《司马光》优秀说课稿
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程（一）、从课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2.是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文。
本文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文短小精悍，语言简洁，寥寥数语就把事情的起因、经过和结果交代得清楚明白，为学生初步感受文言文的特点，了解文言文的语言表达形式提供了很好的范例。
二、说学情三年级的学生正处于从低学段向中学段过渡的时期，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于文言文这种特殊的文体还比较陌生。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生通过多种方式理解文言文的意思，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、说教学重难点教学重点：1、正确朗读、背诵文言文。
2、借助注释理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。
教学难点：感受司马光的美好品质，体会文言文语言的简洁性。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用以下几种教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、注释法：引导学生借助注释理解文言文的意思，培养学生自主学习的能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受司马光的聪明机智和沉着冷静。
4、讲述法：在学生理解文言文意思的基础上，鼓励学生用自己的话讲述故事，提高学生的语言表达能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：让学生自主认读生字，借助注释理解文言文的意思，培养学生的自主学习能力。
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程（一）、从课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？2、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
2024《司马光》说课稿范文
2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。
教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。
在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。
环节二、检验课前自学成果。
在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。
在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。
通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说教材分析：《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
说教学目标：1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
说教学重点：正确、流利、有节奏的朗读课文说教学难点：借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法学法：诵读法说教学准备：多媒体课件教学时间：40分钟说教学过程：一、激趣导入1．猜图导入师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。
（出示：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。
今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2．师板题、生书空、齐读二、初读文言文。
出示阅读提示有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。
读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法1．指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）（2）去拼音读通句子（指读、领读）（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）2．学习句子，渗透方法（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。
（群儿、一儿）（2）学习方法：看注释师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1人教版三年级语文（上）24《司马光》教学设计与说课稿（共4篇）《司马光》教学设计1【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。
学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。
2024年部编版语文三年级上册第八单元《司马光》说课稿附反思含板书和课后练习及答案和知识点汇总
（一）、读拼音，写词语。
Jiā tíng dēng gāo zhòng rén fàng qì
（
）（
）（
）（
）
（二）、给画线字选择正确的解释。
1．足跌没水中。(
)
A．没有
B．埋没
C．淹没
2．光持石击瓮破之(
)
A．代词，指群儿
