走进鲁迅教学设计
走近鲁迅群文阅读教学设计
走近鲁迅群文阅 读教学设计
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汇报人：XXX
汇报时间：20X-XX-XX
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群文阅读教学过 程
群文阅读教学设 计背景
群文阅读教学评 价
群文阅读教学内 容
群文阅读教学资 源
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群文阅读教学设计背景
拓展提升的教学策略
引导学生进行主题讨论，深入理解文本内涵 组织学生进行比较阅读，拓展阅读视野 鼓励学生进行创意写作，提升写作能力 推荐相关阅读材料，促进学生自主学习
群文阅读教学评价
评价方式的选择
观察法：通过观察学生的表现， 评估群文阅读教学的效果。
问卷调查法：通过问卷调查了解 学生对群文阅读教学的反馈和意 见。
整体感知的教学策略
创设情境，引导 学生进入文本
初读课文，整体 感知文本内容
再读课文，深入 理解文本内涵
总结提升，强化 整体感知效果
深入探究的教学策略
引导学生进行主题阅读， 深入理解文本内涵
组织小组讨论，鼓励学生 发表自己的见解
运用多媒体资源，拓展学 生的阅读视野
结合实际生活，引导学生 进行思考和反思
教学资源的利用与优化
精选群文阅读材料，确保主题 鲜明、内容丰富
结合学生实际情况，合理安排 阅读进度和难度
利用多媒体手段，丰富阅读形 式和内容
注重阅读评价与反馈，及时调 整教学策略
教学资源的共建与共享
群文阅读需要教师共同建设教学资源，共享教学成果。 教师可以利用网络平台，如云盘、网盘等，共享教学资源。 教师可以与其他教师合作，共同开发教学资源，提高教学效率。 共建共享教学资源可以促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。
以文识人走近鲁迅六年级上册第八单元整体教学设计
《以文识人，走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计》
本教学设计以鲁迅先生的文学作品为基础，以其独特的文学风格和思想内涵来指导学生的学习。
本单元教学的目标是，通过鲁迅先生的文学作品，帮助学生了解文学的历史发展，体会文学的魅力，培养文学素养，开发学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣，增强学生对中华文化的认同感，增进学生对社会的理解力和参与意识。
本单元教学的内容主要包括：
一、课前准备：分析学生的学习背景，准备必要的教学材料，熟悉课文及课后习题，准备好教学活动，调动学生的学习热情。
二、教学活动：以讨论和合作学习的方式让学生理解和掌握文学作品，以及文学作品背后的文化内涵；通过展示、游戏、角色扮演等形式，让学生更加深入地体验鲁迅文学作品精神；通过小组讨论和书面表达，帮助学生建立正确的价值观。
三、教学综合：在综合教学时，我们将让学生进行关于鲁迅文学作品的综合探讨，激发学生的积极性，增强学生的思维能力，培养学生的素养，提高学生的文学素养，发展学生的思辨能力，帮助学生形成正确的价值观，培养学生的良好的文学素养。
四、课后反思：让学生回顾、反思本次课堂所学，总结学习知识，形成良好的文学素养，并将其应用于日常生活，形成良好的思想行为习惯。
本单元的教学设计的宗旨是在学习中体会鲁迅文学的精神，让学生在阅读中接受文化熏陶，增强学生对文学的热爱，提高学生的文学素养，促进学生形成正确的价值观，走近鲁迅，让学生感受到文学的魅力，让学生以文识人。
走进鲁迅群文阅读教学设计
走进鲁迅群文阅读教学设计鲁迅，中国现代文学的巨擘和文化思想的先驱者，他的作品不仅给我们留下了珍贵的文学遗产，更给我们带来了深刻的思考。
如何有效地引导学生走进鲁迅的群文阅读？本文将针对这一问题进行教学设计，并探讨如何激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
一、教学目标通过阅读鲁迅的作品，学生能够：1. 理解鲁迅作品的背景和文化价值；2. 掌握鲁迅的个人经历和思想观点；3. 培养对鲁迅作品的审美情趣和批评能力；4. 培养学生的自主阅读和分析思考能力。
二、教学准备在教学开始前，准备以下材料：1. 鲁迅的代表作品集，如《朝花夕拾》、《呐喊》等；2. 鲁迅的相关传记资料和研究成果；3. 图片、音频或视频资料，以便展示鲁迅的生平和作品。
三、教学过程1. 导入引入通过名人报告、图片展示或播放相关视频，引入鲁迅及其作品的背景和意义。
同时，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
2. 文本阅读选择一篇鲁迅的作品，例如《狂人日记》，让学生进行阅读。
在阅读过程中，可以引导学生关注作者的观点、背景、语言风格等方面。
鼓励学生积极思考并记录下自己的问题和感想。
3. 分组讨论将学生分成小组，让他们相互交流自己的阅读体验和理解。
组织小组展示，以分享不同的观点和解读。
