思想政治课学生评价的一些实践与探索
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践
活动教学法遵循以学生为中心、实践性、互动性和情 境性等基本原则。
详细描述
以学生为中心，即教学活动的设计和实施要充分考虑 学生的需求和特点，发挥学生的主体作用；实践性， 即活动内容要与实际生活和社会实践相结合，注重培 养学生的实践能力和创新精神；互动性，即教学活动 要促进师生之间、学生之间的交流互动，形成良好的 教学氛围；情境性，即教学活动要创设真实的情境， 让学生在情境中体验、思考和解决问题。
促进教师角色转变
活动教学法使教师从传统的知识传授者转变为课堂活动的组织者和 引导者，促进教师角色的转变。
加强师生互动
通过组织课堂活动，教师与学生之间的互动增加，有助于建立良好 的师生关系。
06
结论与建议
研究结论
01
活动教学法在中职校思想政治课中具有积极作用， 能够提高学生学习兴趣和参与度。
02
活动教学法能够培养学生的实践能力和创新思维， 促进学生的全面发展。
总结与反思
活动结束后，引导学生进行总结和反思，巩 固所学知识，提高思维能力。
活动教学法在中职校思想政治课中的实施策略
激发学生兴趣
通过有趣的活动设计， 吸引学生的注意力，提
高他们的参与度。
注重实践操作
让学生在活动中亲身体 验，培养他们的动手能 力和解决问题的能力。
强化团队合作
引导学生通过团队协作 完成活动任务，培养他 们的合作精神和沟通能
02
活动教学法概述
活动教学法的定义
总结词
活动教学法是一种以学生为中心，通过组织各种有意义的活动来引导学生主动 参与、实践和思考的教学方法。
详细描述
活动教学法强调学生的主体性，通过设计各种形式的活动，如小组讨论、角色 扮演、案例分析等，激发学生的主动性和创造性，让学生在参与中学习、体验 和成长。
思政课校内实践教学评价(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为高校课程体系的重要组成部分，其教学效果和质量受到了广泛关注。
实践教学是思政课教学的重要环节，对于提高学生的思想政治素质、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文旨在对思政课校内实践教学进行评价，分析其现状、问题及改进措施，以期为提高思政课实践教学效果提供参考。
二、思政课校内实践教学现状1. 实践教学形式多样化近年来，各高校在思政课实践教学方面进行了积极探索，形成了多样化的实践教学模式。
主要包括：社会实践活动、志愿服务、模拟法庭、红色教育基地参观、主题班会等。
2. 实践教学资源丰富高校积极整合校内外资源，为学生提供丰富的实践教学平台。
如与政府部门、企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供实习、实训、实践的机会。
3. 实践教学师资力量雄厚各高校选拔了一批具有丰富实践经验和较高理论水平的教师担任实践教学任务，为学生提供优质的实践教学指导。
三、思政课校内实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分高校思政课实践教学与理论教学缺乏有效衔接，导致实践教学流于形式，难以发挥实际效果。
2. 实践教学课时不足实践教学课时在思政课总课时中所占比重较低，导致实践教学难以深入开展。
3. 实践教学评价体系不完善目前，思政课实践教学评价体系尚不完善，评价标准较为单一，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 实践教学师资队伍能力有待提高部分实践教学教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
四、思政课校内实践教学改进措施1. 加强实践教学与理论教学的融合高校应将实践教学与理论教学相结合，实现理论教学与实践教学相辅相成。
在理论教学中融入实践案例，提高学生的实践能力；在实践教学中强化理论指导，提高学生的理论素养。
2. 优化实践教学课时安排合理调整思政课总课时，增加实践教学课时，确保实践教学有足够的时间和空间。
3. 完善实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，从学生参与度、实践成果、实践能力等方面进行全面评价。
思想政治理论课的社会实践路径探索
思想政治理论课的社会实践路径探索一、前言思想政治理论课是我国高校教育的一门重要课程，旨在培养学生的社会主义核心价值观和道德品质。
然而，在现实教学中，思想政治理论课的教学效果并不理想，很多学生对这门课程缺乏兴趣，认为是“空洞的理论”，难以产生共鸣。
为了提高思想政治理论课的教学质量，我们需要探索新的教学路径，将社会实践引入到课程教学中，使学生在实践中感受理论的魅力。
二、社会实践在思想政治理论课教学中的重要性1.提高学生的学习兴趣：将社会实践融入思想政治理论课教学，可以使学生在实践中感受理论的应用，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.培养学生的实践能力：通过社会实践，学生可以将所学理论知识运用到实际中，提高解决实际问题的能力，培养综合素质。
3.强化学生的社会主义核心价值观：社会实践可以使学生更好地了解社会、认识国情，从而坚定社会主义核心价值观，树立正确的道德观念。
三、思想政治理论课社会实践路径的探索1.结合实际，优化社会实践内容：思想政治理论课的社会实践应紧密结合课程内容，有针对性地选择实践主题，让学生在实践中升华理论知识。
2.建立实践基地，拓宽实践渠道：学校应积极与企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供更多实践机会，拓宽实践渠道。
3.改革教学评价，注重实践成果：将社会实践成果纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与社会实践的积极性。
4.加强师资队伍建设，提高实践教学能力：教师应不断提高自身的实践教学能力，引导学生如何在实践中学习、思考和成长。
5.学生自主参与，发挥主体作用：鼓励学生主动参与社会实践，培养他们的自主学习能力、团队协作能力和创新精神。
6.融入信息技术，创新社会实践形式：利用网络、大数据等现代信息技术，开展线上线下相结合的社会实践活动，提高教学效果。
四、结论将社会实践引入思想政治理论课教学，是一种富有创新精神的教学探索。
通过社会实践，学生可以在实际中感受理论的魅力，提高自身的综合素质，坚定社会主义核心价值观。
思政课学生实践报告
思政课学生实践报告
尊敬的老师：
我是xx大学的一名学生，在学习思想政治理论课程时，我有
幸参加了一次思政课学生实践活动。
在活动中，我深刻理解到了
思政课的重要性，并收获了许多宝贵的经验和教训。
活动中，我们的任务是走访当地社区，了解社区居民的特点和
需求。
我被分配到一组，我们走访的是一个老年人社区。
刚开始，由于缺乏经验，我一直感到有些拘谨，不知道如何与老年人沟通。
