高职院校“四位一体”学生管理模式初探
积极构建“四位一体”实习生管理模式
３ １ ４ ・
科教创 新
积极构建“ 四位一体” 实 习生管理模 式
陈 彦 宇
（ 浙江交通技 师学院学生处 ， 浙江 金华 ３ ２ １ ０ １ ５ ）
摘 要： 随着“ 以市场为导向 ， 技能为根本” 职 业教 育理念的深入人心 ， 校企合作 、 工学结合人 才培养模式的 日趋 完善 ， 使 得 大量的技 校 学生走 向社会参加 生产 实习， 成为社会 主义建设事业的生力军。在 学生生产 实习过程 中来看 ， 实习生安全管理 中管理责任不 明确是 目 前亟需解决的重点和难点 。本文从 学校方面、 实习单位方面、 家庭 方面、 学生 自身方面四个方 面对 实习生管理进行 有效探讨。 关键词 ： 三位一体 ； 实习生 ； 管理模式 校外生产实习是职业教育培养面向生产实践第—线高技能人才的重 总是存在不合理的之处 ， 有些甚至违法 ， 由此引起的实习生权益受到侵害 要手段 ， 以其工作岗位的真实性、 工作环境的复杂 洼、 工作经历与体验的 事 睛比比皆是。 综合 撖为 职业教育“ 工学结合” 教学漠式中至关重要的一环 ， 在高技能 我们需要明确的是，实习生在实习单位实习期问的身份仍然是在校 人 才培养过程中起着非常重要的作用。 学生 ， 企业对实习生也肩负一定责任， 保障实习生的实习权益属于企业对 每年６月份职业院佼椭 大批的学生离开校园，到各行各业进行生 社会公益事业的责任的范畴。实习生拥有丰富的专业知识和很强的职业 产实习。进 ＾ 企业开展佼外生产实习的学生ｆ 也 拥有双重身份， 既是学生， 意识， 但是ｆ 电 １ 门 在职业规划 、 职业素质养成、 专业技能训练等方面 ， 尤其是 又是企业员工 ， 既要遵守学校的规章制度， 又要服从实习单位的管理。对 实战工作技能方面还有欠缺，而ｊ 塞 Ｉ 爪缺口的弥补不应该仅仅＝ 是学校的责 校外实习生如何有效管理一直是困扰着很多职业院校管理 ＾ 、 员和教师的 任， 也是社会的义务。那么企业作为社会发展的重要主体之一， 依法依规 件难事， 笔者结合自身多年担任学生管理人员的经历 ， 提出构建“ 四位 善待实习生以实现这种社会义务责无旁贷 ，同时这也是企业回报社会的 体’ Ｉ 实习生管理模式。 种方式。 １ 学校方面对实习生的管理 ３ 家庭方面对实习生的管理 １ ． １ 完善实习生管理制度 在整 爪Ｉ ‘ 四位—体” 管理模Ｉ 式 中， 学校处于主导地位， 实习单位是 盔 建 ， 实习生管理制度包括实习期间纪律管理规定、 实习成绩的考核办法、 而家庭则是这项工作的基础。技能型 ＾才的塑造需要风雨磨练， 需要通过 实习期间意外伤害事故应急预案及处理办法等， 使实习指导教师、 实习学 市场的打磨。 因此 ， 实习的过程也是—个学习与锻炼的＝ 过 呈 。 实习前， 学校 生有章可循、 有规可依， 为学校进行实习生管理做好带 Ｊ ｌ 度保证。 召开家长会， 介绍实习的目的、 意义 、 实习的内容方法以及学校对实习工 １ ． ２ 做好实习前安全教育， 并引 入 保险机制 作所采取的管理措施 ， 让家长安心放心； 实习期间， 班主任或实习指导教 在学生下厂实习前， 学校需有机地手 Ｉ 佣 班会课、 职业生涯规蛇 ４ 课以及 师与每—位学生的家长都要进行电话联系或进行家访，及时向家长汇报 相关专业课对学生加强安全教育 ， 明确到下厂实习的目的 、 任务， 并根据 他们子女在生产实习中的隋况及未习 见，并争取家长对实习管理工作的支 各专业的重点操作项 目进行有目的地Ｂ Ｉ Ｉ 练。同时， 为了解决实习中的 持和配合。通过家庭这一亲隋的纽带 ，我们可 伤害风险问 题， 必须强制性地 通过商业保险的方法为实习生办理意外伤 生 ， 为实习工怍Ｊ ｌ 俐 开岳 几 扎实的基础。 害保险， 将实习生的安全系数提升到最大化。 ４实习生自身方面的管理 １ ３ 按照“ 集中 优先， 兼颐就业” 原则 合理布局校企合作实习基地 ４ １ 明确任务， 端正态度 近年来 ， 我们越来越感觉到学生在外实习期间， 管理时间、 空间的扩 作为实习生， 对实习课程要有充分的认识 ， 在实习过程中要全身心投 大使得学校对实习生的管理鞭长莫及问题。为了解决这个难 ， 学校按照 ＾ 工作 ， 认真学习岗位操作技能， 将理论知识应用到岗位工作的实践中。 “ 集中优先， 兼颐就业” 原则合理布局了—批校企合作实习基地。这些企业 全面腱高动手能力及专业知识的综各应用能力， 为就业打下坚实的基础 。 大多生产条件好、 重合同守信用 、 重视教育、 关 人才培养和发展前景良 同时需要端正态度 ， 做好吃苦耐劳的思想准备， 学会管理好 自己的情绪 ， 好， 能够作为稳定的生产实习基地和今后的就业单位。 学校可以优先集中 塑造积极的人生观， 学会融 ＾工作环境和适应劳动强度 ， 不耻下问， 认真 安排—批学生到校企合作实习基地， —则可以集中管理实习生 ； 二则在校 向企业的在职 ＾ 员学 习。 ４ ２处理好关系 企合作的实习基地学生各方面都有昕保障， 为今后就业打下扎实的基础； 三则对于校企合作的实习基地而言也更愿意招聘使用这些经过正规教育 企业的人际关系会 比皎园复 艮 多， 实习生需要积极融 入新环境 ， 多 有技能的员工加入到企业中来，为企业创造更大的利润。通过这样的安 做事， 少说话， 尊重他人。自觉维护企业的经济利益和社会效益， 远离工作 排， 学校、 企业、 家长、 学生自身四方都能获益， 实习生管理工作则会得到持 和生活中的不良现象 ， 远离损害企业集体利益的人和事。 续发 展。 ４ ３￣ ｔ Ｔ ｃ ｇ： １ ． ４ 建立一支实习指导教师队伍 安全三 ｊ 、 事。 