司马光说课稿
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、说教材这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。
第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。
课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。
在理解词意上练习边读边想。
二、说学生学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。
教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
三、说教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。
3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
四、说教学过程：（一）回顾积累，初识文言文（二）揭示课题，认识复姓（三）初读课文，培养语感在这个环节我设计了多种形式的读，采用了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培养学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。
（四）理解课文，感知人物在这一环节，我让孩子小组内交流读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲述故事，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生平时要学会抓住细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向，（五）整体感知，熟读成诵最后这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文。
本文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文短小精悍，语言简洁，寥寥数语就把事情的起因、经过和结果交代得清楚明白，为学生初步感受文言文的特点，了解文言文的语言表达形式提供了很好的范例。
二、说学情三年级的学生正处于从低学段向中学段过渡的时期，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于文言文这种特殊的文体还比较陌生。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生通过多种方式理解文言文的意思，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、说教学重难点教学重点：1、正确朗读、背诵文言文。
2、借助注释理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。
教学难点：感受司马光的美好品质，体会文言文语言的简洁性。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用以下几种教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、注释法：引导学生借助注释理解文言文的意思，培养学生自主学习的能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受司马光的聪明机智和沉着冷静。
4、讲述法：在学生理解文言文意思的基础上，鼓励学生用自己的话讲述故事，提高学生的语言表达能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：让学生自主认读生字，借助注释理解文言文的意思，培养学生的自主学习能力。
2024秋三年级语文上册第八单元第24课司马光说课稿新人教版
1. 对于重点内容的理解，教师可以通过分段阅读、讲述故事背景、提出问题引导学生思考等方式，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 对于难点的理解，教师可以通过讲解课文中的古文词汇、翻译句子、引导学生进行角色扮演等方式，帮助学生克服困难，掌握课文的语言运用。
四、教学资源准备
1. 教材：确保每位学生都有《2024秋三年级语文上册 第八单元 第24课 司马光说课稿 新人教版》的教材，以便学生能够跟随教学进度进行学习和复习。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解司马光的生平事迹。司马光是我国北宋时期的一位著名政治家、军事家、文学家。他是……（解释其政治、军事、文学等方面的贡献）。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一个具体案例。这个案例展示了司马光的聪明才智，以及他在面对困难时如何解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调司马光的聪明才智和他在政治、军事、文化等方面的贡献这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，以适应不同的教学活动。可以设置分组讨论区，供学生进行小组讨论和合作学习。此外，还可以布置一些与课文相关的装饰，如挂上司马光的画像或相关的海报，营造一个有利于学习的氛围。
5. 教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学工具，以便进行多媒体资源的展示和播放。同时，确保教学工具的正常运行，以避免教学过程中的技术问题。
2. 例题2要求学生用简洁的语言概括司马光的聪明才智。这个题目考查了学生对课文人物形象的理解和概括能力。
3. 例题3是一个开放性的题目，旨在引导学生从故事中汲取教训，培养他们的思考和感悟能力。
4. 例题4要求学生用自己的话复述课文内容。这个题目考查了学生的语言组织和表达能力，同时也检查了他们对课文情节的熟悉程度。
2024《司马光》说课稿范文
2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。
教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。
在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。
环节二、检验课前自学成果。
在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。
在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。
通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课稿第【1】篇〗一、课题简介我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。
研究目标：1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。
2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。
