司马光优秀说课稿
2024《司马光》说课稿范文
2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。
教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。
在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。
环节二、检验课前自学成果。
在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。
在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。
通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。
《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿
《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿1、《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的`孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
《司马光》-说课稿
《司马光》－说课稿《司马光》－说课稿《司马光》说课稿一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。
会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时(生字教学)制定了以下目标。
二说目标会读、写、运用别、到等6个字。
三说教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。
并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字四说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用讨论、质疑、交流、探究的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。
如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五说教学过程一、激趣定标1、复习导入⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。
先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。
唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。
⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
2展示学习目标：会读、写、运用别、到等6个字。
二、自学互动(一)、识字互动小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。
(二)、写字互动(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。
)1、引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。
司马光说课稿（通用5篇）
司马光说课稿（通用5篇）司马光说课稿（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的司马光说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
司马光说课稿1一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程（一）、从课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说教材分析：《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
说教学目标：1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
说教学重点：正确、流利、有节奏的朗读课文说教学难点：借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法学法：诵读法说教学准备：多媒体课件教学时间：40分钟说教学过程：一、激趣导入1．猜图导入师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。
（出示：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。
今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2．师板题、生书空、齐读二、初读文言文。
出示阅读提示有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。
读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法1．指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）（2）去拼音读通句子（指读、领读）（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）2．学习句子，渗透方法（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。
（群儿、一儿）（2）学习方法：看注释师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。
司马光说课稿_1
司马光说课稿司马光说课稿篇1一、说教材《司马光砸缸》是长春版语文第二册七单元第二课。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。
考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在一定的困难的特点，给__制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标教学目标1．读准本课8个生字和9个词语的音。
认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
教学重点1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。
三、说教法。
采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。
四、说学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。
五、说教学过程。
针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简单词语如“司马光”“救人”。
以下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训练进行阐述。
1、从课件中质疑。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”，儿童的思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。
《司马光说课稿》
《司马光说课稿》司马光，北宋时期的政治家、历史学家、文学家，以其主持编纂的《资治通鉴》而闻名于世。
这部历史巨著不仅在中国历史学上占有重要地位，也为后世提供了宝贵的治国理政的经验和教训。
今天，我们将通过一篇说课稿的形式，来探讨司马光的思想和《资治通鉴》的历史价值。
一、司马光的生平与时代背景司马光出生于1019年，字君实，号迂叟，是北宋著名的政治家和学者。
他出生在一个官宦家庭，自幼聪颖好学，十四岁便中了进士。