但是随着活动的深入，我逐渐发现，只有将自己融入到老年人的
生活中去，了解他们的需求和心理，才能真正地帮助他们。
我和
我的队友们一直秉持着这个思路，深入探讨老年人的实际生活状况，提供合理的建议，得到了不少老年人的认可和赞扬。
通过此次活动，我收获了很多。
首先，我认识到了思政课是非
常重要的，它不但可以提高我们的思想觉悟，更是需要我们将所
学知识实践到实际中去。
其次，我们需要倾听别人的声音，理解
他们的痛点和需求，才能真正地去帮助他们。
最后，我认识到每
个人都有自己的经历和故事，我们应该尊重每个人，不论是老年
人还是年轻人。
总的来说，这次思政课学生实践活动让我受益匪浅。
我将会在以后的生活中，更加积极地参与到实践活动中，努力将学到的知识转化为实际行动。
感谢老师对我们的支持与关心。
此致
敬礼
xx大学的学生：xxxx
时间：20xx年xx月xx日。
思政课实践教学研讨(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，思政课作为高校思想政治教育的重要载体，其实践教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨思政课实践教学的意义、现状及改进策略，以期为提升思政课实践教学效果提供参考。
一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质，培养其社会责任感和使命感。
近年来，我国高校思政课实践教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
本文将对思政课实践教学的意义、现状及改进策略进行探讨。
二、思政课实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质思政课实践教学有助于学生将理论知识内化为自身的价值观念和行为准则，增强其思想政治素质。
通过实践活动，学生能够更好地理解党的路线方针政策，坚定理想信念，自觉践行社会主义核心价值观。
2. 培养学生的社会责任感和使命感思政课实践教学使学生置身于社会实践中，亲身体验社会生活，了解社会现实，从而激发其社会责任感和使命感。
这有助于培养学生关心国家大事、关注民生福祉的意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
3. 增强学生的实践能力和创新能力思政课实践教学要求学生运用所学知识解决实际问题，这有助于提高学生的实践能力和创新能力。
通过实践活动，学生能够学会独立思考、勇于探索，为今后的学习和工作打下坚实基础。
4. 促进教师教学水平的提高思政课实践教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高自身综合素质。
这将有助于教师更好地把握教学内容，提高教学效果，实现教学相长。
三、思政课实践教学现状1. 实践教学形式单一目前，部分高校思政课实践教学仍以课堂讲授为主，实践活动形式单一，难以满足学生多样化的需求。
2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如实践基地、师资力量等，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善部分高校对思政课实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生参与度不高部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响了实践教学的效果。
思政课实践调研教学报告(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质，提高学生的社会责任感和使命感。
为了更好地发挥思政课的教育作用，提高教学效果，我们组织了一次思政课实践调研活动。
本次调研旨在深入了解思政课教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。
以下是对本次实践调研的详细报告。
二、调研背景随着我国经济社会的发展，高校思政课教学面临着新的挑战。
一方面，学生群体日益多元化，对思政课教学的需求和期望不断提高；另一方面，传统思政课教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣。
为了应对这些挑战，提高思政课教学效果，我们开展了此次实践调研。
三、调研内容与方法1. 调研内容本次调研主要围绕以下几个方面展开：（1）思政课教学现状分析：包括教学内容、教学方法、教学效果等。
（2）学生对思政课的满意度调查：了解学生对思政课的期望和需求。
（3）思政课教学存在的问题及原因分析。
（4）对思政课教学的改进建议。
2. 调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、实地考察等方法，对高校思政课教学进行深入了解。
四、调研结果与分析1. 思政课教学现状分析（1）教学内容：思政课教学内容丰富，涵盖了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、爱国主义教育、道德教育等方面。
（2）教学方法：思政课教学采用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、讨论法等，但存在一定程度的单一化。
（3）教学效果：学生对思政课的满意度较高，但仍有部分学生对教学效果表示不满。
2. 学生对思政课的满意度调查（1）学生对思政课的期望：学生希望思政课能够更加贴近实际，注重培养学生的实际能力。
（2）学生对思政课的需求：学生希望思政课能够增加互动环节，提高学生的参与度。
3. 思政课教学存在的问题及原因分析（1）教学内容单一，缺乏创新。
部分教师仍然采用传统的讲授法，教学内容与实际生活脱节。
（2）教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
教师过分注重理论知识的传授，忽视了学生的实际需求。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径有哪些及需要有具体的可实践的操作步骤
课程思政示范课的实践路径探索，需要从以下几个方面进行：思政教育理论的理解：要深入理解课程思政的核心要求和指导思想，注重思政教育的质量、内涵和效果，树立正确的课程思政理念。
教学模式的创新：针对具体学科、人群以及课程特点，采取多种教学方式的结合，注重突破课程思政教育的瓶颈，如内容单一、形式僵化等问题。
教师队伍的建设：注重推进课程思政教育的师德师风建设。
加强师资队伍的专业化、学术化和科研化，利用全员参与的教学方法，提高整体专业素质和课程思政水平。
教学资源的利用：充分利用各类教学资源，打造特色实践教学环境，注重融入社会实践教学、实验教学等多种实践形式。
教育教学管理的完善：建立完善的教育管理制度，加强课程思政合作、管理和交流，形成保障课程思政教育的长效机制。
