“先学后教,当堂训练”教学反思(屠永华)
实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思1
让知识带有温度。
实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思1实践“先学后教，当堂训练”教学模式反思“先学后教，当堂训练”的教学模式缔造了教导界的一个奇迹，在采取了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式采取教学，在这个过程中，有无数收获，也有无数困窘，时光很短暂，却让我思量无数，面向同学的不同反应，也让我看到新课堂和旧办法撞击下产生的火花，固然，我情愿继续采取这样的尝试和探究，让我自己受益，也让我的同学们受益。
以下便是自己的一些小小反思，和同仁们沟通。
一、体现“先学”，重点“后教”“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的办法即“兵教兵”。
在我的课堂上，当前都是以仿照为主，一步一步引导同学自学，但是我发觉我们的同学似乎已经习惯了对本来有着多姿多彩的多媒体手段的课堂，更情愿习得，而不肯意自学，所以引导起来的确存有着无数的困难，由于孩子们不懂得办法，在引导的过程中不是不听就是听不明了教师的话，总是有无数溜号的现象，于是在检测的过程中，总是浮现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要，由于就是在这个过程中同学会把不明了的问题得到解决，而且是同学自己的总结，所以更多的孩子会赋予“聆听”。
所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时老师一定要注重办法，在同学说不清晰的状况下，老师也能够采取讲解，这样效果会更好。
二、学问要落实，爱好仍要激发在囫囵尝试的过程中，我们最初会发觉用这样的教学模式上课，存有的最大的问题就是同学表达的机会削减了，模式又很生硬，激发同学的学习爱好很难，同学也觉得学问是学会了，但是课堂却变得索然无味了。
在讲授理解人民币中最后一课时解决问题时，我也用了这种方式，但是我转变了自己的语言，创设了商店的情境，虽然也是让第1页/共2页千里之行，始于足下同学自学，但是同学仍被这样的情境模式所吸引，眼睛里也有了光线，而课自然也上得有声有色，一节课下来，同学不但学会了学问，也感到非常的欢乐。
“先学后教、当堂训练”模式的反思
“先学后教、当堂训练”模式的反思“先学后教、当堂训练”是在素质教育新课程改革中产生的一种新的教学模式。
这种先进的教学模式深入人心。
然而，长期在高校任教的我受环境的影响和制约对这种课堂教学模式并未真正的理解和掌握，直到近来学校进行“先学后教，当堂训练”的教学改革，我通过学习和实践认识到：在高中政治的教学中运用好这种教学模式可以有效提高学生素质，也可以让学生在学习中得到能力的培养。
至于如何运用好这种教学模式，我还未能有更深理解，只能谈一些粗浅的看法。
一、意义1、有利于师生转变思想。
大家知道，观念是行动的先导。
教育观念对教学起着指导和统率的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。
这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。
老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何先学。
据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后靠自己获得知识；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。
这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。
正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。
《先学后教、当堂训练》学习感想
《先学后教、当堂训练》读后有感“先学后教、当堂训练”是洋思中学在教课中采纳的教课模式，很好的培育了学生的自学水平，减少了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优异。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限准时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂部署作业，当堂检查，课后不留作业。
以下是我读过蔡林森著作《先学后教，当堂训练》后，给我留下深刻印象的几点：所谓的“先学”就是在讲堂上，学生按老师提出的教课目的以及学前指导，推行看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中裸露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生议论。
“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，老师只作评定，增补改正。
