间在开展小学阶段的最后一次综合性学习：难忘小学生活。

忽然觉得孩子们真的很可爱。

他们给我唱《每当我轻轻走过您窗前》，我忍不住热泪盈眶。

六年了，朝夕相处下来，能。