以上是几个课程思政示范课的实践路径探索方法和途径建议，需要根据具体的情况，结合实际进行操作和创新。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径可以从以下几个方面展开：研究教学目标：首先需要分析课程的教学目标是什么，即在学生知识、能力和思想道德素质方面，需要达到哪些目标，然后对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计，以达到课程思政的目标。
教学内容设计：将思政知识融入到课程内容中，让学生在学习专业知识的同时，了解相关的思政知识和思想体系，具备思想政治素养。
教学方法改革：采用互动式、案例式、探究式、实践性等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中学习，并且具备思考和解决问题的能力。
教学评价方案：设计科学、全面、客观的教学评价方案，不仅考察学生的知识掌握程度，还要考察学生在思想政治方面的素养和能力，让学生真正获得知识，增长才干，提升综合素质。
5.培养教师队伍：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和思政理论知识水平，鼓励教师主动创新，积极开展课程设计和教学改革。
总之，打造课程思政示范课需要全校师生的共同努力，从教学目标、内容设计、教学方法、教学评价和教师队伍建设等多个方面入手，通过反复实践和持续探索，不断优化课程体系，提高教学质量。
课程思政教学实践收获(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，课程思政教育理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。
课程思政旨在将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。
作为一名教育工作者，我有幸参与课程思政教学实践，通过一系列的教学改革和实践探索，收获颇丰。
二、课程思政教学实践的具体做法1. 深入挖掘课程思政元素在课程思政教学实践中，我首先注重挖掘课程思政元素。
通过对教材、教学大纲、教学资源等进行深入研究，发现专业课程中蕴含的思政元素，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等。
例如，在《大学物理》课程中，我通过讲述科学家的事迹，引导学生树立科学精神，培养创新意识。
2. 创新教学方式方法为了提高课程思政教学效果，我积极探索创新教学方式方法。
在课堂教学中，我采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。
同时，我还充分利用多媒体技术、网络平台等资源，丰富教学内容，拓展教学空间。
3. 加强师生互动交流课程思政教学实践中，我注重加强师生互动交流。
在课堂上，我鼓励学生积极发言，分享自己的观点和感悟。
通过师生互动，我能够及时了解学生的思想动态，有针对性地进行引导和教育。
4. 结合实际案例，强化思政教育为了使课程思政教育更加贴近学生实际，我结合实际案例，强化思政教育。
例如，在《市场营销》课程中，我通过分析知名企业的营销策略，引导学生树立诚信经营、公平竞争的理念。
三、课程思政教学实践收获1. 提高自身教育教学水平通过参与课程思政教学实践，我对教育教学工作有了更深入的认识。
我意识到，作为一名教育工作者，不仅要关注学生的知识传授，还要注重学生的价值观培养。
在今后的教育教学工作中，我将不断提高自身教育教学水平，为培养德才兼备的人才贡献力量。
2. 激发学生学习兴趣课程思政教学实践使我认识到，将思政元素融入专业课程教学，能够激发学生的学习兴趣。
在课堂上，学生们积极参与讨论，主动思考，形成了良好的学习氛围。
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践中职校思想政治课是培养学生的社会主义核心价值观和思想道德素质的重要课程之一。
如何通过活动教学法来提高学生的参与度和学习效果，是当前思想政治课教学的一个重要课题。
本文将从中职校思想政治课的特点和教学需求出发，探讨活动教学法的理论基础和实践案例，以期为中职校思想政治课的活动教学提供一些借鉴和启示。
一、中职校思想政治课的特点和教学需求中职校思想政治课的学生通常是初中毕业生和未成年人，心智成熟度和认知水平相对较低，因此需要强调“以学生为中心”的教学理念。
中职校学生通常学习压力较大，学习兴趣和动机相对较低，需要通过活动教学法来调动学生学习的积极性，提高学习效果。
中职校思想政治课的目标是培养学生的社会主义核心价值观和思想道德素质，需要通过活动教学法来培养学生的实践能力和创新意识。
二、活动教学法的理论基础活动教学法是一种以学生为中心，以活动为主导，以问题为导向的教学方式。
活动教学法强调学生通过实际操作和体验来构建知识，具有很强的针对性和实践性。
活动教学法的理论基础主要包括建构主义学习理论、情感教育理论、以及学习者认知特点的理论。
建构主义学习理论认为学习是一种积极的社会交往和认知活动，学生通过主动参与各种实践活动，从而构建和重构自己的知识体系。
情感教育理论认为学生的情感体验对于学习的重要性，活动教学法可以通过丰富的情感体验来促进学生的认知和情感发展。
活动教学法也考虑到学习者的认知特点，尊重学生的个性差异，因材施教，激发学生的主动性和创造性。
三、活动教学法的实践案例1.板书展示活动：在思想政治课的教学中，可以利用板书设计展示活动，让学生参与板书的设计和展示过程，让学生通过动手实践，亲身体验知识的建构过程。
2.角色扮演活动：通过角色扮演的形式，让学生模拟历史人物或社会角色，感受历史风云和社会变迁，增强对思想政治课所学内容的情感体验和认知理解。
3.实地调研活动：引导学生到社会实践中去，了解实际情况，通过访谈、问卷调查等方式获取资料，培养学生的观察力和解决问题的能力。
思政实践教学评价(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，思政实践教学在高等教育中占据着越来越重要的地位。
思政实践教学旨在培养学生的思想政治素质、道德品质、文化素养和社会责任感，使其成为具有较高综合素质的应用型人才。
然而，如何科学、有效地评价思政实践教学的效果，成为当前高校教育改革的一个重要课题。
本文将从思政实践教学的内涵、评价体系构建、评价方法以及评价结果的应用等方面进行探讨。
二、思政实践教学的内涵思政实践教学是指高校在教育教学过程中，通过组织学生参加各种实践活动，使其在实践过程中接受思想政治教育，培养其思想政治素质、道德品质、文化素养和社会责任感的一种教学方式。
思政实践教学具有以下特点：1. 实践性：思政实践教学强调学生在实践中学习、成长，通过亲身经历来提高思想政治素质。
2. 整合性：思政实践教学将思想政治教育与其他学科知识相结合，形成多元化的教学内容。
3. 开放性：思政实践教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、创新，培养其自主学习能力。
