应用语言学的把字句偏误分析
尼泊尔学生汉语“把”字句习得偏误研究
尼泊尔学生汉语“把”字句习得偏误研究本文采取了自制调查问卷的方式对在华尼泊尔留学生使用“把”字句的情况进行了调查,通过运用对比分析法、偏误分析法将尼泊尔学生在“把”字句使用上出现的偏误进行了分类分析。
调查发现补语错序问题最为突出,平均错误率高达52.50%。
同时针对“把”字句偏误中所出现的主要问题,进行了汉尼语对比,找出了尼泊尔学生在学习“把”字句时存在的受母语负迁移影响、学生个体原因及习得时间的主要问题,并提出了多样式教学,减少母语迁移的影响和个性化教学,避免个体差异两种教学对策,旨在通过培养尼泊尔国学生正确、精准地掌握并使用“把”字句,从而促进尼泊尔国学生的汉语交际能力的提升。
把字句偏误分析
谢 谢！
汉语“把”字句偏误 分析
教学内容：汉语“把”字句的偏误分析 教学重点：“把”字句所表达的语法意义，“把” 字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规 则，留学生运用“把”字句的偏误类别。 教学目的：通过对学生偏误类型的分析，在突出 应用性、趣味性的交际训练中使学生基本掌握汉 语特殊句式“把”字句在什么情况下一定要用、 什么情况下一定不能用，使用时有什么语义限制 和形式特点。 教学难点：对不同类型病句的分析和用简明语言 指出错误原因。
（七）表示状态意的“起来”不能用在 “把”字句中 1．我把这本小说看起来。 2．工人们把那台机器修起来。 1．我拿着这本小说看起来。 2．工人们修起那台机器来。
（八）不能将“把”与 “给、用、对、 向、让、使”等混淆
1．我把他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会把筷子吃饭。 3．我上学期把很多时间追一个女同学。 4．我把他大叫一声。 5．他的话把大家哄笑起来。 1．我给/向他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会用筷子吃饭。 3．我上学期用了很多时间追一个女同学。 4．我向/对他大叫一声。 5．他的话使得大家哄笑起来。
（五）可能补语不能用于“把”字句 1．我一小时把这些练习做得完。 2．我把母亲的话永远忘不了。 1．我一小时能把这些练习做完。 2．我永远忘不了母亲的话。
（六）结果补语、状态补语在意义上应 指向“把”的宾语1．孩子们把故事听高兴了。 2．我把汉语学得很努力。 1．孩子们听故事听高兴了。 2．我学汉语学得很努力。
老张 把 绳子 割
断 了。
施事+把+受事+动词+补语（了）
（一）光杆动词不能做“把”字句的谓 语 1．请你把这封信寄。 2．我们应该把野生动物保护。 1‘．你把这封信寄出去。 2‘．我们应该把野生动物保护好 。
初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
在对外汉语教学中,“把”字句的教学历来被视为教学的重点和难点。
即便如此,外国人习得“把”字句的情况仍然不容乐观,偏误率较高。
“把”字句的习得过程中到底存在哪些障碍,我们该如何解决潜在的障碍,这些都成为我们研究的重点。
只有解决了这些问题,“把”字句的习得效果才能得到很好的改善。
本文以偏误分析理论,内在大纲与习得顺序理论等为理论支撑,通过对搜集到的偏误进行细致的分析,总结出七大类“把”字句偏误类型：泛化偏误、回避偏误、动词使用偏误、宾语使用偏误、状语使用偏误、补语使用偏误以及“了”的使用偏误。
进而以这些偏误类型为基本框架,进行归因分析,认为造成“把”字句偏误的原因有：句式的特殊性、教学上的过度诱导、相关规则掌握不完全以及教材编写的不科学等。
文章的最后一部分是在对偏误类型、偏误产生原因综合分析的基础上,提出了“把”字句教学的相关建议。
在“把”字句的教学中,首先应该加强相关句式的对比教学；其次,应当适度淡化“把”字句教学,以免引起“把”字句的使用泛化；另外,还要加强相关规则的教学。
在对外汉语教材编写方面,要强化语义解释、分散重难点、科学化教学顺序、合理化练习设置,希望能对以后的“把”字句教学有所裨益。
偏误分析3
