学习策略和交际策略
SLA(7)
6.2.对学习策略的研究是在现行教育体系、教学方法所培养 出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴 起的。自70年代中后期以来，美国等国的教育质量的调查 表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习 方法和思维技能普遍缺乏等现实，究其原因，人们认为这 主要是70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低 级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训 练。 总之，教会学生学习的学习策略成为了当前教育领域研究 的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。 鉴于学习策略 在学习中的地位和作用，对学习策略的研究可解决当前教 与学存在的两个重要问题。一是可大面积地改进学生的学 习，提高学习的质和量。二是能更有效地促进教师的教。 教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略的教学，可 减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
6.学习策略教学研究的兴起：教会学生学习，传授有 效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率、 减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。对 教会学生学习的“学习策略”的研究是近二十年来兴 起的热门研究课题。 6.1.过去由于行为主义（Behaviorism）一直占统治地 位，行为主义认为有机体是一个不可测的“黑 箱”(black box)，因此，一贯忽视有机体本身而致力 于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状 况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善， 相对地忽视学的研究与改进。60年代后，随着现代认 知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步， 有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只有运用适 当的方法，探测内隐的学习过程和思维过程才有可能 研究有机体本身的学习过程。
总之，学习策略是灵活多样的，策略的使用因 人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要 有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略， 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英 语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略， 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的 途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成 自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
第7章 学习策略-学习策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。
初中学习策略 (元认知、认知、交际、情感管理等)要求及设计P
初中学习策略 (元认知、认知、交际、情感管理等)要求及设计P版课标“学习策略”内涵。
学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的学习方案，即学习策略。
（教育心理学中的定义）版新课标提出的学习策略有哪些？与2011学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。
元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
认知策略有助于学生发起维持交际、提高交际效果。
情感管理策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率。
交际策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
不同与启发：与2011课标对比，删除调控策略、资源策略，新增元认知策略、情感管理策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因事而异。
在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的策略、并不断调整自己的策略，在英语课程实施中帮助学生有效的使用策略，不仅可以帮助他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为可持续学习奠定基础。
3.为什么要把“元认知策略”放在首要策略？元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略及对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制。
对于学生有效地安排和调节学习。
过程。
认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
放在首要策略更全面，更有指导性。
4.请关注你所教学段“学习策略”具体内容要求，列出至少三点改善学生学习策略思考。
开学第一课后，带领学生制定本学期明确的学习目标和计划（包括上课听讲、作业、早读、周测等检测成绩等）在每次周测或其他考试后，要求学生写考试反思，并评价本周或本月份自己学习中的收获、进步与不足。
在课堂中，利用学习小组，让学生合作学习英语。
提醒学生做课堂笔记，整理归纳单元要点，把握重难点。
学习策略和交际策略
聂子媛
学习策略：语言学习者为有效的掌握语言规则系统，发
展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取 的各种计划，途径，步骤，方法，技巧和调节措施。
分类：认知学习策略和元认知学习策略
交际策略：交际策略是学习者为顺利进行语言交际
活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计 划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
分类：回避，依赖母语，以目的语为基础解决问题，
其他
认知学习策略（Rubin发现）：
学习者通过求解，推理，实践，记忆和监控等方式来学 习。
元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出
的一个概念，中文译法主要认为，元认知就是个 体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元 认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习 过程的有效监视及控制的策略。
元认知策略：学习者通过计划、监控和评估等方式
对自己的认知过程进行反思和研究
第二语言学习者经常使用的交际策略
经常使用旳交际策略
交际策略是培养学生交际能力
旳关键，是指语言学习者在还未完 全掌握第二语言时，为实现交际目 旳，处理因语法与词汇方面旳欠缺 而采用旳措施。
这一概念最初是Selinker ( 1972)提出旳， 它是一种语言使用策略，是指语言学习者在 遇到因为语言资源有限而无法体现某些信息 旳情况时，为了克服交流障碍而采用旳技能。
但是，我们以为,既不能完全依赖交际策 略训练来提升学生旳交际能力,也不能完全排
斥交际策略教学在外语教学中旳作用。外语 学习者欠缺旳并非是交际策略本身,而是怎样 利用这些策略。所以,交际策略教学旳要点应 该放在交际策略使用旳普遍规律和语境上,而
不是设法对详细旳策略手段进行训练。外语 学习者旳交际能力培养除了语言和社会文化, 还必须涉及策略知识与措施,这一点值得我国 外语教学界注重与思索。
born?（语义替代） • W:Eggs,Ms. • C:Very well. bring me a egg and a cup of tea,
please. • W:Yes,Ms.Is there anything else?