3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。
4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。
研究的内容：1、让学生学习使用批注符号2、让学生学习用文字批注点评（1）疏通文字(2) 感悟联想（3）质疑问难（4）赏析评价（5）填补空白（6) 概括提要(7) 写读后感研究措施：1备课——教师的批注式阅读2、预习——学生的自主阅读批注3、课堂——批注式阅读对话4、课前课后——写写阅读感受研究阶段性成果：这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学习能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。
这期间，我进行的：课前批注五招1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。
3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。
4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。
5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。
课中批注五招1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。
4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。
5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。
学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。
这项策略获吉林市教育科研成果奖。
上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。
看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。
下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。
统编版小学语文三年级上册24 司马光(说课稿)
统编版小学语文三年级上册24 司马光（说课稿）教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够复述故事。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够掌握借助注释和工具书理解文言文的方法，培养文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够体会司马光遇事冷静、善于动脑的品质，激发对中国古代历史人物的学习兴趣。
教学内容1. 课文背景：介绍司马光的生平及其在宋代的历史地位。
2. 词语理解：解释文言文中出现的生僻词汇，如“戏于庭”、“登”、“足跌没水中”等。
3. 课文解析：详细解读课文内容，分析司马光的行为和思想。
4. 文化拓展：探讨宋代社会的背景，以及司马光的历史影响。
教学重点与难点1. 重点：学生能够理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。
2. 难点：学生能够正确解读文言文，理解其中的深层次含义。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
- 学具：课本、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过讲述一个与司马光相关的小故事，引起学生的兴趣。
2. 新课导入：展示PPT课件，介绍司马光的背景和课文内容。
3. 课文阅读：学生自读课文，教师指导并解释文言文中的难点。
4. 互动讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
5. 总结讲解：教师总结讨论结果，深入讲解课文内容。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复述课文内容。
板书设计- 司马光- 正文：简述课文内容，突出司马光的行为和思想。
作业设计- 书面作业：要求学生用自己的话复述课文内容。
- 思考作业：让学生思考司马光的行为给自己带来的启示。
课后反思- 教学效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
- 改进措施：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
总结通过本节课的学习，学生不仅能够理解文言文，还能够从中学习到司马光的智慧和勇气，激发对中国传统文化的兴趣。
教师应继续关注学生的学习进展，不断调整教学方法，以提高教学效果。
（注：本篇说课稿为示例，实际教学内容和过程可能因教学环境和学生情况的不同而有所调整。
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
文言文《司马光》说课稿1一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
2024年部编版语文三年级上册第八单元《司马光》说课稿附反思含板书和课后练习及答案和知识点汇总
（一）、读拼音，写词语。
Jiā tíng dēng gāo zhòng rén fàng qì
（
）（
）（
）（
）
（二）、给画线字选择正确的解释。
1．足跌没水中。(
)
A．没有
B．埋没
C．淹没
2．光持石击瓮破之(
)
A．代词，指群儿
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生 在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够 理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的 韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本 课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品 味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
2.借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩， 一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边 哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸 去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇 事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
3.这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。