同时，教师也要发表个人看法，指导学生从不同角度分析鲁迅作品的意义与价值。
4. 查找资料引导学生使用图书馆或互联网资源查找鲁迅的相关资料，了解他的生平和思想。
学生可以选择制作海报、PPT或写小文等形式，展示自己的研究成果。
5. 示范写作教师以《故乡》为例，进行写作示范。
指导学生分析作品的结构、主题、情感表达等要素，并引导学生撰写自己的作文。
6. 作品欣赏利用音频或视频资料，让学生欣赏鲁迅的作品。
通过朗诵、背诵等方式，加深学生对作品的理解和记忆。
7. 评价反馈教师对学生的阅读理解、作品分析和写作能力进行评价，同时鼓励学生给予自我评价并提出改进意见。
四、教学延伸为了提升学生对鲁迅作品的深度理解和批评能力，可以延伸以下教学活动：1. 鲁迅作品创作研究：引导学生选择一个鲁迅的作品进行更深入的研究和创作，例如自己的观后感、续写或改编等。
走进晚年鲁迅教学设计
走进晚年鲁迅教学设计如下：教学目标：1、了解鲁迅的基本信息。
2、明确鲁迅的生平经历。
3、掌握鲁迅的重要作品、作品集，了解主要内容与写作风格。
教学重点：了解鲁迅的生平经历教学难点：掌握鲁迅的重要作品教学过程及内容：板书课题出示目标任务一：了解鲁迅先生的生平经历关于鲁迅先生，我们了解和学习过他的文章，例如《少年闰土》，相信你在品读作品的同时就对作者进行了初步的了解。
那你了解的有关鲁迅的信息有哪些呢？鲁迅简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。
鲁迅生平家族和童年幸福童年鲁迅出生在中国浙江省绍兴的一个书香门第，名为周樟寿，他的祖父周福清是清朝末年进士，在北京做京官，他的父亲周伯宜是一名秀才，母亲鲁瑞也是村里大户，人家的女儿从小接受传统教育，孝顺父母，待人和蔼。
鲁迅的祖父周介孚出身翰林，做过江西一个县的知县老爷，后来又到北京当上内阁中书，成为标准的京官。
在绍兴当地，向周介孚这样既是翰林又做京官的人是非常稀缺的，也是非常受人尊敬的。
鲁迅从小不仅爱画，而且爱买书，但他只买各种画谱，最心爱的东西就是书，从那时候开始就非常的呵护，不许有一点儿污痕或折痕，保护得很好，不准人乱摸，而且总是干干净净，整整齐齐的放在他的皮箱里，并放上樟脑，防蛀虫。
当然，童年的鲁迅和大多数童年中的小朋友一样，都喜欢热闹，那时候没有电影，没有动画片，鲁迅就特别喜欢看绍兴逢年过节时候的地方戏和赛会，地方戏就是那些扮上花脸，小丑和武生打得很热闹的戏。
家庭变故——家道中落祖家庭遭遇变故，祖父被关押后的一段时间，鲁迅及兄弟和母亲一起到乡下避难，被人说成是讨饭，这给予鲁迅心理的打击是异常巨大的。
回来后又受到族中长辈的欺压，叔祖辈欺负他们这一房做主的鲁迅是个小孩儿，分配时不公平，鲁迅不肯签字，他们就声色俱厉地强迫他签字画押，这也给鲁迅内心留下非常大的伤害。
父亲病故后，鲁迅是家庭的长子，上有孤弱的母亲，下有幼小的弟妹，他不得不同母亲一起承担起生活的重担，天真活泼的童年生活就这样结束了，他过早地体验到了人生的艰难和世情的冷暖。
走近鲁迅主题阅读教学设计
教学设计理念
强调学生的主体性：教学设计应以学生为中心，注重学生的个性发展。
培养阅读兴趣和能力：通过多种阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思 考力。
引导深度思考：设计有深度的问题，引导学生深入思考文本的主题和思想。
注重语言积累和运用：通过阅读和讨论，帮助学生积累语言材料，提高语言表达和运用能力。
教学实施过程与方法
课前准备阶段
确定教学目标： 明确课程的教学 目标，为后续的 教学实施提供指 导。
制定教学计划： 根据教学目标， 制定详细的教学 计划，包括教学 内容、教学方法、 教学时间等。
准备教学资料： 根据教学计划， 准备相应的教学 资料，如教材、 课件、视频等。
布置预习任务： 提前布置预习任 务，引导学生自 主预习，为课堂 教学做好准备。
第七章
走近鲁迅主题阅读教 学的意义与价值
对于学生语文素养的提升
培养阅读兴趣，提高阅读品 质
提升阅读理解能力，增强思 维能力
拓展阅读视野，增加阅读量
培养文学鉴赏能力，提高审 美水平
对于学生人格塑造的影响
培养学生的批判性思维 增强学生的文学素养 塑造学生独立个性 提升学生的社会责任感
对于文学教育的启示作用
提高学生的阅读能力和文学 素养
引导学生深入理解文学作品 的主题和思想内涵
培养学生的批判性思维
促进学生对文学经典的传承 和弘扬
对于文化传承的贡献
鲁迅作品具有深刻的思想内涵和文 学价值，对于传承中华文化具有重 要意义。
通过鲁迅主题阅读教学，可以提高 学生的文学素养和审美能力，促进 文化传承和发展。
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鲁迅主题阅读教学能够引导学生深 入理解鲁迅作品，培养文化自觉和 文化自信。
走近鲁迅——主题单元复习课教学设计
走近鲁迅——主题单元复习课教学设计《走近鲁迅》是中学语文教材的一篇课文，是介绍鲁迅先生的生平和思想的文章。
本文将设计一节主题单元复习课，通过让学生回顾鲁迅的生平事迹和主要著作，加深对鲁迅思想的理解。