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生 在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够 理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的 韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本 课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品 味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
2.借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩， 一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边 哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸 去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇 事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
3.这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。
这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释， 理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课(精推2篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（精推２篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说学习目标：1、认识本课生字，能正确跟读课文，背诵课文。
2、能借助注释、插图等了解课文大意，能用自己的话讲故事。
3、初步感受文言文语言精练的特点，学习司马光机智冷静、关心同伴的美好品质。
一、故事激趣，巧妙导入（课起）1、孩子们看向大屏幕，这幅图上的故事大家熟悉吗？2、这个故事流传了千年，可以说是家喻户晓。
古人曾经用文言文将这个故事记录在一部史书——《宋史》里。
这节课我们就一起来学习这则文言文。
第24课司马光。
3、（板书课题）齐读课题。
4、司马是复姓，他姓司马名光。
你还知道哪些复姓？诸葛亮，欧阳修，东方朔，上官婉儿，欧阳询，西门豹，尉迟恭，令狐冲……二、读一读（课承）1、同学们第一次学习文言文，文言文怎么读，和现代文有什么不一样？请大家捧起书，静静地听老师读。
学会欣赏，世界更美。
和现代文的朗读有什么不一样？（语速慢，有停顿，抑扬顿挫更明显等）2、孩子们，拿出笔，这次，请你跟着老师读，边跟读边试着标出句中的停顿。
老师读一句，你跟一句。
标注好停顿了吗？对照大屏幕再做调整。
我们常说：书读百遍，其义自见。
学习文言文最基本的方法就是多读。
好的，照老师刚才读的方法自己读课文，读准字音，多读几遍。
3、同学们读得真投入，用手指告诉老师你读了几遍？4、文中这两处句子不好读，谁想来试试？5、难题解决了，读全文应该不在话下，我们男女生来合作读，女生第一句，男生第二句，注意把字音读准。
6、文言文就是要这样读，字字清晰，句句响亮。
大家一起读。
三、解一解1、如果你了解了课文大意会读得更流利。
下面请你结合注释和插图，边读边想，然后同桌之间说一说课文的大意。
开始吧。
2、交流。
（1）谁来说说你读懂了哪个字，哪个词，或哪句话？（2）课文中有些单字，我们通过组词便可以理解它在文中的意思，比如庭可以组成庭院。
对，给单音节字组词，多看注释是学习文言文很重要的方法。
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）文言文《司马光》说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
文言文《司马光》说课稿1一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿《司马光》这篇课文是一篇历史人物故事，讲的是司马光砸破大水缸救出掉在大水缸里同伴的故事，表现了司马光在遇到困难时，沉着冷静，善于动脑筋想办法的品质。
认识本课的13个生字，会写其中的“司、假”等6个生字。
理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，善于动脑筋想办法的品质。
重点：掌握本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。
难点：理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，善于动脑筋想办法的品质。
教法：采用直观教学法、朗读法、启发式教学法等教学方法。
学法：采用自读、自悟、讨论、交流等学习方法。
①出示生字卡片：认读生字“司”，学习复韵母“er”，读“司”字。
③板书课题，认读生字“光”。
指导读好课题。
②学生自由朗读课文，找出文中不认识的字，并借助拼音读一读。
③指名分段朗读课文。
思考：司马光在花园里玩时发生了什么事？司马光是怎样救出掉在大水缸里的小朋友的？在救人的过程中，他是怎样做的？表现了司马光怎样的品质？⑤学生表演课本剧。
加深对课文的理解，发展学生的想象力，培养学生的表演能力，锻炼学生的口头表达能力和书面表达能力。
⑥有感情地朗读全文（分小组朗读）。
通过朗读进一步体会人物的思想感情。
领会本课的思想教育内涵。
⑦指导背诵课文。
⑧课堂练习。
a.看拼音写词语。
（课后第三题）b.照样子把句子写完整。
（课后第四题）c.回答课后第五题的问题。
尊敬的各位老师，大家好。
今天，我将为大家说课，内容是《一诺千金》。
本课选自西师版小学语文教材五年级上册，是一篇精读课文。
课文讲述了两个故事，分别讲述了两个少年诚实守信、信守承诺的故事，展现了信守诺言的重要性。