• C: I’d like some 豆腐. (语言转换) Maybe it is called tofu. It looks white and white （母语目 旳语化，造词）and tastes tender.
7. 描述。用一段描述或解释迂回体现某一意 义。
8. 造词。造目旳语中并不存在旳词语。 9. 反复。对对方听不明白旳部分不断反复， 希望能使对方听懂或争取时间想出别旳体现 方式。
10. 使用交际套语。使用已经储存在记忆 中旳某些固定说法。 11. 利用交际环境。一定旳交际环境有利 于意义旳体现。
学习策略
根据Rubin(1987)的定义, 学习者策略首先是指“学习者为了使自己学习、整理归纳所学的外语而采取的语言学习行为; 其次指学习者对自己所使用的学习策略的了解程度。
不同的学者对学习者策略有不同的归类方法。
O’Malley (1985)把学习者策略归成两类: 元认知策略和认知策略。
Rubin (1987) 则认为学习者策略应分成三类: 学习策略、交际策略以及社会策略。
但笔者认为, Oxford 的归类方法更为合理。
美国应用语言学家Oxford (1990)根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
前者指直接参与目标语学习的策略，并要求对语言进行人脑处理；后者则通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略指：通过使用联想，图像，录音等技巧来有效地储存语言信息，是用来记忆、复习新信息的；认知策略指：通过分析，推理等技巧来有效地理解语言知识，掌握语言的技能，是用来理解和产生语言的；补偿策略指：通过猜测等手段来有效地克服语言知识不足在语言交际中的障碍，使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
间接策略下面再分为元认知策略、情感策略和社交策略。
元认知策略指：通过组织，安排，评价等行为来调控语言学习过程，是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略指：通过自我鼓励，降低焦虑感等手段来控制学习过程中的感情投入，是用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略指：通过询问，合作等手段来提高使用目的语的机会，和别的学习者共同学习，提供了更多的交互作用和移情上的理解。
值得注意的是Oxford 定义的社交策略不仅仅是通常情况下所指的为了掌握目的语与持母语者接触，交流的交际策略，它的含义更广，还包括了与其他学习者合作学习的策略。
英语教与学的策略
• W代表英语单词“什么”，就是说，教师要帮助 学生确定，关于这个话题，他们想学习什么。
• L 表示“学习”，即，要帮助学生认清，他们在 阅读中学了些什么。
• H 表示“如何”，即，如何学习。教师应帮助学 生弄清他们是如何学到这些的，还可以怎么学得更 多、更好（如：关于这个话题，在哪里可以找到更 多的信息）。
2 语言知识
Language knowledge
Phonetics Vocabulary
Grammar Functions
Topics
3 情感态度
兴趣 动机 自信 意志
情感态度
合作精神 祖国意识 国际视野
4 学习策略
Learning strategies
Cognitive strategies
5 文化意识
What is culture?