到校外实习是学习对 自己的安全负责的妇 ｃ 『 Ｌ 会。 在实习 建立—支由驻 实习指导教师、 巡回实习指导教师、 校外（ 企业） 兼职 过程 中， 实习生应从＾ 、 身妄－ 全、 劳动安全 地 安全、 治安安全 、 财物安全等 同时维护— 好 自身权益， 确保实习＿ Ｉ 『 顷 利完成 。 实习指导教师组成的实习指导教师队伍。首先在校企合作的实习基地安 方面俅好 自己的安全管理 ， 排眭点实习指导刻 币 集中指导—批学生 ， 接着根据实习地 湓往 多而分 ５ 结论 散， 每个实习点的人 数 又多少不一的实际特点， 安排巡回实习指导教师定 实习生管理＿直是职业学校的—件大事。 通过构建“ 四位—体” 管理模 期巡查， 最后在合作企业内 聘任— 批兼职实习 指导教师 ， 真正从 各个方面 式 ， 学校、 实习单位 、 学生家长以及学生本 ＾ 齐 ． 协力， 共同参与实习生的 保证学生在外实习期间能切实得到全面指导， 顺利完成实习任务。 管理工作， 为ｆ 电 ｛ ｆ ］ 走出校门参加工作打下良好的社会基础。 参考 文献 ２实习单位方面对实习生的管理 ｆ １ ］ 方建新． 加强中职学生实习指导与管理的实践探索口 １ 中等职业教育（ 理 ２ １ 建立实 习生培 日 蒯 １ ０ 实习单位在与职业院校建立合作关系后 ，应建立完善的实习生培养 论 ０ 制度， 通过学校聘任的兼职实习指导教师 ， 形成共同培养实习生的培养机 Ｉ ２ 皤强， 陈 红高职院校学生校外实习管 理存在的问 题及 对瓤 十堰职业技 ０ ｌ ０ 制。 既能给 实习生提供学习实践的 机会 ， 又可以 创造条件让实习生为企业 术学院学报０ ３ １ 吴华杰， 石俊． 如何做好校外实习生的管理和指导工作口 ｌ 教育教学论坛， 多做贡献。同日 寸 ｊ 豆 过对实习生的培养， 又可以为企业注 人活力 ， 促进企业 ｆ
航海类专业高职学生“四位一体”管理模式实践探讨
度 、 与度增 强 ， 参 接受新 生事 物能力 强 ， 有很 强 的 自 豪 感和 责任感 。对知识 的涉 猎广泛 ， 网络 上 的信 对 息 很敏感 ， 但缺 乏对 信息 的理智辨别 。
二是 个性 突出 ， 生活 自理能力 和 自我 约束 能 但
方 面 出现 的 问题 往往 不知所措 ， 乏独 立性 。对 学 缺 校 的管理 存在抵 触心理 ， 自我 约束能力 差 。 三是 以 自我 为 中心 ， 交能 力 、 理 承受 能 力 社 心 差 。“ ０后 ” ９ 大学 生独 生 子 女 比率 较 高 ， 自我 意 识 强烈 ， 际交往能 力差 ， 人 缺乏对 他人 感 受 的考 虑 ， 好 胜 心强 ， 担 意识 较 差 。 当遇 到 学 习 、 活上 的 困 承 生 难 和挫折 时 ， 心理 承受 能力较 弱。
类 高职大 学生 的新特点 ， 江苏 海事 职业 技术 学 院在
是信 息 获 取及 时 ， 识 面广 ， 社 会关 注度 知 对
高 。信 息时代 的大 学生拥有 更多 了解 社会 、 了解世
界、 获取 信息 的机会 和手段 。他们 对 国家 大事 关注
航 海类学 生管 理工 作 中总结 出一 套 行 之有 效 的管 出辅 导 员在 学生 管理 中的主 导作 用 ． 辅导员 是班级 管理 的核心 ， 是组 织 和协 调校 内
外各 种教育 力量 、 挥整 体教 育 的关 键 。辅 导员 在 发 学生 管理工 作 中要 发挥其 辅助 和引 导作 用 ， 帮助 大 学生顺 利地 完成 大学生 活 ， 引导 他们 树立 正 确 的世 界观 、 人生观 和价 值 观 ， 功地 规 划 人 生 。辅 导 员 成 必须 具备 高 度 的责 任 心 ， 断 学 习 先 进 的 管 理 理 不
构建高职学生工作“四位一体”新模式研究与实践
高职特 色 的 “ 心 引 导 、 细 管理 、 动 服 务 、 精 精 主 多
元评价 ” 四位 一体 ” “ 学生工 作新模 式 。
一
针对性 教 育 ， 成合 力 。 与专 业 教 师和 专 业教 学 形
、
主要做 法
收 稿 日期 ：０ ９１—９ ２ ０ —２１ 作 者 简 介 ： 善 江 （９ ７ ） 男 ， 北 南 漳人 ， 族 ， 士 ， 州 纺 织服 装 职 业 技 术 学 院 外语 系副 教授 。 究方 向 为 应 用 英 杨 １６ 一 ， 湖 汉 硕 常 研 语 语言学和 学生工作 管理 。
构 建 高职 学 生 工作 “ 四位 一体 ” 模 式 研 究 与 实践 新
杨 善 江
（ 州纺 织服 装 职 业 技 术 学 院 常 外语系 ， 苏 江 常州 ２３６） １ １４
摘
要： 在高等教 育大众化 背景的今天 ， 高职 学生 工作 面临着 巨大的机遇 和挑 战。如何顺 应时代发展 的
紧密相 连 ， 为学 生工 作 找 到支 点 。如 与 旅游 英 语 专业教研 室 老 师共 同举 行 导 游 词 大 赛 、 商务 、 与 应用英语 专业 举 行 单 证 实 物 操 作 比赛 ， 商务 、 与
（ ） 一 构建精 心 引导教 育体 系
Hale Waihona Puke 加强 和改进 大学 生 思想 政 治 教育 ， 高他 们 提
做人与成才 、 学业 与职业 生涯规划等教 精 细 化 要 求 ， 善 制 度 ， 立 规 范 ， 造 精 英 团 惯养成 、 完 建 打 育； 大二 侧 重 进 行 专 业 意 识 、 职业 技 能 与创 业 意 队， 提高专 业 化 服 务 水 平 ； 合 高 职 教 育 人 才 培 结 识 等教育 ； 三侧 重 培 养 劳 动 观 念 、 大 职业 素 质 教 养 目标 ， 立具有 高 职特 色 的学 生 综 合 素质 评 价 建 育 ， 出实践 能力 培养 。三个 年 级 形成 主 题 教育 突 体系， 引导 学 生 个 性 化 发 展 ； 断 完 善 学 生 工作 不
