英语课教学叙事 课堂突发事件的处理
中学英语教师公开课的教学方法与突发情况解决策略
中学英语教师公开课的教学方法与突发情况解决策略中学英语教师公开课是提高教学质量和教师专业能力的重要环节。
在这个过程中，教师需要灵活运用各种教学方法，同时也需要面对可能出现的突发情况，并采取相应的解决策略。
首先，教师在公开课中应该注重教学方法的多样性。
传统的教学方法往往以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，现代教育理念强调学生的主体地位，要求教师以学生为中心，激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决学习、讨论式教学等，以培养学生的合作能力、创造力和批判思维能力。
其次，教师在公开课中应该注重教学资源的创新利用。
传统的教学资源主要包括教科书、黑板和教师讲解。
然而，现代技术的发展为教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学、网络资源、教育软件等，使教学更加生动有趣。
例如，教师可以通过播放视频、展示图片等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，在公开课中，教师也可能面临各种突发情况，如学生的不配合、技术故障等。
面对这些情况，教师需要采取相应的解决策略。
首先，教师应该保持冷静和耐心，不要因为突发情况而慌乱。
其次，教师可以采取灵活的措施应对突发情况。
例如，如果学生不配合，教师可以采用奖惩制度，激发学生的积极性；如果出现技术故障，教师可以及时调整课堂内容，保证教学进度。
此外，教师还可以通过提前预防，减少突发情况的发生。
例如，教师可以提前测试教学设备，确保其正常运行；教师可以提前与学生进行沟通，了解他们的学习情况和需求，以便更好地调整教学计划。
总之，中学英语教师公开课的教学方法与突发情况解决策略是教师提高教学质量和教育教学水平的重要环节。
教师应该注重教学方法的多样性和教学资源的创新利用，同时也要有应对突发情况的能力和策略。
通过不断的实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
让课堂灵动起来——浅谈如何处理英语课堂突发事件
爱 心 ， 温 暖 他 去 呵 护 他 。在 课 堂 上 多用 去
积极 的 激 励 性 的语 言 ．少 用 消 极 阴暗 的
谐 之 声 ， 孩 子 乐 学 爱 学 呢 ？下 面 我 谈 谈 让
还矮 ， 教我吗？ 能 。我 更恼 怒 了 ． 走 上 前 就 重 重 地 打 了他 一 记 耳 光 。他 红 着 脸 冲 出
孩 子 的 内心 世 界 ， 倾 听 他 们 的 言 语 ， 多 多 聆 听 他 们 的 心 灵 。 只 有 这 样 才 知 他 们 所 思所想 ， 能做 到有 的放矢 ， 症 下药 。 才 对 所 以 我 就 在 课 前 十分 钟 设 计 了 “ 分 钟 三 演讲 ” “ 分 钟 自由谈 ” 或 一 等节 目 ， 天 叫 每 上三四个同学 ．轮流上台用英语讲 讲 自 己 。将 自已 高 兴 的 不 高 兴 的 ， 伤 的 苦恼 悲 的 都 一股 脑地 讲 出来 。刚 开 始没 人 讲 ， 因
让课 堂灵动起 来
； 何 处 理 英 诌． ｉ 事斜 戋该 ｉ 天 罘童 Ｊ － － ．
赵 晓 芳
孔 子 说 ： 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 “ 者 不 如 乐 知 者 。 ”说 明兴 趣 是 最 好 的老
呵护 孩 子
呵 护 孩 子 就 要 多 了解 孩 子 ．要 了解
特别 是 对 待 那 些 成 绩 不 够 好 表 现 不 好 的 学 生 ， 们 要 尽 量 找 到 他 们 闪光 的 一 面 ， 我
选适 当的时机 给他们 一个 表现 的机会 。 另 外 对 待 那 些 身 体 上有 残 疾 或 心 理 上 有 残 疾 的 学 生 ，我 们 更 要 以 足 够 的热 情 和
英语课堂突发事件处置技巧
英语课堂突发事件处置技巧山东省商河县牛堡中学李悦明法国教育学家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而于激励和鼓励的教育艺术”。
课堂教学的特点就是在规定的时间内，由教师组织，带领学生完成一定量的教学内容。
但教学对象是具有不同个性的学生，常会因为个别学生的不规范举动，或教师的教学失误，引起课堂突发情况，扰乱正常的课堂教学秩序，妨碍教学活动的开展。
根据多年教学经验，我认为教师需要增强发现“偶发”事件的敏锐意识，炼就较好的应急处置能力，快速、机智、灵活地艺术化处置，化“干戈”为“玉帛”、使尴尬场面变悦动教学，确保单位时间内课堂教学内容的有效完成。
一、因势利导法快速处理有的学生在教师讲课的过程中,故意与其他同学嬉笑打闹,以引起别人的注意。
而有的学生则喜欢出风头、阴阳怪气，趁机向老师发难，造成老师下不了台的窘况，他们就会从中得到满足，达到其目的。
面对这些同学，老师不能简单地加以训斥，而应该采取正确的方法对其加以引导。
比如在一节课上，当我叫学生用现在进行时造句时，就有学生阴阳怪气说：“I am taking off my shoes”(把自己的鞋子脱掉)，惹得全班哄堂大笑，课堂纪律一下子被破坏了。
面对这种情况，我很平静地说：“刚才这位同学不但学会了现在进行时，还生动的进行了演示，而且用了一个新短语take off(脱掉)，让我们多学了知识，应该感谢这位同学”，说着，我将话锋一转：“英语学习就是要举一反三、多说多练，掌握并运用丰富的表情和肢体语言也是非常必要的。
但为了形象生动而在公众场合脱鞋是不合适的”，这位学生惭愧地低下了头。
从此他不但对于英语学习的态度有了很大转变，而且在课堂上再没有发生类似事情。
二、矛盾转移法机智处理一次我正在上一节英语观摩课。
教室后面坐满了听课的领导和同事。
突然,一个男同学打嗝声不断,尽管他自己也在尽力控制。
突发的打嗝声影响了全教室的人,致使课堂教学无法正常进行。
多年熟练驾驭课堂的能力使我临危不乱,立刻想起一位老中医的话：打嗝可以用深吸气后迅速用力屏气的方法治疗,比如突然发问就很奏效。