通过学习本课，学生将进一步了解信守诺言的意义，树立诚信意识，提高道德素质。
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于课文中的故事情节和人物形象能够进行初步的理解和分析。
同时，他们也具备了一定的道德观念和价值观，对于诚信、承诺等概念有一定的认识。
但是，对于信守诺言的深刻含义和实践方法，还需要进一步引导和讲解。
《司马光》精彩说课稿
《司马光》精彩说课稿《司马光》精彩说课稿一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。
以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
司马光说课稿
司马光说课稿一、说教材《司马光》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，讲述了北宋时期政治家、史学家司马光小时候砸缸救人的故事。
课文语言简洁生动，人物形象鲜明，赞扬了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
本课教学重点是引导学生理解课文内容，学习司马光遇事不慌、机智救人的品质，并能用自己的语言复述故事。
二、说学情二年级学生正处于认知发展的初级阶段，对新鲜事物充满好奇心，喜欢听故事，也乐于模仿故事中的人物。
他们对“机智勇敢”等抽象品质的理解还比较模糊，需要结合具体的事例和情境进行引导。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：认识“司、马、光”等12个生字，会写“司、回”2个生字。
正确、流利地朗读课文，能用自己的语言复述故事。
过程与方法目标：通过观察图片、朗读课文等方式，理解故事内容，感受司马光的机智勇敢。
尝试用不同的方式表达对司马光的敬佩之情。
情感态度与价值观目标：学习司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
体会友谊的珍贵，懂得在危急时刻要互相帮助。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，学习司马光遇事不慌、机智救人的品质。
教学难点：体会司马光砸缸救人的机智勇敢，并能用自己的语言表达出来。
五、说教法学法为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法：情境教学法：通过创设情境，例如播放视频、展示图片等方式，将学生带入故事发生的场景中，帮助学生更好地理解故事内容，感受人物情感。
朗读感悟法：引导学生反复朗读课文，在朗读中体会人物的语气、语调，感受司马光的机智勇敢。
讨论交流法：组织学生围绕课文内容进行讨论交流，鼓励学生表达自己的想法和感受，加深对课文的理解。
角色扮演法：组织学生进行角色扮演，让他们身临其境地感受故事中的人物情感，加深对故事的理解。
六、说教学过程我将按照以下环节组织教学：导入新课（5分钟）播放一段动画片《司马光砸缸》的片段，激发学生的学习兴趣。
提问：你们认识这个小朋友吗？你们知道他做了什么事情吗？揭示课题：司马光。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、说教材大家好，我今天说课的内容是人教版三年级上册语文的一篇课文——《司马光》。
这篇课文是根据《宋史·司马光传》改编的历史故事，讲述了七岁的司马光砸碎缸救人的事迹。
故事情节生动，叙事性强，插图形象鲜明，能够极大地激发学生的阅读兴趣。
同时，通过这个故事，学生能够感受到司马光的沉着、机智和勇敢，从中学习到遇到难题时要开动脑筋，想出解决问题的办法。
二、说目标根据新课程标准和教材特点，我为本课设定了以下教学目标：知识与技能目标：学生会读、会写、会用7个字；理解课文内容，能复述故事情节。
过程与方法目标：通过朗读、讨论、质疑、交流等方式，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：感受司马光的聪明才智和勇敢品质，培养学生遇到困难积极动脑的习惯。
三、说教法在教学方法上，我将采用以下几种策略：情境导入：利用对唱形式或相关图片、视频引入课题，激发学生的学习兴趣。
自学互动：引导学生自主学习生字词，通过互动讨论加深理解。
朗读感悟：通过教师范读、学生分角色朗读等形式，帮助学生理解课文内容，体会人物品质。
小组合作：组织学生分组讨论，共同解决问题，培养合作学习能力。
四、说学法为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法：鼓励学生就课文内容展开讨论，发表自己的见解。
质疑法：引导学生提出问题，通过探究解决问题。
交流法：组织学生分享学习心得，互相学习借鉴。
探究法：引导学生深入探究课文细节，理解人物品质。
五、说教学流程我的教学流程主要包括以下几个环节：导入新课：通过情境创设或复习旧知的方式引入新课。
初读课文：学生自由朗读课文，整体感知文章内容。
精读课文：分段讲解课文内容，重点分析司马光的形象和品质。
生字教学：重点讲解本课要求会读、会写、会用的7个字。
课堂小结：总结课文主旨，引导学生思考如何将司马光的品质应用到日常生活中。
布置作业：巩固所学知识，拓展延伸。
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿一、教学内容分析本节课将主要讲解部编版一年级语文下册中的课文《司马光》。
该文是小学生学习的一篇关于历史人物司马光的故事。
通过这个故事，学生们可以了解到中国古代的历史人物司马光的生平和故事。
二、教学目标设定1.知识目标：学生能够初步理解《司马光》这篇课文，了解司马光的生平和故事情节。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够通过阅读文章了解其中的信息。
3.情感目标：培养学生对古代历史人物的兴趣，激发学生学习语文的热情。
三、教学重点与难点•教学重点：讲解《司马光》这篇课文，帮助学生理解文章内容。
•教学难点：引导学生理解文章中的古代历史背景和司马光的故事。