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系随着国家对高等教育的不断重视，高职院校的地位和作用也越来越受到关注。
作为培养技能型人才的基地，高职院校在培养学生的创新创业能力方面也是至关重要的。
为此，高职院校的创新创业教育评价体系也备受关注。
在这个背景下，“四位一体”创新创业教育评价体系应运而生，它将创新创业教育与学生素质、能力、知识和实践相结合，全面评价学生的创新创业能力。
本文将探讨高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的相关内容。
一、创新创业教育评价体系的基本概念“四位一体”创新创业教育评价体系是指创新创业教育、学生素质、能力、知识和实践这四个方面的评价体系，它们共同构成了完整的评价体系。
具体来说，创新创业教育是高职院校对学生进行创新创业教育的内容和方法的评价，学生素质是指学生的综合素质和基本素养，能力是指学生的创新创业能力，知识是指学生的专业知识水平，实践是指学生在创新创业实践中的表现。
这四个方面相互衔接，共同构成了一个完整的评价体系，综合评价了学生的创新创业能力。
高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的构建需要遵循一些基本原则。
要注重量化和定量分析。
创新创业教育评价需要有具体的指标和标准，只有这样才能使评价结果更加客观和科学。
要注重多元化和综合评价。
创新创业教育评价需要综合考虑学生的素质、能力、知识、实践等多个方面，只有这样才能全面了解学生的创新创业能力。
要注重实效和实用性。
创新创业教育评价需要结合实际情况，切实解决问题，提高教育质量和学生能力。
要注重全面推进和持续改进。
创新创业教育评价是一个动态过程，需要不断改进和完善，才能适应社会和学生的需求。
要完善高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系，需要采取一些具体措施。
要加强师资力量建设。
高职院校需要拥有一支素质过硬、教学经验丰富的师资队伍，才能保证创新创业教育的质量。
要加强教育资源整合。
高职院校需要充分整合各类教育资源，为学生提供更好的学习和实践条件。
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。
文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。
接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。
在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。
结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。
文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。
【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。
随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。
学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。
本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。
通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。
1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。
通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。
高职院校就业指导课＂教学做评＂四位一体教学模式研究
■■
高教研究
【 摘要】高校就业指导课对帮助 大学生树立正确的择业观 、
提 高 职 业 生 涯规 划 能 力 与就 业 创 业 能 力具 有 重要 作 用 。 然 而 ， 当前 我 国 高职 院 校 就 业 指 导课 教 学 存 在 着 一 些 亟 待 解 决 的 问 题 。 本 文 以“ 教 学做 评 ” 四位 一体 的教 学模 式理 论 为 依 据 ， 在 创
用性与时效 陛， 缺乏对学生个性塑造 、 职业生涯规划 、 创新能力
培养、 潜能开发 、 职业素质培养等深层次问题的考虑 ； 从教学方
法来看 ， 就业指导课仍 以传统 的“ 我教你学 ” 的单边教学模式为 主， 教师是教学过程中的主体 ， 学生只是被动接受 的客体 ， 因此 缺乏 教育 的多样性 和实践性 ； 从考核方 式来看 ， 多数 高职学校
高 教 磺 究
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模式 ， 实现 阶段任 务模 块化 、 模 块 内容 项 目 化、 项 目考核 过程 化、 教学形 式情景化 、 理论 实践一体化 ， 使教、 学、 做、 评 四个环 节层层相扣 ， 交互进行 ， 形成一个有机整体 。
的现象。
２ 、 教 学 内容 、 形 式 和考 核 存 在 功 利化 和 模 式 化倾 向
【 关 键 词 】 高 职 院校 就 业 指 导课
一
教 学模 式 研 究
、
