创造性游戏的组织与指导

创造性游戏的组织与指

导

Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

主题二创造性游戏的组织与指导

教学目的：

1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。

2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。

教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导

教学难点：创造性游戏的指导策略

教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》

教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学

教学课时：6课时

教学过程：

一、创造性游戏的组织与指导概述

（一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要

【理论研讨】

1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。

2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么

3、归纳小结：

（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；

（2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。

（二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间

【理论研讨】

1、涵义：

（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。

（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。

【案例分析】

1、案例陈述：

某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门……

2、学生讨论：这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题

3、归纳小结：游戏环境的创设要注意的问题是

（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要

（2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发展

（3）游戏材料的投放要注意其适宜性

（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰

（5）良好的游戏环境，还应具有参与性

【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出：请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选，要体现幼儿园游戏环境创设的具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸，在其1/2处画出环境创设的平面图，另1/2处写文字，陈述环境创设的指导思想，投放的材料和可开展的游戏，隐含的教育目标，幼儿参与的程度，所具有的优势和特色等。

3、将设计好的方案陈列在教室里，供大家观摩、讨论和评价。

4、进一步修改完善方案，提供给附属幼儿园和实验幼儿园实施。

（三）通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导游戏进程，提高游戏水平

【理论研讨】

1、游戏中的观察

（1）观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。

（2）两种适宜的观察方法：

①分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力，了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。

②扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以5—10分钟为一个电脑为时间，每次观察10—15人，作简单的记录，有利于了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。

2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的进程。

【操作练习】

1、问题提出：设计一份分析性观察或扫描式观察的记录表，要求能体现观察的目的。

2、分组讨论设计、陈述方案，分析评价方案。

3、归纳小结：观察表的内容一般涉及主题的确定、材料的运用、游戏的技能、参与水平、同伴交往、自主性的体现、游戏的创新、游戏持续情况、游戏常规的执行以及材料的提供、环境的设计和教师的影响等。

【案例分析】

1、案例陈述：

1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2）幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3）幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。

2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样的指导方法，你认为这样的指导方法合适吗，如果你是教师你会怎样做

3、归纳小结：

幼儿游戏的指导方式一般有：

（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导——间接“教”

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接“教”

这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。

（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验的方法就是好方法。

（四）按照幼儿创造性游戏发展的水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展的水平：

小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。