浅谈“让学引思”的思考

因此，“让学引思”课堂教学模式的教学起点要 符合学生实际，教学目标明确、具体、切合学生的认 知水平，教学方法与教育资源的运用要恰当，学习过 程设计合理，学生在师生共同营造的课堂生态环境中， 通过自主学习、互教互学、质疑释疑、 共同建构、迁 移创新、回标巩固等，获得知识、能力与情感的协同 发展的课堂。
“让学引思”课堂教学模式也是学生知识创新与增 殖的需要。学习不仅是知识获得的过程，更是知识创 新和增殖的过程。问题是创新的源泉，是知识增殖的 基础。一个有价值的问题的产生，必然会促进学生深 入思考和积极探究。如果这个问题来源于学生本人， 其思考的深度和广度会更大，探究的积极性会更高， 创新会更丰富，发现新知识的机会就更多。这样，一 个问题会引发若干个问题，一个知识会引发出更多新 知识（即实现了知识的增殖）。
这样，学生已有的认知平衡就会不断被打破，新 平衡又会不断地建立，进而生成更多有价值的思考。 这就能促使学生的学习思维向纵深方向发展，进而使 其研究的兴趣越来越浓，在课堂中充满着研究的气氛， 使学生思维变得非常活跃与敏锐，使学生学习充满创 新与挑战。学生的问题生成还会促使其思维发散，促 使师生形成目标一致的研究共同体，并在问题形成与 解决的过程中实现对知识的巩固与创新。
2、“引思”: “引思”的方法在于点拨、引导、启发、 唤醒。即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心 是改进学生的学习方式，培养学生思维能力和学习习 惯，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激 发学生的学习激情，提升学生的思维品质和创新能力。
3、“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证 统一的，“引”是为了“让”，有“让”才能实现 “引”，“引”的智慧决定着“让”的深度，“让” 的深度反映着“引”的智慧。 《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆”， “学”与“思”确实是互补并进，缺一不可的。其 实“让学”的最终目标也可理解为“引思”：引导 学生深入思考，真正地理解知识；引领学生内化知 识，生成新的发现；引发学生形成能力，丰富核心 素养。所以我对“让学引思”内涵的理解是：“让 学引思”就是让学让思，引学引思，导学导思，
“让学引思”课堂教学模式也是学生解放教师的 需要。真正的教学不是满堂灌，而是给学生留有充分 的学习空间。课堂上，“教”主要表现为思想方法的 引领。随着学生能力的发展，教的成分应越来越少。 教是为了不教，才是教学的终极目标。问题产生的转 向就充分体现了这种终极目标。由学生产生问题，会 在一定程度上解放教师，使其有充分的时间和空间来 观察课堂、研究学生，为有针对性地引领学生提供可 靠的依据。
“让学引思”课堂教学模式也是学生自我价值实现 的需要。问题产生的转向，会促使学生生成问题。这 些问题既是学生思考的结果，也是其学习的成果，需 及时展示。展示既能充分体现对学生学习成果的认可， 又是对学生价值的肯定。以往的课堂教学基本都是教 师自我价值展现的过程，现在的课堂则是以学生自我 展现为主，体现的是学生的价值。按照马斯洛的理论， 自我价值实现是人最高层次的需要，满足了这种需要 后人就会产生持久的学习动力。
当学生的能力达到一定水准，教师就要放手让学 生独立去学、去思考、去发现。教师创设适宜的学习 情境后，确定相应的学习范围并提供一些必要的“准 备性知识”，让学生自主学习并以恰当的形式展示学 习成果。尤其是优秀学生还可以把学习资源挖掘得更 深刻、解读得更透彻。此时，课堂教学就能真正实现 “教是为了不教”。通过一段较长时间的强化推进， 学生的综合学习能力得到了持续发展，其生成问题的 思维含量会逐渐增加，质量会不断提升，对学习的引 领和促进作用会越来越大。
其三，在实现知识价值的过程中产生问题。为了更 好地实现知识的价值，就必须把知识与相应的价值背景 联系起来，如把知识与生活实践充分联系起来，解释众 多生物学现象，解决许多生活实践中的问题。在讨论交 流过程中不同的思维过程必然会发生碰撞，有时学生甚 至会发生激烈的认识冲突，这必然也会产生新的思考。 其五，在实验和探究过程中产生问题。无论是对实验原 理的理解，对实验器材的选用，对实验方案的设计，对 实验数据信息的搜集、整理、分析、推理和实验结论的 得出，还是对实验的反思和创新，都蕴涵了许多问题资 源。最后，知识对情感、态度、价值观等思想领域的影 响而产生问题等。当知识成为学生精神生活的一部分， 就必然会对情感、态度、价值观等方面发生作用，进而 产生一些有价值的问题，这类问题一旦解决将会对学生 的发展产生深远的影响。
二、关于为什么要“让学引思”
随着教学论的发展和教学改革的深入推进，特别 是自高中实施新课程以来，课堂教学发生了深刻变化。 由原来关注“教”转为关注“学”。这种“学”与 “教”关系的反转，促进了教师对学生及其学习过程 进行深入的思考与研究，充分体现了“以生为本”的 课堂理念。从而使“以学定教”得到有效落实。“以 生为本”的课堂即引导学生参与到课堂学习中来，但 是在实际课堂教学中却出现了很多教学效率不高的课 堂，一些教师认为只要在课堂中热热闹闹就是体现了 “以学生为本”，其实并不是这么简单。