“ 教学做评” 四位 一 体教 学模 式 的 构 建 及理 论 依 据
“ 教学做评” 四位一体的教学模式 ， 是高等学校在教学过程 中以 教师为主 导 ， 以学 生为主 体 ， 以理论 为指 导 ， 以实 践为手 段， 以项 目为载体 ， 以任 务为驱动 ， 并通过有效 的总结评价 ， 以 达到培养大学生创新和实践能力的一种互动式教学模式 。 “ 教学 做评 ” 中的 “ 教学做 ” 的教 育思 想有着深厚 的思想 渊 源和极广泛的世界认同度 。早从 ２ ０ ０ ０多年前 ， 我 国古代的教育 家、 思想家 孔子就提 出 ， 学 习的过程是 “ 学—思一 习一行 ” 相 统
四位一体创新人才培养模式研究
四位一体创新人才培养模式研究
职业素质教育是指培养学生适应社会发展需求的能力和素养，使他们
能够全面发展和实现自我价值。
在这方面，学校可以通过开设职业素质教
育课程，包括职业道德、职业技能、职业拓展等，培养学生的综合职业能
力和创业创新意识，提高他们在职业领域中的竞争力。
学业教育则注重培养学生的学术水平和知识储备。
唯有具备扎实的学
科基础，学生才能有更大的空间和能力进行创新和创造。
为此，学校应该
提供丰富的学科教育资源，激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的
学习方法和学术研究能力。
体育艺术教育是培养学生全面发展的重要途径之一、体育锻炼有助于
提高学生的身体素质，增强体魄，增强学生体质；艺术教育则培养学生的
美感和创造力，激发他们的艺术潜能。
学校应该提供多样化的体育艺术教
育机会，鼓励学生参加各类文艺活动和体育竞技，并加强对学生的素质进
行评价和指导，促进其全面艺术教育的发展。
对于学校来说，实施四位一体创新人才培养模式需要配套的教育资源，包括教师培训、教材建设、校园环境等方面的支持。
教师应该具备全面发
展的知识和技能，能够提供全面的教育指导和支持；教材应该符合培养创
新人才的要求，注重培养学生的综合素质；校园环境应该创设积极向上的
氛围，鼓励学生积极创新和发展。
总之，四位一体创新人才培养模式是一种促进学生全面发展的思想政治、职业素质、学业和体育艺术教育有机结合的方式。
学校应该加大对这
一模式的支持和推广，为学生的全面发展提供更多机会和条件。
只有培养
出拥有全面素质的创新人才，才能更好地适应社会发展的需求和挑战。
高职院校班级建设的思考——兼议“四位一体”班级管理模式
也有个性的一面。从高职教育的特征 出发 ， 研究分 析高职院校班级建设 的内涵 ， 对于加强高职 院校班
级 建设 ， 而加强 和 改 善高 职 大 学 生思 想 政 治 教 育 从 工作 ， 现高职 院校特 殊 的培养 目标 ， 实 有着 十分重要
的现 实意 义 。 １班级 与班级 建设 的实质
班原 则正 式组建 的学 生群体 。 班级 是 “ 级授课 制 ” 的一个 概 念 。所谓 “ 班 下 班 级 授课制 ” 将 学 生按 年 龄 和程 度 编 成 班 级 ， 每 是 使
收 稿 日期 ：０ ２— ２—２ ２１ ０ ３
作者简介 ： 万成海 （９ ８一 ， ， １ ５ ） 男 湖北南漳人 ， 教授 ， 主要从事职业教育模式 、 学生教育管理研究。
效率 ， 从而批判 、 否定分散的小农经济和封建隔绝状
态下 长期 实行 的个别 教学组 织形式 的结 果 。捷克 教
育家夸美纽斯在其《 大教学论》 对班级授课制从 中，
理论 上加 以总 结 和论 证 ， 它基 本 确 定 下来 ， 使 以后 ， 又 经过 赫尔 巴特等 教育家 补充 ， 得到 了进 一步完 善 。 班级 授 课 制从 产 生 到现 在 ３０多年 经 久 不衰 ， 为 ０ 成 世 界上 很多 国家教 学 的基 本组织 形式 。但 这种 组织 形式 也 有其局 限 性 ， 主要 表 现 在 ： 不利 于 因材 施 教 ，
则 指将学 班按 照某 种系统 的逻辑 关 系 ， 分层 次 、 阶 分
与 “ 级 授 课 制 ” 对 的是 “ 班 级 授 课 制 ” 班 相 无 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
芬兰 １９ 年 １ ９９ 月颁布《 芬兰高 中教育法案》 明确 ，
高等职业教育“教、学、做”一体化教学模式初探
程体 系的开发 和教学 改革 的研究 。 开展边教边学边做是 实现 课堂教学 巾理论与实践有机结合的教学模式 ， 是提
高 和强 化 学 ｉ 手 能 力培 养 的有 效 方 法 。 ｌ 动
二 、 教 、 、 ” 体 化 教 学 模 式 的 实 施 “ 学 做 一
建 立 具 备 “ 、 、 ” 体 化 教 学 实验 实训 室 。 建 教 学 做 一 组
模 块 组 成 。这 种 一 体 化 的教 学 模 式 可 使 理 论 知 识 的学 习与 实 际操 作 的训 练 紧密 结 合 ， 教学 时 间 和教 学 设 备 使
行 ， 师讲授 、 老 学生边 学边做 ， 教学效 果好 ， 生 的动 手 学 能力得到很大提高 ， 我系的学生参加全 省电子设计大赛 获得 等奖 ； 培养“ 、 、 ” 教 学 做 一体化 的“ 师型 ” 双 教师 队 伍。 存教师队伍的建设与管理方面传统做法是采用 的理
论 课 教 师 与 实践 课 教 师人 为 的分 开进 行 。 学 过 程 上 要 教
求 实现教学 与实训 、 实践 的一体化结合 ， 理论 教学与实
际操作 必须 同步进行 。而实 际上是教学与实训 、 实践指
导往往 由不 同的教 师任教 ， 老师不 同要求也有差别 。如 果教学与实践 由同一位教 师担任 ， 首先任课教师可根据 专项 能 力的要求 ，结合课前 准备的各种 教学清单 的 内 容， 为学生学 习而 定向 ， 然后采取边教边学边做的方法 ，