一、教学目标：1.知识目标：复习《走近鲁迅》一文的主要内容和鲁迅的主要著作。
2.能力目标：培养学生的文学欣赏能力和思辨能力。
3.情感目标：通过学习鲁迅的思想和人格，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点与难点：1.教学重点：鲁迅的思想和主要著作的回顾。
2.教学难点：鲁迅思想的理解和应用。
三、教学准备：1.教学课件（包含鲁迅的生平和主要著作的图片和简介）。
2.课前准备材料（介绍鲁迅生平和主要著作）。
3.学生课前预习资料。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：教师可以播放鲁迅主题的视频或放映相关图片，带领学生回顾鲁迅的形象，为下一步的复习做准备。
2.复习鲁迅的生平（20分钟）：教师通过投影课件，简要介绍鲁迅的主要生平事迹，例如生于1881年，曾留学日本，五四运动时期发表《狂人日记》等重要作品。
然后，教师抛出问题，让学生回忆和补充鲁迅的生平细节。
3.回顾鲁迅的主要著作（30分钟）：教师展示包含鲁迅主要著作图片和简介的课件，让学生一个个回忆和介绍鲁迅的主要著作。
然后，教师带领全班讨论鲁迅的主要著作对当时社会和对现代社会的影响。
4.探讨鲁迅的思想（30分钟）：教师提出以下问题，引导学生探讨鲁迅的思想：(1)鲁迅在《狂人日记》中批判的是什么？(2)鲁迅的思想对当时社会的有何意义？(3)鲁迅的思想对当代社会的价值有何启示？学生分小组讨论并展示自己的观点。
教师可以对学生的观点进行适当引导，引导他们探索鲁迅思想的深层含义和现实意义。
5.总结与拓展（10分钟）：教师根据学生的讨论结果，对鲁迅的思想进行总结，并引导学生思考鲁迅的思想如何与现实生活和自身行为相结合。
六、作业布置：布置作业：要求学生根据课堂讨论的内容，撰写一篇鲁迅的思想与现实生活的结合的文章或高度赞美鲁迅的散文。
六年级下群文阅读教案《走近鲁迅——从细节描写中体会人物品质》教学设计
教案主题：走近鲁迅，从细节描写中体会人物品质教学目标：1.通过阅读《走近鲁迅》这篇群文阅读，了解鲁迅的生平和思想；2.通过分析细节描写，体会鲁迅的品质及其对中国文学的影响；3.培养学生对于群文阅读的兴趣和阅读理解能力。
教学重点：1.了解鲁迅的生平和思想；2.分析细节描写，体会鲁迅的品质；3.培养学生对于群文阅读的兴趣和阅读理解能力。
教学难点：1.分析细节描写，体会鲁迅的品质；2.培养学生对于群文阅读的兴趣和阅读理解能力。
教学准备：1.课文材料：《走近鲁迅》2.教具准备：投影仪、幻灯片、鲁迅的照片、相关书籍资料教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入话题：大家都知道鲁迅是一位伟大的作家和思想家，你们对他又了解多少呢？2.展示鲁迅的照片和一些与鲁迅相关的书籍资料，让学生看并进行观察和思考。
3.引导学生提出问题：鲁迅的生平、思想和对中国文学的影响是什么？Step 2：阅读文本（20分钟）1.分发《走近鲁迅》这篇群文阅读材料，让学生对文本有一个整体的了解。
2.请学生默读文本，然后选几个同学读出关键词和重点句子。
3.整体阅读文本，学生可以用笔在文本上进行标注和划线。
Step 3：呈现细节描写（15分钟）1.通过PPT呈现文本中的细节描写，让学生仔细观察和感受文字的力量。
2.分组讨论：学生分成小组，每个小组选择一段细节描写进行讨论，并在白板上进行展示。
3.针对每个小组的展示，进行点评和引导，引导学生深入思考细节描写和人物品质之间的关系。
Step 4：品味人物品质（20分钟）1.引导学生通过细节描写，品味鲁迅的品质，例如他的勇敢、坚定、正直和敢于揭露社会问题等。
2.鼓励学生表达自己对鲁迅的理解和认识，可以进行小组讨论或个别陈述。
Step 5：拓展阅读（15分钟）。
初中初三语文上册《走近鲁迅》教案、教学设计
本章节将通过对鲁迅先生及其作品的深入学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到全面提升，为学生的终身学习和人格发展奠定坚实基础。
二、学情分析
本章节的教学对象为初三学生，他们在前两年的学习中已经积累了较为丰富的语文知识，具备一定的文学鉴赏能力。在此基础上，学生对鲁迅先生及其作品有一定程度的了解，但大多停留在表面，缺乏深入理解和全面认识。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几个方面：
初中初三语文上册《走近鲁迅》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握鲁迅先生的生平事迹、文学成就及其在我国现代文学史上的地位，能够概述其主要作品及文学特点。
2.通过对鲁迅先生作品的学习，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的深入理解和独特见解。
3.学会运用批判性思维分析鲁迅作品中所反映的社会问题，提高学生的思辨能力和文学素养。