这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释， 理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿部编版三年级语文上册《司马光》说课稿精选一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
'众皆弃去，光持石击瓮破之'实为文眼，突显了XXX的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生研究古文的兴趣，对于掌握研究古文的方法，为打好研究古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，精确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟XXX的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会XXX的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
三年级语文上册(部编版)司马光的说课稿
三年级语文上册（部编版）《司马光》的说课稿各位同仁：大家好！今天我将为大家讲解三年级语文上册（部编版）教材中的一篇课文《司马光》。
这篇课文是学生了解中华传统美德以及历史故事的重要载体。
通过这篇课文的学习，学生不仅能够提升语文素养，还能从中获取做人做事的道理。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程等几个方面进行详细阐述。
一、教材分析《司马光》选自三年级语文上册第二单元。
这一单元的主题是“传统美德”，旨在通过历史故事、名人事迹等内容，引导学生继承和发扬中华民族的优良传统。
课文《司马光》讲述了司马光机智勇敢地救出掉进水缸里的小伙伴的故事，凸显了司马光的聪明才智和勇敢精神。
这不仅能吸引学生的兴趣，还能让他们从中学习到遇事冷静、机智应对的方法。
二、教学目标依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合学生的认知水平和实际情况，我制定了如下教学目标：1.知识与能力目标：o认知“司马光”、“缸”、“砸”等生字，理解并积累词语“机智”、“勇敢”、“冷静”等。
o理解课文内容，能复述司马光救人的故事。
2.过程与方法目标：o引导学生通过自主阅读、合作讨论的方式理解课文。
o通过角色扮演、情景再现等活动，增强学生对课文内容的理解和感受。
3.情感态度与价值观目标：o通过学习司马光的故事，让学生懂得遇事要冷静、机智，培养他们勇敢、助人为乐的品质。
三、教学重难点教学重点：引导学生理解课文内容，掌握重点词句，能够复述故事情节。
教学难点：让学生感受司马光遇事冷静、机智勇敢的精神品质，并在日常生活中学以致用。
四、教法与学法教法：采用启发式教学法、讨论法、情景教学法等。
通过多媒体课件、图片展示等手段，增强课堂的直观性和趣味性。
学法：倡导自主学习、合作学习、探究学习。
通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。
五、教学过程导入新课：1.激趣导入：o通过多媒体播放小朋友玩耍的视频，引出“如果遇到危险怎么办”的问题，引发学生思考。
司马光说课稿
司马光说课稿一、说教材《司马光》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，讲述了北宋时期政治家、史学家司马光小时候砸缸救人的故事。
课文语言简洁生动，人物形象鲜明，赞扬了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
本课教学重点是引导学生理解课文内容，学习司马光遇事不慌、机智救人的品质，并能用自己的语言复述故事。
二、说学情二年级学生正处于认知发展的初级阶段，对新鲜事物充满好奇心，喜欢听故事，也乐于模仿故事中的人物。
他们对“机智勇敢”等抽象品质的理解还比较模糊，需要结合具体的事例和情境进行引导。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：认识“司、马、光”等12个生字，会写“司、回”2个生字。
正确、流利地朗读课文，能用自己的语言复述故事。
过程与方法目标：通过观察图片、朗读课文等方式，理解故事内容，感受司马光的机智勇敢。
尝试用不同的方式表达对司马光的敬佩之情。
情感态度与价值观目标：学习司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
体会友谊的珍贵，懂得在危急时刻要互相帮助。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，学习司马光遇事不慌、机智救人的品质。
教学难点：体会司马光砸缸救人的机智勇敢，并能用自己的语言表达出来。
五、说教法学法为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法：情境教学法：通过创设情境，例如播放视频、展示图片等方式，将学生带入故事发生的场景中，帮助学生更好地理解故事内容，感受人物情感。
朗读感悟法：引导学生反复朗读课文，在朗读中体会人物的语气、语调，感受司马光的机智勇敢。
讨论交流法：组织学生围绕课文内容进行讨论交流，鼓励学生表达自己的想法和感受，加深对课文的理解。
角色扮演法：组织学生进行角色扮演，让他们身临其境地感受故事中的人物情感，加深对故事的理解。
六、说教学过程我将按照以下环节组织教学：导入新课（5分钟）播放一段动画片《司马光砸缸》的片段，激发学生的学习兴趣。
提问：你们认识这个小朋友吗？你们知道他做了什么事情吗？揭示课题：司马光。
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿一、教学内容分析本节课将主要讲解部编版一年级语文下册中的课文《司马光》。
该文是小学生学习的一篇关于历史人物司马光的故事。
通过这个故事，学生们可以了解到中国古代的历史人物司马光的生平和故事。
二、教学目标设定1.知识目标：学生能够初步理解《司马光》这篇课文，了解司马光的生平和故事情节。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够通过阅读文章了解其中的信息。
3.情感目标：培养学生对古代历史人物的兴趣，激发学生学习语文的热情。
三、教学重点与难点•教学重点：讲解《司马光》这篇课文，帮助学生理解文章内容。
•教学难点：引导学生理解文章中的古代历史背景和司马光的故事。
四、教学准备1.教材：部编版一年级语文下册教材2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT3.其他：课堂小组活动准备、课堂互动环节设计五、教学过程安排1. 导入环节•以问答的形式引入主题，让学生猜测本课将要学习的内容。
2. 正式讲解《司马光》课文•通过讲解故事情节，引导学生认真阅读，理解文章内容。
3. 讨论与互动•组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感受。
4. 拓展延伸•老师对古代历史背景进行扩展，让学生了解更多相关知识，增加学生的兴趣。
六、教学反思与总结本节课主要围绕《司马光》这篇课文展开，旨在帮助学生了解古代历史人物司马光的故事。
通过多种教学方法的运用，帮助学生理解文章内容，激发学生对历史和语文学习的兴趣。
希望通过本节课的教学，能够培养学生的阅读理解能力，提高他们对语文学习的积极性和热情。
