自考外语教学法之交际法
自考外语教学法之交际法
自考外语教学法之交际法一、引言交际法是外语教学中的一个重要分支，它强调语言的交际功能和应用能力的培养。
自考外语教学法注重培养学生的外语交际能力，而交际法作为其中的一种方法，在自考外语教学法中扮演着重要的角色。
本文将介绍自考外语教学法中的交际法，包括其定义、特点以及在实际教学中的应用。
二、交际法的定义交际法是一种注重学生在交际过程中实际运用语言的外语教学方法。
它强调在真实情景下进行语言交际，重视学生的口语表达能力和互动能力的培养。
交际法的核心观点是“交际即教学”，即通过真实的语言交际情景来帮助学生在实际生活中运用所学语言。
三、交际法的特点交际法有以下几个主要特点：1. 关注真实交际情境交际法注重将语言教学与真实生活情景相结合。
教师在教学中通过组织真实情景的对话活动，使学生能够在真正使用语言的场景中练习和运用所学内容，从而提高学生的实际交际能力。
2. 以学生为中心交际法注重培养学生的自主学习能力和互动能力。
教师在教学中应当发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生参与到交际活动中，并通过互动讨论和合作学习的方式促进学生的语言交际能力的提高。
3. 重视语言功能和交际策略交际法强调学生能够应用语言进行真实的交际活动。
在教学中，教师应当注重培养学生的语言功能，包括词汇、语法和语音等方面的学习，同时也要教授学生一些交际策略，使学生能够灵活运用所学语言进行交流。
4. 强调语言输入和输出的平衡交际法重视学生对外语输入的接受和理解，同时也注重学生对外语的输出和运用。
在教学中，教师应当创造多样化的教学活动，使学生既能够接触到丰富的外语输入，又能够主动输出自己的语言，并及时获得反馈和修正。
四、交际法在自考外语教学中的应用1. 设计真实交际情景在自考外语教学中，教师可以通过设计真实的交际情景来帮助学生运用所学语言。
例如，可以设置模拟旅行、购物、餐厅等情景，让学生在这些情景中进行对话练习，提高他们的语言交际能力。
2. 引入角色扮演活动角色扮演是交际法中常用的一种教学活动。
交际法教学法
交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。
它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。
首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。
在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。
这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。
其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。
教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。
教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。
通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。
此外，交际法教学法具有许多优点。
首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。
再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。
最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。
它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。
同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。
综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。
通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。
(整理)交际法介绍、描述与评析
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
00833自考外语教学法串讲
00833自考外语教学法串讲外语教学法串讲一、引言最近几十年来，随着全球化的发展，外语教学变得愈发重要。
越来越多的人意识到掌握一门外语的重要性，因此外语教学法也越来越受到关注。
本文旨在对外语教学法进行串讲，介绍几种常见的外语教学法，包括语法翻译法、直接法、交际法和情景法，并探讨它们的优缺点以及应用。
二、语法翻译法1.基本原理语法翻译法是一种传统的外语教学法，该方法主要以学习语法规则和翻译为主要手段。
学生需要了解语法规则，并将学到的语法知识运用于阅读和写作中进行翻译。
该方法在19世纪和20世纪初被广泛应用。
2.优点语法翻译法可以帮助学生对语法规则进行系统学习和掌握。
通过翻译练习，学生可以加深对词汇和语法的理解，提高写作和阅读能力。
3.缺点语法翻译法过于侧重书面语，会导致学生对口语的忽略。
学生可能在学习过程中过度关注语法规则，而无法真正掌握语言的应用。
三、直接法1.基本原理直接法是一种以听说为主要目标的教学法。
学生通过直接接触目标语言，用目标语言去思考和交流。
教师通过创造真实的语言环境，帮助学生从听说开始，逐渐掌握语言能力。
2.优点直接法注重语言真实应用，培养学生的听说能力。
学生在沉浸式的语言环境中，可以更快地习得目标语言，并培养语感和流利度。
3.缺点直接法忽略了语法规则的教学，学生可能无法很好地理解或应用语法。
此外，直接法的实施需要大量的教学资源，对于资源有限的学校来说可能存在困难。
四、交际法1.基本原理交际法是一种以交际为中心的外语教学法。
该方法强调学生学习语言的目的是为了进行交流，因此教学重点放在学习交流用语和交际策略上。
学生通过角色扮演、小组讨论等活动培养实际交际能力。
2.优点交际法注重学生的实际应用能力，培养学生的语言交际技巧。
学生在交际活动中锻炼语言运用能力，增强自信心，提高语言流利度。
3.缺点交际法可能忽略了语言的准确性和正确性。
学生可能在强调交际的同时，忽略了语法错误的纠正。
此外，交际法可能在培养学生口头能力的同时忽略了阅读和写作能力的培养。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
交际法适用于语言学习的任何阶段和任何技能的教学
交际法提出时间不长，大部分问题还未解决，因此留下很多问题：
语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识（语言功能 和语言结构）
功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的 第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等， 这些问题都没有很好地得到解决。
评价
交际法明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程的交际化 来加以实现；
01
提出功能意念范畴，制定了教学大纲，突破了以语言结构为纲的传统观念； 强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替 “句本位”的传统做法；
02
重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误。
课堂教学交际化问题：难以真正做到。
对待学生所犯错误的态度：不等于放任不管、不闻不问。
缺陷：
交际法博采众长教学产生了很大的影响。
交际法是一个理论基础雄厚的教学法体系（交际能力理论、功能语言理论、话语分析、 人本主义心理学），它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了以往从未受到重视的 对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。
03
成就：
交际法适用于语言学习的任何阶段和任何技能的教学，很难列出其教学典型的教学过程。大体上分为一下几个步骤：
展示新语言材料：通常以对话的形式或用图片、实物在一定的情景中展示新语言材料，语言材料真实自然，突出新材料的情景和功能。
对每段对话进行口头练习：朗读与问答，以对话的主题为中心，结合个人经验练习。
语言要点练习：学习对话中出现的基本交际表达法及相应的语言结构， 包括语法点、句型，熟悉语言形式，总结用于表达功能的结构规则。
交际教学法
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。
他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。
韩礼德的功能语言理论认为，语言的主要功能有七个：1. 工具功能:用语言获取他物；2. 调节功能：用语言控制他人的行为；3. 互动功能：用语言与他人交往；4. 人际功能：用语言表达个人感情和意义；5. 启发功能：用语言学习和发现；6. 想象功能：用语言创造一个想象的世界；7. 表达功能：用语言交流信息。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
其优点是：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
6、现代外语教学法 ---交际法
交际法交际法（Communication Approach）又称功能法（Functional Approach）。
交际法是以语言功能—意念项目为纲培养交际水平的一种教学法。