‘
学 时 间 。教 、 、 ” 体 化 的教 学 有 助 于 学 生 对 知识 的 “ 学 做 一
式 பைடு நூலகம் 意 义
掌握 ， 有利于提高学 生的动 手能力。同时 “ 、 、 一 教 学 做”
高职教育“四位一体”实践教学模式改革创新的探索与实践
职业教育课程开发方案中所蕴涵 的革命性变化的本质概括 。 内容上保证 从 “ 四位 一 体 ” 实 践 教 学模 式 的实 施 。 的 ３ 突 破 了传 统 教 学 方 法 、 学 手 段 的束 缚 ， 分 利 用 实 训 设 备 、 器 ， ． 教 充 仪 采取 了模拟教学法 、 问题 探究教学法 、 小组合作教学法 ， 从方法上保证“四 位 一 体 ” 实 践 教 学 模式 的 实施 。 的 四、 四位一体 的实践教学模式的成效 １ 优 化 人才 知 识结 构 。通 过 课 程 综 合 化 ， 证 了 必 备 的理 论 基 础 、 ． 保 强 化 了专业骨架 ， 免了一些知识点在许 多课程 中重复， 避 省去 了部分不须掌 握的冗余知识 ， 出大 量的教学时间 ， 实践性 教学环节和技能训练提供 腾 为 了时 间 ， 为 专业 知 识 的拓 展 提 供 了 可 能 。 也 ２ ．职业 素质更加全面 。 职业素质是职业人的基本素质 ， 在强调 团结协 作 和 爱 岗 敬业 的今 天 显 得 尤 其 重要 。 代 企业 对 人 才 的要 求 除 了要 具 备 宽 现 泛专业知识以适应 岗位群的需要外， 还要求具有较 高的职业素养 。在强调
综 合效 应 。 ３ ．实 训 场 地 职 业 化 。 照 现 代 职 业 教育 观 的理 念 和 职 业 能 力 的 需 求 ， 按
构建与企业生产 实际要求相符的职场化 实践教学体系 。 内实训装置的建设采取以真 校 实生产装置 为主 ， 关仿真软件系 统为辅的组合形式 ， 实训中心建成小 相 将 型化 的车间 ， 营造生产环境 ， 将学生 的技能训练置于准生产实 际的环境 中， 实现校 内实训装置的职业化和工厂生产场景的再现。 ４ ．素质培养全程 化。 就是把专业教育与素质教育融合起来， 面推进 全
浅析高职院校学生管理模式
浅析高职院校学生管理模式高职院校学生管理模式是指高职院校针对学生的管理方式和方法。
针对不同的高职专业、学院以及学生群体，高职院校根据实际情况采用不同的管理模式。
下面将从学生自主管理、导师制度、班级管理和社团活动四个方面进行浅析。
首先，高职院校注重培养学生的自主管理能力。
高职院校鼓励学生充分发挥主动性和创造性，开展自主管理活动。
学校设立学生自治组织，如学生会、班委会等，让学生通过自治组织参与学校管理，在实践中培养学生的组织与管理能力。
此外，学校还开设学生自主管理课程，培养学生的自我管理、学业管理和生活管理等能力。
其次，高职院校实行导师制度，提供个性化辅导。
学校派遣导师对学生进行全程指导和管理。
导师负责学生的日常学习和生活情况，与学生进行面对面交流，帮助学生解决学习和生活中的问题。
导师还负责制定学生个性化培养计划，根据学生的特长和兴趣帮助其选择专业和职业规划。
最后，高职院校注重社团活动，提供丰富的课外拓展。
学校鼓励学生积极参加社团活动，丰富校园文化生活。
学校设立各类社团，如体育社团、文学社团、艺术社团等，让学生根据自己的兴趣和特长选择参加。
社团活动既能培养学生的特长，提高综合素质，又能增加学生之间的交流和合作，提升学生的团队精神。
综上所述，高职院校学生管理模式注重学生的自主管理能力培养，通过开设学生自治组织和自主管理课程等方式，鼓励学生主动参与学校管理。
学校还实行导师制度，提供个性化辅导，帮助学生解决学习和生活问题。
班级管理和社团活动也是学生管理的重要组成部分，通过班主任管理和班级活动以及社团活动，增强学生凝聚力和交流合作能力。
高职院校的学生管理模式的目标是培养学生的综合素质和自主能力，促进学生成为社会所需的高素质人才。
基于“四位一体”的高职院校班级管理模式刍议
２ ０ ：８ 归教育本位 。 首先 ， 加强行政权力主体队伍 的建设 。 由于历史等 律 出版 社 ． ０ ４ ６ ８
资源整合的力度 ， 形成 了“ 四位一体 ” 的立体化组织领 导运行机 级 联系 的桥梁 ， 他们 以学长的身份 引导学生快速熟悉大学 学习 制， 为学院班级管理中的 良性发展奠定了坚实的组织基础 。
一
环境和适应大 学生活 ， 为班级管理发挥信 息员作用 ， 是班主任
新时代高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式探究
新时代高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式探究作者：郭月楠吕建永来源：《陕西教育·高教版》2021年第02期[摘要]高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道。
为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，本文分析了新时代高职院校思想政治理论课的教学现状，寻找其中存在的不足，再结合近年教学实际，探索改革传统课堂教学模式的途径，研究思想政治理论课教学新模式，提出“课堂互动教学+轮流专题讲学+实践体验探学+网络平台助学”四个方面相结合的高职思想政治理论课“四位一体”教学模式，以期提高思想政治理论课教学实效性。
[关键词]四位一体思想政治理论课教学模式高职新时代引言新时代，为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，促进高校人才培养工作的提升，提高大学生思想政治素质，各高校都在不断思考如何提升思想政治理论课教学的实效性。