（三）从课堂操作层面来看
教师在“让学引思”中要落实四个教学策略：
1、前置性安排。 2、低起点切入。 3、针对性理答。 4、根本处发力。
1、前置性安排。 在课堂教学中，教师把基础知识的学习进行前移， 让学生提前把基础知识进行预习，完成相应的思考练习， 并且能够提出自己不能解决的问题及其原因所在。 2、低起点切入。 在教师组织教学之后，根据课前预习的情况，以 最贴近学生实际水平的教学起点进行课堂生成，引导 学生能真正思考领会课堂中各种问题的实质，提高课 堂教学效益。
因为问题是思维的开始，也是思维的归宿，是学 生探究学习的基础，更是其创新发现的源泉。尽管当 下学生的问题意识有所增强，但在教学实践中问题的 产生依然主要掌控在教师手中，这与新课程改革极不 相称。我们教师提供的问题无论其质量多高、价值多 大，毕竟不是学生思维的产物。如果学生始终在“教 师提供问题”的前提下展开学习，必然会限制其思维 的发展，阻碍其学习能力的提高。长此以往，这不但 会降低学生的学习兴趣和求知欲望，还会影响其思维 发展，泯灭其创新意识，阻碍其对未知领域的探索与 发现，使“自主学习”遥不可及，很难达到“教是为 了不教”的境界。
“让学引思”课堂教学模式也是学生深化思维的需要。 学习是思维的过程，问题是思维的表征。教师提供问题尽 管在一定程度上也会促进学生思维的发展，但这种促进作 用是有限的。因为这些问题是源于学生思维之外，他们接 受和解决这样的问题，不是基于浓厚的兴趣和强烈的求知 欲，往往是为了完成教师布置的学习任务，一般在很大程 度上具有应付性质。当学生产生问题时，说明学生对学习 是认真的，对知识是深入思考的。问题质量越高，学生的 思维就越深刻。如果学生在学习中没有任何问题生成，那 么这种学习是肤浅的。
“让学引思”课堂教学模式也是学生自主学习的需 要。自主学习是一种很高的境界，要求学生具有较强的 学习能力和自我监控能力。由于学生的学习能力是不断 发展的，学生对教师依赖就应该是逐渐减少的。一个真 正优秀的教师，一定会引导学生在学习过程中逐步减少 对教师的依赖。教师提供的问题犹如儿童学走步的车， 最终是一定要丢掉学步车独立行走的。否则，学生始终 在教师提供问题的帮助下学习，永远不可能实现独立和 自主的学习。
学生产生问题的途径主要有以下几种：其一，在接 受和解析知识的过程中产生问题。一般来说，认知结构 越好，知识资源储备越丰富，学生对知识的接受理解就 越容易，认知平衡被打破的频率就越高，产生有 价值的问题的数量就越多，学生学习兴趣也就越浓。其 二，在处理加工知识的过程中产生问题。这里的加工包 括对知识的分析与比较、归纳与整合、演绎与推理、梳 理与构建、创新与增殖等。学生最初获取的知识往往是 零散的，是以无序状态存在的。如果不对其进行深加工， 则不利于知识价值的体现和知识增殖的形成。知识加工 是理清关系、明晰价值的过程，是对知识建构的进一步 升华，是形成个性化知识的前提和基础。在此过程中， 学生的思维活跃、创新能力增强，会不断产生新的灵感， 发现新问题。
一、关于“让学引思”的内涵
二、关于为什么要“让学引思”
三、关于如何进行“让学引思”
一、关于“让学引思”的内涵
1、“让学”:“让学”是德国哲学家马丁· 海德格尔提出 的教学理念，它直抵教学的核心和本质，“让”是位 置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机 会，尽可能地让位给学生，让学生在感悟、建构的心 理体验中学会学习，让学会创造，做学习的主人，享 受学习的快乐，这也是教育本质的回归。
（二）再从教学原则层面来看 我觉得“让学引思”的过程展开与效益评价要落实 “四以四为”：以学生学的起点为起点；以学生学的状 态为状态；以学生学的进度为教学进度；以学生学的效 益为课堂效益。备课、上课的老师时刻记住这“四以四 为”，就不会再像从前那样：过于重视课前的“精心设 计”（问题预设、环节安排、时间分割、串词美句……） 与课上的“成功展示”（认为课上得成功是自己按照预 设顺利展示完毕，最后还说“谢谢同学们的配合”）； 听课、评课的老师时刻记住这“四以四为”，就不会再 像从前那样：只单方面观察教师在课堂中“教的状态”， 也只是主观评述教师“教的结果”；对课堂中学生“学 的状态”关注较少，对学生“学的效益”（实际上这才 应该是真正的课堂效益）多数是主观臆测，含糊其词， 缺少客观公正的评价和准确无误的判断。
三、关于如何进行“让学引思”
如何进行“让学引思”实际上可以换一个问题， 那就是：在“让学引思”中教师应如何发挥作用？ 从以下三个方面进行分析： （一）从宏观理念层面来看 （二）从教学原则层面来看 （三）从课堂操作层面来看
（一）从宏观理念层面上来看
“让学”要求我们教师一要“让热爱”，设法激 发学生的学习兴趣，让学生觉得这门课学得让我“心 生喜悦”，热爱生物这门学科。朱熹说，“学得心中 喜悦，则其进不能自已”。二要“让实践”，要勇于 放手让学生实践，不能总是抱着、背着或牵着；要善 于指点学生实践的门径和方法，如我们生物教师要对 生物学的原理、方法、规律有深入的理解与独到的感 悟，才能引领学生走上学习生物学实践的正道。“引 思”就是要求我们教师引导学生发现问题，提出问题， 再通过小组合作找出解决问题的途径和方法。