它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中使用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观点，就选学能够负载这些思想观点的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。
其主要代表人物有特里姆、范艾克、威尔金斯、为多森和亚历山大等。
以海姆斯为代表的社会语言学、心理学的发展为交际法提供了理论依据。
他们认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。
人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同，使用语言交际的目的和场合也就不同，使用语言的变体也不同。
一个学语言的人，他的语言水平不但仅是能否造出合乎语法的句子，而且包括是否能恰当地使用语言的水平，后者是人们对语言的实际使用，是语言的社会交际功能的实际体现。
1、交际法的特点1)教学内容，以语言功能为例，针对小学对象的不同需要加以安排，即专用英语（English for Special Purpose）。
例如，科技工作者、教师、工人、农民、旅游服务人员、外交人员、经济工作者等，因为职业不同，他们的外语需要也不相同，就理应选择实现他们某种交际最必需的语言材料，并且是最常用的结构形式。
将来用什么，现在就学什么，不用的不学，急用的先学。
语言形式上的难易如何，则不加考虑。
2)教学过程交际化。
教学活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，并且要求学生讲该语国家的人在真实的交际中所使用的语言。
教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地去学习和使用语言。
3)认为学生犯语言错误是正常的，语误是学习语言过程中一个由“不完善达到完善的路牌”。
这好像是学习母语过程中存有“中继语言”interlanguage 一样，标志着语言学习中各个阶段的发展水平。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
英语教学法 交际法
英语教学法交际法
交际法是一种英语教学法，它主要侧重于学生通过交流和互动来学习英语。
该教学法注重培养学生的语言交际能力和交际策略，使学生能够在真实交际环境中流利地运用英语进行交流。
交际法的目标是让学生真实地使用英语，并通过与他人进行交流来提高他们的听、说、读、写四项语言技能。
在交际法中，学生被鼓励使用英语与教师和其他学生进行对话、合作和交流，以提高他们的语言水平。
在交际法中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们提供学习资源和支持，鼓励学生积极参与学习交际活动。
教师会提供模型对话、角色扮演和情景模拟等活动，以帮助学生理解和运用英语交际策略。
交际法注重实际情境中的交际活动，例如组织小组讨论、辩论、角色扮演和信息交换等，以提高学生的交际能力。
学生在这些活动中可以运用各种交际策略，如倾听、提问、表达和解释等。
通过交际法，学生能够获得更多的实际语言输入，并有机会练习和应用所学到的语言知识。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
交际法通过促进学生的交际活动和互动，提高他们的英语语言能力和应用能力。
这种教学法能够让学生在真实的交际环境中学习英语，培养他们的语言交际能力和交际策略。
外语教学中“听说法”与“交际法”的比较及启示
外语教学中“听说法”与“交际法”的比较及启示“交际法”与“听说法”到底孰优孰劣？在此，笔者想对“交际法”与“听说法”各自产生的理论根源及特点作一番比较，以探索外语教学的规律。
一、理论依据首先，让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。
在语言学方面，听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学（structural linguistics ），在美国又称其为描写语言学（descriptive linguistics ），代表人物有Leonard Bloomfield ，Edward Sapir，Charles Hockett 和Charles Fries等人。
结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。
根据结构主义理论，语言可以分解成若干较小的单位（如句子、短语、单词、词素和音素），这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。
交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学（generative transformation），代表人物是Noam Chomsky。
他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言，而且还能够解释语言。
瑞士著名语言学家Ferdinand de Saussure 早在八十多年前（1916年）就谈到过“parole”（“语言运用”，相当于Chomsky 所说的“performance”）和“langue”（“语言能力”，相当于Chomsky 所说的“competence ”）的区别。
但是，描写语言学只注重观察和分析“parole”，而忽略了“langue”。
生成转换语言学家们打破了描写语言学的这种偏见，研究了语言表层结构（surface structure ）与深层结构（deep structure）的关系。
他们指出，正是这种“隐藏的”深层结构，生成了可以观察得到的表层语言行为。
外语中的交际法教学策略
外语中的交际法教学策略外语教学是培养学习者语言交际能力的过程。
为了提高学生的交际能力，交际法在外语教学中得到广泛应用。
本文将探讨外语中的交际法教学策略，并分析其在课堂实践中的有效性。
一、宾语交际法宾语交际法是一种通过语言输入和输出来培养学习者语言能力的方法。
在教学中，老师应采用大量的听力材料和对话进行教学，让学生接触到真实生活中的语言环境。
这样可以帮助学生理解语言的实际运用，并提高他们的听力和口语能力。
通过反复听和模仿，学生可以逐渐习得外语表达的能力。
二、情景交际法情景交际法是一种通过在真实情景中进行语言交际的方法。
在教学中，老师应根据学生的实际情况，设计一系列情景，让学生在情景中运用所学的语言进行交际。
这种方法可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并提高他们的语言表达能力。
同时，情景交际法还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力。
三、交际活动法交际活动法是一种通过组织各种实际的交际活动来培养学生语言能力的方法。
在教学中，老师可以组织学生进行角色扮演、辩论、小组讨论等交际活动，让学生在真实的语言环境中进行交际。
这种方法可以培养学生的语言运用能力和思维能力，提高他们的语言表达和沟通能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生提供一系列任务来培养他们的语言能力的方法。
在教学中，老师应给学生提供一系列真实情境中的任务，例如写一封邮件或参加一个面试等。
通过完成任务，学生可以运用所学的语言进行实际交际，并提高他们的语言能力。
总结起来，外语中的交际法教学策略包括宾语交际法、情景交际法、交际活动法和任务型教学法。
这些策略在教学中的应用可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并提高他们的听力、口语和写作能力。
同时，这些策略还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力。
因此，在外语教学中，教师应灵活运用这些交际法教学策略，以提高学生的语言交际能力。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN几种外语教学方法比较(一)摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。
本文旨在选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，对其做出评价，辨析利与弊，以便教师在教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
关键词：翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是翻译法。
到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。
由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的翻译法。
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：１、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
外语教学中的交际教学法探究
外语教学中的交际教学法探究导言：外语教学是培养学生外语交际能力的重要手段，而交际教学法则是实现这一目标的有效途径。
本文将探究外语教学中的交际教学法，分析其优点、缺点以及实施中的问题，并提出改进的建议。
一、交际教学法的定义和特点交际教学法是指以交流为核心的教学方法。
与传统的语法-翻译法相比，交际教学法注重培养学生运用外语进行真实语境交际的能力。
其特点包括：1. 以学生为主体：学生是交际教学法的主导者，教师的角色是引导者和组织者。
2. 以真实语境为基础：交际教学法主张在真实的语境中学习和运用语言。
3. 重视语言输出：交际教学法鼓励学生积极参与口语交流，锻炼语言输出的能力。