本文结合近年教学实际，对新时代高职院校思想政治理论课的教学模式进行初步探索，改革传统的课堂教学模式，提出教学新模式。
高职院校思想政治理论课的教学现状与不足作为思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课承担着提升大学生思想政治素质和道德水平、培养社会主义事业接班人的要任，在培养“四有”人才方面起到了重要作用。
但是，高校思想政治理论课教学中仍有一些不尽如人意的地方，尤其是部分学生学习基础较差的高职院校，其教学实效性并不是十分理想，在教学过程中存在着许多不足。
1.教学缺乏灵活性，学生学习兴趣不高当前，社会已进入新时代，互联网对经济发展和教育教学产生了深刻的影响。
从教育对象来说，网上的各种杂乱信息，一方面会使具有质疑精神的大学生对主流思想充满困惑;另一方面，使大学生的社会责任感缺失，缺乏理论探究的动力，导致思想政治教育应接不暇。
从教学模式来说，作为大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课教学缺乏灵活应变的机制，追求新鲜趣味的大学生觉得思政学习缺乏趣味性和实用性。
在一成不变的教育理念、缺乏动力的考核方式中，教师无论变换何种教学方法，都难以改变学生的理念、认知，难以有效调动其学习积极性。
高职院校四位一体人才培养模式
素质拓展体系
要点一
总结词
全面育人、综合发展、个性成长、人文关怀
要点二
详细描述
素质拓展体系是四位一体人才培养模式中不可或缺的一 环，旨在培养学生的综合素质和拓展学生的视野。该体 系包括思想道德教育、创新创业教育、文化艺术修养、 体育健身等多个方面，通过多样化的活动和个性化的辅 导，促进学生的全面发展和个性成长。同时，注重人文 关怀，关注学生的心理健康和生活需求。
提升学生社会责任感
通过参与社会实践、志愿服务等活动，学生可以增强社会责任感和公 民意识，更加关注社会发展和民生改善。
03
培养学生创新意识和创业精神
学校可以积极开展创新创业教育，鼓励学生自主创业，培养学生的创
新意识和创业精神，推动创新型人才培养。
增强学生就业竞争力
提高学生职业技能水平
通过实施“四位一体”人才培养模式，高职院校可以更加注重学生的职业技能培养，提高学生的实际操作能力和专业技能水 平，增强学生的就业竞争力。
社会实践体系
总结词
融入社会、服务地方、实践育人、全面发展
详细描述
社会实践体系是四位一体人才培养模式中不可或缺的一 环，旨在培养学生的社会责任感和服务意识。该体系包 括社会调查、志愿服务、支教实习等多个环节，通过与 理论教学和实践教学的结合，形成有机整体，实现实践 育人。同时，积极引导学生融入社会，服务地方经济和 社会发展，促进学生的全面发展和个人价值的实现。
02
03
校企合作深度融合
加强与企业的合作，实现校企深度融 合，为学生提供实习和实践机会，同 时也为教师提供研究和教学支持。
完善教学质量监控体系
教学质量标准明确
制定明确的教学质量标准，建立教学督导制度和学 生评教制度，对教学质量进行全面监控。
四位一体创新人才培养模式研究
四位一体创新人才培养模式研究四位一体创新人才培养模式是指在大学教育中，将思想政治教育、实践教学、学科教育和创新创业教育有机结合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
这种培养模式旨在打破传统教育的壁垒，促进学生全面发展，提高创新能力和创业意识。
本文将探讨四位一体创新人才培养模式的重要性、实施策略和效果评估。
四位一体创新人才培养模式的重要性体现在以下几个方面。
首先，传统的理论教学模式注重学生的理论知识积累，缺乏与实践相结合的机会，无法培养学生的实践能力和创新精神。
四位一体创新人才培养模式强调实践与学习的有机结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。
其次，四位一体创新人才培养模式注重学生的人文关怀和道德教育。
通过思想政治教育，培养学生的道德意识，激发他们为社会和人民的利益服务的情感和责任感。
再者，创新创业教育帮助学生创造价值和寻找就业机会，培养他们的创新创业意识和能力，增强他们的就业竞争力。
最后，四位一体创新人才培养模式有助于提高大学教育的质量和社会效益，使高等教育更符合社会发展的需求。
实施四位一体创新人才培养模式需要采取一系列策略。
首先，高校应当加大实践教学的力度，提供更多的实践机会，比如实习、社会实践、创新创业项目等。
同时，要加强对学生的思想政治教育，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。
其次，学科教育也需要创新，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。
还可以开设跨学科的课程，帮助学生更好地理解和应用不同学科的知识。
此外，创新创业教育也要贴近实际，提供实用的创业技能和专业知识。
最后，学校还应建立完善的评估体系，对四位一体创新人才培养模式的效果进行评估，及时发现问题并进行调整。
通过实施四位一体创新人才培养模式，可以取得良好的效果。
首先，学生的综合素质和创新能力得到了提高，他们具备了解决实际问题的能力，有能力为社会和人民的利益做出贡献。
其次，学生的就业竞争力得到了增强，他们具备创新创业的意识和能力，能够主动适应社会发展的需求。
关于高职高专学生管理模式的初探