4.有的“把”字句主要不是说明某个动作对某事物或人的处置， 而是说明某事对“把”后的宾语（一般是人）产生的影响。 “把”后的谓语常常是形容词或者心理动词。 昨天搬家把我累得够呛。 这件事真把他给愁死了。 孩子考上了名牌大学，这可把老李高兴坏了。 5. “把”字句中的状语，有的必须放在“把”前面，有的则放 在“把”后动词前。 我从来没把她当作我的恋人，只把她当作我的妹妹。 她故意把门砰地一声关上了。 我可以把这块石头一下子举起来。 小李已经把行李都拿走了。 当状语的语义指向主语或“把+宾语+动词”时，必须放在“把” 前。这类状语有否定词、能愿动词或时间名词、时间副词、语 气副词等。 当状语的语义指向宾语时，一般放在动词前。 当状语的语义指向动词时，放在“把”前或动词前都可以。
二. “把”字句的谓语形式 1. “把”字句和各类补语。 老师把书放在桌子上。 她把那本小说改成了电影剧本。 妈妈把饭做好了。 我把他的话听烦了。 大家把课本拿出来。 妈妈把屋子收拾得很干净。 因为我把课文念得不流利，所以挨了老师的批评。 把孩子关了一天。 他把自行车修理了一上午。 组委会把比赛的时间推迟了一天。 她把箱子怎么打也打不开。 他把飞机票买不到。
2.把+N+动词+了 我把钱包丢了。她把大衣脱了。学校把他开除了。 用于这一句型的动词较少，“吃、喝、卖、丢、扔、解决”； “害、杀、开除、解雇、骗”；“推迟、提高、放大、延长、 放大、缩小”等。 3.把+N+动词+过 他把该走的地方都走过了。 你把这些题目都做过了？ 一般当“把”的宾语带有全称意义的宾语或宾语为复数、动 词前有“都”时，用此句型。 4.把+N+动词+着 把钱带着。 把那些钱留着吧。 你把词典拿着。 你把资料先放着，等我有时间再看。 多出现在主观性较强的祈使句中，表示要求对方有目的地持 续某个动作。
外国人学习汉语“把”字句偏误分析
外国人学习汉语“把”字句偏误分析本文以偏误分析为理论依据，着重分析了外国人学习汉语“把”字句的一种偏误。
文章将收集到的“把”字句偏误形式进行总结，并按照偏误的性质把它们归纳为成分遗漏，并以这种类型为依据，对外国人学习汉语“把”字句偏误现象进行分析。
在此基础上，揭示出外国人在“把”字句问题上表现出来的偏误根源，即主要是由于对“把”字句的语法意义没有真正理解而造成的。
标签：“把”字句；偏误分析；成分遗漏“把”字句是指谓语部分带有介词“把”构成的介词短语作状语的动词谓语句①。
一般有主语、“把”字构成的介词短语做状语及动词性短语作谓语中心组成。
“把”字句是外国人学习汉语过程中最为困难问题之一，同时也是语法教学中的难点问题。
这个问题之所以胡出现，一方面是因为现代汉语语法研究在“把”字句问题上还没有为对外汉语教学提供足够的成果；另一方面是因为“把”字句太特殊，为世界上许多语言多没有，这就给留学生学习“把”字句带来许多困惑，而使用“把”字句时常出现各种偏误。
盛炎先生说：“错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学，对第二语言和外语教学有十分重要的意义②。
”所谓偏误分析，是以外语学习者发生的偏误为研究对象，它所关注的是学生所使用的目的语形式（实际是中介语）与目的语的规范形式之间的差距，以及造成这些差距的原因③。
本文对“把”字句的研究，正是以偏误分析理论为指导，对外国人学习“把”字句的偏误形式进行总结，并按照偏误的性质将其归纳为成分遗漏类型。
一，偏误分析本文把直接或间接搜集到的“把”字句偏误形式，进行归纳，并按照偏误性质把它总结为成分遗漏类型。
1.成分遗漏成分遗漏指的是由于在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分导致的偏误。
“把”字句的遗漏偏误常常表现在遗漏“把”字句中的谓语动词以及动词以及动词后的成分。
1.1.遗漏动词后边的相应成分（1）我要马上把这封信寄。
（2）我把新买的杯子打。
（3）你应该先把这篇文章看，然后再做练习。
把字句的偏误分析
把字句的偏误分析摘要：“把”字句一直是现代汉语研究的一个热点话题，由于“把”字句是一个具有特色的语法句型，广大学者对它的研究都有不同的侧重点。
“把”字句在现代汉语教学中，特别是对外国留学生的教学中占有重要地位。
本文将对“把”字句的偏误进行简要分析，希望对广大学生学习“把”字句提供具有实际价值的指导。
关键词：“把”字句；偏误；教学“把”字句是现代汉语中常用的一种句式结构，同时，也是容易误用的句型。
由于“把”字句的特殊性，使得广大学生在学习的过程中出现了较多的偏误，不利于汉语的发扬和传承。
随着我国的国际影响力不断提升，来华留学的学生越来越多，学习汉语几乎成了他们在华生活和学习的必要途径。
“把”字句是现代汉语中特殊的句型，也是用得最多的句型之一。