4. 系统性：思政实践教学是一个有机整体，涵盖教学、实践、评价等环节，相互关联、相互促进。
三、思政实践教学评价体系构建1. 评价指标体系思政实践教学评价指标体系应包括以下四个方面：（1）思想政治素质：包括理想信念、政治立场、道德品质、社会责任感等。
（2）道德品质：包括诚实守信、团结友爱、敬业奉献、遵纪守法等。
（3）文化素养：包括人文素养、科学素养、审美素养等。
（4）社会实践能力：包括团队协作、沟通能力、创新能力、组织能力等。
2. 评价方法（1）定量评价：采用问卷调查、统计分析等方法，对学生的思想政治素质、道德品质、文化素养等进行量化评价。
（2）定性评价：通过访谈、观察、案例分析等方法，对学生的社会实践能力、综合素质等进行定性评价。
（3）过程性评价：关注学生在实践教学过程中的表现，包括参与度、积极性、创新性等。
3. 评价主体（1）学生自我评价：引导学生进行自我反思，提高其自我评价能力。
思政课实践教学创新探索(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和教育的进步，思想政治理论课（以下简称“思政课”）在高校教育中的地位日益凸显。
然而，传统的思政课教学模式往往过于理论化，缺乏实践性，难以激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文旨在探讨思政课实践教学创新探索，通过创新教学方式、丰富教学内容、加强师资队伍建设等方面，提升思政课的教学效果。
一、引言思政课作为高校教育的重要组成部分，承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要任务。
然而，长期以来，思政课的教学模式以讲授为主，忽视了实践教学的重要性，导致学生在实际应用中遇到困难。
因此，探索思政课实践教学创新，对于提高思政课教学质量具有重要意义。
二、思政课实践教学创新探索的具体措施1. 创新教学方式（1）案例教学：结合现实生活中的典型案例，引导学生深入分析问题，提高学生的思辨能力。
（2）情景模拟：通过模拟真实场景，让学生身临其境地感受思政课中的理论知识，增强教学效果。
（3）翻转课堂：将课堂与课外相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、交流，提高学生的参与度。
（4）网络教学：利用网络平台，开展在线讨论、答疑，实现师生互动，拓宽学生的学习渠道。
2. 丰富教学内容（1）加强时事政治教育：关注国内外时事，引导学生关注国家大事，提高学生的政治素养。
（2）融入文化传承：结合中华优秀传统文化，引导学生传承和弘扬民族精神。
（3）关注社会热点：针对社会热点问题，引导学生进行深入思考，提高学生的社会责任感。
（4）强化心理健康教育：关注学生的心理健康，培养学生健全的人格。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师综合素质：加强思政课教师的思想政治素质和业务能力，培养一支高素质的师资队伍。
（2）开展教师培训：定期组织教师参加培训，提升教师的实践教学能力。
（3）加强教师交流：鼓励教师之间相互学习、交流，共同提高。
三、实践案例以某高校思政课实践教学为例，该校采取以下创新措施：1. 创新教学方式：采用案例教学、情景模拟、翻转课堂等教学方式，提高学生的学习兴趣。
思政课实践教学探索心得(3篇)
第1篇作为一名思政课教师，我一直致力于将思政课的教学与学生的实际生活相结合，探索一种新型的实践教学方式。
在实践教学的过程中，我深刻体会到实践教学的重要性，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对思政课实践教学探索的一些心得体会。
一、实践教学的重要性1. 提高学生的思想政治素质实践教学是一种将理论知识与实际相结合的教学方式，有助于学生将思政课中的理论知识内化为自己的思想观念，提高学生的思想政治素质。
通过实践活动，学生能够深刻理解党的路线、方针、政策，树立正确的世界观、人生观、价值观。
2. 培养学生的创新精神和实践能力实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索。
在这个过程中，学生能够充分发挥自己的创新精神，提高实践能力。
这对于学生今后步入社会，应对各种挑战具有重要意义。
3. 增强课程的吸引力和实效性实践教学能够将抽象的理论知识具体化、形象化，使课程更加生动有趣。
同时，实践活动能够让学生亲身感受党的伟大事业，增强课程的吸引力和实效性。
二、实践教学探索的实践与经验1. 创设实践教学环境为了提高实践教学的效果，我努力为学生创设一个良好的实践教学环境。
首先，我充分利用学校资源，与相关部门合作，为学生提供实践平台。
其次，我鼓励学生积极参与社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，使学生在实践中锻炼自己。
2. 设计实践教学活动在设计实践教学活动时，我注重以下原则：（1）贴近实际：实践教学活动要紧密结合学生的生活实际，让学生在实践中发现问题、解决问题。
（2）创新性：实践教学活动要具有创新性，激发学生的兴趣和积极性。
（3）多样性：实践教学活动要形式多样，如参观、访谈、讨论、演讲等，满足不同学生的学习需求。
（4）互动性：实践教学活动要注重师生互动，充分发挥学生的主体作用。
例如，在讲授《马克思主义基本原理》课程时，我组织学生参观红色教育基地，让学生亲身感受革命先烈的英勇事迹，激发学生的爱国情怀。
同时，我还引导学生结合实际，探讨马克思主义基本原理在当代社会的应用。
思政课课堂实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质。
为了更好地实现这一目标，我校思政课教学部积极开展了课堂实践教学活动。
本报告将对我校思政课课堂实践教学的具体情况、实施效果以及存在问题进行分析和总结。
二、实践教学活动概述1. 实践教学活动背景随着我国社会经济的快速发展，高等教育改革不断深化，思政课教学面临着新的挑战。
为了提高思政课的教学质量，我校思政课教学部积极探索实践教学新模式，将理论知识与实际相结合，增强学生的实践能力和综合素质。
2. 实践教学活动内容（1）实地考察：组织学生参观红色教育基地、革命历史纪念馆、先进企业等，让学生在实践中感受历史、体验发展、了解社会。
（2）志愿服务：鼓励学生参与社会志愿服务活动，如支教、环保、关爱老人等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
（3）模拟演练：开展模拟法庭、模拟政协等实践活动，提高学生的法律意识、民主意识和团队协作能力。
（4）案例分析：选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的分析能力和判断力。
三、实践教学活动实施效果1. 提高了学生的思想政治素质通过实践教学，学生深入了解社会主义核心价值观，增强了“四个自信”，提高了政治觉悟。