四、教学准备1.教材：部编版一年级语文下册教材2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT3.其他：课堂小组活动准备、课堂互动环节设计五、教学过程安排1. 导入环节•以问答的形式引入主题，让学生猜测本课将要学习的内容。
2. 正式讲解《司马光》课文•通过讲解故事情节，引导学生认真阅读，理解文章内容。
3. 讨论与互动•组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感受。
4. 拓展延伸•老师对古代历史背景进行扩展，让学生了解更多相关知识，增加学生的兴趣。
六、教学反思与总结本节课主要围绕《司马光》这篇课文展开，旨在帮助学生了解古代历史人物司马光的故事。
通过多种教学方法的运用，帮助学生理解文章内容，激发学生对历史和语文学习的兴趣。
希望通过本节课的教学，能够培养学生的阅读理解能力，提高他们对语文学习的积极性和热情。
以上就是本节课的教学内容和安排，希望能够为教学工作提供一些参考和指导。
小学《司马光》说课稿
小学《司马光》说课稿《司马光》说课稿我是XX学校的XX老师，今天我给大家说课的课文是小学六年级上册的课文《司马光》让大家了解一下传说中著名的司马光是如何学习，他凭借勤奋和积极学习，最终成就无与伦比的学业成果，这可以奉为我们今后学习的榜样。
首先说一下教材内容，这篇故事讲述了司马光小时候勤奋好学，无论什么时候都在努力学习，即使经过了几次书考，结果也一直不理想，但他从不放弃，他继续努力，最终荣获当时国家的第一把剑，受到了国家的追赏。
其次，从本文的内容和教学目标来看，我们希望通过本文让学生理解：1.司马光小时候，勤奋好学，做事踏实；2.司马光不断努力学习，经过几次书考也没有成功；3.司马光最终因为自己的努力而获得国家的荣誉；4.司马光的勤学精神，可以作为我们的榜样，启发我们积极进取，勇于奋斗。
进入到教材设计阶段，学生在阅读本文的过程中，1.结合情境，让学生思考和感悟：“司马光的勤学精神是何等伟大，他凭借自己的努力最终换来了国家的荣耀，故事告诉我们：只要勤奋学习，就一定会有成就，就一定会有希望。
”2.通过群体讨论，进一步巩固学生对司马光勤学精神的理解：比如，让学生讨论一下司马光的勤学精神启示了我们什么？小组成员之间交换下各自的看法，让学生能够更加全面地理解司马光的勤学精神启示了什么？3.布置作业：由小组分讨论，将司马光的勤学精神归纳总结出来，以文字表达，让学生能够更深刻的理解司马光的勤学精神，并付诸实践。
最后，总结以上内容，帮助学生再次体验《司马光》的感悟：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香；勤奋学习才能积累能量，厚积薄发最可贵！本课我们主要通过让学生感悟故事，来让学生深刻体会司马光的勤学精神，启发学生积极学习，勇于奋斗。
同时，以司马光的勤学精神立足于《司马光》的课文，引导学生明白：只有自己努力，才会有收获，才能有所成就。
司马光说课稿
《司马光》说课稿一、说教材文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、说教学重难点1.结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。
（重点）2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
（难点）四、说教法学法【教法】阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。
24《司马光》(说课稿)统编版语文三年级上册
《司马光》（说课稿）统编版语文三年级上册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、史学家，掌握司马光砸缸救友的故事情节，理解文章的主题思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《司马光》，让学生明白朋友之间要互相帮助、关爱，培养团结互助、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 背景介绍：简要介绍司马光的生平事迹，以及他在我国古代历史上的地位。
2. 文章分析：分析文章的写作背景、结构、人物形象、语言特点等。
3. 主题思想：探讨文章所表达的关爱他人、乐于助人的主题思想。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的情节。
2. 教学难点：分析司马光的人物形象，理解文章所传达的关爱他人、乐于助人的价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 自主阅读：让学生自主阅读《司马光》，了解文章大意，梳理故事情节。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析司马光的人物形象，探讨文章的主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论成果，进行讲解，引导学生深入理解文章。
5. 情感教育：通过讲述现实生活中关爱他人、乐于助人的事例，教育学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调关爱他人、乐于助人的重要性。
六、板书设计1. 司马光：政治家、史学家2. 故事情节：砸缸救友3. 人物形象：聪明、勇敢、关爱他人4. 主题思想：关爱他人、乐于助人七、作业设计1. 家庭作业：根据《司马光》的故事情节，编写一篇短文，描述自己在生活中关爱他人、乐于助人的经历。
2. 课后阅读：推荐阅读《资治通鉴》，了解司马光的历史贡献。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了《司马光》的故事情节，理解了文章的主题思想？2. 教学方法：本节课采用的教学方法是否有效，是否有助于提高学生的语文素养？3. 学生反馈：学生对本节课的教学内容、教学方法是否满意，有何建议？4. 改进措施：针对教学效果、教学方法、学生反馈等方面，提出改进措施，不断提高教学质量。
司马光说课稿(推荐19篇)