“先学后教”的“教”字，不是老师真实意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
所谓“当堂训练”就是让学生独立达成作业，推行严格训练，形成水平。
“先学后教，当堂训练”教课模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生解说为主。
一、“先学后教、当堂训练”应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由解说者变成组织者，要真实地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢松手让学生自学，是由于不相信学生的水平，因此必定要相信每一个学生都可以学好。
好多教师只因此喜爱满堂灌，是生怕讲不细，学生听不理解。
考试不及格，传统的看法总以为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想看法问题，说究竟就是对学生信可是。
思想看法不转变，教课改革永久不会推行究竟。
二、过去我们以为教师讲得越细，学生学得就越简单，讲堂教课效率会更高。
可是我们没有想到，这样做会养成好多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不肯主动地学习。
其实书籍上绝大多数知识学生经过自学都可以解决，老师的讲反而更耽搁时间。
洋思中学的经考证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或互相议论，基本就能做练习题了。
“先学后教_当堂训练”教学反思
课改教学反思自古以来，中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门，修行靠个人”，人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基，“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量，忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。
教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点，更多的加强兴趣的培养，对学生循循善诱，注重启发与方法的引导，将课堂主动权还与学生。
提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，践行“先学后教”。
本学期，我们初中数学组进行了课堂教学改革，采用“先学后教”的教学模式。
在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。
1、利于培养学生提问题的能力。
?2、????在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的能力。
这样老师在教的过程中就有针对性，突出问题解决，省事省时，为学生可以留更多的时间去训练习题，同时完美的去除了学生心里的疑惑，掌握知识更加轻松牢靠。
????2、利于突出重点，提高教学效率。
?????经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。
在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。
“先学后教,当堂训练”教学模式的反思
洋思教学模式在小学数学教学中的应用葛家学校：曹永林学习《学会自主学习》和《洋思集萃》之后，以及在这一阶段的教学工作给我感触最深的是：洋思中学的教学模式，是我们应该学习的，应该偿试的。
洋思中学的教学模式，主要的体现是：先学后教，当堂训练。
这就是洋思的精髓，也是洋思值得我们学习的方面。
洋思这种教学模式都是由教师先提出学习内容及要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
这种教学模式，与课改教学模式、传统教学模式相对比，有着极其特定的优点。
既注重了学生能力的培养、知识的传授，也注重了学生的思想情感与价值观的体现，有利于学生学习能力和习惯的培养。
洋思经验实质是以人为本，尊重学生的认知规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神，其中有一套科学的操作方法，即从坚定的信心抓起，把信念变成信心和行动，又从教学抓起，从学生抓起，教师引导学生自学，引导学生互学，师生互教。
同时实行“三清”运动，争取做到“堂堂清、日日清、，周周清”。
温故知新，巩固提高。
在洋思中，值得我学习的地方很多很多，上到管理体制、下到教学常规、教学思想。
如果我们每位教师能够用洋思的思想和经验来指引自己，要求自己，检验自己，时时把握好自己努力的方向，学习并利用好“先学后教，当堂训练”的教学模式，领会洋思的精髓，用主人翁的思想意识来行动，投身于自己的教学行为，相信也能一定取得好成绩。