5.拓展家的作品，进行对比分析，拓宽学生的文学视野，提升学生的文学素养。
6.课堂小结，巩固所学：在每个教学环节结束后，教师应进行简要小结，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。
7.作业布置，拓展思考：布置具有思考性和实践性的作业，让学生在课后继续深入思考鲁迅作品中的问题，培养学生的自主学习能力。
（五）总结归纳
1.教师对本节课的教学内容进行简要回顾，帮助学生梳理知识体系。
2.强调鲁迅作品在文学史上的地位和影响，引导学生树立正确的价值观。
3.鼓励学生在课后继续阅读鲁迅作品，深入体会其精神内涵。
4.提醒学生关注社会现实，学会运用所学知识分析和解决问题。
5.教师对学生的课堂表现进行评价，鼓励他们积极参与课堂活动，不断提高自身素养。
以文识人，走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计
|小学语文教学·会刊2021.12“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。
鲁迅，一个时代的文化。
作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。
本单元编者一如既往运用儿童视角，从最贴近儿童的《少年闰土》入篇，以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解，点明《好的故事》思想内涵，帮助学生获得理解鲁迅创作精神的进阶；通过回忆散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人，《有的人———纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂，以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移，最后以积累鲁迅名言名句作结，从不同视角、表现手法，多角度立体呈现鲁迅形象。
一、单元教学构想以“呈现立体的鲁迅形象”为整合切入点进行单元整体教学设计，同时观照单元要素的渗透，完成从读文到读人的阅读之旅。
1.读鲁迅其文。
要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。
《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。
《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。
教者可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。
补充对比“少年闰土”与“中年闰土”，感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家、革命家”的本色。
散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境，教者可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。
在“走近鲁迅”这一主题单元学习中，仅仅落实“以具体事例来写人”的语文要素是远远不够的，还需通过查阅资料，引领学生直面鲁迅的文字，了解当时的社会背景，触摸鲁迅的情感世界，体会鲁迅的语言和思想，为“走近鲁迅”铺垫基础。
2.知鲁迅其事。
《我的伯父鲁迅先生》是其侄女周晔于鲁迅先生逝世9周年之际的一篇回忆性叙事散文，从他人视角表现鲁迅形象———“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。
教者可引导学生通过读课前阅读提示，用拟小标题的方法来把握主要内容。
补充萧红、巴金等的回忆文章，引导学生通过个人化的视角，触摸到一个平易近人、和蔼可亲、幽默风趣的鲁迅，树立鲁迅先生可以“亲近”的形象，进一步了解其文学成就与思想影响。
新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计
新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。
学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。
2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。
（1）学习“瓜地刺猹”a.读书思考。
师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走到了，看见猹了，你便刺。
这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
它的皮毛是油一般的滑……”出示句子：b.学生班内交流。
群文阅读《走进鲁迅的童年》教学设计
