“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例
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“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例
"Suspicious", "considerate" and "multi hearte d" -- teaching case of peach blossom heart wo od
“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例
前言:小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是
语言文化,其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一
门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求
和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设
想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意
修改调整及打印。
学生是学习的主体,教师应该树立为了学生发展的教学服务理念,着眼于学生的终身综合语文素养的提高,语文教学应该培养学生
具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言,就
是掌握运用语文的规律,达到完全内化,并能轻松驾驭语言,为
了表达,为了思维……
如何在语文教学中实现这样的目标呢?我认为引领学生尝试
着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途
径。
一、全面开花,层层深入──指导“多疑”“多疑”似乎是“小
心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑
的过程。学贵有疑!也正是因为疑,学生才真正进入文本,进入
“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便
会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑,而后学生才会自主质
疑。
于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑,对文章的文理质疑,对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花,进行落到实处的训练,才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此,语文教师就应该抓好阅读教学的预习关,让学生一入文,就产生探究的兴趣,就有疑可疑。
就如我教《桃花心木》时,将预习搬进课堂,用一节课时间,精心、有序地落实学生的预习。首先,让学生通读全文,自由读课文,做到:读通、读顺。生字新词多读几遍。其次,让学生以自然段为基础,抓关键词,逐词逐句逐段都疑:“为什么这样写?”“为什么这样说?”“这样说、写的目的是什么?”要求学生自学时,能独立解决的问题打上“▲”,反之打上“●”。如此反复三遍,再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后,引导查找资料辅助解决问题,或者与同组的同学交流阅读收获与疑问,尝试合作解决问题。最后,我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有:“种树为什么还要租地?”“我很奇怪,这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种?他怎知道有几株树苗会枯萎?”“为什么桃花心木不会再枯萎,种树的人也不用再来了?”等。
经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”,引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识,主动提高自学
能力,实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。二、顺学而导,关注生成──引导“多
虑”“虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑,让问题的解决
方略更加深入,更加全面。引导学生“多虑”,就是引导学生在
初步自主解读文本的基础上,再次深入地直面文中的重难点,随
着教师有针对性的指点生发,促其“多虑”,为实现更进一步的
自我超越搭建坚实的平台。
新课程资源观认为:“除了知识、技能之外,人类创造的所
有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以是构成课程的
素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所
产生的认识,看法等是最具随机性的,但那又是教师教学的重要
资源,是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此,关注课堂
生成,抓住有价值、有创意的“火花”,顺藤摸瓜,引导再进一
步思索,突破了重难点,实现“多虑”。
例如教学《桃花心木》时,有一学生说:“我很奇怪,这个
种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种?他怎知道有几株树
苗会枯萎?”在解决这个问题的时候,我采用“倒踢花球”的形式,巧妙地将要解决的问题,又抛给学生。于是,我也附和着,“是呀,真奇怪,为什么呢?”然后审视全班学生。这时,学生
大概以为老师也犯难了,便自告奋勇地猜测:“我从课文的插图
上看,种桃花心木的人年龄挺大了,大概也有五、六十岁了吧。
因此,他做事情应该不会随随便便吧。”好!这里便有我需要的
课堂生成的亮点。于是,我又引导其他学生:“听他的话,你有
问题要问吗?”(抓住疑点,引导学生发问,这也正是教会学生
质疑)。学生马上反应:“你从哪儿感觉他随随便便?”于是我
们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后,他常来
浇水,奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇
得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时
下午来,时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并
没有规律做事,似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现,并
且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关
键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读,学生于是从
“并没有规律”发现了“多长时间来一次,不一定;浇水的量,
不一定;每次什么时间来,不一定。”这三个“不一定”便是学
生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质
疑的问题的关键点!
至此,我又引导学生发现问题:“他为什么要这样做?”就在问
题悬而未决的时候,我又一次将“花球”踢给了学生。这时,班
级里沉默了。只一会儿,有学生用下文种树人的话来回答了:
“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的,它几天下一次?
上午或下午?每次下多少?’这句话让我明白,种树人不是随随
便便,莫名其妙,他这样做是有意的。”精辟!我又一次顺学而