2. 培养了学生的实践能力学生在实践中学会了如何将理论知识应用于实际，提高了分析问题、解决问题的能力。
3. 增强了学生的团队协作精神实践教学活动需要学生相互配合、共同完成任务，有利于培养学生的团队协作精神。
4. 提升了学生的综合素质学生在实践中锻炼了沟通、表达、组织等能力，提升了自身的综合素质。
四、存在问题及对策1. 存在问题（1）实践教学资源不足：部分实践教学基地条件有限，无法满足学生实践需求。
（2）实践教学师资力量薄弱：部分教师实践经验不足，难以指导学生开展实践活动。
（3）实践教学评价体系不完善：目前实践教学评价主要依赖于学生的自我评价，缺乏客观、全面的评价标准。
思政课教学实践调查报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，思想政治教育（以下简称“思政课”）在培养社会主义建设者和接班人方面发挥着越来越重要的作用。
为深入了解思政课教学实践现状，探索提高思政课教学效果的有效途径，本报告通过对某高校思政课教学实践的调查研究，分析存在的问题，提出改进建议。
二、调查背景与方法1. 调查背景近年来，我国高校思政课教学取得了一定的成绩，但同时也面临着诸多挑战。
为深入了解思政课教学实践现状，本报告以某高校为研究对象，通过调查了解思政课教学实践情况，为提高思政课教学效果提供参考。
2. 调查方法本报告采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对某高校思政课教学实践进行调查研究。
调查对象包括思政课教师、学生以及相关管理人员。
三、调查结果与分析1. 思政课教师队伍建设（1）教师素质：调查发现，该校思政课教师整体素质较高，具备较强的教育教学能力。
但部分教师对时事政治、哲学、心理学等领域的知识掌握不够全面，影响教学效果。
（2）教师培训：调查显示，学校对思政课教师的培训力度较大，但培训内容较为单一，缺乏针对性。
2. 思政课课程设置（1）课程内容：调查发现，思政课课程内容较为丰富，但部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（2）课程体系：该校思政课课程体系较为完善，但部分课程设置缺乏连贯性，导致学生难以形成完整的知识体系。
3. 思政课教学方法（1）传统教学：调查发现，部分思政课教师仍采用传统的“灌输式”教学，导致学生学习兴趣不高，课堂效果不佳。
（2）创新教学：该校思政课教师积极探索创新教学方法，如案例教学、讨论式教学等，取得了一定的成效。
4. 思政课教学评价（1）评价方式：调查发现，该校思政课教学评价方式较为单一，主要依靠期末考试和平时成绩，缺乏对学生综合素质的评价。
（2）评价效果：评价结果与学生的实际学习效果存在一定差距，部分学生认为评价方式不够科学。
四、存在问题与原因分析1. 教师队伍建设方面：教师素质参差不齐，培训力度不足，导致教学效果不佳。
思政_教学_实践_经验(3篇)
第1篇一、引言思政教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质、道德品质和综合素质具有重要意义。
作为一名思政教师，我始终坚持以立德树人为根本任务，积极探索思政教学实践，取得了一定的成效。
本文将从以下几个方面总结我的思政教学实践经验。
二、思政教学实践原则1. 以学生为中心：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 德育为先：将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 实践导向：注重实践教学，通过案例教学、实地考察、社会实践活动等方式，提高学生的实践能力和综合素质。
4. 传承与创新：继承优秀传统，结合时代特点，不断丰富教学内容和方法，提高思政教学质量。
三、思政教学实践方法1. 案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的思维能力和分析能力。
例如，在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时，可以结合新中国成立70周年的庆祝活动，引导学生思考中国特色社会主义的伟大成就。
2. 小组讨论：组织学生分组讨论，激发学生的思维活力，培养学生的团队合作精神。
例如，在讲授《思想道德修养与法律基础》时，可以让学生分组讨论如何践行社会主义核心价值观。
3. 实地考察：组织学生参观红色教育基地、历史博物馆等，让学生亲身感受革命先烈的英勇事迹，增强爱国主义情感。
例如，在讲授《中国近现代史纲要》时，可以组织学生参观革命烈士纪念馆，让学生了解革命历史。
4. 社会实践活动：鼓励学生参加社会实践活动，提高学生的社会责任感和实践能力。
例如，在讲授《形势与政策》时，可以组织学生参加社区服务、志愿服务等活动。
5. 课堂互动：运用多媒体、网络等手段，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《马克思主义基本原理概论》时，可以利用PPT、视频等多媒体资源，使课堂内容更加生动有趣。
四、思政教学实践成效1. 学生思想政治素质明显提高：通过思政教学，学生的思想政治觉悟、道德品质和综合素质得到了明显提高。
对思政课实践教学的看法(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）在高校教育中的地位日益凸显。
思政课实践教学作为思政课的重要组成部分，对于培养具有坚定理想信念、道德品质和全面素质的时代新人具有重要意义。
本文将从思政课实践教学的意义、现状和改进策略三个方面进行探讨。
一、思政课实践教学的意义1. 增强学生的理论素养思政课实践教学通过将理论知识与实际相结合，使学生更好地理解马克思主义理论，掌握社会主义核心价值观，提高学生的理论素养。
在实践过程中，学生能够将所学知识运用到实际中，增强理论学习的实效性。
2. 培养学生的社会责任感思政课实践教学使学生走出课堂，关注社会热点问题，了解国情民情，增强社会责任感。
在实践中，学生能够体会到国家发展的艰辛历程，激发爱国情怀，树立正确的人生观、价值观。
3. 提高学生的实践能力思政课实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生参与实践活动，提高学生的组织协调能力、沟通能力和创新思维能力。
通过实践，学生能够将所学知识转化为实际操作能力，为将来步入社会打下坚实基础。
4. 促进学生的全面发展思政课实践教学关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的综合素质。
在实践过程中，学生能够锻炼自己的意志品质，增强团队协作精神，提高审美情趣，形成良好的道德品质。
二、思政课实践教学现状1. 实践教学内容单一当前，部分高校思政课实践教学仍以参观、调研、志愿服务等传统形式为主，缺乏创新性。
教学内容单一，难以满足学生个性化需求。
2. 实践教学师资力量不足思政课实践教学对教师的专业素质和实践能力要求较高。