作为一名教师，我们要有强烈的责任心和责任感，更要有一种舍小家为大家的无私奉献的精神，在工作中抛弃那种陈旧的教学观念，用发展的眼光对待每一位学生，着重基础差的学生，让他们树立自信，建立学习的自觉性，使每位学生都能健康、全面的发展和成长、进步。
运用“先学后教-当堂训练”教学模式的心得体会
运用“先学后教-当堂训练”教学模式的心得体会说实话刚接触到“先学后教，当堂训练”教学模式，自己心里一点也不能接受。
因为我所教的学生刚刚只有六周岁，才上一年级，当时我就想学生能自己学会什么呀，咱们的学生什么样啊！整天哇哇的讲，不会的还是不会。
想,唉！那后进生和优等生的差距会越来越大啊！可是当我看完《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后改变了我的看法，我被这本书所吸引。
一个偶然的机会，崔主任向我推荐了这本书，他说这本书特别好，让我就按照书里面的去做。
于是，我就边看书、边学习、边实践，效果还真不错，一学期下来，学生自学能力、语言表达能力、各种学习习惯都有所提高，尤其是学生的学习成绩提高较大，在期末考试中有一半的学生100分，平均分96.7分，合格率100%。
如果不搞课改我想我不会取得这样成绩。
，下面我将一学期的学习与实践，从以下几点谈一下我的心得体会。
（如有说的不对的地方，请各位领导、老师批评指正）一、我对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解通过看书使我知道，“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，其实质就是以学生为中心，让学生自主学习，学会学习。
在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。
有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。
自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。
“先学后教,当堂训练”教学反思
“先学后教，当堂训练”教学反思蔡林森“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，犹如一股春风吹进我校。
我们在校长的英明决策下，掀起了“先学后教”的课革热潮。
和以往的课改不同，没有了令人眼花缭乱的花架子，没有了老师激情洋溢的长篇大论，也没有了一堂课只有老师的表演，有的是学生实实在在的学习，真正将课堂还给学生，实现的学生为主体的教育目标。
这是我梦寐以求的课堂，终于变成了现实，怎么不令人兴奋呢？我满怀信心地在语文教学中认真学习、模仿并努力使用这种教学模式，收到了意想不到的效果。
课堂上出现了学生埋头学习的身影，出现了你追我赶的气氛，出现了认认真真、踏踏实实学习的场面；没有了昏昏欲睡的学生。
这是我从教近20年第一次感受到的踏实。
课堂就应该是这样的，它是学生学习的舞台，不是老师表演的舞台。
不过实施一段时间后，我发现自己钻进了一个死胡同。
首先。
学生出现了视觉和感觉疲劳。
因为“先学后教，当堂训练”模式单一，固定的几个步骤，程式化的语言，是课堂失去了原有的趣味性、创新性。
不光是学生，老师也有这种感觉。
是我没有吃透这种教学模式，还是这种模式就是这样？我感觉自己进入了一个沼泽地，找不到办法。
其次。
第二课时找不到突破口。
我现在处于奇怪的境地，以前的上课方式找不到了，新的方式又没有完全掌握，最近我都找不到上课的感觉了。
办法只有吃透教材。
第三，难以实现”堂堂清”“先学后教”模式在教学评价中最重要的方式就是采取“四清”政策，所谓“四清”，即“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。
其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提升”。
其中“四清”中，最重要的是“堂堂清”，它是第一道防线，好像工厂里要抓产品合格，首先要抓每个零件合格一样。
只有每堂课每个同学所学的新知识都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。
不过因为学生预习水准不同，预习中存有的问题不同，导致教师在“教”阶段花费了较多时间，从而在课堂练习时，时间已所剩无几，无法保证学生充足练习时间，把课堂练习转变成课后练习的事情依旧时有发生。
“先学后教,当堂训练”教学反思
“先学后教，当堂训练”教学反思开学以来，我校在校长的引领下，掀起了“先学后教”的课堂改革热潮。
这一课堂教学模式，是遵循教学活动规律的有效教学手段，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的可靠保证。
这一举措对于推行我校的教育教学发展具有重要的意义。
过去，我们大多采用传统的“满堂灌”教学模式，一走上讲台，便苦口婆心地开始传授知识，教师成了课堂的主体，学生只有听的份儿，懂也得听，不懂也得听，学生无精打采，浪费了宝贵的课堂时间。
而“先学后教，当堂训练”这一教学模式，让学生在老师指导下有计划地进行自学，并在自学过程中提出问题，然后进行课堂教学。
