2020年全员培训作业

评价的目标分析
教学设计中对于目标评价，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
评价设计
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
个体与同伴合作表演绘本中感兴趣的情节或展现自己感兴趣的词句
1、理解感知、感受能力：幼儿再次理解绘本内容。
2、社会交往和语言表达能力：和同伴分享绘本内容，大胆讲述自己喜欢的部分或分享具有特色的语句。
3、用自己的肢体、语言动作展现绘本中的部分情节内容或自己感兴趣的语句。
第三阶段
展现绘本
1课时
1、运用绘画、手工等方式，表现不同的天气特征。
基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
任教学科
初中数学
学 校
教 龄
25
评价的设计基础
在初中数学教学中培养学生的核心素养可以提升学生数学的实践运用能力,这是素质教育改革对初中数学教师提出的高要求,只有提升学生的数学核心素养,初中数学教学才能满足学生发展的真正需求。所以,当代数学教师在实践教学当中对学生核心素养的培养越来越重视。本文针对初数学教学设计如何才能渗入核心素养进行研究分析。
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
任教学科
学 校
教 龄
评价的设计基础
在初中英语教学中培养学生的核心素养可以提升学生英语的实践运用能力,这是素质教育改革对初中英语教师提出的高要求,只有提升学生的英语核心素养,初中英语教学才能满足学生发展的真正需求。所以,当代英语教师在实践教学当中对学生核心素养的培养越来越重视。本文针对初中英语教学设计如何才能渗入核心素养进行研究分析。
3、向大家分享绘本故事。
1、阅读习惯
幼儿喜欢听故事，看图书。
2、语言思维能力：
幼儿能根据连续画面的信息，从绘本中感知和了解天气对生活的影响。
3、语言表达能力：
幼儿说出故事的内容；对故事有自己的理解和看法并能大胆讲述。
第二阶段
听赏、品位阅读
1课时
1、听老师完整讲述绘本，感受绘本的内容和语言特色.
2、演一演
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
评价结果
新课程理念下，教学评价不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
2、乐意与同伴合作，共同展现绘本内容或情节。
3、收集有关天气的谚语进行分享。
1、幼儿思维拓展；
2、幼儿的表现方式拓展；
3、丰富幼儿的知识经验。
第四阶段
拓展延伸
1课时
1、观察身边自然界的事物（如：朝霞、晚霞、花朵、鱼儿等）与天气的关系，做好记录，总结经验。
2、到气象观测站参观，拓展对天气预报的认知。
1、思维拓展；
二、兴趣能力培养：
1、喜欢阅读活动。
2、将阅读的学习与具体的生活经验学习很好的结合起来。用思维方法去分析、带动具体知识内容的学习。
三、社会交往
1、愿意与人交往、交谈；
2、具有自尊、自信、自主表现。
行动步骤
时间
行动计划说明
预期成果
第一阶段
绘本阅读
1课时
1、阅读习惯：有序取、放书、完整阅读；
2、对于不理解、不明白的地方向同伴或老师提出，请大家帮助解答样》（绘本阅读）
课程目标
一、语言知识技能方面:
1、能根据连续画面的信息，从绘本中感知和了解天气对生活的影响（语言思维能力）。
2、说出故事的内容；对故事有自己的理解和看法并大胆讲述（语言表达能力）。
二、社会交往能力：
1、愿意与人交往、交谈；
2、具有合作意识，有自尊、自信、自主的表现。
科学调整评价内容，培养学生数学学习能力。在核心素养视角下，小学数学教师要根据数学章节教学内容，贴近班级学生实际，科学调整评价内容，有效培养学生数学学习能力。
评价的目标
分析