外来留学生只有将这种常用句型学习好，才能掌握现代汉语的精髓，才能将汉语的魅力发扬光大。
本文从“把”字句的语法特征，重点分析“把”字句偏误的几种类型，并提出相关的教学对策。
一、“把”字句的含义及语法特征（一）“把”字句的含义“把”字句是指在谓语动词前面用介词“把”引出受事，并对受事加以处置的一种主动句。
介词“把”字不能单独成句，后面必须有动词性谓语才成句，就算带宾语也不行。
例如，我们不说“小红把”，也不说“小红把小猫”，但我们可以说“小红把小猫抱走了”，所以，“把”字句后必须有动词性谓语。
需要指出的是，“把”字句是指具有一定语调的带“把”字的句式，是一个句子，是完整的语言使用单位，而不是不具有一定语调的没成为句子的带“把”字的格式，通常我们把这种格式叫做“把”字式。
从语义上看，“把”字宾语名词表示的事物在意念上大都是谓语动词所代表的动作的对象，即动作的承受者。
例如，“小红把小猫抱走了”，“把”字带宾语“小猫”，“小猫”又是“抱走”的对象，联系主语“小红”来看，“把”字句也是主动句的一种。
（二）“把”字句的语法特征1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，动词后必须有一点别的成分。
把字句的常见偏误
把字句及常见偏误一、把字句及其语法意义「把」字句是在谓语中心词前用介词「把」或「将」组成介词短语作状语的主谓句。
其语法意义是：主语代表的人或事物通过动词代表的动作行为使某个确定的人或事物发生一定的变化或受到某种影响，产生某种结果。
这种变化包含多方面内容，可以是位置或关系移动，可以是性质变化，还可以是认知变化。
二、把字句基本结构：肯定形式：主语+把+宾语+动词+其他。
否定形式：主语+否定词+把+宾语+动词+其他能愿动词形式：主语+能愿动词+把+宾语+动词+其他。
三、偏误类型外国学生使用“把”字句时，主要有以下偏误类型：遗漏、错序、误用、误代、回避、搭配不当。
（一）遗漏遗漏指的是由于在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分导致的偏误。
“把”字句的遗漏偏误常常表现在以下几个方面：1、遗漏核心动词。
（1）他把那些书都掉了。
（他把那些书都扔掉了。
）（2）我把这篇课文懂了。
（我把这篇课文弄懂了。
）（3）老师，请您把字大一点儿。
（老师，请您把字写大一点儿。
）（4）女同学每天都把宿舍干干净净。
（女同学每天都把宿舍打扫得干干净净。
）2、遗漏补语：（1）他把钱用。
（他把钱用光了。
）（2）他把水喝。
（他把水喝完了。
）“把”字句一般表示处置意义。
“把”字句中的谓语动词不可能是个光杆儿的形式，在动词前后（主要是在动词后）应当有相应的词语来表示与动词有联系的其他相关意义。
要表示结果或变化，动词后边就应当有结果补语或趋向补语；要表示动作的某种方式，动词谓语前就应当有表此类意义的词语形式。
（二）错序错序是指句中的某个或某几个成分放错了位置造成的偏误。
1、能愿动词错序：你把书应该给玛丽。
（你应该把书给玛丽。
）“把”字句中“应该、会、能”等能愿动词必须用在主语之后，介宾短语“把……”之前。
2、表示时间的词语（时间名词、副词）的错序：妈妈把东西已经准备好了。
（妈妈已经把东西准备好了。
）表示时间的词语“已经”、“马上”等一般要用在“把”之前。
美国学生“把”字句偏误分析及对策
美国学生“把”字句偏误分析及对策“把”字句是汉语中特有的一种句式。
因为它的特殊性和复杂性使其成为美国学生学习过程中以及对外汉语教学过程中的难点。
美国学生对于“把”字句的使用规则经常泛化，忽视“把”字句的限制条件，导致偏误的产生。
一、“把”字句偏误分析“我把饺子吃在五道口”属于不应该用“把”字句而用了“把”字句，这一类偏误是指句子从语法形式或语法意义表达上不具备使用“把”字句的条件，因此不该用“把”字句表达却用了造成的偏误。
“把+N（东西）+V+在+处所”，在这种格式里，动词后边的“在”是结果补语。
在汉语里，这个格式中一定包含这样的语义特征：主语通过动作行为（V）使处所中原来不具有的事物（O）存留于该处所中。
这种格式可以分成两部分：V+N（东西）+N（东西）“在”处所。
在汉语里，这个格式中一定包含这样的语义的特征：“V 东西”是原因，“东西在处所”是结果。
这句话可描写成这样的公式：“把+N（东西）+V+在+处所”在表面形式上符合这个公式，但是不具备上述语义特征。
例如：我把钱取在银行。