学 院施 行 院 系 两 级 管 理 ， 主要 从 事学 生 的 １ 管 其 ３常 理 。各 系 以学 生 为 中心 ， 行 系 主 任 、 生 管 理 办 公 室 、 实 学 辅 导 员 、 生 干 部 四级 管 理 模 式 和 反 馈 机 制 。学生 干部 学
作 为 学 生 的 一 员 ，是 联 系 教 师 和 学 生 最 直 接 的 桥 梁 ， 能
４结 语 ．
易 导 致心 理 失 常 。 在个 人 满足 上 ， ④ 高职 学 生 已很 难满 足
于正 常 的学 习和生 活 ． 们 也幻 想 走 上社 会 ， 他们 又缺 他 可 乏 社 会 经 验 和 走 向 社 会 的 勇 气 ，而 现 实 社 会 的 复 杂 性 有 时候 会将 他 们 的幻 想彻 底 粉 碎 。 ３６ 学 专 业 与 未 来 工 作 矛 盾 的 影 响 ．所 不 少 高 职 学 生 对 自 己 的 专 业 看 得 很 重 ，在 就 业 中 只 要 专 业不 对 口就认 为 不适 合 自己 ， 在 现实 社 会 中 ， 正 但 真 完 全 与 所 学 专 业 对 口的 工 作 是 不 多 的 ， 于 是 就 产 生 了 所 学 专 业 与未 来 工作 的矛 盾 。 实 ， 职教 育 更 多 的是 以能 其 高 力 为本 位 ， 就 业 为 导 向 ， 养 高 级 技 能 应 用 型 人 才 ， 以 培 因
２１ － Ｉ ０１ ８ 号下旬 丈 教 贫孝 ＃Ｐ 刊 斗
关 于 高 Ｋ 高 专 学 生 管 理 模 式 的 初 探 ｑ ，
金 徽
７ ３０ ） ２０ ０
（ 中职业 技 术学 院 ， 西 汉 中 汉 陕 摘 要 ：本 文 基 于 现 行 高 职 高 专 学 生 的 特 点 ， 过 通
高职院校“四位一体”创新人才培养模式探索
三 、 四位一 体” “ 创新 人才培 养模 式的构建
基金项 目： 山东省教育科学“ 十一 五” 重点课题（ 编号 ２０ Ｇ ０４ 阶段性成果 之一 ０８ Ｚ １）
作者简介 ： 赵君堂（９ １ ， 汉族 ） 山东临朐人 ， １６ 一） 男（ ， 潍坊职业学 院副 院长 、 副教授
“ 四位一 体 ” 即依 托 校 内外 教 学 实 训 基地 ， 把教
科研 、 生产和技术服务紧密结合起来 ， 使人才培养 应该主动适应企业用人需求 的变化 ， 转变传统的育人 学 、
大 模式 ， 学生创 新 能力 ， 加强 尤其 是 适 合 高 职学 生 特 点 紧贴企 业 岗位需 要 ， 力培 养生产 一线应 用型技术人
大 形 业实践技 能 ， 强调 学 生 的动 手 操 作 能力 ， 调学 生 的 显增 强 ， 大促进 了学 生 的 就业 ， 成 了 自己的鲜 明 强 岗位适 应能力 和技 术 的应用 ， 而对 学生 在专业 应用 上 特 色 。 的创新要 求不够 。高职 学生 创新 能力如 何 ， 接关 系 直
要 的历史 使命 。
一
随着经济社会的迅猛发展 ， 企业对技能人才的要 求越来越高 ， 原有的以技能培养为主线的人才培养模
式已 明显不能 满 足企 业 用 人 单位 的需 求 ， 术开 发 、 技
、
高职院 校学生 应 当具 备技 术应 用创新 能力
方 高职教育不 同 于普 通高 等教 育 ， 不 同于 中职教 工艺 改造 、 法创新 等 方面 的能力 在企业 的发展 中 日 更
边 逐步探 索形 成 了教学 、 研 、 科 生产 、 技 密， 生产过程越来 越复 杂 ， 术更新 周期 不断缩 短 ， 边 总结 、 推广 ， 技 仅 四位 一体 ” 的技 术应 用型 人才培养模 式 。 仅具备基本设备操作能力的员工越来越难 以适应企 术服务 “
高职院校顶岗实习“四位一体”管理模式的构建
现 ，学生对食宿条件和工作环境的满意度较好 ， 而 绩主要是依据学生书面材料的完成质量给出的 ， 如
实 另 顶 对工资待遇 、 劳动时间满意度低。认为顶 岗实习单 毕业 论文 成绩 、 习 日志 成绩 等 。 一方 面 ， 岗实
位工作时间长 、 任务重与工资待遇不成比例。这显
示 出学生 对顶 岗实 习的 劳动条 件存在 较 多 的不 满 。 （ ） 学校 和顶 岗实 习单 位 的管 理满 意 度不 高 ４对
近年来 ，随着高职院校顶 岗实习学生数量突 增、 涉及专业更广 、 实习地点更为分散等原因 ， 顶岗 实习学生管理工作显现出许多难题 ， 直接影 响着高
职 院校人 才 培养 目标 的实 现 。为 此 ， 者 以 自己所 笔
应用 、 生物技术 、 英语教育 、 体育 、 市场营销 、 会计 电 算化 、 物流管理 、 电子商务 、 旅游管理 、 电一体化 机 等。针对顶 岗实习生共发放 ３０ ， ０ 份 回收有效 问卷
１
高职院校顶岗实习“ 四位一体” 管理模式的构建
乐观情 绪 。 （ ） 生对 顶 岗实 习条 件满 意度 低 ３学 （ ） 岗实 习成 绩 考核科 学性 不足 ５顶 顶 岗实 习成绩评 定科 学性 不足 。 方面 顶 岗实 一
通过对顶 岗实习单 位实习条件满意度调查发
习成绩的考核主体不全面。 高职院校的顶 ９ ％； ４ 针对顶 岗实习指导教师 在工作单位——三门峡职业技术学院为个案 ， 并结 的 调查 ， 发放 ２ 共 ０份 ， 回收有 效 问卷 ｌ ， 效 回 ７份 有 合豫西周边 同类相关学校 ， 采用问卷调查 和访谈的 方法 了解高职院校顶岗实习学生管理现状 ， 以求解 决高职院校顶岗实习学生管理 中存在的实际问题 ， 切实有效推进工学结合人才培养模式。
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高职院校“四位一体”学生管理模式初探摘要:随着我国高等教育由精英化教育向大众化教育转变,不同程度上使学生整体素质下降,本文就如何在“严格管理”学生中发扬人文精神,真正体现“人文关怀”,如何正确处理“严格管理”与“人文关怀”的关系,从制度和机制层面上确保“以学生为本”工作理念的贯彻和落实上做了初步探索和论述。