4. 注重交际策略：交际教学法培养学生运用交际策略解决交流问题的能力。
二、交际教学法的优点交际教学法具有许多优点，使它成为当今外语教学中普遍采用的方法之一。
1. 提高学生的实际语言运用能力：交际教学法通过模拟真实语境，让学生在语言输出中获得实际语言运用的经验。
2. 激发学生的学习兴趣和动机：由于交际教学法注重学生的主体性，学生更愿意积极参与课堂交流，从而激发学习兴趣和动机。
3. 增强学生的自信心：交际教学法培养学生的口语表达能力，使学生在实际交流中逐渐获得成功体验，从而增强学生的自信心。
4. 培养学生的语言思维能力：交际教学法注重培养学生的交际策略，使学生在交流过程中学会用外语进行思考和表达。
三、交际教学法的缺点和问题然而，交际教学法也存在一些缺点和问题。
1. 课堂管理困难：由于学生在交际教学法中扮演更为主动的角色，教师在课堂管理上可能面临一定的挑战。
2. 语法和词汇知识的忽略：交际教学法注重语言的运用，但有时会忽略学生对语法和词汇知识的掌握。
3. 评价困难：交际教学法注重学生的实际交流能力，但在评价上较为困难。
传统的考试评价体系与交际教学法有一定的冲突。
四、改进建议为了进一步优化交际教学法的实施效果，可以从以下方面进行改进：1. 教师角色的定位：教师需要更积极关注学生的语法和词汇知识，引导学生在语言交际中应用这些知识。
交际法教学交际教学法
一、交际法的特点
1.交际教学法和主张结构教学法的人们对于语言的看 法不同 结构法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和, 认为学习语言首要的是学习语言的形式 交际法与此就根本不同,认为语言是交际的工具,学 会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要 学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用。
一、交际法的特点
3.教学过程本身就是交际的过程 结构法教学过程中的一些问答貌似交际,实际上违反交 际的基本原则,就双方都了解的情况谈话不是真正的交 际 在教室中创造完全真实的交际环境是不容易的,需要花 费一番脑筋。办法之一是制造信息差距,例如,可以把 一个班分为三组,每组读一个不同的故事,然后交换情 况。其他办法包括学生扮演不同角色,按角色身份的要 求讲话(role一Playing：布置每个小组任务,由小组讨 论如何完成任务等。在初级阶段做游戏,在高级阶段组 织辩论也都是有效的进行交际活动的教学方式。
一、交际法的特点
• 7. 根据第二语言习得的研究,学生在正确掌握外语之 前往往使用一种中介语言(inter-language),在学习过 程中不断使中介语言接近所学外语的规范。 学生犯的错误不仅被视为不可避免的现象,而且被认为 是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据, 一些人认为,讲话的流利比准确性更为重要,在教学过 程中不要急于纠正学生的错误。
03
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三、培养交际能力的策略
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既要传授语言 规则知识,又要 培养交际能力
交际教学法强调根据学生具体的学 习需求设计各种交际情景,使学生 在多样化的交际活动中达到学习目 标。 利特伍德 (Littlewood)
结构活动 前交际活动 交 际 活 动 交际活动
教师把交际能力分成具体的知识和技 能,指导学生进行语言形式操练,培养 学生听说读写单项能力。
自考外语教学法之交际法
What are the main features of the Communicative Approach?Halliday described seven basic functions that language performs. Please write out any five of them.What are the roles of the learner in the communicative approachWhat are the roles of the teacher in the Communicative ApproachWhat theories of language are used by the Communicative Approach as its theoretical basis?What are the objectives of the Communicative ApproachWhat are the integrating language skills often used in the Communicative Approach?What language ability does Hyme’s “communicative competence” refer to?Describe the five principles to characterize the Communicative Approach according to David Nunan. Cite one example to illustrate one of these principlesWhat are the distinguishing features of theNotional-Functional Syllabus?What are the four dimensions in terms of language competence entailed in the Communicative Approach according to Canale and Swain?What are the main features of the Communicative ApproachFrom the mid-1970s the key concept in educational linguistics and language pedagogy is that of _______.A. commnication or communicative competenceB. motivation in learning a foreign languageC. independence and autonomy in learningD. language acquisition through the use of active trialAccording to some functional linguist, some utterance has no meaning at all if it is out of the context of _situation______.The relationship between the grammatical forms and their functions is not a _one- to- one______ correspondence.A single form can express a number of _functions______ and a single communicative function can be expressed by a number of _forms______.In Hymes's views, “communicative competence” refers to the ability not only to apply grammatical rules of a language in order to form _grammatically______ correct sentences but also to know when and where to use these sentences and towhom_______.In Malinowski’s opinion, an utterance has no ______ at all if it is out of the context of situation.A. formB. meaningC. contentD. format______ refers to the interpretation of individual message elements in terms of their interconnectedness and of how meaning is represented in relationship to the text.A. Grammatical competenceB. Sociolinguistic competenceC. Discourse论述，交谈competenceD. Strategic competence_pragmatics_____ is particularly interested in the relationship between sentences and the contexts and situations in which they are used.Hymes holds that communicative competence refers to the _ability_____ not only to form grammatically correct sentences but also to know when, where, and to whom to use them.According to Canal and Swain, discourse________ competence refers to the interpretation of individual message elements