关于幼儿坚持性

坚持性是指能将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力，坚持性是意志品质的重要表现，是儿童能克服外部的和内部的困难，坚持完成任务的品质。它对幼儿素质的完善和提高，以至于对人的一生都有不可低估的作用。研究证明，坚持性的培养将影响幼儿社会性的发展，而坚持性的发展水平与幼儿的智力也是成正比的。我们的教育要培养面对21世纪的人才，需要的是能经受挫折的人才，因此，培养幼儿的坚持性和责任感已成为时代的主旋律。

一、在兴趣中，培养幼儿的坚持性

实验证明，幼儿在兴趣性高的活动中坚持的时间长于在兴趣弱的活动中坚持的时间。游戏要以其独特的形式和热闹的场面引起了幼儿的极大兴趣。

1、用角色来约束。幼儿在游戏中的注意与兴趣，常被游戏材料所左右，有的幼儿在一段游戏时间内会更换三四个游戏内容。因此，教师一方面可以用幼儿感兴趣的游戏内容和材料来延长他们的注意时间，另一方面可以用角色职责来约束他们频繁变换游戏的行为。通过角色装饰物，用角色的约束促使幼儿履行好角色职责，提高他们对游戏的专注性和坚持性。角色装饰物还有利于幼儿之间互相了解对方的角色，从而达到互相提醒、共同坚持游戏的目的。

2、创设情境来锻炼。游戏是孩子创造性的再现成人社会的一种活动。对那些易于表现与模仿的活动内容，开始时，幼儿很感兴趣，但随着活动次数的增多，兴趣逐渐减弱，甚至不能很好的配合他人完成游戏情节,而对那些需要经过一番努力才能表现的活动内容，有些幼儿又往往望而生畏，知难而退，不愿意参与。针对以上情况，我们有意识的创设一些情境，让幼儿体验成功的快乐与自豪。如，在主题《百人糕》活动中，我们设立了在小吃部做蛋糕的游戏，为他们提供了摸板、油泥、泡沫塑料切块、拼花等材料，能力弱的幼儿可以在摸板或拼花上压出蛋糕形状或花纹，能力强的幼儿可利用辅助物自制蛋糕。这样，所有参与此活动的幼儿都能获得满意的游戏效果，且都克服了一些小困难，完成了“跳一跳，摘到果子”的目的，这对他们的意志培养很有益处。又如，表演游戏进行了一段时间后，会表演的幼儿厌烦了，有的想表演的幼儿还不熟练。此时，我们就尽量提供与幼儿生活经验和教育内容相接近的游戏材料，让他们受材料的启发进一步开展高层次的游戏，如民族服装、头饰等。我们还利用游戏时间，师生共同进行“小舞台连续剧”的表演，丰富了孩子的表演经验，推动了表演游戏的深入。

3、用评价来鼓励。评价可以在游戏中进行，也可以在游戏后进行。对年龄小的孩子，要多鼓励他们所表现出的独立愿望、克服困难的勇气、尝试解决问题的方法、取得的成果等。使他们产生积极愉快的情绪，并增强信心。对大班幼儿，特别要鼓励那些在解决问题、动脑筋、有始有终方面有进步的幼儿，对他们的活动表示关切、赞赏，防止能力强的幼儿事事代替或排挤其他幼儿。评价的积极意义在于帮助幼儿树立自信，使他们知道只要努力就能达到目的，在目的没有达到之前，不能轻易放弃或中止已经开始的游戏活动，要动脑筋克服困难，坚持做完一件事。

在游戏评价时，我们采取师生共同讲评和重复模仿的方式，帮助幼儿详细、客观地了解评价内容，理解评价的意义。如，一名幼儿在玩积木时，找不到积木上一个小动物的眼睛，就想转向其他游戏。教师了解原因后，就启发他用替代的方法寻找。最后，该幼儿在美工角翦了一个黑色的即时帖，贴在上面玩了起来。针对此事，教师在讲评该游戏时，先告诉大家那名幼儿在游戏中遇到的困难，再让他向大家讲自己是如何克服困难的，并把积木拿给小朋友看。通过这次讲评，该幼儿自信心大增，以后每次遇到困难时，总爱说：“用什么东西代替哪？”其他幼儿在学会以物代物方法的同时，也增强了克服困难的勇气与自信。

二、在挫折中，树立幼儿克服困难的信心。

现今的孩子大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件更加优越了，这些"蜜罐罐"里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，家长和教师还总是尽可能的使他们少遇到困难，最好是不要遇到困难，这样一来，孩子一遇到困难就往往采取逃避、求救以及屈服的态度，常常手足无措，无法完成任务。如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，"今天孩子需要挫折教"。

所谓挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎难而上的坚强意志。一、引导幼儿正确认识挫折

教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程，从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。

幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。

因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。

例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。

二、利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力

在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。

例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。

幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境，

如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情景的时候，要注意几个问题：

1．必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，应该循序渐进，逐步增加难度；同时，幼儿一次面临的难题不能太多，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。

2. 在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功，从而更有信心去面对新的困难。

3. 对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。

三、利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力

在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折；要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为；同伴也是孩子的"老师"，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。

例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说?别怕，你行！"或者说："你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你！" 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的"你真行"就会变成幼儿心理上的"我真行"。

四、多鼓励，改变幼儿的受挫意识

幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。成人要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时