关键字:四位一体;班导生;班级监察委员会
中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编
号:1003-2851(2012)-08-0059-01
一、“四位一体”学生管理模式的提出
随着我国高等教育由精英化教育向大众化教育转变,高职学生越来越多。
全国范围内大规模扩大高职招生,不同程度上使学生整体素质下降,且在社会环境和教育改革的冲击下,高职学生管理工作难度进一步增大,用人单位对毕业生的要求进一步提高。
近年来,随着“以学生为本”,“一切为了学生”,“为了一切学生”的工作理念在高校教育管理工作中的深化,如何在“严格管理”学生中发扬人文精神,真正体现“人文关怀”,如何正确处理“严格管理”与“人文关怀”的关系,从制度和机制层面上确保“以学生为本”工作理念的贯彻和落实,是高校学生工作者在实际管理中所面临的一个重要课题。
本文就管理机制上做一些简单的探讨,目前我院学生管理主要是以辅导员、班主任及学管干部为主,学生自我管理相对较少,所以很容易出现“老师来了一个样,老师走了又是一个样”的
现象,自习吵闹屡禁不止,迟到旷课时有发生,尽管学生管理老师投入了很大的心血,但收效不是很明显。
为什么会出现这种状况呢?笔者通过几年的学生管理实践,逐步发现原因在于学生参与管理的机制不够完善,形成了学生与老师“打游击”的怪现象,虽然我们一再强调发挥班团干部的积极性,但班团干部的监督和管理一直缺乏机制。
为此,笔者提出了“四位一体”学生管理模式。
二、“四位一体”学生管理模式的内涵及意义
“四位一体”即采用辅导员、班主任及其他学管老师为主要管理者;班团干部具体管理班级事务;由高年级优秀学生组成的班导生对班级管理进行指导;从班级普通同学选出的班级事务监察委员会实行监督的管理体制。
班团干部、班导生、班级事务监察委员会均由学管老师负责管理;班导生可以参与班级事务的管理并给予指导;班级事务监察委员从工作实绩中监督班团干部的工作能力和积极性,反映普通同学对班级管理的建议和要求,直接对学管老师负责。
班团干部、班导生、班级事务监察委员和学管老师共同管理,相互合作,相互配合,形成一个有机的整体。
我们看到,“四位一体”学生管理模式在传统的以学管老师为主,班团干部为辅的模式的基础上,又加入了班导生、班级事务监察委员会等新鲜管理元素,弥补了以往学管模式中学生自我管理较少,班团干部管理效果监督不力的缺点,使学生管理模式更加趋于合理和完善,对管理自觉性较差的学生群体具有立竿见影的效果。
班导生的丰富经验,使班团干部在管理实践中不再迷茫,有了明确的方
向,而且作为高年级学生,比学管老师更具亲和力、更有认同感。
班级事务监察委员会对班团干部的权力进行有效监督,保证了班团干部时刻保持高度的工作积极性和认真负责的态度,而班级事务监察委员会的成员作为班内普通同学又接受班团干部的领导,二者形成有效地平衡和制约,保证整个机制的良好运行。
三、“四位一体”学生管理模式的具体实施
“四位一体”的学管模式在实践中不是孤立存在的,必有配有相关的其他管理制度和措施,笔者仅就自己的管理实践经验,做一个
简单的介绍,权作抛砖引玉。
(一)必须配套的相关制度
1.与“四位一体”学管模式相适应的班级管理规定,采用量化考核模式,将各种日常管理规范转变成积分制,奖惩一律实行积分制;
2.在班级管理规定的基础上,制定班级积分管理办法,明确界定学生的积分与评优评先的对应关系;
3.建立班导生管理制度,对班导生的选拨、工作职责、工作方式、考核进行明确规定;
4.建立班级事务监察委员会管理制度,对其委员会成员的选拨、任期、工作职责、考核做出明确规定;
5.学管老师定期检查班导生、班团干部、班级事务监察委员会的制度执行情况,保证对各部分工作效果有一个良性运作的考察制度。
(二)如何在实践中加以实施
以上仅就必须配套的管理制度进行了列举,在具体实施中还需进一步说明,一下结合管理实践,做一简单介绍:
首先,班规应规定班团干部,只要圆满的完成管理任务,就能获得相应积分,同时规定班级事务监察委员会成员按班团干部标准获得积分,以保证班团干部、班监会成员的工作积极性。
其次,规定班团干部、班监会成员实行轮换制度。
班团干部任期为一学期,班级事务监察委员会成员任期为一周;任期结束后,班团干部、班监会成员在班内做工作总结,进行新一轮选举,选票超过2/3方可连任。
班团干部、班监会成员一旦违反相关管理制度,实行一票否决制。
再次,班导生的选拨一定要看重其综合能力,不但要学习成绩较好,而且要有相当的语言表达能力和组织能力;不仅在专业素质上过硬,在思想道德素质上也要靠的住。
最后,学管老师作为学生管理的主导力量,应该养成一种定期检查的意识,每周日晚自习将班级管理记录与班监会记录进行对照,发现其中的问题,进行具体处理。
平时也要密切观察班团干部、班导生、班监会成员的工作能力和工作态度,对工作表现好的及时进行表扬,对表现不好的及时批评教育,并进行调整。
“四位一体”学生管理模式在实践中取得了较为明显的效果,在试行该管理模式后,笔者所管班级的班风空前良好,各方面工作都有了较大的改观。
当然,作为一种新的管理模式,目前我们还在积极探索中,相信在不久的将来,它会变得更加完善,更加适合我院学生管理实际,使我院的学生管理水平迈上一个新台阶。
参考文献
[1]王健.论当代高校学生管理中的以人为本[j].石家庄铁道大学学报(社会科学版),2011(1).
[2]樊华强.以人为本的高校学生管理理念探析[j].教育探索,2010(1).。