司马光说课稿(推荐19篇）司马光说课稿（1）一、说教材《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。
这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。
针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。
（一）目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、培养学生创造性的思维能力。
（二）重难点根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。
根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。
二、说教法依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。
朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。
小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。
三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。
为了教，必须给之学法。
以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异求佳的思维方法。
四、说教学过程（一）课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、挖据文本，说教材这篇小古文《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元，也是小学阶段学习的第一篇文言文，围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。
其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况。
而在这样的情况下，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现出司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。
由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文。
所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。
二、关注差异，谈学情初三的孩子第一次接触文言文，不仅会对新的内容感到好奇，理解起来也会有困难。
好在这个故事家喻户晓，小孩子都不陌生，文字也比较简单。
因此，我们可以利用课文的注释、插图、上下文和已有的经验来打破学生理解课文意思的知识障碍。
三、依标扣本，述要求针对教材编排的特点和课标要求，在充分尊重三年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我设置了以下几点教学目标:1、知识与技能目标:学生能正确认读“司、跌”等生字，会写“司、庭”等生字，能够做到正确流利地朗读课文。
2、目标:注等法了解文言文的意思，知道故事的主要内容，能感受到司马光是一个沉着冷静、聪明机智的孩子。
3、情感态度与价值观目标:学习司马光的优秀品质，感受文言文“言简义丰”的特点。
其中，能正确朗读课文、借助注释读懂《司马光》这一故事是本课的重点，能够翻译原文、从中感受司马光冷静机智的品质是本课的难点。
在确定重难点时，我主要遵循的是“诵读为本、明意是基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。
四、突出主体，道方法新课标中提出，课堂教学活动是以教师主导和学生主体的双边性活动，因此在教法上，我采取的是多元多样的教学方法，比如谈话法、讨论法、读书指导法、情境创设法等，让孩子们整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。
部编《24、司马光》说课稿(附教案)
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《司马光》。
我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
二、学情分析通过近一学期的语文学习，学生已经具有了自主时自己阅读的技能，同时他们对于生活中爱的点点滴滴，也有了一定的感知能力。
所以对本学期最后一单元课文中所涉及到的“爱”的主题，能够通过自主阅读感知。
三、说教学目标1.知识与技能：①认识5个生字。
会写7个生字。
②掌握重点字义，理解课文的意思。
③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感，态度与价值观：掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
重点：1.会认5个生字，会写7个生字。
2. 把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，难点：掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
四、说教法在教学方法上，根据三年级学生形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。
并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。
五、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
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《司马光》课稿
尊敬的领导各位老师：
上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。