教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用,这样调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，通过让学生“先学”老师“后教”，让学生知道自已要学什么，自已什么地方还存在不足，要认真听老师讲解。
“先学后教”真正体现——变“要我学”为“我要学”。
我初次用“先学后教”这种课堂教学模式教学的第一课是九年级第七课第二框《创新是关键》，课前，我先设计好该课的自学提纲，在课堂上，我将自学提纲发给每一位同学，要求学生依据自学提纲进行自主学习，小组合作，当堂汇报，检测反馈。
对于新的教学模式，学生们显得兴趣盎然，表现积极，优生得到了充分的发挥，平时在课堂上常发呆的几个学困生也能积极参与，课堂气氛非常好。
这大概就是“先学后教”的魅力所在吧！可是，可能因为我初次设计的自学提纲不够完善，或许是因为学生还不熟悉这种教学模式的操作步骤，本节课也出现了一些问题，如教学时间不够，本来设想是给学生15分钟按要求自学内容的，但15分钟下来，还有很多同学没有自学完，尤其是那些学困生。
迫于无奈，我只好把自学时间延长，可是这一延长，下面的环节的时间又不够了。
此外，教学环节转换时，显得有些混乱；学生交流环节、交流问题片面，不够深入。
鉴于这节课存在的问题，我进行了进一步的探索，作了一些修整：1、修改自学提纲，该细化的地方进行适当的处理；2、花一点时间给学生作教学流程的讲解；3、部分可以课前完成的，尝试课前布置完成以节省课堂时间。
“先学后教,当堂训练”教学模式思考
龙源期刊网 “先学后教，当堂训练”教学模式思考作者：黄雁鸿来源：《教育·教学科研》2019年第11期读了《蔡林森与先学后教》一书，笔者内心涌动着无限的感慨：质量是学校的生命线，课堂是教师的生命线，追求课堂教学实效是每一位教师永恒的主题。
作者在书中创造了新的教育学，创造了朴素实在，也是有效的教育学。
“先学后教，当堂训练”的教育思想，朴实无华，没有理论的架子做支撑，没有华丽的语言做装饰，但他确实是了不起的创造。
是一场深刻的教学革命。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，让我受益匪浅，从教二十几年，参加过多次课改，但课改改什么？到底怎样改？身在一线的教师应该怎么做，才能更好地服务于学生？这些问题让我一直很迷茫。
却苦于找不到答案。
读了这本书，我眼前一亮，既感到亲切，又感到熟悉，“先学后教，当堂训练”的教学模式，没有那么复杂繁琐，没有那么高深莫测，也没有那么多花架子。
它既好理解又好操作，手把手教老师如何运用这种教学模式，从小学到高中，涉猎各个学科，各种类型的课，从实际出发，讲究实效，灵活运用，不搞形式主义。
这是一盏实实在在为老师、为学生指点迷津的指路灯。
结合教学实践，我想谈几点体会。
感受人格魅力，探究教学模式蔡林森是一位有极高人格魅力的人。
他以事业为重，以工作为重，以他人为重。
在他的身上，体现了对教育事业高度的责任感和使命感。
他的理想就是教好每一个学生。
为了实现自己的理想，他在家乡洋思创造了奇迹，又在远离家鄉的中原地区的一所民办学校，再一次创造了奇迹，这是一部神话般的教育学，是一本不断创造奇迹的教育学，在于他永远在跨越一座又一座桥梁，永远向着前方前进前进。
学习他们朴实无华，但又不失风采的教学风格他是这样做的：不论什么课，都没有过多的修饰和虚华成分，多媒体没有令人眼花缭乱的成分，没有逢场作戏的成分，没有给课堂披上华丽的外衣，学生也没有在老师的牵引下转来转去，教师和学生的表现真实安静，没有喧闹热烈的小组合作，没有激情澎湃的课堂发言，绝大多数时间，学生都是静悄悄地看书，做练习。
“先学后教-当堂训练”心得体会
“先学后教-当堂训练”心得体会
在教学过程中，我发现“先学后教-当堂训练”这种教学方法十分有效。
通过这种方法，我可以在课堂上先进行知识的讲解与示范，让学生对知识有初步的了解和把握，然后
再让学生进行当堂训练，巩固和应用所学知识。
首先，这种教学方法可以有效激发学生的学习兴趣。
学生在课堂上首先了解到知识的
重要性和应用场景，通过老师的讲解和示范，学生可以更好地理解和掌握知识，因此
对学习产生了浓厚的兴趣。
其次，这种教学方法可以提高学生的学习效果。
通过先学后教-当堂训练的方式，学生可以在课堂上及时巩固所学知识，并将知识应用到实际问题中。
这种实际操作的过程，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，从而提高学习效果。
此外，这种教学方法也可以培养学生的自主学习能力和合作意识。
在当堂训练的过程中，学生可以独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
同时，学生还可以在
小组中相互合作，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
总结起来，“先学后教-当堂训练”这种教学方法可以在学生获取知识的同时，培养他们的学习兴趣、提高学习效果和发展自主学习能力和合作意识。
因此，我会继续尝试
和应用这种教学方法，以促进学生的全面发展。
“先学后教,当堂训练”教学模式运用反思
“先学后教,当堂训练”教学模式运用反思“先学后教，当堂训练”教学模式在我校已全面运用2年了，通过运用，我感觉这个模式非常好，很适合历史教学，符合现在的教育理念。