在教学《植树问题》时，教师要根据该课题具体教学内容，将生活中的“植树问题”引入到课堂教学中，科学设置课堂问题，引导学生客观分析、探讨，探讨解决问题的方法。教师要让班级学生以小组为单位，分析“植树问题”的过程中，动手在纸张上设计植树具体方案，对比、分析下，选出小组最优的植树方案。教师要客观评价各小组学生提出的植树方案，明确其可行程度，以此为切入点，讲解“植树”课题知识点。在课堂结束之后，教师还可以根据课堂中学生制定的合理化植树方案，科学组织学生进行相关的实践操作，在开展的“植树”活动中，有效利用课堂所学理论知识，科学解决生活化“植树”问题。教师要从不同角度入手进行合理化评价，客观评价学生参与“植树”课题情况、“植树”课题实践情况等，明确各环节存在的问题，优化课堂数学教学，不断激发学生学习兴趣，主动参与到数学教学各环节，掌握科学的学习方法、技巧，日渐培养学生学习能力，科学学习数学课程知识，确保课堂教学目标顺利实现。
评价设计
教师要以核心素养为中心，根据该课题重点与难点内容，优化该课题教学评价体系以及手段，从不同角度入手客观评价班级学生各方面情况。在此过程中，教师要围绕该课题教学目标，将课题教学和学生日常生活紧密相连，科学选取学生熟悉的生活化素材，将生活化购物案例引入到课堂教学中。随后，教师可以和学生一起分析生活化购物案例，讲解数学课程知识点，并引导学生有效思考，提出最佳的购物解决方案，全面、深入理解《购物策略》课题重要知识点。教师要在教学评价体系、评价手段作用下，客观评价班级每位学生，根据他们对该课题知识掌握情况，科学设置课后实践作业，让学生自由组合，到超市、商场中去查看打折商品。随后，小组学生要详细、准确记录商品原价、打折之后的价格等，科学设计关于“购物”的数学问题，并利用数学新旧知识，制定购物策略，在对比、分析中，明确最佳的购物方案，进行相关解答，以电子版的形式，将完成的课后实践作业传送给教师。教师要客观点评小组学生课后实践作业完成情况，再和课堂教学评价加以总结，全面、深入了解班级每位学生，明确数学理论以及实践教学方面存在的问题，科学整合课堂教学内容，优化课堂教学形式，从根本上提高数学课堂教学有效性，针对性培养学生数学思维，而不仅仅是掌握数学课程理论知识。在此基础上，教师需要根据数学教学各方面评价情况，客观分析存在的问题，总结经验教训，针对性提高自身专业技能，科学完善自身知识结构体系，不断完善提升自我，有效提高数学课堂教学水平，更好地培养学生数学思维，有效培养学生核心素养。
三、思维拓展能力：
1、用自己的方式展现绘本内容或自己感兴趣的语句。
2、了解天气预报情况的获知途径。
四、兴趣能力培养：对阅读活动有兴趣。
学科核心素养
分析
一、文学思维方面
1、语言思维能力：
根据连续画面的信息，从绘本中感知和了解天气对生活的影响。
2、语言表达能力：
有序、连贯、清楚说出故事的内容；对故事有自己的理解和看法并大胆讲述。
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
评价结果
新课程理念下，教学评价不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
2、知识经验拓展；
3、学习习惯和能力的培养。
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
小学五年级数学
学校
小学
教龄
评价的设计
基础
在核心素养视角下，小学数学教学评价是不可忽视的关键性环节，是提高课堂教学质量的关键点。在小学数学教学过程中，教师要以核心素养为基点，全面、客观评价小学数学教学，科学解决存在的问题，优化数学教学各环节，合理培养小学生核心素养，不断促进小学生个性化发展。
评价结果
总而言之，在核心素养视角下，小学数学教师必须正确解读素质教育要求，从不同角度入手客观评价小学数学课堂教学各环节，课堂互动、学生表现、学生知识掌握、教学目标落实等情况。以此，优化小学数学课堂教学，满足小学生个性化发展需求，科学培养并提升小学生核心素养，促进他们全面发展，将素质教育理念落到实处。
评价的目标分析
教学设计中对于目标评价，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
评价设计
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
《学科教学与学科核心素养融合计划》模板
姓 名
任教学科
学 校
教 龄
5年
背景分析
由于时代的进步，科技的发展，知识更新的太快，因此，学会学习比以往任何时候都重要。核心素养是人们适应信息时代和知识社会的需要，其核心是创造性思维能力和交往能力。在这个时代，每门学科都承担着无可替代的学科价值。学科核心素养就是凸显学科价值，培育学科核心素养。