《过秦论》学案分课时

《过秦论》学案
第一课时
【学习目标】
1.了解作者及写作背景。

2.学习文章1、自然段，积累重点字词。

翻译重点句子。

(重点)
3.学习渲染、铺陈手法的作用。

（难点）
【学习过程】
一、了解作者及背景
学生自读《优化设计》52页，资源助读。

学生简介作者。

二、解题
“过秦”指。

论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括，等文字。

三、分段朗读全文。

完成《优化设计》52页，读准字音。

四、整体感知文章
速度全文课文，整体把握文章内容。

1、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？
2、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？
四、研读第1自然段。

（一）朗读本段后，在课本上表示重点，结合注释翻译本段。

1．解释字词：
固：席、包、囊：
是：务：
内: 斗:
2．翻译重点句子：君臣固守以窥周室。

外连横而斗诸侯。

（二）、默读第一段，完成思考问题。

从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。

那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？
文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？
（三）集体朗读第一段。

五、补充资料
（1）于是秦人拱手而取西河之外
秦孝公二十二年（前340年），商鞅伐魏，魏使公子为将而击之。

商鞅遗书公子，愿与为好会而罢兵。

会盟既已，商鞅虏公子而袭夺其军。

其后十年间，魏屡败于秦，魏王恐，乃使使割西河之地献于秦以和。

（2）合从缔交，相与为一
首次合从（纵）在前334年至前332年之间，苏秦说六国合从，任从约长，佩六国相印，“秦兵不敢窥函谷关十五年”。

前318年，苏秦再次约六国攻秦，楚怀王任从约长，至函谷关，秦出兵击六国，六国皆引兵而归。

此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻秦。

前247年，信陵君率五国兵败秦于河外。

从上述史实可以看出，政论叙史只是一种概述方式，跟史书记载不同。

（3）伏尸百万
这说的不是一次战役的死亡人数。

秦击六国杀伤人数皆有记载，如前293年击韩伊阙，斩首24万；前273年击魏华阳军，斩首13万（《年表》作15万）；前260年，破赵长平军，杀卒45万；其余，斩首不足十万者略而不书。

（4）成败异变，功业相反
这句话是对陈涉起义的肯定。

陈涉于起义后半年即被叛徒杀死，但作者认为他是成功的，功业极大。

司马迁也表示过同样的意见，《史记？陈涉世家》云：“陈胜虽已死，其所遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。

”
《过秦论》学案
第二课时
【学习目标】
1.学习文章第2自然段，积累重点字词。

翻译重点句子。

(重点)
3.理解第2段内容。

从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。

（难点）
【学习过程】
一、提问复习第1段
二、研读第2自然段。

（一）学生齐读后，结合注释翻译本段，并在课本上标注重点字词。

1．解释字词：
蒙．故业，
．．．因．遗策：西举巴蜀：
不爱．珍器重宝肥饶之地：以致天下之士：
尊贤而重士：于是六国之士：
之属，之徒，之伦：
叩．关而攻秦: 逡巡：
亡失遗镞：制．其弊．：
追亡．逐北．：流血漂橹
因．利乘便：
开关延．敌：
延．及孝文王、庄襄王：
2.翻译重点句子：
会盟而谋弱秦。

尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。

3、理解第2段内容
默读第2段，概括本段主要内容。

思考以下题目。

第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：
（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。

在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。

这种说法对不对？结合课文加以说明。

三、实词拓展：固
①动词，巩固，安定
②动词，坚守，安守
③形容词，固执，顽固
④形容词，坚固，牢固
⑤形容词，坚决，坚持
⑥副词，表本来，原来
⑦副词，表确然。

确实，实在。

⑧副词，表让步。

固然。

1、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

《报任安书》（）
2、秦数败赵兵，赵军固壁不战。

《廉颇蔺相如列传》（）
3、汝心之固，固不可彻。

《愚公移山》（）
4、荆州与国邻接，江山险固，沃野万里，士民殷富《赤壁之战》（）
5、至于颠覆，理固宜然。

《六国论》（）
6、固国不以山溪之险。

《天时不如地利》（）
7、蔺相如固止之。

《廉颇蔺相如列传》（）
8、斯固百世之遇也。

《五人墓碑记》（）
《过秦论》学教案
第三课时
【学习目标】
1. 学习文章3、4自然节，积累重点字词。

翻译重点句子。

2. 从分析段内层次入手，理解文段内容。

【学习过程】
一、研读第3段。

1、解释字词：
奋六世振长策
履至尊执敲扑
南取百越之地以为桂林、象郡
却匈奴七百余里士不敢弯弓而报怨
愚黔首隳（huī）名城
收天下之兵，以弱天下之民
践华为城因河为池
据亿丈之城临不测之渊
以为固信臣精卒陈利兵而谁何(50)。

自以为关中之固子孙帝王万世之业也。

2．翻译重点句子：
振长策而御宇内。

天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

3、问题探究：
（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？
（2）哪几句写他的对外政策？
（3）哪几句是写他的对内政策？4.简述本段大意。

5.自读、背诵第三自然节。

二、研读第4段。

1．解释字词：
殊俗瓮牖绳枢之子
迁徙之徒才能不及中人
蹑足行伍之间倔起阡陌之中
天下云集响应赢粮而景从
山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

2．翻译重点句子：
蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。

天下云集响应，赢粮而景从。

3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？出身：
才能：
兵力：
武器：
（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？目的是什么？
4．简述本段大意。

5．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。

三、集体3/4段背诵。

第四课时
【学习目标】
1. 学习文章5自然节，积累重点字词。

翻译重点句子。

2. 学习对偶、排比、对比的修辞手法
【学习过程】
一、研读第5段。

学生朗读。

教师强调：
且夫天下非小弱也非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也非铦(xiān)于钩戟长铩度长絜大
序八州而朝同列一夫作难而七庙隳
为天下笑者仁义不施而攻守之势异也
2.翻译重点句子：
然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。

仁义不施而攻守之势异也。

3．让学生简述本段大意。

问题探究：
（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？
2．诵读、背诵第五自然节。

课堂小结：学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？四、教师带领同学总结本文的语言特色。

1、对偶排比句式的广泛运用: “吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。

”突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

2、铺陈排比手法。

写赋是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇需要铺张和夸大的，内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。

同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。

3.全篇对比论证到底。

作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。

几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴
当堂背诵：
背诵课文最后三自然节。

课外阅读：
贾生（李商隐）
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

贾谊（毛泽东）
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。