in terms of their interconnectedness and of how meaning is represented in relationship to the entire discourse or text.According to Canal and Swain, __ socialinguistic competence______ refers to an understanding of the social contexts in which communication takes place._ discourse _______ analysis is the study of how sentences in spoken and ________ language form larger meaningful units such as paragraphs,conversations, and interviews.To teach a foreign language well, we must divide it into small ________ units.The____tenor_______ of discourse means, according to Halliday, the participants who are taking part in the communication.According to Canal and Swain, ___grammatical________competence refers to what Chomsky called “linguistic competence”.According to Canal and Swain, communicative competence entails four dimensions. They are grammatical competence, ____dislourse_______competence,___socialinguisitic________competence and strategic competence.The Communicative Approach is essentially a manifestation of the .A.1950’sB.1960’sC.1970’sD.1980’sLanguage meaning depends to a large extent on the contexts in which speech acts occurred.A. linguisticB. grammaticalC. culturalD. socioculturalThe most obvious characteristic of the Communicative Approach is that almost everything is done with a communicative .A. situationB. settingC. informationD. intent_____discourse analysis________________ becomes an indispensable part of Communicative Language Teaching.Many proponents of the Communicative Approach advocate the use of _______ materials in the language classrooms.（）A．classicB．authenticC．modernD．oral________ is particularly interested in the relationship between sentences and the contexts and situation in which they are used.（）A．Transformational GrammarB．PragmaticsC．StructuralismD．The Situational ApproachAccording to Morrow, activities that are truly communicative have three features. They are information gap, ________ and _________（）A．choice, feedbackB．choice, situationC．situation, discourseD．discourse, functionIn the Communicative Approach group and pair work is favoured to ________ the time allotted to each student to practice the use of language.（）A．minimizeB．shortenC．maximizeD．reduceTalking about pictures on the blackboard in the classroom is ________.A. a language exerciseB. a communicative activityC. both of the twoD. neither of the twoThe language teaching that emphasizes linguistic accuracy only will produce students who are ________ competent and communicatively ________.A. structurally, competentB. structurally, incompetentC. communicatively, competentD. communicatively, incompetentAccording to M.A.K. Halliday, which of the following should NOT be taken into consideration in terms of linguistic events?A. Form.B. Context.C. Substance.D. Culture.Who first used the term “communicative competence” in deliberate contrast to Chomsky’s “linguistic competence”?A. SternB. AsherC. KrashenD. HymesThe educational perspectives in the Communicative Approach evolved alongside the significant developments in linguistics, ______ and psychology.According to Canale and Swain, communicative competence includes four dimensions: grammatical, discourse, sociolinguistic and_strategic_____ competence.The Communicative Approach to foreign language teaching stresses the communicative _______ in learning.A. competenceB. abilityC. performanceD. skillSociolinguistic competence refers to an understanding of the ________ in which communication takes place.A. social behaviorB. linguistic contextC. social contextD. linguistic performanceCharles Fries applied the principles of ________ linguistics to language teaching.Notions are domains in which people use language to express __thought_____ and feeling.