群文阅读教学设计——走进鲁迅的童年议题：探秘鲁迅童年的“拾”阅读文本：《五猖会（节选）》、《从百草园到三味书屋（节选一）》、《从百草园到三味书屋（节选二）》、《阿长与《山海经》（节选）》阅读方法：跳读、默读、批注阅读策略：提取、对比、统整、思辨授课年级：六年级教学目标：1.通过浏览、跳读、批注等阅读方法，围绕“拾”了解鲁迅童年时选取的人和事，感知鲁迅的童年滋味，发现鲁迅的儿童观；2.整合文本，引发思考，激发阅读《朝花夕拾》的兴趣。
教学重难点：围绕“拾”了解鲁迅童年时选取的人和事，感知鲁迅的童年滋味，发现鲁迅的儿童观教学过程：课前谈话：同学们在课前已经读过四篇文章了，用一个词来概括一下你读完这四篇文章的感受。
顺势出示文中难懂的词句：“我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其时是七岁。
”“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。
”“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢......”“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。
”遇到这样的句子，你用上了哪些阅读方法阅读？猜读，跳过......简单向学生介绍鲁迅写作时期白话文还没有完全普及，所以会有语法、错字等问题。
小结：读鲁迅的作品，可以采用跳读的方法，遇到一些不规范的白话文用语，猜一猜，跳过；遇到与阅读目的无关，不感兴趣的内容我们也可以跳读。
（开课通过聊天消除阅读隔膜）一、聚焦《朝花夕拾》，引出议题这四篇文章都出自鲁迅的一本散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是统编版初中语文一年级第三单元的必读名著。
出示，生读：“朝花夕拾”的意思是早上的花晚上来捡，指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事。
晚年的鲁迅写自己的童年，他“拾”起了什么？今天，我们就一起走进四篇文本，探秘《朝花夕拾》鲁迅想要“拾”什么。
（板书议题）二、辨识与提取——初读“拾”，忆人事1.跳读课文，关注鲁迅回忆童年的“人”和“事”，完成表格。
走近鲁迅主题阅读教学设计
走近鲁迅主题阅读教学设计教学目标：通过阅读鲁迅的作品，使学生了解鲁迅的生平和思想，提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
教学准备：1. 鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》、《呐喊》等。
2. 教学参考资料，如鲁迅的相关介绍和批评。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、音响等。
教学步骤：第一步：导入教师可以通过简要介绍鲁迅的背景和重要作品，唤起学生对鲁迅的兴趣。
例如，鲁迅是中国现代文学的奠基人，他对社会现实的批判和关怀使他的作品具有深刻的思想内涵。
第二步：教学内容展示教师可以选择一篇鲁迅的作品进行阅读，展示鲁迅的写作风格和思想观点。
在阅读过程中，教师可以适时引导学生思考和讨论，帮助他们理解和欣赏作品。
例如，在阅读《狂人日记》时，教师可以引导学生关注作者对现代社会的批判和对个体命运的关怀。
第三步：讨论和分析教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们分享对作品的理解和感受，同时引导他们发表自己的见解。
在讨论和分析的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和分析。
例如，鲁迅的作品中展现了哪些社会问题？他的思想对当代社会还有什么启示？第四步：创作和表达为了使学生更深入地理解和消化鲁迅的思想，教师可以组织学生进行创作和表达。
学生可以通过写作、绘画、演讲等形式，表达对鲁迅思想的理解和感悟。
同时，教师可以给予学生积极的评价和建议，鼓励他们发现自己的创作潜力。
第五步：反思和总结教学结束后，教师可以引导学生反思和总结今天的学习收获。
学生可以回答一些问题，如对鲁迅的作品有什么新的认识？在阅读和讨论中有什么收获？通过这样的反思和总结，学生可以更好地巩固所学的知识，并对自己的学习有更清晰的认识。
教学评估：教师可以通过观察学生的参与情况、听取学生的表达和作品评价等方式进行教学评估。
同时，可以根据学生的理解和表达情况进行评分，并及时给予反馈和指导。
教学延伸：为了进一步拓宽学生的阅读广度和深度，教师可以引导学生阅读更多的鲁迅作品，如《伤逝》、《朝花夕拾》等。
群文阅读教学设计走近鲁迅
群文阅读教学设计走近鲁迅鲁迅，中国现代文学史上的伟大作家，是一位富有社会思想的文化名人。
他的作品不仅极具艺术价值，更融入了对社会现实的深刻思考。
为了让学生更好地了解和欣赏鲁迅的作品，设计一堂群文阅读教学课，让学生走近鲁迅的世界。
一、教学目标1. 学习鲁迅的生平和创作背景，了解其作品的社会背景和文化内涵。