在课堂上，教师教得轻松，学生能积极参与，学生充满了活力、情趣盎然。
下面谈谈我在模式运用中的具体做法、想法及反思。
一、揭示学习目标指教师在学生自学之前，让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
做法：教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要有知识和能力目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
反思：在揭示某一个学习目标时，学生应达到的程度有时定得不够准确、到位，需要继续探索。
二、出示指导自学在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。
这样可以使学生在学习时有一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。
做法：（1）自学（自主学习）。
学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。
其目的：一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用。
另一方面是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。
教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助，多关注这些学生可以激发他们的学习兴趣。
“先学后教 当堂训练”教学反思
“先学后教，当堂训练”教学反思××学校×××我是一名新调入本校的老师，以前只是听说“洋思”“杜郎口”中学的教学模式非常实用、高效，却不曾真正践行过。
来到咱们学校之后，看到学校领导非常重视课堂教学改革。
先后两次花费了巨大的金额，选派老师们赴河南永威学习“先学后教，当堂训练”经验，为我校的教育教学注入了活力。
通过观摩老师们同课同构、同课异构、上汇报课，听老师们开诚布公地评课，我被这种简捷高效的教学模式深深地吸引，也大胆地踏上了“先学后教，当堂训练”的课改之路。
实践出真知，经过一个多学期的学习模仿，我认为：对于低年级学生而言，可以通过以下方式，将“先学后教，当堂训练”落实得更好。
1、课前要精心准备，教学目标要明确，教学内容应该适量，设计好相关的练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，切不可太随意。
还要做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业。
真正达到课堂高效的目的，让学生赢在课堂上。
2、教师本人要有激情，为学生营造宽松和谐、乐学好问的学习氛围，用自己的激情点燃学生的激情，让每个学生都能积极的响应、配合这节课，让整节课能够以一种紧张、自主而又有序的方式进行。
3、定好自学指导，“先学后教当堂训练”就是要让学生自学，所以要给学生把路指好，让学生能够沿着这条路一步一步的学会目标中要学的知识。
4、在四清环节中，要多关注后进生，多关爱，多辅导，让他们不要掉队，让他们把最基础的知识都学会。
5、把“先学后教，当堂训练”这种教学模式与愉快教学法有机地结合起来，让低年级学生在学习过程中能够动中有静，静中有动，动静结合，还能使他们在快乐中自主地掌握尽可能多的知识。
总之,在今后的教学工作中，我要加强业务自修，紧紧围绕“先学后教当堂训练”这种教学模式，不断学习、总结、归纳先进的教学经验，结合自己的课堂，适当地改进自己的课堂教学方法,相信在不久的将来，我的教学水平会有所提高，教学成绩也会有所提升。
“先学后教_当堂训练”教学反思
“先学后教当堂训练”模式教学反思我校全面实行了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
在学习、模仿并使用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。
（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势“先学”的优点：能够充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。
增强了学生学习的目的性和紧张水准。
（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是减少了作业的抄袭。
（二）老师应注意的问题1、在“先学”阶段，教师要注意三点：（1）要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；（2）适时指导学生，使学生不但愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这个点在起步时尤为重要。
（3）要全面掌握学生的学习情况。
“先学”的过程，实际上也是教师实行教学调查的过程，要即时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：（1）要知道教什么——教学生不会的地方。
（2）要讲清规律或道理。
