托尔曼的符号学习理论共23页

托尔曼的符号学习理论

变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速度最快，甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此，托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖励）正是这两个因素决定了动物对目标物体的要求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显示适当行为的程度。

托尔曼

学习的自主性与迫切性
当人原有的“认知地图”与环境产生长途时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。学生部应该受控于教师应当驻东莞的加工信息，构建理解，成为一个积极的他就这。从潜伏学习的角度看，没有强化学习都会进行。从另一个角度说明，学习也不只是靠外部的强化自身也有学习的需要，因此满足求知需要时首要目标
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主要著作
托尔曼的主要著作
《动物与人的目的性行为》（1932）
《战争的内驱力》（1942）
此外，他的学生们还选辑出版了
《托尔曼论文集》（1951）
《托尔曼自传》（1952）
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托尔曼的主要理论
整体论
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认知行为主义产生背景
▪ 托尔曼认为，华生在许多地方都用简单的刺激-反应联结的概念来描述行为，并用构成行为的严格的物理的和生理的肌肉抽搐来给行为下定义，但事实上他常会滑到一个不同的、自相矛盾的见解上去(章益，1983年)。 ▪ 在托尔曼看来，刺激-反应的联结并不是一种经验的事实，也不是客观的资料，而只是对行为发生的生理机制的一种推论或猜测。 ▪ 所以，尽管托尔曼与早期行为主义者一样都注重行为，但他认为在解释行为时引用机械论哲学既无根据又不理想。所以研究认知行为主义。
行为的决定因素——中介变量
中介变量 1、定义：介于环境刺激和可观察的外部行为反应之间，对行为产生导向作用的心理过程。 2、表现形式：认知、期望、目的、假设和嗜好需求系统（需要变量）：有机体生理需要和内驱力状况。 3、种类行为空间（认知变量）：个体知觉到的存在于不同地点、距离、方向的事物信念—价值体系：个体将环境中的客体按照学习的结果加以归类和分化形成等级
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谢谢
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托尔曼的符号学习理论

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托尔曼和他目行为主义41页文档

决定行为的机体内部因素
中介变量
行为的原因
• 环境刺激 • 生理内趋力 • 遗传 • 过去的训练 • 年龄
•行为主义：S——R；托尔曼：S——O——R
• 需求变量和认知变量
• 1951年改为三种范畴：需求系统、信念价值和行为空间
学习理论及其经典实验
学习的经典实验
• 位置学习实验 • 奖励预期实验 • 潜伏学习实验
精力投入
• 精力投入(cathexes)从弗洛伊德分析学的动机理论中借用过来的，是指有机体在体验到某种趋力时寻找某些目标的倾向。换言之，精力投入是指在某种趋力与某种目标物体之间形成的关系。当某种目标物体满足了某种趋力时，要求获得这种目标物体的精力投入就形成了。
形成等值信念
• 等值信念(equivalence beliefs)不仅仅只是相信在某种情境里会得到奖励或惩罚，而是认识到这种情境等同于奖励或惩罚，因而这种情境本身就具有奖励或惩罚的作用。
消极方面
参考书目
• 托尔曼.动物和人的目的性行为 • 施良方.学习论：学习心理学的理论与原理 • 鲍尔等.学习论：学习活动规律的探索 • 冯忠良，伍新春，姚梅林.教育心理学 • 张奇，学习理论 • 章益，新行为主义学习论 • 陈琦，刘儒德.教育心理学 • 车文博.西方心理学史 • 叶浩生等.西方心理学的历史与体系
位置学习实验
奖励预期实验
潜伏学习实验
•
甲组：无奖励
学习的理论
学习是有目的的，是期待的获得。
期待的内容和期待的种类
期待的内容
• 对目标的期待扩展到对“方向——距离——关系”的期待；
• 对“手段——结局——关系”的期待； • 对“符号——格式塔”的期待等。 • 对目标对象的认知形成“目标——对象”

托尔曼的符号学习理论

符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验

1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速度最快，甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此，托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖励）正是这两个因素决定了动物对目标物体的要求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。