__pragmatics______ is especially interested in the relationships between sentences and the contexts and situations in which they are used.Strategic competence refers to the coping of various strategies which communicators employ to start, end, keep, repair and re-direct __communication_______.One of the study areas in pragmatics is how utterances are affected by the relationship between ______.A. the speakersB. the hearersC. the reader and the writerD. the speaker and the hearerMost schools of the Communicative Approach share the view that language is used for communication, and they are primarilyconcerned with the ______ rather than the structure.A. communicationB. meaningC. interactionD. participantsThe Notional-Functional Syllabus is a syllabus, not a __method____.According to Hymes, linguistic theory is one incorporating communication and _culture_____.P176In Malinowski’s view, “the meaning of any single word is to a very high degree dependent on its _____.”A. formB. contextC. contentD. formatThe Communicative Approach is essentially a manifestation of the most explicit debate in pedagogy in the UK during the _____.A. 1950sB. 1960sC. 1970sD. 1980sThe Communicative Approach in language teaching begins with a theory of language as _____.A. performanceB. communicationC. speechD. competenceAccording to the discourse theory, only through ______ discourse can the learner acquire the second language.The relationship between the grammatical forms and the communicative _competence___is carefully explored in a communicative perspective.In a Communicative Approach classroom, students need to know both the rules of the language and the rules of language ____.One of the five points initiated by David Nunan to characterize the Communicative Approach is an emphasis on learning to communicate through _______ in the target language.A. speakingB. writingC. interactionD. role-playWho first used the term “communicative competence” in deliberate contrast to Chomsky’s “linguistic competence”?A. Stern.B. Asher.C. Krashen.D. Hymes.wo indispensable parts of the Communicative Language Teaching are supposed to be _______.A. presentations and pragmaticsB. discourse analysis and drillsC. discourse analysis and pragmaticsD. drills and presentationsIn the views of language suggested by J. R. Firth and M. A. K. Halliday, which of the following does NOT receive the priority importance?A. Meaning.B. Context.C. Setting.D. Form.Notional Syllabus, written by Wilkins, is a book which has a significant impact on the development of the _communicative______ Language Teaching.__disclosure_____ competence refers to the interpretation of individual message elements in terms of their interconnectedness and of how meaning is represented in relationship to the text.It is Halliday that made the London School of Linguistics one of the most competitive _linguistic______ theories in the world.Halliday advocates that the social context of language use can be analyzed in terms of the field, tenor and mode of_____.A. contextB. discourseC. contentD. situationHenry Widdowson focused on the communicative acts underlying the ability to use language for different purposes with his _dinction____ between appropriacy and accuracy, communicative competence and grammatical competence, use and usage.An understanding of the social context in which communication takes place is referred to as _____ competence.The teacher in a Communicative Approach classroom plays four major roles. What are they?According to Halliday, which of the following should NOT be accounted for in terms of linguistic events?A. Form.B. Context.C. Substance.D. Culture.The criticism by those advocating the Communicative Approach was that teaching language with its focus on grammar produced structurally competent students who were often incompetent ______.A. communicativelyB . in societyC. in interpretingD. lexicallyWays of integrating language skills in a Communicative Approach classroom are listening and _note-taking_____, oral presentation, project work, role-play and simulation, etc.The general purpose of the Communicative Approach is to develop the students' communicative competence, which includes four aspects of knowledge. What are they?The Communicative Approach lays emphasis on learning to communicate through ______ in the target language.A. listening and note-takingB. interactionC. role playD. oral presentationSome British linguists emphasized the close relationship between the ______ of a language and the context and situation in which the language was used.Two indispensable parts of Communicative Language Teaching are supposed to be discourse analysis and _pragamatics_____.Another linguistic theory of communication favored in Communication Language Teaching is _________ functional account of language use.A. Chomsk y’sB. Hymes’sC. Candlin’sD. Halliday’sWith regard to syllabus design, the Communicative Approach lays special emphasis on _________ .A. authentic materialsB. learners’ needsC. meaningful drillsD. teachers’ rolesIn Malinowski’s opinion, an utter ance has no ___meaning______ at all if it is out of the context of situation.At the level of classroom teaching, the Communicative Approach holds that activities should provide opportunities for learners to ____use______ the language.。