以上就是本节课的教学内容和安排，希望能够为教学工作提供一些参考和指导。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落,然后再小幅度的改写每段话。
三年级语文上册《司马光》说课稿一、说教材司马光》是一篇古文，是中年级学生接触的简单的文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
这篇文章犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。
二、说教学目标本课的教学目标有三个：认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点；紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此，指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握研究古文的方法。
五、说学法在研究过程中，学生需要认真阅读，理解课文的意思，并且要有一定的感情表达。
同时，学生还需要掌握研究古文的方法，如正确断句，理解生字词的含义等。
这些方法可以通过老师的引导和学生的自主研究来掌握。
三年级(上册)语文课文《司马光》说课稿
三年级(上册)语文课文《司马光》说课稿一、课文内容简介本课文是三年级上册语文课本的一篇课文，题为《司马光》。
本篇课文主要介绍了北宋名臣司马光的事迹和他积极向上的人生态度。
通过讲述司马光的勤奋学习和为国家做出的贡献，激励学生培养积极向上的人生态度。
二、教学目标1.知识目标•了解司马光的事迹和他的人生态度；•掌握课文中的重要词汇和表达；•理解课文信息并能正确表达。
2.能力目标•培养学生的阅读和理解能力；•提升学生的口头表达和组织能力；•培养学生的积极向上的人生态度。
3.情感目标•培养学生对先辈英雄的尊重和敬佩之情；•引导学生树立正确的人生态度。
三、教学重点和难点教学重点•将课文中的重要信息理解和运用；•培养积极向上的人生态度。
教学难点•引导学生理解和感受文中描述的人物形象；•提升学生的口头表达能力。
四、教学准备教学材料•三年级上册语文课本；•PowerPoint幻灯片。
教学方法•讲解教学；•问答互动；•小组讨论。
教学手段•PowerPoint幻灯片展示；•课堂互动。
五、教学过程步骤一：导入1.利用幻灯片展示司马光的图片，并进行简单介绍。
2.通过问题引导学生进入学习状态：“你们知道司马光是谁吗？你们觉得他是一个怎样的人？”步骤二：讲解课文1.将幻灯片切换至课文内容，并带领学生跟读，确保学生对课文内容有初步了解。
2.分段解读课文，注重生字和重点句子的解析。
3.引导学生理解课文中的司马光的人物形象，并进行互动问答。
步骤三：组织讨论1.分成小组，让学生根据课文内容进行小组讨论。
2.每个小组选出一名代表，进行意见交流和发表讨论结果。
3.整合每个小组的讨论结果，引导学生发现并总结司马光的积极向上的人生态度。
步骤四：思考反思1.提问学生：“你们从司马光的事迹中学到了什么？”2.鼓励学生积极发言，提出自己的思考和感受。
3.结合学生的回答，强调司马光的人生态度对我们的影响。
步骤五：课堂练习1.准备相关练习题目，帮助学生巩固课文内容和提高语文能力。
24《司马光》(说课稿)统编版语文三年级上册
《司马光》（说课稿）统编版语文三年级上册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、史学家，掌握司马光砸缸救友的故事情节，理解文章的主题思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《司马光》，让学生明白朋友之间要互相帮助、关爱，培养团结互助、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 背景介绍：简要介绍司马光的生平事迹，以及他在我国古代历史上的地位。
2. 文章分析：分析文章的写作背景、结构、人物形象、语言特点等。
3. 主题思想：探讨文章所表达的关爱他人、乐于助人的主题思想。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的情节。
2. 教学难点：分析司马光的人物形象，理解文章所传达的关爱他人、乐于助人的价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 自主阅读：让学生自主阅读《司马光》，了解文章大意，梳理故事情节。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析司马光的人物形象，探讨文章的主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论成果，进行讲解，引导学生深入理解文章。
5. 情感教育：通过讲述现实生活中关爱他人、乐于助人的事例，教育学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调关爱他人、乐于助人的重要性。
六、板书设计1. 司马光：政治家、史学家2. 故事情节：砸缸救友3. 人物形象：聪明、勇敢、关爱他人4. 主题思想：关爱他人、乐于助人七、作业设计1. 家庭作业：根据《司马光》的故事情节，编写一篇短文，描述自己在生活中关爱他人、乐于助人的经历。
2. 课后阅读：推荐阅读《资治通鉴》，了解司马光的历史贡献。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了《司马光》的故事情节，理解了文章的主题思想？2. 教学方法：本节课采用的教学方法是否有效，是否有助于提高学生的语文素养？3. 学生反馈：学生对本节课的教学内容、教学方法是否满意，有何建议？4. 改进措施：针对教学效果、教学方法、学生反馈等方面，提出改进措施，不断提高教学质量。
司马光说课稿(推荐19篇)
司马光说课稿(推荐19篇）司马光说课稿（1）一、说教材《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。
这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。
针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。
（一）目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、培养学生创造性的思维能力。
（二）重难点根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。
根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。
二、说教法依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。
朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。
小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。
三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。
为了教，必须给之学法。
以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异求佳的思维方法。