然而，目前部分高校思政课教师队伍中，具备实践经验的教师较少，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学评价体系不完善当前，思政课实践教学评价体系尚不完善，评价标准较为单一，难以全面反映学生的实践成果。
4. 实践教学经费投入不足部分高校对思政课实践教学经费投入不足，导致实践教学资源匮乏，影响实践教学效果。
三、思政课实践教学改进策略1. 创新实践教学形式高校应结合专业特点和学生兴趣，创新思政课实践教学形式。
关于高中思想政治课开展社会实践活动的探索与思考
关于高中思想政治课开展社会实践活动的探索与思考一、思想政治课开展社会实践活动的必要性（一）开展社会实践活动是新课改的客观需要新课程对学生参加社会实践活动提出了十分明确和具体的要求，新课程明确规定学生每学年必须参加一周的社会实践，并以2个学分的分值计入必修学分。
它不是可有可无的一种形式，它直接关系到学生的毕业问题，必须引起全体师生的高度重视。
另外，高中思想政治课的性质也决定了开展社会实践活动的必要性，课程标准明确规定“高中思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力”。
所有这些，都从内部任务和外在要求两个方面明确了开展社会实践活动是思想政治课教学的客观需要。
（二）社会实践活动是活学活用政治理论的重要途径高中政治教学主要是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育。
作为一门理论性、抽象性较强的学科，很多学生认为政治课程中的概念晦涩难懂，原理深奥难解，观点捉摸不透。
不仅难学、难记、难解，而且也显得空洞乏力，虚无飘渺，令人难以置信，从而使学生产生厌学和抵触情绪。
要解决这一问题，唯一可行的办法是通过开展社会实践活动让学生把政治理论、政治观点与政治、经济、文化生活结合起来，用所学知识解释社会现象，解决实际问题，感受到政治知识可信、可用，从而达到活学活用政治理论的目的。
（三）社会实践活动是实施素质教育的必然要求江泽民同志指m：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”当今中国，素质教育已经成为教育改革和发展的方向，它是包括身体素质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质在内的一个完整体系。
要全面提高学生素质，除加强课堂教学外，最重要的途径是让学生参加社会实践活动，通过实践活动帮助学生接触社会，了解社会，把书本与社会，理论与实践有机结合起来，提高学生的动手能力和觉悟水平，彻底改变“重知识，轻能力”、“重智育，轻德育”的传统教育模式，为素质教育的实施提供坚实阵地。
大思政课实践教学自评(3篇)
第1篇一、引言大思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践教学环节，使学生将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质和综合素质。
本人作为一名参与大思政课实践教学的学生，现将自己在实践教学过程中的表现和收获进行自评，以期为今后的学习和实践提供借鉴。
二、实践教学参与情况1. 实践教学活动参与度在大思政课实践教学过程中，我积极参与了各项活动，包括课堂讨论、实地考察、志愿服务等。
在课堂讨论中，我敢于发表自己的观点，与同学们进行深入交流；在实地考察中，我认真观察、思考，将所学知识运用到实际中；在志愿服务中，我尽自己所能，为社会贡献一份力量。
2. 实践教学成果展示在实践教学过程中，我努力将所学知识运用到实际中，取得了一定的成果。
以下列举几个方面：（1）课堂讨论：在课堂讨论中，我积极发言，与同学们分享自己的观点和见解，提高了自己的思维能力和表达能力。
（2）实地考察：在实地考察过程中，我认真观察、思考，将所学知识运用到实际中，提高了自己的实践能力。
（3）志愿服务：在志愿服务中，我积极参与，尽自己所能帮助他人，锻炼了自己的团队协作能力和组织能力。
三、实践教学收获1. 思想政治素质提升通过大思政课实践教学，我对中国特色社会主义理论体系有了更深入的理解，增强了“四个自信”，坚定了理想信念。
2. 综合素质提高在实践教学过程中，我学会了如何将理论知识与实际相结合，提高了自己的分析问题、解决问题的能力。
同时，我也锻炼了自己的团队协作、沟通表达等综合素质。
3. 社会责任感增强通过参与志愿服务等活动，我深刻体会到了社会责任的重要性，增强了服务社会、奉献社会的意识。
四、存在的问题及改进措施1. 存在的问题（1）理论学习与实践应用结合不够紧密。
（2）在实践活动中的创新意识不足。
（3）部分实践活动缺乏深度和广度。
2. 改进措施（1）加强理论学习，提高自己的理论素养。
（2）在实践活动中注重创新，积极探索新方法、新途径。
大学生第二课堂中思想政治教育的探索与实践
大学生第二课堂中思想政治教育的探索与实践【摘要】大学生第二课堂是大学生课余时间进行思想政治教育和实践的重要平台，通过开展各种形式多样的课程、活动和实践，帮助学生全面发展。
思想政治教育在大学生中的作用不可忽视，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的思想道德素质。
在大学生第二课堂中，思想政治教育的内容和形式丰富多样，涵盖了国学经典、马克思主义理论等多个方面。
通过实践探索，可以更好地培养学生的爱国主义精神、社会责任感和创新意识。
对于评估效果，可以从学生的思想态度、行为表现等多个方面进行考察。
思想政治教育对大学生成长至关重要，大学生第二课堂中的思想政治教育如果合理有效，则可以更好地促进大学生全面发展。
【关键词】大学生第二课堂、思想政治教育、探索、实践、定义、特点、内容、形式、重要性、效果评估、成长、有效性1. 引言1.1 大学生第二课堂的重要性大学生第二课堂作为大学生综合素质教育的重要组成部分，具有重要的价值和意义。
大学生第二课堂是学生自主选择的学习平台，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
通过参与各种各样的课外活动，学生可以拓宽眼界，增长见识，培养批判性思维和创新能力。
大学生第二课堂可以加强学生的社会实践和实践能力，使学生在实践中学会分析问题、解决问题，提升自身的综合素质和能力。
大学生第二课堂可以促进学术与实践的结合，使学生在课堂学习之外，有更多机会将所学知识运用到实践中，增强学生的实际操作能力和创造能力。
大学生第二课堂在培养学生综合素质、提高学生综合素质和促进学术与实践的结合方面具有重要的意义和价值。
1.2 思想政治教育在大学生中的作用思想政治教育在大学生中的作用是非常重要的。
大学时期是学生思想观念形成和世界观价值观建立的关键时期。
思想政治教育可以引导大学生正确认识社会现实，了解国家发展规律，提高政治素养和思想品德，增强社会责任感和使命感，培养社会主义核心价值观和正确的世界观、人生观、价值观。