2. 掌握鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，学习其中的文学技巧和人物塑造方法。
3. 培养学生的阅读理解和批判思维能力，激发对社会问题的关注和思考。
4. 培养学生欣赏文学作品的能力，提升审美情趣。
二、教学重点1. 理解和分析鲁迅的代表作品，把握其中的文学价值和思想内涵。
2. 运用文学欣赏的方法，感受鲁迅作品中的情感和思想。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍鲁迅，强调其对中国现代文学的重要贡献。
激发学生的学习兴趣和对鲁迅的好奇心。
选择鲁迅的《狂人日记》作为学习材料，让学生先通读全文并理解大意。
然后以小组形式讨论并回答以下问题：- 《狂人日记》的剧情和人物形象有何特点？- 作者通过哪些手法传达了自己的思想和观点？- 作品中的社会问题对现实有何启示？3. 分析文学技巧（30分钟）在整体理解的基础上，学生们将重点分析鲁迅在《狂人日记》中使用的文学技巧，引导他们思考以下问题：- 作者的叙述手法和语言风格对作品的效果有何影响？- 作品中的象征和隐喻有何用意？- 作者如何通过人物形象来揭示社会问题和人性弱点？4. 情感共鸣（15分钟）以情感共鸣的方式，引导学生从作品中感受到鲁迅对社会不公和人性弱点的关注。
学生们可以以日记的形式写下自己的感受和思考，或者选择其中的片段进行朗读和表演。
5. 拓展阅读（20分钟）引导学生进一步阅读其他鲁迅的作品，如《阿Q正传》、《药》等。
并提供相关的延伸阅读材料，让学生了解更多关于鲁迅的背景和思想。
通过小组讨论或全班分享的形式，让学生总结所学内容，回答以下问题：- 你对鲁迅及其作品有了怎样的认识和理解？- 你对社会问题和人性弱点有了怎样的思考和感受？- 你通过本堂课学到了哪些阅读和欣赏文学作品的方法？四、教学扩展1. 组织学生进行鲁迅小说创作比赛，鼓励学生以鲁迅的创作风格和主题思考，写出自己的作品。
《走近鲁迅》教学设计及反思
学情分析：本班学生一直以来热爱课外读物，在学习“走近鲁迅”这一单元内容时，学生通过多种途径，了解了鲁迅的生平事迹，阅读了其文学作品。
从散文《野草》《从百草园到三味书屋》，从《阿Q正传》到《狂人日记》，孩子们茶余饭后都津津有味地进行阅读。
阅读中，孩子们会遇到很多深奥难以理解的章节，他们会想方设法地请教或者上网查询验证，这种参与阅读的学习状态是值得推崇的。
但鲁迅的凝重深刻与铮铮铁骨又不是我们这些生在红旗下，长在蜜糖里的十一、二岁的少年儿童所能理解的。
因此有必要对鲁迅其人及其作品作更为详细而深入的了解，以利于了解鲁迅其人及其作品，感知鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气，完善自身的人格。
所以我特意设计了这节班级读书交流会。
设计意图：语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。
北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药;孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。
应该说，他们的说法是很有道理的。
我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。
阅读是关乎学生精神成长的大事。
读不读是一回事，读什么又是另一回事。
学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。
正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。
鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。
走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。
如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。
我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。
本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。
对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。
走近鲁迅———主题单元复习课教学设计
也许鲁迅没有老年，但长期 的辛勤写作，使得他中年时便有 了老年状态。