文化是指所学语言国家的 历史地理、风土人情、传统习惯、 生活方式、文学艺术、行为规范、 价值观念等。
文化知识 文化理解 跨文化 交际
二级
• 1 知道英语中最简单的称谓语、问候语 和告别语；
• 2 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； • 3 知道国际上最重要的文娱和体育活动； • 4 知道英语国家中最重常见的饮料和食品
目标决定任务 任务决定方法
• 高考／中考与平时练习目标相同吗？ • 高考题型（测试技术）与平时练习题型
应该相同吗？ • 高考／中考为什么用那么多的客观题？ • 客观题与主观题，哪一种综合水平高？ • 客观题与主观题，哪一种对学生的学习
更有帮助？ • 多做模拟题的好处有哪些？
• 谢 谢！
英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法国家与国家，民族与民族的交往和沟通，主要是靠共通的语言文字。
为了我国经济更好地发展，交流吸收世界一切文明成果，使我国永远立于世界民簇之林，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得十分重要。
因此，我们必须找到一利适合中国人更有效的学习英语等外语的策略和方法，从而取得事半功倍的效果，下面就谈一下有关英语的学习策略和方法。
一、情感策略1．学生在学习过程中要养成稳定而持久的良好的学习习惯，主动地、积极地、独立地、创造性地参与各种学习活动。
要有认真听讲、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言、及时复习、预习、独立完成作业等良好的学习风格。
2．学生对所学的知识要有强烈的兴趣。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，这样，他的学习成绩也会提高。
3．学生能根据不同的学习阶段，制定出切合实际的计划，创造一切机会大胆进行语言实践，不怕犯语言错误被人讥笑，愿意讲英语，乐于让人纠正自己的错误。
4．学习英语要满怀信心，要有一种责任感和使命感。
许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，因而，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情时冷时热，变化无常。
所以，学英语应满怀信心，积极进取，追求成功，从而产生克服困难，积极参与学习的强烈愿望和行动。
5．师生关系融洽，学生相互合作沟通，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导和帮助，使教学工作能顺利、高效地展开。
同学之间也应直接地进行言语交际活动，交流信息。
二、记忆单词策略1．记忆单词切不可死记硬背，要有一定的方法。
主要用字母、字母组合的发音规律来记忆单词。
2．建立单词手册，能按生词之间的联系建立一个综观图。
3．循环记忆法，把一个个单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量，帮助学生解决长时记忆的问题。
4．联系记忆法。
对外汉语教育学引论名词解释
对外汉语教育学引论名词解释对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。
语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。
交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。
社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。
话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。
策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。
语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。
语言功能：指语言所能发挥的作用。
话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。
言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。
言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。
言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。
教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。
浅谈学习策略
浅谈学习策略1.学习策略的实质学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式，均属于学习策略范畴（刘电芝，2019），王娟（2008）综合多种观点，对学习策略进行了比较全面的界定：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。
可以看出，学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。
虽然学习策略的研究得到了广泛的关注，但是对于学习策略的实质这一问题，心理学家们并没有达成统一的意见，综合以往的观念，对学习策略性质的认识进行了总结，目前主要有以下不同观点：（1）单质说，认为学习策略是一种程序运用知识，或认为是一种心智操作技能。
（2）双质说，认为学习策略是程序性知识和心智操作技能，或认为是学习方法和元认知调控的有机统一。
（3）元认知调控说，认为学习策略即元认知对学习过程的调控。
（4）特殊方法说，认为学习策略是运用学习方法的方法。
（5）一切活动说，认为学习策略学习者提高学习和记忆效率的一切活动。
刘电芝和黄希庭（2002）提出，学习策略有以下五个特点：（1）可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧。
（2）可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如SQ3R 阅读法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。
（3）对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。
（4）对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。
高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。
（5）策略的应用有水平层次之别。
英语学习策略的内容定义是什么,怎么培养
英语学习策略的内容定义是什么，怎么培养一、学习策略的定义学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
国内外英语学习策略专家的最新研究表明，每一个成功的学习者都会在学习中摸索出一套有效的方法并加以运用。
学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。
可见在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。
学习策略不但在很大程度决定了学习效果及作为其表现形式的考试成绩，而且学习策略构成了素质和能力的基础。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