四、说教学过程（一）课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、挖据文本，说教材这篇小古文《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元，也是小学阶段学习的第一篇文言文，围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。
其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况。
而在这样的情况下，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现出司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。
由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文。
所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。
二、关注差异，谈学情初三的孩子第一次接触文言文，不仅会对新的内容感到好奇，理解起来也会有困难。
好在这个故事家喻户晓，小孩子都不陌生，文字也比较简单。
因此，我们可以利用课文的注释、插图、上下文和已有的经验来打破学生理解课文意思的知识障碍。
三、依标扣本，述要求针对教材编排的特点和课标要求，在充分尊重三年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我设置了以下几点教学目标:1、知识与技能目标:学生能正确认读“司、跌”等生字，会写“司、庭”等生字，能够做到正确流利地朗读课文。
2、目标:注等法了解文言文的意思，知道故事的主要内容，能感受到司马光是一个沉着冷静、聪明机智的孩子。
3、情感态度与价值观目标:学习司马光的优秀品质，感受文言文“言简义丰”的特点。
其中，能正确朗读课文、借助注释读懂《司马光》这一故事是本课的重点，能够翻译原文、从中感受司马光冷静机智的品质是本课的难点。
在确定重难点时，我主要遵循的是“诵读为本、明意是基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。
四、突出主体，道方法新课标中提出，课堂教学活动是以教师主导和学生主体的双边性活动，因此在教法上，我采取的是多元多样的教学方法，比如谈话法、讨论法、读书指导法、情境创设法等，让孩子们整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、说教材大家好，我今天说课的内容是人教版三年级上册语文的一篇课文——《司马光》。
这篇课文是根据《宋史·司马光传》改编的历史故事，讲述了七岁的司马光砸碎缸救人的事迹。
故事情节生动，叙事性强，插图形象鲜明，能够极大地激发学生的阅读兴趣。
同时，通过这个故事，学生能够感受到司马光的沉着、机智和勇敢，从中学习到遇到难题时要开动脑筋，想出解决问题的办法。
二、说目标根据新课程标准和教材特点，我为本课设定了以下教学目标：知识与技能目标：学生会读、会写、会用7个字；理解课文内容，能复述故事情节。
过程与方法目标：通过朗读、讨论、质疑、交流等方式，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：感受司马光的聪明才智和勇敢品质，培养学生遇到困难积极动脑的习惯。
三、说教法在教学方法上，我将采用以下几种策略：情境导入：利用对唱形式或相关图片、视频引入课题，激发学生的学习兴趣。
自学互动：引导学生自主学习生字词，通过互动讨论加深理解。
朗读感悟：通过教师范读、学生分角色朗读等形式，帮助学生理解课文内容，体会人物品质。
小组合作：组织学生分组讨论，共同解决问题，培养合作学习能力。
四、说学法为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法：鼓励学生就课文内容展开讨论，发表自己的见解。
质疑法：引导学生提出问题，通过探究解决问题。
交流法：组织学生分享学习心得，互相学习借鉴。
探究法：引导学生深入探究课文细节，理解人物品质。
五、说教学流程我的教学流程主要包括以下几个环节：导入新课：通过情境创设或复习旧知的方式引入新课。
初读课文：学生自由朗读课文，整体感知文章内容。
精读课文：分段讲解课文内容，重点分析司马光的形象和品质。
生字教学：重点讲解本课要求会读、会写、会用的7个字。
课堂小结：总结课文主旨，引导学生思考如何将司马光的品质应用到日常生活中。
布置作业：巩固所学知识，拓展延伸。
三上《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
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（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文3—5自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的？
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要积极动脑想办法，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养他们的创新能力，训练他们动手动脑的能力。
司马光砸缸
都慌了
别的小朋友—————叫 喊 跑 找
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……
《司马光》说课稿
一、说教材
《司马光》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。
考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在一定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。
1、从课件中质疑。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”，儿童的思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。
1）从课件中你都观察到什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
没慌
司马光———————拿砸（几下子） 得救了
（遇事不慌机智勇敢）
1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。
三、说教法。
采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。
四、说学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。
五、说教学过程。
针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简单词语如“司马光”“救人”。以下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训练进行阐述。
二、说目标
教学目标
1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决？
预设提出的问题可能有：
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。