课程思政的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，课程思政理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
课程思政强调将思想政治教育融入课程教学的全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一。
本文以《中国近现代史》课程为例，探讨课程思政的教学实践，以期为广大教育工作者提供借鉴。
二、课程思政的内涵与意义1. 课程思政的内涵课程思政是指将思想政治教育融入课程教学，以课程内容为载体，以知识传授为途径，以价值观培育为目标，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。
2. 课程思政的意义（1）有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观；（2）有助于提高学生的综合素质，增强学生的社会责任感和使命感；（3）有助于提升教师的教育教学水平，促进教师专业发展；（4）有助于推动我国教育事业的改革与发展。
三、课程思政教学实践策略1. 教学内容融入（1）挖掘教材中的思政元素。
在《中国近现代史》课程中，充分挖掘教材中蕴含的爱国主义、集体主义、民族精神等思政元素，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等历史事件。
（2）结合时事热点。
将时事热点与课程内容相结合，引导学生关注国家发展、民族命运，如“一带一路”倡议、抗击疫情等。
2. 教学方法创新（1）案例教学。
通过分析历史事件，让学生了解历史发展的规律，培养学生的思辨能力和分析问题的能力。
（2）讨论式教学。
组织学生围绕课程内容展开讨论，激发学生的思维活力，培养学生的团队协作精神。
（3）情景教学。
通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史，提高学生的学习兴趣。
3. 教学评价改革（1）过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
（2）多元评价。
采用多种评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面评价学生的学习成果。
四、课程思政教学实践案例以《中国近现代史》课程为例，具体阐述课程思政教学实践。
1. 教学内容融入（1）在讲述辛亥革命时，引导学生思考革命的意义，培养学生的爱国主义精神。
（2）在讲述五四运动时，引导学生关注民族命运，培养学生的社会责任感。
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思想政治课学生评价的一些实践与探索[摘要]：在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。
思想政治课学生评价必须转变为评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥评价的激励导向功能。
[关键词]：思想政治课学生评价实践与探索[正文]：长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。
在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。
思想政治课学生评价必须转变为评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥评价的激励导向功能。
本文就这一问题谈一些粗浅的看法和认识。
一、原有思想政治课学生评价中存在的局限和不足在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到原有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。
1、学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。
在过去，我们思想政治课对学生的评价只看卷面上的分数，使考试和测验成为评价和衡量学生的唯一手段和标准。
对他们的评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展。
2、过于注重对基本知识和技能掌握的评价我们在过去的政治课教学中，对学生的评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本质功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。
3、过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用思想政治课的教育目标要求做到传授知识，培养能力，提高觉悟相统一，在评价学生时应该是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的统一。
但我们对他们的评价运用最多的就是纸笔测验。
由于过分强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式，这就很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、课整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。
二、改革思想政治课学生评价的必要性1、思想政治课性质的要求思想政治课就其性质而言，是集理论教育、社会认识和公民教育于一体德育课程，是中学德育工作的主渠道。
十几年来我们的教材从小书变为大书，由常识改为生活，可以说三年大变样，内容虽改了许多，但评价的方法，在高考的这个指挥棒的指引下，仍将学业评价局限于知识与技能，不仅评价不出学生“参与现代社会生活的能力”是否提高，“建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观”是否树立和形成，而且把学生引向死记硬背、重智不重德、重视考试结果，不重视学习过程的歧路。
要改变这种状况，必须改革思想政治课学生评价的方式。
2、新课标的要求随着新一轮基础教育课程改革在全国的顺利推进，课程评价已成为基础教育课程改革最大的难题。
根据新课程关于评价制度的要求，为了使学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活”，为了把学生培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人，就必须建立一套科学的教育评价体系。
3、高中新课程的形式与内容变化的要求。
在课程形式上，新课程以“领域-课-模块”的结构形式取代了传统课程的“课”结构形式。
传统的以期中期末考试为主要形式的评价方式已经不再适用于新课程中以模块为基本单元的学业评价。
在课程内容上，高中新课程设置的各种不同类型的模块，需要有不同的考查与评价方式，既需要有传统的纸笔测验的评价方式，也需要有一些表现式、活动式、任务式等新的评价方式。
