思想政治课学生评价的一些实践与探索

思想政治课学生评价的一些实践与探索

[摘要]：在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。思想政治课学生评价必须转变为评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥评价的激励导向功能。

[关键词]：思想政治课学生评价实践与探索

[正文]：

长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。思想政治课学生评价必须转变为评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥评价的激励导向功能。本文就这一问题谈一些粗浅的看法和认识。

一、原有思想政治课学生评价中存在的局限和不足

在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到原有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。

1、学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。在过去，我们思想政治课对学生的评价只看卷面上的分数，使考试和测验成为评价和衡量学生的唯一手段和标准。对他们的评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展。

2、过于注重对基本知识和技能掌握的评价

我们在过去的政治课教学中，对学生的评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本质功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。

3、过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用

思想政治课的教育目标要求做到传授知识，培养能力，提高觉悟相统一，在评价学生时

应该是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的统一。但我们对他们的评价运用最多的就是纸笔测验。由于过分强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式，这就很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、课整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。

二、改革思想政治课学生评价的必要性

1、思想政治课性质的要求

思想政治课就其性质而言，是集理论教育、社会认识和公民教育于一体德育课程，是中学德育工作的主渠道。十几年来我们的教材从小书变为大书，由常识改为生活，可以说三年大变样，内容虽改了许多，但评价的方法，在高考的这个指挥棒的指引下，仍将学业评价局限于知识与技能，不仅评价不出学生“参与现代社会生活的能力”是否提高，“建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观”是否树立和形成，而且把学生引向死记硬背、重智不重德、重视考试结果，不重视学习过程的歧路。要改变这种状况，必须改革思想政治课学生评价的方式。

2、新课标的要求

随着新一轮基础教育课程改革在全国的顺利推进，课程评价已成为基础教育课程改革最大的难题。根据新课程关于评价制度的要求，为了使学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活”，为了把学生培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人，就必须建立一套科学的教育评价体系。

3、高中新课程的形式与内容变化的要求。

在课程形式上，新课程以“领域-课-模块”的结构形式取代了传统课程的“课”结构形式。传统的以期中期末考试为主要形式的评价方式已经不再适用于新课程中以模块为基本单元的学业评价。在课程内容上，高中新课程设置的各种不同类型的模块，需要有不同的考查与评价方式，既需要有传统的纸笔测验的评价方式，也需要有一些表现式、活动式、任务式等新的评价方式。

三、思想政治课学生评价改革的实践探索

我们谈评价制度的改革，并不是彻底否定原有的传统评价方式。事实证明，高中思想政治教学和考试本身，也在朝着更加人性化，更加科学的方向发展。近几年，我们根据我校学

生的实际，对学生评价制度的改革，做了一些探索。

（一）、纸笔测验

我们现在是模块教学，每一模块学习完必须进行终结性的成绩测验，也就是说必须要考试，我们搞评价制度改革并不是取消考试，而是把考试作为评价学生的手段之一。如何正确考试，主要是淡化评价的选拔与甄别功能，要以“学生发展为本”作为考试的出发点和归宿，以是否符合学生心智发展的需要，是否容易被学生接受，是否能促进学生发现知识、提升能力，升华态度与价值观，是否能促进学生可持续发展为标准。

1、重点考查学生分析和解决问题的能力，而不是解题的技巧。

根据新课改的精神，我们命题的重点应放在学生对基本概念、基本原理以及与社会生活的密切联系的理解上，而不是放在对知识的记忆和重现上；重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解题的技能。以前的一些试题，为增强难度，在问法上常设一些误区，使学生犯错误。这是我在试卷中的一些命题，对不易分清的、易忽略的地方加着重号。

如：下列选项中对经济全球化认识不正确的是（）

A.经济全球化是世界市场经济发展的必然结果

B.参与经济全球化有利于我国经济发展

C.经济全球化加剧了全球经济的不稳定性

D.经济全球化使世界各国普遍受益

2、增加具有真实情景的综合性、开放性的问题

开放性试题是当前高中学生学业评价研究中的热点与难点。说它热，是因为新课程强调要采用灵活多样的评价工具，注重考查学生思维的灵活性与创造性，开放性试题无疑是一个很好的选择；说它难，是因为开放性试题评分标准难以把握。对开放性的试题，我采取的办法是从发生在学生身边的事件中，寻找出有一定开放性的问题出来。在问题的设置上难度要求不高，学生可以运用所学知识加以解决，答案不唯一，允许发散性思维，只要言之有理，持之有据皆可得分。

如：请学生常州市区运河水污染产生的原因，应采取哪些措施防治？评分标准中增加了“兴趣浓厚、富有情感、表情丰富”等内容。通过这些问题引导学生关心社会、学会生活。我们还可利用假设情景对实际生活中没有的，或者无法看到的情景做出假想，继而要求答题者以此假想为条件，做出判断与推理，最终得出相应的结论。

3、考试方法的多样化