托尔曼的符号学习理论课件

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托尔曼的符号学习理论
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• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。）
托尔曼的符号学习理论
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• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼的符号学习理论Biblioteka 10• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
托尔曼的符号学习理论
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• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18

托尔曼的符号学习理论

（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择
第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完型”的认知；在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介
变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
（3）学习是对“符号－完形”的认知。
“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出， “符号－完形”包含对意义目标与手段－目的关系的认知。只有当外部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是一连串的刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种 “符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（cognitive map）。这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。
托尔曼理论评价
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认知心理学和现象学的特征。托尔曼的理论所产生的影响是多方面的，其贡献也是显而易见的。

托尔曼的符号学习理论

并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。）
• 从起点到达事物箱
•
甚接奖错食次实至受励次物数验超食组数奖和结过物的和励通果了奖相通组过表食励似过，迷明物组，迷，津，奖，但津但的经励其在的延时常组学第时迟间得。习十间奖显奖
效一与励著组果天无组低犯明开食的于错显始物犯无的
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖
励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“ 认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺
激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从
内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 • （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得
奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过，可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达终点。

托尔曼的符号学习理论

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在四川教师招聘考试中，学习理论历来是考试的侧重考查点之一，学习理论主要分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，每一个学习理论都涉及许多代表人物的观点，这些观点就是考试的考查内容，考查的方式以单选和判断为主要考查方面，由于考情的变化可能会往多选题方向出题，需要各位考生注意。

其中，托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。

今天中公讲师就为大家梳理一下托尔曼的符号学习理论，帮助各位同学理解记忆。

一、学习具有目的性，是期望的获得。

托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。

因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。

注意：期望不等于学习目标，而是学习目标在学习者头脑内部的主观反映。

二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。

因此又称之为学习—地图说。

三、S—O—R公式托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。

四、潜伏学习托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。

2016年辽宁特岗教师之托尔曼的符号学习理论

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教育心理学考试中学习理论一直是考生最难理解的重要考点，尤其是托尔曼的符号学习理论，因此中公讲师在此为大家详细介绍具体的理论内容。

托尔曼，美国心理学家，是目的行为主义的代表人和创始人，力图客观了解行为的目的性，对心理学有较大的贡献，构建了符号完型理论，也成为认知心理学的先驱。

符号学习理论认为学习者所学到的东西并不是简单的机械的刺激——反应之间的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。

也就是说学习者学习的过程不是简单的学会做某些动作，而是学会了某些符号的意义。

托尔曼通过三个实验证明了这个理论观点。

1、奖励预期实验托尔曼训练了两组白鼠走迷宫。

甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。

对于白鼠来说，麦芽糖比葵花籽更受欢迎。

经过训练后发现得到麦芽糖的乙组白鼠跑的速度要比甲组快。

训练十天后，将甲乙目标奖励物调换，乙组获得的是葵花籽，而甲组是麦芽糖。

结果发现，情况与十天前相反，表现出明显对比。

原来吃的好的现在吃的差得乙组比原来跑的更慢了，而甲组反而比原来跑的快。

实验表明，当被试者获得的奖励没有预期的奖励好时，不仅不能够提高原有的操作水平，反而会降低原有的操作水平。

所以，托尔曼认为小白鼠在进行训练时是对目标具有某种预期，在这种预期之下才产生了操作行为，所以学习的过程中学生也同样会对教师的奖励或者表扬产生预期，预期得以实现能够促使学生产生学习动机，否则会减弱学习动机。

2、位置学习实验托尔曼制作了一个迷箱，迷箱中食物槽，从起点到达食物槽有三条通道，分别为通道1、2、3，其中通道1和2有共同的部分。

首先，他将小白鼠放在通道起点，让其出发后自由在通道中探索到达食物槽的路线。

一段时间后，他将小白鼠重新放回起点。

当三条通道都畅通时，小白鼠会选择通道1到达食物槽;接下来托尔曼将A点堵塞，小白鼠在通道2和3之间练习，最后堵塞A点同时关闭通道2，小白鼠只能走通道3,，从而熟悉了三条通道。