三、思想政治课学生评价改革的实践探索我们谈评价制度的改革，并不是彻底否定原有的传统评价方式。
事实证明，高中思想政治教学和考试本身，也在朝着更加人性化，更加科学的方向发展。
近几年，我们根据我校学生的实际，对学生评价制度的改革，做了一些探索。
（一）、纸笔测验我们现在是模块教学，每一模块学习完必须进行终结性的成绩测验，也就是说必须要考试，我们搞评价制度改革并不是取消考试，而是把考试作为评价学生的手段之一。
如何正确考试，主要是淡化评价的选拔与甄别功能，要以“学生发展为本”作为考试的出发点和归宿，以是否符合学生心智发展的需要，是否容易被学生接受，是否能促进学生发现知识、提升能力，升华态度与价值观，是否能促进学生可持续发展为标准。
1、重点考查学生分析和解决问题的能力，而不是解题的技巧。
根据新课改的精神，我们命题的重点应放在学生对基本概念、基本原理以及与社会生活的密切联系的理解上，而不是放在对知识的记忆和重现上；重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解题的技能。
以前的一些试题，为增强难度，在问法上常设一些误区，使学生犯错误。
这是我在试卷中的一些命题，对不易分清的、易忽略的地方加着重号。
如：下列选项中对经济全球化认识不正确的是（）A.经济全球化是世界市场经济发展的必然结果B.参与经济全球化有利于我国经济发展C.经济全球化加剧了全球经济的不稳定性D.经济全球化使世界各国普遍受益2、增加具有真实情景的综合性、开放性的问题开放性试题是当前高中学生学业评价研究中的热点与难点。
说它热，是因为新课程强调要采用灵活多样的评价工具，注重考查学生思维的灵活性与创造性，开放性试题无疑是一个很好的选择；说它难，是因为开放性试题评分标准难以把握。
对开放性的试题，我采取的办法是从发生在学生身边的事件中，寻找出有一定开放性的问题出来。
在问题的设置上难度要求不高，学生可以运用所学知识加以解决，答案不唯一，允许发散性思维，只要言之有理，持之有据皆可得分。
如：请学生常州市区运河水污染产生的原因，应采取哪些措施防治？评分标准中增加了“兴趣浓厚、富有情感、表情丰富”等内容。
通过这些问题引导学生关心社会、学会生活。
我们还可利用假设情景对实际生活中没有的，或者无法看到的情景做出假想，继而要求答题者以此假想为条件，做出判断与推理，最终得出相应的结论。
3、考试方法的多样化在具体的考试方法上可采取多种水平的分层试题，如我在试卷中对主观试题增加选做题。
在命题时我们还可广泛征求学生意见，让学生参与命题或让自编试题，这样能使学生依据学过的某种原理或者基本思想，先自己编制一个试题，然后自己解答。
这看似简单，但如果学生没有很好的把握所学知识，则很难编制出好的试题来。
实际上，这是一种条件、过程、结论全部开放的试题，它对于学生的基础知识与想象力都有较好的考查效果。
将老师命题和学生命题相结合，既尊重了学生兴趣，也充分发挥了学生的学习自主权，调动了学生的积极性和主动性。
在课堂上，还可经常开设情境化、体验性考试。
如：我曾开展过“如果我是一位消费者到电脑城购物，是选择少付钱要收据还是多付钱要发票呢？”的议题考试，通过学生的创新回答和情感体验来判断学生解决问题的能力以及价值观方面的形成发展。
4、在试卷中可调整设问方式，用与学生交流的方式提问，增加对话性的题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。
如：面对当前的物价上涨，假如你是一个经济学家，请你就抑制和预防通货膨胀的发生给政府部门提一些建议。
5、重视考查学生的基本道德素质和行为规范。
在教学中，我们教育学生做可爱的消费者、可爱的纳税人、可爱的爱国者等等，我们也必须通过事件检验课堂教学成果。
政治课为学生画好了一条道德底限，要求学生在道德和法律允许范围内行为，并且鼓励学生积极奉献，倡导高尚的人格。
对此，我们可以用一些两难问题或者情境问题，来考查学生对待基本道德和行为规范的态度。
如：“中国大学生志愿服务西部计划”自启动以来，便得到广大高校毕业生的热烈响应，已有多批、数以万计的大学生奔赴祖国西部。
如果你是大学生，你是否认为只有去贫困地区建功立业才是有意义的人生选择。
6、评价结果要有针对性。
在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏，始终是学生最关心的问题。
一般说来，得到正评价时，学生积极性比较高，得到负评价时，积极性比较低落，因此，在学生评价过程中，教师要认真慎重，要学会引导学生自己去分析总结，有针对性地指导学生进行富有个性的学习，不能只是单纯的分数或等级，而要全面地刻画一个学生的学习状况，要包括一些说明和建议，如学生学到了什么，更适合学什么、做什么等。
（二）重视学习的过程评价在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。
过程评价不强调用统一的标尺来衡量所有的学生，而是关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价，容易被学生接受；过程评价不过分追求评价的精确性，有利于学生充分地进行探究活动，发表自己的观点，展示自己的才能。
如何做好过程评价？1、立足过程，促进发展“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。
这一理念要求教师改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。
因此，教师务必树立以人的发展为本的评价理念，用发展的眼光去捕捉同学的点滴进步，评价学生的学习成果，使学生体验到成功的欢乐和满足。
出示我校学分认定登记表。
我校对学习过程评价占总分的50%，对过程评价，包括出勤占10%；平时的课堂表现（主要包括回答问题的质量，遵守纪律的情况）占20%；技能操作（主要包括作业完成质量，研究性学习的表现）占20%。
2、课堂表现评价在课堂讲授过程中，我通过讨论、提问、发言等途径评价学生的学习过程，通过鼓励学生进行积极的参与，并且将参与的数量和质量作为考核的重要指标。
对学生学习过程评价一定要重视评价的激励性，对学生的评价，应尽量采用纵向比较的过程，防止盲目的横向参照，关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价。
同时将评价结果及时反馈给学生本人，使学生的学习过程受到动态的关注，使评价结果具有指导未来的作用。
用发展的眼光去捕捉学生的点滴进步，评价学生的学习成果，使学生体验到成功的欢乐和满足。
如我在学生回答问题后和作业的批改中经常采用一些激励性语言，如“紧扣主题，条理清晰；回答准确，有创新意识；举例和问题能联系实际，能从生活中学会思考；答的很好比标准答案还要完整……”；即使有问题的答案也给于肯定的评价如“回答的很好，答得比以前好多了……”。
这样可以激励学生继续努力，不断进步。
现在我课堂上发言、提问的人多了，课堂笔记内容也充实了很多，学生学习主动性增强了，学习效率提高了，逐步养成了良好的学习习惯。