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What are the main features of the Communicative Approach?Halliday described seven basic functions that language performs. Please write out any five of them.What are the roles of the learner in the communicative approachWhat are the roles of the teacher in the Communicative ApproachWhat theories of language are used by the Communicative Approach as its theoretical basis?What are the objectives of the Communicative ApproachWhat are the integrating language skills often used in the Communicative Approach? What language ability does Hyme' s“ communicativecompetence ”refer to?Describe the five principles to characterize the Communicative Approach according to David Nunan. Cite one example to illustrate one of these principlesWhat are the distinguishing features of theNotio nal-Fu nctio nal Syllabus?What are the four dime nsions in terms of Ian guage compete neeen tailed in the Communi cative Approach accord ing to Can ale andSwa in?What are the mai n features of the Com mun icative ApproachFrom the mid-1970s the key con cept in educati on al li nguisticsand Ian guage pedagogy is that of _____________. mni cati on or com muni cative compete neeB.motivation in learning a foreign IanguageC.in depe ndence and aut onomy in lear ningnguage acquisition through the use of active trialAccord ing to some fun cti on al li nguist, some uttera nee has no meaning at all if it is out of the con text of _situation ___ .The relatio nship betwee n the grammatical forms and theirfunctions is not a _ one- to- one_ ______________ correspondence.A single form can express a number of _ functions_ ___________________ and a sin gle com muni cative fun cti on can be expressed by a nu mber of _forms .In Hymes's views, “ com muni cative compete nee ” refers to the ability not only to apply grammatical rules of a Ian guage inorder to form _grammatically ______________ correct sentences but alsoto know whe n and where to use these senten ces and towhom __________ .In Mali no wski ' s opinion, an uttera nce has no ___________ at all if it is out ofthe con text of situati on.A.formB.meaningC.contentD.format_______ refers to the in terpretatio n of in dividual messageeleme nts in terms of their in terc onn ected ness and of how meaning is represe nted in relatio nship to the text.A.Grammatical compete nceB.Socioli nguistic compete nceC.Discourse 论述，交谈compete neeD.Strategic compete nee_pragmatics ________ is particularly in terested in therelatio nship betwee n senten ces and the con texts and situati onsin which they are used.Hymes holds that com muni cative compete nee refers to the_ability ______ not only to form grammatically correct senten cesbut also to know when, where, and to whom to use them.Accord ing to Canal and Swai n, discourse _________________ c ompete nee refers to the interpretation of individual message elements in terms of their in terc onn ected ness and of how meaning is represe nted in relati on ship to the en tire discourse or text.According to Canal and Swain, __ socialinguistic competenee ___________________ refers to an un dersta nding of the social eon texts in which com muni cati on takes place._ discourse ___________ an alysis is the study of how senten ces in spoke n and__________ Ianguage form larger meaningful units such as paragraphs,conv ersati ons, and in terviews.To teach a foreig n Ian guage well, we must divide it in to small ____________un its.The _____ teno __________ of discourse means, according to Halliday, theparticipa nts who are tak ing part in the com muni catio n.Accord ing to Canal and Swa in, rammatical _____________________ compete nee refers to what Chomsky called “ li nguistic compete nee ” .Accord ing to Canal and Swai n, com muni cative compete nee en tails four dime nsions. They are grammatical compete nee,____ dislourse _________ competence,___ socialinguisitic _________ compete nee and strategic compete nee.The Communicative Approach is essentially a manifestation of the .A.1950 ' sB.1960 ' sC.1970 ' sD.1980 ' sLan guage meaning depe nds to a large exte nt on the _____________ con texts in which speech acts occurred.A.li nguisticB. grammaticalC. culturalD.socioculturalThe most obvious characteristic of the Com mun icative Approach is that almost everyth ing is done with a com muni cative ________________ .A.situati onB. sett ingC. in formatio nD. intent part of Communi cative Lan guage Teach ing.