四、老年鲁迅 1.孩子眼中的鲁迅 （1）鲁迅的侄女周晔在《我的 伯父鲁迅先生》 中回忆了几件往 事：谈《水浒传》，笑谈“碰壁”，燃 放花筒，救助车夫。在侄女眼中， 鲁迅是个什么样的人呢？ （板书：慈爱温柔、博学幽默、 关心他人。） 鲁迅老来得子，是一个名副 其实的宠孩狂魔。鲁迅在这张照 片的背面写了这么一句话：海婴 与鲁迅，一岁与五十。 （2） “吃鱼丸”故事。鲁迅的妻 子许广平宴请朋友的时候，大家 都赞誉许广平的鱼丸做得最可 口。三岁的周海婴却把吃进嘴的 鱼丸吐到桌上，大喊： “鱼 丸臭 了！”妈妈正要责备海婴时，鲁迅 伸长筷子夹起海婴剩下的鱼丸尝 了一口，发现这鱼丸的确是臭的， 鲁迅说： “小孩子说话总是有他们 的道理的。” 人们都能欣赏鲁迅“横眉冷 对千夫指， 俯首 甘 为孺 子牛”， 却并不认同他的为父之道：是否 过于温柔甚至近于溺爱了。但鲁 迅 却 说 ： “ 无 情 未 必 真 豪 杰 ，怜 子如何不丈夫。”他既是心怀天
越发显得丑陋、粗俗、无趣。记得 《我的伯父鲁迅先生》中“笑谈碰 壁”的故事吗？
出示：你想，四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？
这里“四周黑洞洞的”就和 “昏沉的夜”一样，暗指当时社会
的黑暗…… 出示：其实地上本没有路，走
的人多了，也便成了路。 路是人走出来的，要敢为天
下先，要敢于披荆斩棘。你又看到 了一个什么样的鲁迅呢？
了；有的人死了，他还活着。 — — —臧克家
鲁迅就是那一个生命不是因 生死而幻灭的人。1936 年，鲁迅 去世了， 《有的人》 告诉了我们鲁 迅的意义。《少年闰土》是他儿时 的记忆，闰土也在生活中真正活 过。人活着就要有一点梦想， 《好 的故事》 是对生活不够理想的一 种憧憬。侄女周晔笔下的伯父是 亲和、幽默、方正、质朴、坚定的那 一个人。
走进鲁迅教学设计
走进鲁迅教学设计(总2页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-六年级上册第五组“群文阅读?走近鲁迅”教学设计【本组教材说明】鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。
本单元课内四篇文章以及《同步阅读》八篇文章及两首小诗分别描述了鲁迅儿时、中年、老年以及逝世以后的故事，从不同侧面表现了鲁迅的性格特点及崇高的精神品质。
在教学中，旨在引导学生透过这些故事，比较全面、比较深刻地了解鲁迅其人，从中受到感染、熏陶和教育。
同时，也学习一些描写人物的表达方法。
【设计理念】以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学内容】人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；人教版推荐《同步阅读》教材《倾听鸟语》第五单元部分文章：《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》。
【教学目标】指导学生在阅读过程中理清文章的思路，体会含义深刻的句子并继续学习描写人物的一些基本方法并积累精致、优美的描写语句；引导学生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神；通过“问文”、“聊文”、“赏文”“记文”等活动继续培养学生博览的兴趣和在阅读中质疑、感悟、积累的习惯。
【教学重点】继续培养在阅读中思考、在阅读中积累的习惯；让学生能在阅读中了解鲁迅。
【教具准备】多媒体课件【教学步骤】一、准备。
1．引入谈话，明确方法；看图听介绍猜人物。
课件出示人物简介：世纪风云人物。
我国有这样一位大文豪，他被毛泽东称为伟大的思想家、文学家革命家；时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是──（板书：鲁迅）鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”！（出示“知识树”树干：“走近鲁迅”）2.今天我们就一起走进第五单元，走进鲁迅。
走近鲁迅《少年闰土》教学设计
《走近鲁迅——少年闰土》教案一、交流作者资料,初识符号鲁迅同学们，在咱们中国乃至世界的文学史上有一个响当当的人物，他就是——鲁迅。
课前大家已经搜集了资料,结合着你的课前自主学习单，谁来说说对他都有哪些了解？预设：他搜集了这样一串令人震撼的名号，很简练！谁再来？这个同学搜集的比较全面有他的生平，作品。
鲁迅先生一生的作品有600多万字，有的被编入课文，有的被拍成电影，有的呢被译成几十种语言，在全世界有着众多的读者。
还有谁要补充？可以说他是一个里程碑式的人物。
过渡：同学们看，这就是大家通过资料，了解到的鲁迅先生。
在鲁迅这个名字的背后啊！是一连串闪光的称号。
文学家、思想家、革命家、是中华民族精神的发扬人。
而这每一个称号都凝聚着他伟大的成就。
二、走进《少年闰土》，初识作家鲁迅（一）初识闰土，学习抓特点的写法1，其实，想要真正地了解一个作家，还是要走进他的作品，他的文字。
今天，我们就一起，先来走进鲁迅先生笔下的《少年闰土》，从而走近鲁迅。
请同学们齐读课题。
2.这闰土究竟是一位怎样的少年呢？接下来，请同学们默读课文1——4自然段，用“_______”画出描写描写闰土外貌的句子，在印象深刻的地方，简单地写写感受。
（预设：第1段，第4段的外貌描写）读好了的同学就坐端正，谁来说说，你都找到了哪些语句。
第一自然段。
