“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例

"Suspicious", "considerate" and "multi hearte d" -- teaching case of peach blossom heart wo od

“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意

修改调整及打印。

学生是学习的主体，教师应该树立为了学生发展的教学服务理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生

具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言，就

是掌握运用语文的规律，达到完全内化，并能轻松驾驭语言，为

了表达，为了思维……

如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试

着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途

径。

一、全面开花，层层深入──指导“多疑”“多疑”似乎是“小

心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑

的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入

“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便

会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质

疑。

于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。

就如我教《桃花心木》时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为基础，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？”“为什么这样说？”“这样说、写的目的是什么？”要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲”，反之打上“●”。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地？”“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。

经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学

能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。二、顺学而导，关注生成──引导“多

虑”“虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决

方略更加深入，更加全面。引导学生“多虑”，就是引导学生在

初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随

着教师有针对性的指点生发，促其“多虑”，为实现更进一步的

自我超越搭建坚实的平台。

新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所

有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的

素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所

产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要

资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂

生成，抓住有价值、有创意的“火花”，顺藤摸瓜，引导再进一

步思索，突破了重难点，实现“多虑”。

例如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个

种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树

苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。这时，学生

大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图

上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。

因此，他做事情应该不会随随便便吧。”好！这里便有我需要的

课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有

问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生

质疑）。学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我

们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后，他常来

浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇

得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时

下午来，时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并

没有规律做事，似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现，并

且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关

键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读，学生于是从

“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，

不一定；每次什么时间来，不一定。”这三个“不一定”便是学

生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质

疑的问题的关键点！

至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问

题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。这时，班

级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：

“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？

上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随

便便，莫名其妙，他这样做是有意的。”精辟！我又一次顺学而