二、英语学习策略的内容及培养英语学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。
学习策略灵活多样，它的形成与使用因人、因时、因事而异，主要包括调控策略、认知策略和交际策略等。
1．调控策略的内容及培养“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：(1)明确学习英语的长期、近期目标。
(2)根据实际需要制定相应的学习计划。
(3)摸索行之有效的英语学习方法。
(4)善于创造和把握学习机会。
(5)关注各学习环节中的进展情况。
(6)总结归纳学习中的得与失。
(7)与教师或同学交流学习体会或经验。
从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。
学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
大学英语教学培养学生使用有效的调控策略，就是要减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
在大一新生刚刚入学时，英语教师就要有目的地培养学生学习英语的积极态度，认识英语学习的重要意义，下决心努力学好英语。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (第二语言习得研究)【圣才出品】
第6章第二语言习得研究一、填空题1．语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略、交际策略和_________。
（北京大学2010年研）【答案】认知方式【解析】语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。
其中，认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。
2．社会环境包括语言环境和_________环境。
（北京大学2010年研）【答案】人文【解析】社会环境包括语言环境和人文环境两个方面，其中语言环境又包括视觉环境和听觉（或视听结合）环境；人文环境则包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。
3．在第二语言习得过程中，学习者把所学到的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法，不适当地套用在目的语新的语言现象上，产生偏误，这种现象叫做_________。
（首都师范大学2012年研）【答案】过度泛化【解析】过度泛化，是指说学习者（特指外语学习者）把他所学的有限的、不充分的目的语的知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成语言偏误。
这样说来，原本“你很漂亮”说成“你好好漂亮”就是一个比较典型的“过度泛化”例子。
4．科德把错误分成失误和偏误两种，失误是系统的、有规律的，而偏误是不成系统、_________出现的。
（华中师范大学2010年研）【答案】偶然【解析】科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。
所谓失误是指偶然产生的口误或笔误；偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
5．交际策略可以分为两大类：缩减策略和_________。
（中山大学2010年研）【答案】求成策略【解析】交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
可分为缩减策略和求成策略两大类。
(完整版)学习策略
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，versionOxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
学习策略
1、什么是学习策略？请分别罗列2-3个英语学习方法和策略，并简要说明学习策略和学习方法的区别。
答：（一）什么是学习策略？1. Rubin (1987)：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
2. Oxford (1989)：语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
3. Cohen (1998)：语言学习和语言使用策略可以被定义为那些学习者有意识地选择了的过程。
该过程可能导致学习者通过存储，保留，回忆，以及运用有关语言的信息，采取措施，提高学习或使用第二语言或外语的行动。
4. Chamot (1987)：学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其它有意识的行为。
5. 文秋芳（2002）：英语学习策略是学习观念、管理方法和学习方法的总称。
6. 吴本虎（2002）：英语学习策略是作用于英语学习的思路和行为，既包括可观察的外部言语行为，又包括不可观察的内部心理过程。
它或是直接参与英语活动，或是间接支持英语学习。
它的使用可以是有意识的，也可以是下意识的。
综合各种观点可以看出，策略的使用是为了改善学习行为、提高学习效率，从而更好地完成学习任务，获取知识、发展技能、培养能力。
学生为了促进自身的发展所采用的具体行为、措施、方法和技巧都属于学习策略的范畴。
学习策略的使用同样包含学习者的观念意识，学习者对语言的认识，对语言学习的认识以及对学习任务本身的意识。
《普通高中英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
”（二）英语学习方法和策略如下：1 、根据策略与认知过程的关系分类认知策略、调控策略、( 元认知策略）、情感策略、交际策略、资源策略2 、根据策略与语言学习领域分类语法学习策略、词汇学习策略阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略3 、根据使用者来分类成功学习者的学习策略、不太成功学习者的学习策略、初级学习者的学习策略、高级学习者的学习策略4 、根据对学习的影响程度分类直接影响学习的学习策略、间接影响学习的学习策略、5 、根据策略的效果分类积极策略、消极策略（三）学习策略与学习方法的区别有的人把学习策略与学习方法等同起来，其实，从上面有关学习策略的观念的判断可以看出，学习方法是学习策略的组成部分。
学习策略
关键词：即使用记忆关键词的技巧， 比如用通过在第一语言里寻找一个相 似的词来学习第二语言里的新单词。 语境化：即把新的信息放在一个有意 义的语言顺序里去学习和理解。
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演绎：即有意识地运用第二语言里的各种规则。 再组合：即把那些小块的，有意义的单元内容 组合成新的整体。 图式化：即把信息转换成可视性形式以加强记 忆。 声音表征：即在脑子里记住某个声音或某几个 声音的顺序。
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北京市英语教研员、《国家英语课程标准》 研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的 学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学 外语“语感”最重要。中学生学习英语应 重视语感的培养，许多成功者的实践经验 都证实了这一点，那么作为语法学习的策 略：语感培养策略，应如何培养呢?