______ iscourse analysis _______________________ becomes an in dispe nsable Manyproponents of the Communicative Approach advocate the useof _________ materials in the Ianguage classrooms. ()A.classicB.authenticC.modernD.oral__________ is particularly in terested in the relati on shipbetwee n senten ces and the con texts and situati on in which they are used.()A.Transformational GrammarB.PragmaticsC.StructuralismD.The Situational ApproachAccord ing to Morrow, activities that are truly com muni cative have three features. They are information gap, ______________ and _____________ ()A.choice, feedbackB.choice, situationC.situation, discourseD.discourse, functionIn the Communicative Approach group and pair work is favoured to__________ the time allotted to each stude nt to practice the use of Ian guage. ()A.minimizeB.shortenC.maximizeD.reduceTalki ng about pictures on the blackboard in the classroom is _______________ .A. a Ian guage exerciseB. a com muni cative activityC.both of the twoD.n either of the twoThe Ian guage teachi ng that emphasizes lin guistic accuracy onlywill produce stude nts who are _____________ compete nt andcom muni catively ____________ .A.structurally, compete ntB.structurally, in compete nt muni catively, compete nt muni catively, in compete ntAccording to MAK. Halliday, which of the following should NOT be take n in to con siderati on in terms of lin guistic eve nts?A.Form.B.Co ntext.C.Substa nee.D.Culture.Who first used the term “ communicativecompetenee ”in deliberate con trast toChomsky ' s “ li nguistic compete nee ”？A.SternB.AsherC.KrashenD.HymesThe educati onal perspectives in the Communi cative Approach evolved alongside the significant developments in linguistics, _______________________________ and psychology.Accord ing to Can ale and Swain, com muni cative compete nee in cludes four dimensions: grammatical, discourse, socioli nguistic and.strategic ______ compete nee.The Communi cative Approach to foreig n Ian guage teachi ngstresses the com muni cative ____________in lear ning.pete neeB.abilityC.performa neeD.skillSocioli nguistic compete nee refers to an un dersta nding of the__________ in which com muni cati on takes place.A.social behaviorB.li nguistic con textC.social con textD.li nguistic performa neeCharles Fries applied the prin ciples of ____________ lin guistics to Ian guage teachi ng.Notions are domains in which people use Ianguage to express__thought ________ a nd feeli ng.__pragmatics __________ is especially in terested in the relati on ships betwee n senten ces and the con texts and situati ons in which they are used.Strategic competence refers to the coping of various strategies whichcom muni cators employ to start, end, keep, repair and re-direct__communication ____________ .One of the study areas in pragmatics is how utterances areaffected by the relati on ship betwee n ________ .A.the speakersB.the hearersC.the reader and the writerD.the speaker and the hearerMost schools of the Communicative Approach share the view that Ian guage is used for com muni cati on, and they are primarily con cer ned with the ________ rather tha n the structure. muni cati onB.meaningC.i nteractio nD.participa ntsThe Notional-Functional Syllabus is a syllabus, not a __method _______ .According to Hymes, linguistic theory is one incorporatingcom muni cati on and _culture_ _________ .P176In Mali no wski ' s view, “ the meaning of any sin gle worveirytbigh degree depe ndent on its _________ .”A.formB.con textC.contentD.formatThe Communi cative Approach is esse ntially a mani festatio n ofthe most explicit debate in pedagogy in the UKduring the ___________________ .A.1950sB.1960sC.1970sD.1980sThe Communi cative Approach in Ian guage teachi ng begi ns with atheory of Ian guage as ________ .A.performa nee muni cati onC.speechpete neeAccord