这句话就属于不该用“把”字句却使用了“把”字句，错误“取钱”不是“钱在银行”的原因，因为“银行”的词汇意义决定了“钱”本来就在其内。
可以说“我把钱存在银行”，因为“存钱”是“钱在银行”的原因。
这说明，不了解这类“把”字句的语义特征是他们出现此类偏误的共同的、直接的原因。
既然原例不具备上述公式应有的语义特征，那就不应当用“把”字句。
实际上，各例中的“在+处所”只是句中动作行为发生的处所，按汉语的规则，应当作状语。
二、产生偏误的原因：第一、学生不能准确地把握“把”字句表达的语法意义。
第二、不能正确地掌握“把”字句在实际运用时的句法受语义和语用限制的规则。
第三、过度泛化“把”字句造成的。
第四、学习者产生偏误的原因和教材、教学问题密切相关。
由于课堂操练过于形式化，使学生摸不着规律，遇到一定要用或一定不能用的情况时，学生却误以为用与不用一样，造成遗漏或误加等偏误。
“把”字句偏误实例分析及教学
１ ！鲞． ‘ ＿堑一誊一 ＿ 塑！ 矗 Ｉ 。 ｉ 一 ． 荔．
王艳 ，
第７ ５期 Ｖ５总２ ｏ７Ｏ５ １ Ｎ５ １ ． ． ５ 期 ２ １
“把 ” 句 偏 误 实 例 分 析 及 教 学 字
（ 西师 范大 学文 学 院 陕 陕西 西安 ７０ ６ ） １ ０ ２
生 按 语 法 规 则 的 生 成 性 模 仿 造 句 必然 会 出 现 上 面 我 们 所 看 到 的 错 句 。 所 以在 教 学 中 ，我 们 可 以从 进 教 室 时 就 有 意 识 地 说 一 些
、
“ ” 句 中 的 动词 把 字
①我们把教室装饰。 ②请你把这封信寄。 ④ 陕把房问打扫 。
１作 者 简介 ： 艳 ， （９ ７年 ） 族 ， 西成 阳 ２ １ 王 女 １８ 汉 陕 ０ ０级硕 士 ， 业 ： 语 国际教 育硕 士 专 汉
９ ７
—
我们经常从学生 嘴里 听到像上面这样的句子 ．虽然我们可 到某种影 响 ， 造成某 种结 果 ， 即必须有一定 的行为动作结果 。 这 以明白他们想要表达的意思 ， 但是很 明显这是 不合汉语 规范的 ． 样才符合使用 “ ” 把 字句 的语义逻辑关 系。否则 ， 为动作被否定 行 而我们也不能对此不予关注。经过分 析 ， 发现上面的句子错 了 ， 不能作用 于受事 对象 ， 我们 就 就破 坏 了“ ” 句的语 义逻辑关 把 字 在宾语上。我们一般会 用“ 我把这用 本书给你吧。， 我把这用Ｂ 张 系。所 以“ 既然谓语动词描述 的是某种特定行为使 ‘ ’ 把 字的宾语
限 制条 件 ， 无 疑增 加 了外 语 学 习 者 学 习 汉 语 的难 度 。 因此 ， 这 外 使“ 我把作业完 了。 及“ ” 我把 花瓶破 了。 符合汉语规 范就必须加 ”
把字句偏误分析
老张 把 绳子 割
断 了。
施事+把+受事+动词+补语（了）
（一）光杆动词不能做“把”字句的谓 语 1．请你把这封信寄。 2．我们应该把野生动物保护。 1‘．你把这封信寄出去。 2‘．我们应该把野生动物保护好 。
（二）不及物动词、关系动词、趋向动词、 认知感受动词不能做“把”字句的谓语
1.我把刚买的杯子破了。 2.每个人都把这些樱花树是中日友好的象征。 3.我早就把泰山来过了。 4.校长把事情的全部经过知道了。 1.我把刚买的杯子打破了。 2.每个人都把这些樱花树当作中日友好的象征。 3.我早就来过泰山了。 4.校长知道了事情的全部经过。
谢 谢！
汉语“把”字句偏误 分析
教学内容：汉语“把”字句的偏误分析 教学重点：“把”字句所表达的语法意义，“把” 字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规 则，留学生运用“把”字句的偏误类别。 教学目的：通过对学生偏误类型的分析，在突出 应用性、趣味性的交际训练中使学生基本掌握汉 语特殊句式“把”字句在什么情况下一定要用、 什么情况下一定不能用，使用时有什么语义限制 和形式特点。 教学难点：对不同类型病句的分析和用简明语言 指出错误原因。
（五）可能补语不能用于“把”字句 1．我一小时把这些练习做得完。 2．我把母亲的话永远忘不了。 1．我一小时能把这些练习做完。 2．我永远忘不了母亲的话。
（六）结果补语、状态补语在意义上应 指向“把”的宾语 1．孩子们把故事听高兴了。 2．我把汉语学得很努力。 1．孩子们听故事听高兴了。 2．我学汉语学得很努力。
（三）否定副词“不”、“没”应当出 现在“把”字之前 1．我把今天的课没预习好。 2 2．他们决定把小王的事不告诉老师。 1．我没把今天的课预习好。 2．他们决定不把小王的事告诉老师。