第一段：读着读着，你的眼前出现了一个怎样的少年？勇敢，机智这样机智勇敢的少年，谁能用你的朗读展示出来（指名读）像这样的描写，在课本的一到4自然段还有描写吗？1谁来说一说，闰土的哪个地方，让你印象特别深刻？（小毡帽、银项圈、紫色的圆脸）这些特别，让你想到了哪些词语？（朴实可爱憨厚老实天真可爱淳朴天真）2，这就是闰土的外貌特点啊！来，想象着闰土的模样，一起读！（齐读）3，这一段话，写的很简单！只有短短三十个字，但闰土却给我们留下了这样深刻的印象，这是为什么呢？预设：对于我这个城里的少爷来说，稀奇的是？（小毡帽、紫色的圆脸、银项圈）这是他周围的孩子没有的，这就是我眼中人物的特点。
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六年级上册第五组“群文阅读•走近鲁迅”教学设计
【本组教材说明】
鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。
本单元课内四篇文章以及《同步阅读》八篇文章及两首小诗分别描述了鲁迅儿时、中年、老年以及逝世以后的故事，从不同侧面表现了鲁迅的性格特点及崇高的精神品质。
在教学中，旨在引导学生透过这些故事，比较全面、比较深刻地了解鲁迅其人，从中受到感染、熏陶和教育。
同时，也学习一些描写人物的表达方法。
【设计理念】
以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学内容】
人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；
人教版推荐《同步阅读》教材《倾听鸟语》第五单元部分文章：《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》。
【教学目标】
指导学生在阅读过程中理清文章的思路，体会含义深刻的句子并继续学习描写人物的一些基本方法并积累精致、优美的描写语句；
引导学生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神；
通过“问文”、“聊文”、“赏文”“记文”等活动继续培养学生博览的兴趣和在阅读中质疑、感悟、积累的习惯。
【教学重点】
继续培养在阅读中思考、在阅读中积累的习惯；
让学生能在阅读中了解鲁迅。
【教具准备】
多媒体课件
【教学步骤】
一、准备。
1．引入谈话，明确方法；
看图听介绍猜人物。
课件出示人物简介：世纪风云人物。
我国有这样一位大文豪，他被毛泽东称为伟大的思想家、文学家革命家；时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是──（板书：鲁迅）鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”！（出示“知识树”树干：“走近鲁迅”）
2.今天我们就一起走进第五单元，走进鲁迅。
最近，我们课内课外读了一些鲁迅先生的作品和有关先生的文章，今天的读书会，我们就来交流阅读收获，走近鲁迅先生。
（板书：走近）3．回顾课文，知识准备
A、（出示“知识树”树枝：课文题目）这是我们刚学的四篇课文，谁来谈谈，这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？
教师相机板书
B、真好！孩子们，你们是怎么体会到的呢？
从鲁迅的言行举止体会到的。
从文中的含义深刻的语句体会到的。
小结：抓住人物的言行举止或者旁人的评价，表现人物特点，这是描写人物的重要方法，同学们都发现了，大家的收获可真不小！另外，阅读文章时，联系当时时代背景及我们的生活经验，认真体会含义深刻的语句，有助于我们全面深刻地了解人物。
这是阅读写人类文章的重要方法，希望同学们在今后的阅读实践中将这个方法用好用活。
第二课时
浏览群文，整理思绪
那么，老师推荐的这几篇文章（出示推荐篇目），又将告诉我们鲁迅的什么特点呢？
浏览这四篇文章，重点阅读其中一篇，熟悉内容、质疑、批注。
小组内交流阅读收获：感受或疑问
第三课时
问文、聊文，展示个性化阅读成果
（一）分组质疑，集体讨论。
《父亲对我的教育》
周海婴喜欢他父亲的教育方法吗？你喜欢鲁迅“顺其自然”的教育方法吗？请联系自己的生活实际谈谈感想。
教师小结点拨：顺其自然，宽严有度。
《回忆鲁迅先生》
作为良师益友，鲁迅先生给萧红留下了怎样的印象？萧红的几段回忆中，哪段让你感受很深？
师小结点拨：爽朗热情，严谨勤奋
《秋夜》
你怎么理解鲁迅先生的这些话“我绝不离开你们”“忘记我，管自己的生活。
可是我永远忘不了你们”？请联系全文谈一谈。
师小结点拨：平易近人，义薄云天
《访鲁迅故居》：
徜徉在鲁迅先生的故居里，你想到了些什么？
师小结点拨：简朴勤劳，刻苦自奉
（二）小结
孩子们，你知道吗？看着你们自信的眼神，听着你们精彩的问答，我真替你们高兴！让我们再次把掌声送给自己！
第四课时、赏文、记文，分享生动精美的语言
谁会是最终的胜利者呢？让我们拭目以待。
下面进入第三部分──朗读我最棒！
谁先来？读得怎么样？像她一样，一起读──
总结，拓展，相邀书为侣走进生活
1．总结谈话。
2．推荐文章。