ing to the discourse theory, only through ___________ discourse can the learner acquire the sec ond Ian guage.The relatio nship betwee n the grammatical forms and the com muni cative_competenee _______ is carefully explored in a com muni cative perspective.In a Communi cative Approach classroom, stude nts n eed to know boththe rules of the Ian guage and the rules of Ian guage _______ .One of the five points in itiated by David Nunan tocharacterize the Com mun icative Approach is an emphasison lear ning to com muni cate through ____________ i n the targetIan guage.A.speak ingB.writ ingC.i nteractio nD.role-playWho first used the term “ com muni cative compete nee ” indeliberate con trast to Chomsky ' s “ li nguistic compete nee ”？A.Stern.B.Asher .C.Krashe n.D.Hymes.wo indispensable parts of the Communicative LanguageTeach ing are supposed to be _____________ .A.prese ntatio ns and pragmaticsB. discourse an alysis and drillsC. discourse an alysis and pragmaticsD. drills and presentationsIn the views of Ian guage suggested by J. R. Firth and M. A.K. Halliday, which of the followingdoes NOT receive priority importa nee?A. Meaning.B. Con text.C. Setti ng.D. Form. Notional Syllabus , written by Wilkins, is a book which has a sig ni ficant impact on the developme nt of _communi cative ___________ Lan guage Teach ing.__disclosure ________ compete nee refers to the in terpretati on ofin dividual message eleme nts in terms of theirin terc onn ected ness and of how meaning is represe nted in relatio nship to the text. It is Halliday that made the London School of Linguistics oneof the most competitive _ lin guistic _______________ theories in theworld.thetheHalliday advocates that the social con text of Ian guage use can bean alyzed in terms of the field, tenor and mode of _________ .A.con textB.discourseC.contentD.situati onHenry Widdows on focused on the com muni cative acts un derly ingthe ability to use Ian guage for differe nt purposes with his_dinction _____ betwee n appropriacy and accuracy, com muni cativecompete nee and grammatical compete nee, use and usage.An un dersta nding of the social con text in which com muni cati ontakes place is referred to as ________ compete nee.The teacher in a Communi cative Approach classroom plays fourmajor roles. What are they?Accord ing to Halliday, which of the follow ing should NOT be acco un ted for in terms of lin guistic eve nts?A.Form.B.Co ntext.C.Substa nee.D.Culture.The criticism by those advocat ing the Com mun icative Approach was that teachi ng Ian guage with its focus on grammar produced structurally compete nt stude nts who were ofte n in compete nt ___________________________________________________ .A. com muni cativelyB . in societyC.i n in terpret ingD.lexicallyWays of integrating Ianguage skills in a Communicative Approach classroom are liste ning and _note-taking ______________________________________ , oral prese ntati on, projectwork, role-play and simulati on, etc.The general purpose of the Communicative Approach is to develop the stude nts' com muni cative compete nee, which in cludes four aspects of kno wledge. What are they?The Communi cative Approach lays emphasis on lear ning to com muni cate through i n the target Ian guage.A. listening and note-takingB.in teracti onC.role playD.oral prese ntati onSome British lin guists emphasized the close relati on ship betwee n the_______ of a Ian guage and the con text and situati on in which the Ian guage was used.Two in dispe nsable parts of Communi cative Lan guage Teachi ng are supposed to be discourse an alysis and _pragamatics ______________________________________ .Ano ther lin guistic theory of com muni cati on favored inCommunication Language Teaching is ___________________________ functionalacco unt of Ian guage use.A. Chomsky' sB. Hymes ' sC. Candlin ' sD. Halliday ' sWith regard to syllabus desig n, the Communi cative Approachlays special emphasis on _______________ .A. authe ntic materialsB. learners ' n eedsC. meanin gful drillsD. teachers ' rolesIn Mali no wski ' s opinion, an utter ance has no ___________ meaning __________at all if it is out of the con text of situati on.At the level of classroom teachi ng, the Communi cative Approachholds that activities should provide opport un ities for learners to ______ use ________ the Ian guage.。