对外汉语教学中“把”字句偏误分析与对策
对外汉语教学中“把”字句偏误分析与对策“把”字句是汉语特有的一种句型，其句式比较复杂，在交际中使用频率较高，外国学习者对其理解和把握也比较困难。
因此，“把”字句就成了对外汉语教学的重点和难点，受到的重视程度也越来越高。
很多对外汉语教学专家、学者将其作为教学研究的重要课题之一。
本文从“把”字句本体研究入手，结合对外汉语教学实践，抓住“把”字句常见偏误问题进行重点分析研究，梳理出“把”字句偏误的几种主要类型，并以偏误分析理论为基础，分析产生偏误的原因，制定避免或减少偏误的相应教学对策，以期对提高“把”字句的教学水平有所帮助。
本文共分七章。
第一章主要阐述研究“把”字句偏误的目的、意义和方法，明确“把”字句在对外汉语教学中的重要性以及解决“把”字句偏误的迫切性。
第二章介绍“把”字句研究的现状，包括本体方面的研究及对外汉语教学方面的研究。
第三章对所搜集到的“把”字句的偏误进行归纳整理，并按照偏误性质及“把”字句的特点进行分类，找出“把”字句几种重要的偏误类型。
第四章以偏误分析理论为依据，运用前人对“把”字句的研究成果和自身教学实践，对外国学习者习得“把”字句的偏误详做分析。
第五章结合“把”字句偏误主要类型进行深入研究，查找形成偏误的主、客观原因，总结经验教训，为制定教学对策奠定基础。
第六章是针对“把”字句偏误的主要问题，结合教学实践研制相应教学对策。
主要从认知与功能相结合、心理学认知风格、纠错法、多媒体教学等几个方面提出具体教学方法。
第七章对本文进行了总结。
本文的创新之处在于对“把”字句助词的偏误类型进行深入探讨，并对时态助词“着”产生的偏误做了详尽解析，阐述形成这类偏误的原因；对谓语动词缺失产生的偏误提出自己的见解；对偏误产生的客观原因部分，尤其是教师教学方面产生偏误的原因，提出自己的见解；尝试从心理学的认知风格入手，针对不同认知风格的表现形式制定相应的教学方法。
“把”字句偏误对比分析
教学视点•70文/武思文内容摘要 针对不同母语背景下学习中文的学习者来说，“把”字句是一种特殊的句式，同时也是重点和难点。
“把”字句困扰着语言学习者们，因此面对这样的句法问题，我们很有必要做细致的探讨。
文章选取韩国学生和以英语为母语学生（英国、美国和澳大利亚）关于“把”字句的错误例句，通过例句进行偏误分析对比，发现了他们学习“把”字句特点，进行分析，给出教学建议。
关键词 “把”字句;偏误对比分析;错序;遗漏“把”字句偏误对比分析“把”字句是谓语动词通过介词引出受事，这个介词就由“把”字充当，它对受事具有处置意义，并且是一种带有主动性质的句子。
由于“把”字句的句法形态有很多种形态以及它的语义、语用有很大的复杂性， 所以它理所应当地成为汉语作为第二语言学习者的障碍。
本文研究语料从 “动态作文语料库”中选择，围绕“把”字句的偏误问题研究探讨，对偏误种类进行对比分析，最终对偏误类型差异性进行探讨。
探讨的对象为韩国学生和以英语为母语的学生。
1 偏误分析1.1 遗漏偏误1.1.1 完整的句子中某一句子成分缺失而导致语句产生偏误通常是谓语成分的遗漏，我还选取了“把”字句缺失的情形。
一般情况下，在一个句子里，有些词语意义较虚的成分都是容易被遗漏的，这种情况在外国学生学习使用“把”字句更为明显。
在研究探讨中，韩国学生使用“把”字句极易遗漏成分。
例如：(a).我除了上面以外的成绩等的内容一起寄给你们公司。
(b.)我们应该饥饿的问题放在第一位。
遗漏“把”字。
1.1.2 以英语为母语的学习者对“把”字句使用偏误例如;(a).都不理睬和对他们当头棒喝，导致子女们很多时候都不会找父母作为倾诉对象。
(b).一见面便忍不住想这几年自己在澳洲的事全部述说出来。
两种背景不同的学生在自己母语中并没有“把”字句这样的句型， 因此他们在使用“把”字句时往往都容易把介词“把”字忽略了。
1.2 错序偏误常常是表现为在一个完整的句子里，有某个或者某几个成分的顺序位置出现错误。
基于语料库的韩国留学生“把”字句 习得偏误分析及教学建议
基于语料库的韩国留学生“把”字句习得偏误分析及教学建议【摘要】本文通过对基于语料库的韩国留学生“把”字句习得偏误进行分析，探讨了其语言习得过程中存在的问题和特点。
通过对韩国留学生语料库的分析，发现了他们在使用“把”字句时常出现的偏误现象，如错误使用句法结构、搭配不当等。
接着，针对这些偏误现象进行了深入分析，总结了其可能的原因和解决方法。
