“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例"Suspicious", "considerate" and "multi hearte d" -- teaching case of peach blossom heart wo od“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

学生是学习的主体，教师应该树立为了学生发展的教学服务理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。

就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，达到完全内化，并能轻松驾驭语言，为了表达，为了思维……如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途径。

一、全面开花，层层深入──指导“多疑”“多疑”似乎是“小心眼”的代名词。

在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑的过程。

学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心”的思维状态。

一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便会疑了。

我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。

于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。

为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。

就如我教《桃花心木》时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。

首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。

生字新词多读几遍。

其次，让学生以自然段为基础，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？”“为什么这样说？”“这样说、写的目的是什么？”要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲”，反之打上“●”。

如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。

之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。

最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。

当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地？”“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。

经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。

形成了“学就有疑”的思想。

二、顺学而导，关注生成──引导“多虑”“虑”是考虑、思考的意思。

“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。

对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。

引导学生“多虑”，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑”，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。

新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。

”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。

为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的“火花”，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，实现“多虑”。

例如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。

于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。

这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。

因此，他做事情应该不会随随便便吧。

”好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。

于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。

学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我们要求这个学生用文中的语句回答。

“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。

”我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。

让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便”。

经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。

”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。

而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点！至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。

这时，班级里沉默了。

只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：“他是模仿老天下雨。

‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。

”精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。

接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？”用文中的内容补充完整。

即：它几天下一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。

最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。

一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发”，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种“多虑”，使学生实现又一次的超越自我。

三、换位思考，适时拓展──倡导“多心”置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？”或者“你喜欢文中的谁？为什么？”等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？”对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？”对学生进行抓住重点，突出中心的训练。

接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。

这就是“多心”。

例如，教学《桃花心木》时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。

“如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

”的理解？经过一番努力，学生的“问题”摘录如下：１、“在不确定中生活”中的“不确定”指的是什么？请举例说明。

２、“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。

”你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？３、“把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

”这句话联系我们的生活实际应该怎样理解？……接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。

同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。

正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。

最后，我抓住时机，要求学生自学《不怕退稿》、《啄破蛋壳的小鸡》两篇自读课文。

课后布置完成两道选做题：《从桃花心木想到了》《那一片绿绿的桃花心木》，要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。

这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟”的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过“授之于渔了”，又“授之于渔场”，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心”。

学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。

若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。

因而要倡导“多心”。

新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。

为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。

在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心”，实现“举一隅而反三隅者”，久而久之，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。

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