成年后，司马光历任多个官职，既有文职也有武职，他的政治生涯几乎贯穿了北宋的中后期。
在他的时代，北宋正面临着内忧外患，国内政治腐败，边疆战事频发，这些社会现实深刻影响着司马光的政治理念和历史观。
二、《资治通鉴》的编纂与意义《资治通鉴》是司马光耗费十九年心血编纂的一部编年体通史，全书共294卷，记载了从周威烈王二十三年（公元前403年）至五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的历史。
在编纂过程中，司马光坚持“史家之绝学”，力求客观真实地反映历史，不偏不倚，不虚美不隐恶。
《资治通鉴》的编纂，不仅仅是为了记录历史，更是为了“资治”，即为治国理政提供借鉴。
司马光在书中明确提出了自己的政治主张，强调德治、反对暴政，倡导节俭、反对奢侈，主张选拔贤能、反对任人唯亲。
这些观点对后世的政治家和学者产生了深远的影响。
三、司马光的治国理念司马光的治国理念集中体现在他对于君主、臣民、法律和教育的看法上。
他认为，君主应当以德治国，以身作则，臣民则应当忠诚于君主和国家。
在法律方面，司马光主张法律应当公正严明，不容有任何偏私。
而在教育上，他强调教育的重要性，认为教育是培养贤能之士的根本途径。
四、《资治通鉴》的历史价值与现实意义《资治通鉴》不仅是一部历史著作，更是一部治国理政的教科书。
它以其详实的记载、深刻的分析和鲜明的政治立场，为后世提供了丰富的历史经验和治国的智慧。
在今天，我们依然可以从中汲取治国的启示，比如如何做到公正用人、如何防止腐败、如何处理中央与地方的关系等。
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
文言文《司马光》说课稿1一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
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《司马光》课稿
尊敬的领导各位老师：
上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。
我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。
一、说教材。
文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。
文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。
是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。
《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全文简单短小，容易理解，对于初次接触文言文的中年级学生来讲，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，从小学阶段扎实传统文化底蕴，学生在有滋有味的语文学习过程中，感受传统文化的魅力，接受传统文化熏陶。
同时教师将传统文化融于语文课，构建现代语文课堂，全力提升语文素养
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。
四、说教法、学法。
老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
五、教具准备。
多媒体课件。
智慧云平台的教学通，小视频
六、说教学过程。
由儿歌视频导入，围绕教学目标，通过读、讲、悟、书，四个部分，展开教学。
儿歌导入，激发兴趣。
以一首特别好听，特别有韵律的儿歌视频《司马光砸缸》揭示新题：孩子们，儿歌视，板书课题《司马光》边板书边频讲了一个什么样的故事？主人公是谁，生答，老师相机简介作者的“司马”复姓。
打开素材里的组图：司马是复姓，在中国古代历史中，还有很多复姓司马的人，比如写《史记》的司马迁，“三国时期的”将军司马懿。
其单名为光，因为其生于广州光县，其父为其起名“司马光”。
（边板书边简介，意在让学生坐在下边有事可做，又对司马光有简单了解），
然后继续打开组图，教师读司马光个人简介，正式进入
第一版块：品悟我会读
（运用各种形式的朗读，品味语文。
有节奏的读、有韵律的读、有情境的读）
（一）对比读
引导学生质疑这篇课文与平时所学课文有什么不同？孩子预设答案：特别简短，看不懂
老师相机解释这就是文言文，ppt打开文言文简介引导学生发现这篇文章的字数悬殊，产生疑问，这么简短的文字，能够把课文讲清楚吗？我们带着这个问题，一起读课文，教师半句、一句、半篇、全篇的领读，学生自读，同桌互读，然后找4名学生先后读，教师并随时纠正错误读音，给予评价和鼓励。
再齐读课文。
过度：故事到底讲什么事？请同学们默读课文，有不理解的请借助课文下的注释，还有不理解的请在文中做标注，好开始。
．
课文读完找同学复述故事内容，教师评价
（二）引读。
初次接触课文，围绕“读”展开，
1.围绕故事情节展开的引读，“让我们回到千年以前，故事是怎么发生的呢”
学生“群儿戏于庭”。
“孩子们正玩得高兴呢，发生了什么意想不到事？”
学生一儿登瓮，足跌入水中“”
孩子们有什么表现？
“众儿皆弃去”
在这危急时刻谁挺身而出，他是怎么做的？结果怎么样？
光持石击瓮破之，水迸，儿得活
结合故事的引语，感受朗读的节奏，韵律与故事性
2，总结式引读句子的理解，
让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导、：看注释、联系上下文，扩词连句。
理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
3情境引读法
文言文“光持石击瓮破之，”是教学的重点这句话不仅介绍了司马光破翁救友的过程，还韵含着人物的特点，通过情境朗读将学生自然带到情境中，感受司马光沉着冷静、机智果断的美好品质
过度：“司马光破翁救友的故事相传邻里。
母亲常给孩子讲司马光破瓮救友的故事“孩子你知道司马光是如何救人的吗”指医生回答”“光持石击瓮破之，
儿童嬉戏时，会指着墙壁说“你知道司马光是如何救人的吗”指名回答”“光持石击瓮破之，“年轻的书生坐在一起，也会为此津津乐道：师弟，你知道司马光是如何破瓮救友的吗？指明读“无论大人还是小孩，无不为司马光的沉着冷静、勇敢果断竖起大拇指，他们会时常地说这个“破瓮救友”的故事，司马光就是这样救下了伙伴”齐读“光持石击瓮破之，
（通过对比读，引导读等多种形式的朗读，使学生生沉浸在故事情节之中，在朗读中品味，又在感受中朗读，感受古文魅力）．
故事我会说打开教学通里的课本，点然后进入到第二个板块．击部编新教材三年级上册《司马光》一课打开组图，
（一）邮票。
古代故事和现代文化相结合
“同学们看，这有三张邮票，描绘的就是司马光破瓮救友的故事你能给他们排排序吗？
“请运用今天学习的文言文，说说一说，每一幅图讲述了什么内容”试着用诵读并填空
《为三幅图排序，理清故事顺序。
运用积累的语言进行描述，再现古文内容。
在这个过程中，辅
助学生积累古文，同时感受传统文化对现代文化影响之久，影响志远》
第三个板块拓展我知道继续打开教学通素材图片引导学生了解人们还通过借助
壁画，雕刻，剪纸等纪念司马光破翁救友的故事。
第四个板块是临摹我会写
在中年级语文教学过程中，识字写字，不仅要写的对，还要写的美观。
在写字环节，融入书法指导。
既是对授课过程的补充，又是对传统文化的发扬。
在观赏、临摹、对比的过程中再次感受书法艺术和文化魅力。
（一）欣赏（司马光不仅是个文学家，政治家，他还是一位书法家。
我们一起来欣赏他写的书法作品）打开电子课本，点组图，引导学生观察书法作品
（二）观察
我们一起看看这张“天圣帖”，落款处有司马光的亲笔签名呢？其中“司”字，也是我们今天要学写。
临摹的生字。
写之前，先读读口诀“姿势端正，观察在先，下笔在后、写后对比、点画结构、越像越好”
（二）临摹留给学生时间
第五个板块课堂我总结这节课已接近尾声，你学到了什么？学生答，教师总结评价老师就人物形象和文言文学法做补充总结
（三）最后说板书。
板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
．
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
谢谢大家……鞠躬。