学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。
所以要针对学生自学中存有的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。
这时最能体现教师的水平，即使教学语言不多，仅仅三言两语，但要能揭示规律，道破原理。
（3）要指导如何使用，即指导学生使用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。
使学生掌握的是活的知识。
3、当堂训练阶段这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息即时得到反馈的重要操作环节。
先学后教_当堂训练教学反思
浅谈对教学模式的再认识本学期，我校全面进展了课堂教学改革，掀起“动态生成，以学定教〞的教学模式。
在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。
叶澜教授指出：要从生命的高度，用动态生成的眼光来对待课堂教学。
课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。
它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值，具有生成性、动态性和真实性的特点。
如何使课堂成为动态生成的课堂，关键是教师要转变自己的教育理念，改变以“教〞为中心的传统做法，那就是“以学定教〞、“蹲下来看学生〞，以学生的学情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，创设愉快和谐的课堂环境，师生共同学习。
一、动态生成，基于以学定教的预设要有生成的课堂，教师应该根据学生的学情确定教学内设计教学环节，教师的教是为了学生的学。
1．根据学情确定教学内容教师的教是为了学生的学，所以要根据学生的学习根底、生活经历来确定教学内容，备课之前要做好学情分析，这样才能清楚地了解学生需要学什么。
如一年级?蔬菜的初步认识?一课，通过课前的学情调查，了解到学生已经知道蔬菜的名称，但不知道如何归类，同时学生对蔬菜的图案很感兴趣，对蔬菜在生活中的作用很想了解，因此，我在设计本课的时候，除了按照教材的要求从生活实物中抽象出蔬菜的图片，引导学生如何认识蔬菜之外，我在引入新课时，就让学生欣赏由蔬菜组成的美丽图案，让学生感受语文之美，在课尾，引发学生思考，蔬菜能做出哪些好吃的菜.学生讨论地很热烈，也得出一些有价值的结论。
由于根据学情增加了这些教学内容，所以学生学的很主动，在这两个环节生成很多。
2．根据学情设计教学环节要有生成的课堂，除了要知道学生需要学什么，还应该知道学生怎样学才好，应根据学情设计教学环节。
如一年级?长方形、正方形的面积?一课，通过课前的学情调查，了解到大局部学生已通过自学或向爸爸妈妈了解，知道了长方形、正方形的面积计算公式，但并不知道其中的算理，因此在设计本课教学环节的时候，我将原有的“通过拼摆、填表，发现长方形、正方形的面积计算的方法〞的环节改成“通过拼摆、填表、讨论，理解长方形、正方形的面积计算的算理。
研修日志
研修日志：学习“先学后教，当堂训练” 教学模式的教学反思很荣幸，我参加了初中历史国培研修，特别是我选择了邱勇华历史工作室的研修培训。
自从参加研修以来，我每天坚持学习，认真观看各个专家的视频，解决了在教学中遇到的很多疑难问题。
既提高了自己的师德修养、教育理念、教学方法；又提高了自己在驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理等方面的技能。
通过学习“先学后教，当堂训练” 教学模式，我深刻地认识到：在历史教育教学中，要让历史课更生动、更具吸引力，我必须努力提高自己的基本功，改变自己的历史教学理念。
下面谈谈自己的几点学习感想：1、努力学习文化知识，提高历史教学能力。
历史学科是基础教育课程，目的在于把全体学生培养成具有良好人文素质和社会责任感的公民。
不仅引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，还倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
这就要求历史教师必须具备扎实的历史专业知识，还要广泛涉猎其他学科知识。
不仅要掌握与之相关的语文、政治、地理知识，而且对数学、物理、化学、生物等理科知识以及艺术、体育、民风民俗等都要有所了解。
在平时工作中，教师要多读书、多总结、多反思，不断丰富和更新知识，吐故纳新。
2、利用历史故事、歌曲、诗歌等导入新课，激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是学生学习的最好老师”。
利用历史故事、歌曲、诗歌等导入新课，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，有效提高学生的学习效率。
比如：讲“改革开放”一课时，我播放了歌曲《春天的故事》之后，问：歌词里的“有一位老人”指的是谁？在中国的南海边画了一个圈是什么意思？用这样的方式导入新课，学生兴趣浓厚，不感到枯燥。
3、营造情感化的历史课堂氛围，让学生畅所欲言。