提出了一些针对韩国留学生的语法教学建议，包括针对“把”字句的练习和反馈机制，以及激励学生积极参与口语交流的方法。
通过这些教学建议，可以帮助韩国留学生更好地掌握“把”字句的正确使用方法，提高他们的语言表达能力和沟通效果。
【关键词】韩国留学生、语料库分析、“把”字句、习得偏误、教学建议、引言、正文、结论、总结、展望1. 引言1.1 绪论本文旨在对基于语料库的韩国留学生“把”字句习得偏误进行分析，并提出相应的教学建议。
在语言学习过程中，学习者经常会出现偏误现象，这些偏误可能受到母语对目标语言的影响，也可能是学习者对语言规则的误解。
针对韩国留学生在习得“把”字句过程中的偏误现象，本文将通过语料库分析揭示其具体偏误表现，并提出针对性的教学建议。
在教学建议部分，本文将根据习得偏误的具体情况，提出相应的教学策略和方法，帮助韩国留学生更好地理解和运用“把”字句，提高语言表达水平。
也会探讨如何通过语言教学帮助学习者克服习得偏误，提高语言交际能力，为他们在留学生活中更好地适应提供支持。
2. 正文2.1 韩国留学生语料库分析通过对韩国留学生语料库的分析，我们发现他们在使用汉语中的“把”字句时存在一些偏误。
他们往往会在句子中加入多余的“把”字，导致句子结构不够简洁明了。
他们可能会说“把我家乡的风景很美”这样的句子，而正确的表达应该是“我家乡的风景很美”。
这种偏误可能是由于他们母语韩语中也有类似的句式，导致他们在学习汉语时产生混淆。
韩国留学生在使用“把”字句时也常常出现主谓宾语不清晰的情况。
“把”字句在汉语第二语言习得中的偏误分析
“把”字句在汉语第二语言习得中的偏误分析对“把”字句习得偏误情况进行分析，归纳了学习者习得“把”字句偏误的类型主要有残缺偏误、宾语偏误、句式选用偏误、语序偏误等，并探求了其产生偏误的主要原因。
近年来，“汉语热”在全球掀起一股热浪，学习汉语的外国人越来越多，这就对我们的汉语作为第二教学语言提出了更高的要求同时也带来了很大的挑战。
而语法教学在汉语作为第二语言教学中起着举足轻重的作用，它的教学效果直接影响学生对汉语的掌握程度。
通过对“把”字句在汉语第二语言习得中的偏误情况进行分析，我们发现，“把”字句是汉语第二语言习得者的一个很大的难点，也是习得者深感头痛的一个问题。
残缺偏误残缺偏误指由于在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分而导致的偏误。
通过对“把”字句偏误进行分析，残缺偏误主要是残缺谓语动词后的成分和残缺谓语中心动词。
1 残缺谓语动词后的成分（1）残缺谓语动词重叠成分：“你应该把房间里的东西收拾。
”“大家把昨天没有解决的问题再讨论吧。
”这两个例子均不符合汉语的表达习惯，汉语为母语的人很容易读出问题所在。
这些句子虽然符合“把”字句的结构形式，却不符合“把”字句的语义要求。
在“把”字句中，除了“把”及其宾语外，谓语不能只是一个简单的动词，必须有其他成分。
（2）残缺谓语动词后动态助词“了”：“我把衣服弄脏。
”“小明把风筝弄坏。
”显然，这两个例子所表达的语义不完整，没有掌握动态助词“了”做句尾补语时的用法，致使“把”字结构使用偏误。
（3）残缺谓语动词后其它补语成分：“哥哥把照片寄。
”“他把这道题回答。
”这两个例子中的谓语都是光杆动词，“光杆动词往往表示无界行为，无变化性可言；动词后面带上表示事件所带来的状态变化，才能表达强影响性的意义。
”“把”字句要表示处置或影响时，不仅要有表示处置或影响的动作的词语，还要说明处置或影响结果的其他成分，使句法意义更加完整。
2 残缺谓语中心动词成分：“妹妹把衣服脏了。
”“我把作业完了。
留学生“把”字句偏误类型
留学生“把”字句偏误类型作者：李芳菲来源：《青年文学家》2013年第08期摘要：本文透过留学生习得“把字句”的规律，总结概括出现频率高且不易解决的“把”字句偏误问题的类型：语法成分之谓语问题、宾语问题、补语问题，语义关系问题，难以掌握的非处置式“把”字句问题这五大类。
以便对外汉语教师采取相应解决策略。
关键词：对外汉语教学；“把”字句；偏误类型作者简介：李芳菲，女，吉林师范大学2012级研究生，文学院语言学与应用语言学专业，研究方向为规范语言学。
[中图分类号]：H19[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-8--02一、语法成分之谓语问题（一）误将光杆动词做“把”字句的谓语。
如：请你把这封信寄。
（应为：请你把这封信寄出去。
）谓语中动词前后要有一点别的成分。