我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。
一、说教材。
文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。
文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。
是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。
《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全文简单短小，容易理解，对于初次接触文言文的中年级学生来讲，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，从小学阶段扎实传统文化底蕴，学生在有滋有味的语文学习过程中，感受传统文化的魅力，接受传统文化熏陶。
同时教师将传统文化融于语文课，构建现代语文课堂，全力提升语文素养
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。
四、说教法、学法。
老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础
上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
五、教具准备。
多媒体课件。
智慧云平台的教学通，小视频
六、说教学过程。
由儿歌视频导入，围绕教学目标，通过读、讲、悟、书，四个部分，展开教学。
儿歌导入，激发兴趣。
以一首特别好听，特别有韵律的儿歌视频《司马光砸缸》揭示新题：孩子们，儿歌视频讲了一个什么样的故事？主人公是谁，生答，老师相机，板书课题《司马光》边板书边简介作者的“司马”复姓。
打开素材里的组图：司马是复姓，在中国古代历史中，还有很多复姓司马的人，比如写《史记》的司马迁，“三国时期的”将军司马懿。
其单名为光，因为其生于广州光县，其父为其起名“司马光”。
（边板书边简介，意在让学生坐在下边有事可做，又对司马光有简单了解），然后继续打开组图，教师读司马光个人简介，正式进入第一版块：品悟我会读
（运用各种形式的朗读，品味语文。
有节奏的读、有韵律的读、有情境的读）（一）对比读
引导学生质疑这篇课文与平时所学课文有什么不同？孩子预设答案：特别简短，看不懂
老师相机解释这就是文言文，ppt打开文言文简介引导学生发现这篇文章的字数悬殊，产生疑问，这么简短的文字，能够把课文讲清楚吗？我们带着这个问题，一起读课文，教师半句、一句、半篇、全篇的领读，学生自读，同桌互读，然后找4名学生先后读，教师并随时纠正错误读音，给予评价和鼓励。
再齐读课文。
过度：故事到底讲什么事？请同学们默读课文，有不理解的请借助课文下的注释，还有不理解的请在文中做标注，好开始。
课文读完找同学复述故事内容，教师评价
（二）引读。
初次接触课文，围绕“读”展开，
1.围绕故事情节展开的引读，“让我们回到千年以前，故事是怎么发生的呢”
学生“群儿戏于庭”。
“孩子们正玩得高兴呢，发生了什么意想不到事？”
学生一儿登瓮，足跌入水中“”
孩子们有什么表现？
“众儿皆弃去”
在这危急时刻谁挺身而出，他是怎么做的？结果怎么样？
光持石击瓮破之，水迸，儿得活
结合故事的引语，感受朗读的节奏，韵律与故事性
2，总结式引读句子的理解，
让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导、：看注释、联系上下文，扩词连句。
理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
3情境引读法
文言文“光持石击瓮破之，”是教学的重点这句话不仅介绍了司马光破翁救友的过程，还韵含着人物的特点，通过情境朗读将学生自然带到情境中，感受司马光沉着冷静、机智果断的美好品质
过度：“司马光破翁救友的故事相传邻里。
母亲常给孩子讲司马光破瓮救友的故事“孩子你知道司马光是如何救人的吗”指医生回答”“光持石击瓮破之，
儿童嬉戏时，会指着墙壁说“你知道司马光是如何救人的吗”指名回答”“光持石击瓮破之，“年轻的书生坐在一起，也会为此津津乐道：师弟，你知道司马光是如何破瓮救友的吗？指明读
“无论大人还是小孩，无不为司马光的沉着冷静、勇敢果断竖起大拇指，他们会时常地说这个“破瓮救友”的故事，司马光就是这样救下了伙伴”齐读“光持石击瓮破之，
（通过对比读，引导读等多种形式的朗读，使学生生沉浸在故事情节之中，在朗读中品味，又在感受中朗读，感受古文魅力）
然后进入到第二个板块．故事我会说打开教学通里的课本，点击部编新教材三年级上册《司马光》一课打开组图，
（一）邮票。
古代故事和现代文化相结合
“同学们看，这有三张邮票，描绘的就是司马光破瓮救友的故事你能给他们排排序吗？“请运用今天学习的文言文，说说一说，每一幅图讲述了什么内容”试着用诵读并填空《为三幅图排序，理清故事顺序。
运用积累的语言进行描述，再现古文内容。
在这个过程中，辅助学生积累古文，同时感受传统文化对现代文化影响之久，影响志远》
第三个板块拓展我知道继续打开教学通素材图片引导学生了解人们还通过
借助壁画，雕刻，剪纸等纪念司马光破翁救友的故事。
第四个板块是临摹我会写
在中年级语文教学过程中，识字写字，不仅要写的对，还要写的美观。
在写字环节，融入书法指导。
既是对授课过程的补充，又是对传统文化的发扬。
在观赏、临摹、对比的过程中再次感受书法艺术和文化魅力。
（一）欣赏（司马光不仅是个文学家，政治家，他还是一位书法家。
我们一起来欣赏他写的书法作品）打开电子课本，点组图，引导学生观察书法作品
（二）观察
我们一起看看这张“天圣帖”，落款处有司马光的亲笔签名呢？其中“司”字，也是我们今天要学写。
临摹的生字。
写之前，先读读口诀“姿势端正，观察在先，下笔在后、写后对比、点画结构、越像越好”
（二）临摹留给学生时间
第五个板块课堂我总结这节课已接近尾声，你学到了什么？学生答，教师总结评价老师就人物形象和文言文学法做补充总结
（三）最后说板书。
板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
谢谢大家……鞠躬。