在历史课堂教学中，教师积极营造课堂的情感化，使学生的精神状态处于流动的状态，学生便能够集中注意力学习。
例如，讲述《新中国的外交成就》一课时，我是这样设计的：师：首先请同学们看一幅图片，知道图片上这位开怀大笑的人是谁吗？生：乔冠华师：乔冠华是什么人？生：外交部副部长师：他为什么笑得这么开心呢？”这一提问充分吸引住了学生，把学生的情绪调动了起来，把注意力集中在屏幕和老师的设问中。
先学后教当堂训练教学模式的反思与思考
“先学后教当堂训练”教学模式的反思与思考——《狂人日记》一文中的应用洋思中学创立的“先学后教当堂训练”的教学模式在我校已展的既轰轰烈烈、如火如荼，又稳扎稳打，安营扎寨。
老师们看到了奔头，学生们尝到了甜头。
现友在我们学校学洋思、超洋思的教学风气已蔚然成风。
我在这种先进的教学模式的感召下，也不甘落后，通过学习实践，再学习再实践，反复推敲，仔细揣磨，也取得了初步的成效。
现就《社戏》一文的教学步骤简单归纳如下，和同仁们分享为快。
一、确定学习目标《狂人日记》一文是现代文学家鲁迅先生的名作。
品味、积累优美的语句成为了我确定的首要学习目标，其次是结合自己的生活体验，体会课文的思想内容也是本课中所不能忽视的。
因此本课的学习目标我确定为：1、品味作者“我不见他，意识三十多年，今天见了，精神分外爽快。
才知道以前的三十多年，全是发昏，然而需十分小心。
不然，那赵家的狗，何以看我两眼呢。
”中流露出的真淳感情。
2、品味语言、赏新小说清新、细腻优美的景物描写。
3、感受农家老人少年的淳朴善良。
4、学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。
二、“先学”中几个问题的设计1、小说围绕“日记”写了哪几件事？2、第十节中的人物外貌描写惟妙惟肖恰到好处，衬托了作者一个什么样的心情呢？为什么要这样写呢？通过以上逐个问题的了解，学生们不但掌握了文章的结构，更明确了文章要表达的中心，还学到了写作方法，真可谓“一箭三雕”，何乐不为呢？三、“后教”中几个问题的处理意见针对以上几个问题，通过提问好、中、差三类不同的学生，同学们回答的千奇百怪、五画八门什么的都有，都以各自不同的理解角度作了回答。
我采取你帮助我帮助你，也就是“兵教兵”的方法，集思广义，“群起而攻之”，先利用“组教”本组内先讨论这个问题，中等生帮差生分析，优等生再全面分析，最终达到切中要害的目的，再利用“班教”，学生在组教的基础上，就组教仍不能到位的问题向全班同学请教，请全班同学帮助解决以上个别较难理解的问题。
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“先学后教，当堂训练”教学观摩活动后的反思
兴庆区第二十五小屠永华
金秋时节，我们兴庆区二十五小一行二十余人来到了灵武东塔小学进行“先学后教，当堂训练”教学观摩研讨活动。
东道主东塔小学共安排了两堂公开课，分别是张凤老师执教《王冕学画》和赵爱玲老师执教《钓鱼的启示》。
从课堂来看，张凤老师执教的《王冕学画》是第一课时，共分为四个环节进行，完全按照“先学后教，当堂训练”的模式进行教学，学生边学边练，字词训练扎实，老师也是煞费苦心，安排了不少相关训练内容，夯实学生的基础知识；赵爱玲老师执教的《钓鱼的启示》是第二课时，老师共出示了两次自学指导，引导学生完成了课文内容的理解。
听完两堂课，我有收获，也有困惑。
“先学后教，当堂训练”教学方法，我早有耳闻，大概六七年前就听说过洋思中学的大名，后来蔡林森先生到了河南永威继续继承自己的教学思路，并让“先学后教，当堂训练”的教学模式在永威得到传承与发扬，几十年的探索，让许多执教者认识到这种教学模式的先进性，它于朴素中，把课堂还给学生，发挥学生是学习的主人这一理念，与新课程倡导的理念不谋而和。
来到二十五小，我欣喜地发现这里正在践行着“先学后教，当堂训练”的教学实践，我自学自愿地投入到了新的教学实践中，边看书边听课，并在课堂教学中摸索着，前行着~~~今天来到东塔小学听课，让我对第一课时的教学模式有了更深的认识，这将是我学习的范本。
第一课时，我将努力按照四步走的方法，边学边练，扎实进行字词教学，这
是我今天最大的收获！但是随着教学实践的不断深入与探讨，我的困惑也越来越多：1、脱离文本进行字词教学是否完全可行？张凤老师在执教生字词教学时，整个过程学生是看着投影仪完成的，几乎没有接触文本，没有在具体语境中识字效果是否好呢？学生对词语的理解和运用能达到目的吗？我觉得这点值得思考与改进。
2、“先学后教，当堂训练”强调老师语言简洁，把时间留给学生，可是完全省略了课前导入环节，是否合适？众所周知，新课导入有激发学生兴趣，调动学生参与意识等重要作用，可是省掉这环节，直入主题，课堂未免沉闷。
3、“先学后教，当堂训练”教学模式，由于限定方法程序，会不会让老师失去主动性与创造性？语文是工具性和人文性统一的学科，尤其是第二课时，引导学生理解感悟语言文字的过程，也是进行语言内化积累过程，由于受模式所限，课堂必定程序化，整齐化，那么学生个性化的阅读体验如何呈现？课堂上精彩的生成如何把握？而且老师的教学风格无法体现，关注了工具性，却忽视了人文性。
以上就是我去东塔小学学习观摩后的一些反思，无论怎样，我将致力于课堂教学的改革与探索，努力向课堂四十分钟要质量。
2014/10/27于25小。