例如“把窗户关上”，“关”后边有个“上”。
光说“把窗户关”不行。
最起码得加个“了”，说成“把窗户关了”。
“所用动词的前边或后边要带有表示结果或方式的附加成分”。
但歌词和戏曲唱词有例外，因为受字数限制或者考虑押韵，容许在把字句中使用光杆动词，譬如大家熟悉的“夫妻双双把家还”。
（二）误将不及物动词、关系动词、趋向动词、认知感受动词做“把”字句的谓语。
如：1.我把杯子破了。
（应为：我把杯子打破了。
）2.我们都把樱花树是中日友好的象征。
（应为：我们都把樱花树当做中日友好的象征。
）3.小明把四川来过了。
（应为：小明来过四川了。
）4.警察把罪犯的犯罪经过知道了。
（应为：警察知道了罪犯的犯罪经过。
）例1中“破”是不及物动词，“打破”是及物动词，我们可以说“我打破了杯子”，“打破”的语义指向是“我”，所以该陈述句可以转化为“把”字句“我把杯子打破了。
”例2中“是”是关系动词，不能用于“把”字句中，可以说“樱花树是中日友好的象征”，或者是“我们都把樱花树当做中日友好的象征”。
例3中“来过”是趋向动词，一般我们说“某人来过某地”。
例4中的“知道了”是认知感受动词，后面直接加宾语，也就是“知道”的内容，这种词本身就有一种主动性，不能用于“把”字句中来表示一种被动含义。
外国人使用“把”字句的偏误分析及其对教学的启示
外国人使用“把”字句的偏误分析及其对教学的启示
对外汉语教学中,“把”字句历来是教学中的重点,也是教学中的难点,“把”字句几乎成了对外汉语教学中的一个“老大难”问题。
也正是因为如此,“把”字句也就成了对外汉语教学界有待解决的一个重要课题,这也是本篇论文要探讨的论题。
本文对“把”字句的研究,是以偏误分析理论为依据,不是去对“把”字句进行全面的静态的描写,而是强调“把”字句的语用价值,在前人对“把”字句研究成果的基础之上,着重分析外国人学习汉语“把”字句的各种偏误。
文章对直接和间接搜集到的“把”字句偏误形式进行了归纳,并按偏误的性质和“把”字句的特点将他们分成不同的类型:不该用“把”字句而用“把”字句的偏误,该用“把”字句而未用“把”字句的偏误,“把”字句使用中和谓语动词有关的偏误,补语的偏误,宾语的偏误,语序偏误,“把”字句歧义句的偏误,其他偏误等等。
并以这些类型为基本框架,对外国人学习汉语的“把”字句偏误现象,通过正反两方面的例证,进行详细的解析,力求说明每一类偏误产生的“所以然”,揭示出外国人在“把”字句问题上表示出来的偏误的原因。
这就势必涉及到现代汉语语法研究的前沿。
从理论上讲,有利于深化对“把”字句的认识;从具体实际来讲,对于对外汉语教学具有指导作用。
文章最后一部分是在前文对“把”字句偏误分析的基础之上,指出了这种分析对“把”字句在对外汉语教学方面的启示作用,其中涉及到了对教材编写方面的启示、对“把”字句语法教学方面的启示、对“把”字句的构造形式和观念原则方面的启示,同时提出了“把”字句的教学建议,希望能对我们的“把”字句教学有所裨益。
朝鲜族小学生“把”字句偏误分析
朝鲜族小学生“把”字句偏误分析
“把”字句是现代汉语常用句式之一，也是第二语言(汉语)教学的难点之一。
本文在调查大量的自然习作和问卷语料的基础上，运用中介语理论，对朝鲜族小学生在习得“把”字句过程中出现的偏误进行了统计、分类，并分析了致误的原因。
本文认为：朝鲜族小学生“把”字句偏误主要出现在“把”字句的宾语、谓语、状语、补语等各个成分以及语序上。
其中“语序”偏误占的比例最高，其次为“把”字句的补语成分。
产生偏误的主要原因是母语干扰和目的语干扰。
通过调查、统计，我们排出了“把”字句各补语类型的准确度顺序，它反映了习得顺序，即准确度越高，难度越小，习得越快。
其顺序为：第1级—V+结果2，V+对象，V+空间；第2级—V+情状，V+动量，V+了；第3级—V+结果1，状语+V，V+着。
在此基础上，我们与教材“把”字句补语的安排顺序做了比较，计算习得顺序之间的Spearman等级相关系数，发现两个顺序基本一致。
据此，本文还对“把”字句的的教学及教材编写提出了一些建议。
关于以英语为母语的学习者“把”字句的偏误分析
关于以英语为母语的学习者“把”字句的偏误分析“把”字句一直是对外汉语教学中的一个重点和难点,关于“把”字句什么时候应该用,什么时候不能用及怎样运用,都是让汉语学习者十分头疼的问题。
究其根源,笔者认为困难主要来自两个方面:首先,“把”字句虽然是汉语口语表达中常用的句式之一,但其规则和类型比较多,对于学习者来说,要灵活掌握各种类型的“把”字句的确是有一定难度的。