简述托尔曼符号的理论观点

简述托尔曼符号的理论观点托尔曼提出的关于语言结构中表示方式的概念是“对一个词的组合体的说明”。

从而使得“表示”不仅成为分析句法结构的重要手段，也可以成为语义结构的一种分析工具。

它与索绪尔所揭示的意义与语义之间的本质联系相互补充、相辅相成，既丰富了索绪尔意义理论，又将形式和意义这两种基本因素结合起来。

1.形式与意义之间存在着一种有机的联系，但是这种联系只能是“约定俗成”的。

他把符号看作是“传达消息和传递信息的符号系统”。

索绪尔在《普通语言学教程》中认为，符号既可以用来传递信息也可以进行信息交流。

如果接收者认识到某些符号的含义，并且能够把它同他所听到的声音或语言联系起来，那么这就是“符号交流”。

而不是单纯地传递一个声音。

不过，形式-意义联系不是一个固定不变的形式，而是一个动态的、有发展的、不断深化的历史过程。

其基本要求是符号必须简洁明了，它能够被人们清楚地感知，并且便于记忆和回忆，能够以最快的速度传达给接受者。

索绪尔的符号理论至今仍然影响着我们的认识。

托尔曼更加强调形式对意义的决定性作用，尤其是形式对于各种话语的结构的决定作用。

托尔曼把形式称为“表示意义的符号系统”。

这种符号系统的核心特点就是它不同于传统的、任意使用的语言，而是一种独特的、经过仔细选择的、准确的符号系统。

1.托尔曼在批判传统语法分析基础上，以音位分析为主要线索，吸收了布拉格学派的某些观点，提出了许多新的语言观点，指出语言的物质实体和内在结构、客观世界在语言中的映像和语言与客观世界之间的对应关系等。

2.托尔曼语言观的精华在于他所创造的一套语言符号系统——结构语言学。

这个系统的每一部分都不是孤立的，而是根据所要表达的思想而连接起来的整体。

3.托尔曼认为，语言作为一个符号系统，首先表现为意义和形式这两个因素之间的联系；其次，他还指出，符号系统是一个自足的、自我完善的结构系统。

2.关于句法中时态的区分，托尔曼提出两点：(1)把时态划分为传统的和转换的两类。

119-名词术语-托尔曼的符号学习理论

名词术语
潜伏学习（latent learning）：潜伏学习，又称隐匿学习。

它是美国心理学家E.托尔曼符号学习理论中的一个重要概念，是一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。

位置学习(position learning):位置学习是由新行为主义者托尔曼提出，是指动物不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义。

认知地图(cognitive map): 认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。

是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。

符号学习(sign learning):符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。

学习理论(信号学习理论)

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第十章
托尔曼信号学习理论
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第十章
托尔曼信号学习理论
ok
关于学习的动机的实验
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第十章
托尔曼信号学习理论
二、认知行为主义产生的背景（与格思里比较）首先，托尔曼的行为观强调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行为。其次，托尔曼试图在刺激-反应联结的观点外另辟一种体系，这个体系注重的是行为的适应性、创造性和理智性等方面。因此，他的体系是以认知为特征的。他主张要对行为的原理作出解释，但反对采用其他行为主义者所使用的机械论的框架。他拒绝把刺激-反应作为描述和解释行为的手段，并拒绝以联结主义为特征的其它各种假设。
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第十章
位置实验二
托尔曼信号学习理论
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第十章
位置实验三
托尔曼信号学习理论
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第十章
位置实验四
托尔曼信号学习理论
ok
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第十章
托尔曼信号学习理论
关于潜伏学习的开创性实验研究是由布洛杰特 (1929)开始的。他进行此项实验的主要目的是用实验的证据批评“强化是任何联想学习完全发生的必要条件”的假设。继布洛杰特的工作之后，托尔曼和杭齐克(1930) 设计了由14个单元的复合T形通道构成的迷津。在每一单元中有不通的终端(被锁着的门)和可以通过的终端(可以通过的门)。白鼠进入这段迷津后，如果选择错误，就会在锁着的门前碰壁，即犯错误一次；如果选择了可以通过的门，就可以进入下一个单元。如此，通过14个单元，而最后到达终点。在每一单元中，白鼠要做的事就是选择可以通过的门，走进下个单元。