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Grammar Learning Strategies (2)
1）朗读和背诵 关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈 之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学 曲子一样。学曲子贵在能唱”。 “早晨一起， 学生们就在屋外，树下， 千遍万遍地 读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子， 不用思素就跑到嘴里来了。
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”从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知 名度很高的语言学家，如北外许国璋教授 也说，英语根基同样在于启蒙时的朗读和 背书，“寒假在家，出书试读，再读，在 梦中背书。开学，起立大声背书，一口气 即是5页”，“英文课重名篇朗读”，“易 懂之段即时读即时背”。
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Successful learners 1
Naiman (1978) 认为好学生经常使用六种语 言策略： （1）找到适合自己的学习风格； （2）学习要投入： （3）了解学语言，既要学系统的语言知识， 也要学习用这些知识进行交际；
学习策略的基本内涵及其重要性
学习策略的基本内涵及其重要性“策略”一词，原本指根据形势发展而制定的行动方针和方式，讲究艺术，注意方式方法，简言之，计谋办法。
其实，中国人凡事讲策略。
本地区高考成绩一直优秀，其秘诀之一，就是很好地把握了命题规律和学生的应试技巧。
充分运用智谋、智慧就是讲究策略。
我们现在的教学，以学生为本，备课备学生，教学生教学法，其本质就是讲究学习策略。
要提高学习效率，发展学生自主学习能力，就必须正视学习策略，即正视为学生能有效学习和发展而采取的各种行动和步骤，也就是学习方法。
当然，学习策略不能等同于学习方法。
从北京师范大学发展心理研究所秦行音硕士论文所设计的学习策略量表的四个维度：元认知监控(监控、调节、计划性措施)、认知策略(具体的学习方法)、动机策略(态度和动机)、社会策略(他人的帮助、广泛的社会学习)来看，具体的学习方法应包含于学习策略之中。
准确地讲，所谓学习策略就是选择和运用学习方法的原则。
它对学生在学习过程中的学习方法的使用和整个学习活动的监控与调节起直接作用，特别对学习成绩有极大影响。
帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有利于形成自主学习能力，奠定终身学习的基础。
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
在这方面，荷兰、丹麦等国的经验确实给予我们不少启示。
像荷兰外语教学，就非常重视对学生学习策略的指导，教师帮助学生反思，帮助他们不断了解自己的学习特点风格，帮助他们形成有效的学习方法。
《标准》指出：英语学习的策略包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
这四部分没有谁最重要，谁主要，谁次要之分，但要求教师在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略，同时它又对不同的学习策略在各个阶段的目标进行了具体描述。
1.认知策略《标准》指出：认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
五级目标(9年级结束时)描述如下：(1)根据需要进行预习。
英语教学中交际策略培养
英语教学中交际策略的培养《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
其实，英语作为一种语言，本质就是交际。
所以，英语教学中就应该着重培养学生的交际能力。
一、提高认识随着课程改革的深入，新教材内容以反映学生日常生活、以对话形式为主，图文并茂，便于在实际和设想的语境中进行口语交际训练，为交际教学提供有利条件。
再者，英语教学的最终目标是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
所以，我们英语教师要提高认识，努力为学生创造语言环境，用先进的教学理念和满腔的工作热情及多种教学方法，给学生提供英语交际的机会，鼓励学生大胆说英语。
二、创设情境俗话说，入情入境，感人心扉。
英语口语交际也需要情境，教师在教学过程中就要不断创设情境，为教学创造条件。
情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。
教材中有许多话题，如购物（shopping）、打电话（making telephones）、看病（seeing the doctor）、谈论天气（talking about the weather）等。
如果在教学这些词汇的时候，让学生机械地背诵，会使他们学习的积极性降低，失去学习的兴趣。
我们应该根据教学内容创设情境，让学生在相应的情境中自然而然地学习知识，并且锻炼交际能力为了给学生创设一个良好的语言情境，我坚持用英语组织教学活动，甚至不惜花很多的时间让学生欣赏与课文内容相关的原版片。
人的大脑有两个语言贮存库，一个库装词、短语、句子，另一个装语法。
人在口语交际时，词句库可以很流利地出来，而语法库需要较多的时间。
特别是学习非母语语言，总是“只可意会不可言传”。
欣赏原版片可以开阔学生视野，可以激发学习兴趣，可以原滋原味学习英语。
三、开展活动活动的开展不仅激发学生的兴趣，更有利于交际能力的培养。
在活动中学习，在活动中提高。
以下活动有利于营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，改变原有的汉语的思维习惯，打破传统的思维定势，使他们用英语思维来表达，提高实际交际的能力。