其次,汉语学习者来自世界各个国家,在学习过程中又难免会受其母语语法规则迁移的影响,其中有正迁移,必然也有负迁移。
所以,他们在学习“把”字句时产生的偏误也是各不相同的。
因此,对于汉语教师来说,针对不同国家的学习者容易发生的偏误进行分析,再根据其偏误特点安排教学是十分必要的。
故本文通过对以英语为母语的汉语学习者“把”字句的偏误分析,预见其在习得过程中可能会受到的偏误影响,从而更好地推进教学的开展。
一、偏误分析为进行此次偏误分析,笔者从HSK动态作文语料库中,挑选出来自英国和澳大利亚两个国家学生的错句为样本,用来分析以英语为母语的学习者“把”字句的偏误类型。
通过分析发现,此类学习者主要有以下五种偏误类型:(一)状语偏误在通常情况下,“把”字句中的状语都要放在“把”字前。
故学习者往往以为只要是状语就应该放在“把”字前,却不知道在特定情况下,“把”字句的状语需要放在谓语动词前,而不能放在“把”字前①。
下面两个例子便是如此:*(1)其实,安乐死的目的,就只是狠狠把生命结束,没有可取之处。
(英国)*(2)当然,在决定把家人“安乐死”之前,一定要考虑多方面的问题,最重要的就是要考虑病人本身愿不愿意这样把他或她“安乐死”。
(英国)上面句(1)中的“狠狠”和句(2)中的“这样”都应该放在“把”字后面,因为当状语的语义指向宾语时,状语一般就放在“把”后的动词前。
句(1)中的“狠狠”和句(2)中的“这样”的语义指向都分别指向宾语“生命”和“他或她”,所以,句(1)应改为“其实,安乐死的目的,就只是把生命狠狠结束,没有可取之处。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（七）表示状态意的“起来”不能用在 “把”字句中 1．我把这本小说看起来。 2．工人们把那台机器修起来。 1．我拿着这本小说看起来。 2．工人们修起那台机器来。
（八）不能将“把”与 “给、用、对、 向、让、使”等混淆
1．我把他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会把筷子吃饭。 3．我上学期把很多时间追一个女同学。 4．我把他大叫一声。 5．他的话把大家哄笑起来。 1．我给/向他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会用筷子吃饭。 3．我上学期用了很多时间追一个女同学。 4．我向/对他大叫一声。 5．他的话使得大家哄笑起来。
（三）否定副词“不”、“没”应当出 现在“把”字之前 1．我把今天的课没预习好。 2 2．他们决定把小王的事不告诉老师。 1．我没把今天的课预习好。 2．他们决定不把小王的事告诉老师。
（四）“把”字句动词后的宾语成分应 是定指的 1．请你把一封信寄出去。 2．把一本书给我拿过来。 1．请你把这封信寄出去。 2．把那本书给我拿过来。
老张 把 事+动词+补语（了）
（一）光杆动词不能做“把”字句的谓 语 1．请你把这封信寄。 2．我们应该把野生动物保护。 1‘．你把这封信寄出去。 2‘．我们应该把野生动物保护好 。
（二）不及物动词、关系动词、趋向动词、 认知感受动词不能做“把”字句的谓语
1.我把刚买的杯子破了。 2.每个人都把这些樱花树是中日友好的象征。 3.我早就把泰山来过了。 4.校长把事情的全部经过知道了。 1.我把刚买的杯子打破了。 2.每个人都把这些樱花树当作中日友好的象征。 3.我早就来过泰山了。 4.校长知道了事情的全部经过。
（五）可能补语不能用于“把”字句 1．我一小时把这些练习做得完。 2．我把母亲的话永远忘不了。 1．我一小时能把这些练习做完。 2．我永远忘不了母亲的话。
（六）结果补语、状态补语在意义上应 指向“把”的宾语 1．孩子们把故事听高兴了。 2．我把汉语学得很努力。 1．孩子们听故事听高兴了。 2．我学汉语学得很努力。
谢 谢！
汉语“把”字句偏误 分析
教学内容：汉语“把”字句的偏误分析 教学重点：“把”字句所表达的语法意义，“把” 字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规 则，留学生运用“把”字句的偏误类别。 教学目的：通过对学生偏误类型的分析，在突出 应用性、趣味性的交际训练中使学生基本掌握汉 语特殊句式“把”字句在什么情况下一定要用、 什么情况下一定不能用，使用时有什么语义限制 和形式特点。 教学难点：对不同类型病句的分析和用简明语言 指出错误原因。