英语课上突发事件
英语课上突发事件大同五中张燕一．案例背景英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语。
但在实际的英语教学中由于英语不是我们的母语，缺少语言环境，学生学的英语常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的对话交流，英语成了机械的知识而不是鲜活的语言。
如何处理课堂上发生的意外事件，从而保护学生“开口说英语”的积极性？这是我们教师在教学中值得注意的问题。
二．案例过程我在讲授模块五“LIFE IN THE FUTURE”时，我问道: If you have lots of money, what will you do in the future ?同学们纷纷举手，七嘴八舌地说开了：Student A : If I have lots of money , I will buy a lot of beautiful clothes.Student B : If I have lots of money , Iwill buy something to eat .Student C : If I have lots of money , I will give it to the poor children . I hope they can study in class just like me .Student C 的回答使教室里热闹的气氛瞬间安静了片刻，随即发出了雷鸣般的掌声。
我也不失时机竖起大拇指，称赞到：“Thank you ！Thank you ！”How great you are ！Student D : If I have lots of money , I will buy a big house ……这时男生E 突然举手，站起来说：“I think student D wants to buy a big house and marry a nice girl , then gives birth to some children .当时所有同学都笑了，我先是一惊，然后马上微笑着说：You speak very good English . At school you are a very good boy . “At home , you are a good son. In the future , you will be a very good man , If youhave a lot of money , you will also buy a big house for your parents ，your wife and your baby ！Everybody ！Do you think so ?”几乎所有的学生都响亮地回答道：Yes ！Student E 嘿嘿笑了笑，难为情地说：“Maybe ！maybe ！”一节英语课也在我们愉快的笑声中很快结束了。
意外的收获——小学英语课堂中突发事件的处理
意外的收获——小学英语课堂中突发事件的处理摘要：在课堂教学中，随着教学活动的展开，学生会根据已有的经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。
那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢?关键词：小学英语课堂突发事件处理新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
在课堂教学中，随着教学活动的展开，学生会根据已有的经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。
正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢?下面我就结合案例来谈谈自己的看法。
情景描述：我在教现在进行时这一句型时，我发现班上一位男生正忘我地画画。
当我刚想发火的时候，突然灵光一现，我有了主意。
于是我提问了坐在男生旁边的女生，接着也和画画的男生做了对话。
T：(指着男生)Is she listening to me?G:He’s drawing pictures.T:Oh,I see. Thank you!T:Hello,(对那位男生说)Are you listening to me?B:No,I’m not.T:What are you doing?B:I’m drawing pictures.T:May I have a look?B:Sure. Here you are.T:Thankyou.Oh,it’s beautiful! But please draw it afterclass . OK?B:Yes.(他红着脸低下了头)T:A good boy!我的反思：课堂中出现“突发事件”是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点;但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。
初三英语课代表如何应对突发情况
初三英语课代表如何应对突发情况在一个阳光明媚的早晨，初三英语课代表小华走进教室，心中满怀期待。
今天的课程是围绕英语写作技巧展开的，大家都希望能从中获得新的启发。
然而，就在上课的一瞬间，一场突发状况打破了这份宁静。
教室的窗户突然被大风推开，几张试卷和学具随风而去。
教室里一片骚动，学生们纷纷站起身来，试图抓住飞舞的纸张。
小华看到这一幕，立刻意识到自己必须采取行动，作为课代表，他不仅是老师的助手，更是同学们的指引者。
首先，小华迅速平静下来，用坚定的声音呼吁同学们：“大家请冷静，不要慌乱！我们可以一起解决这个问题！”这种冷静的态度很快感染了周围的同学，大家纷纷停下手中的动作，目光聚焦在小华身上。
他知道，在这种情况下，情绪的稳定是最重要的。
接着，小华果断地组织大家分成几组，有的同学负责追逐那些飞走的试卷，有的则帮助整理桌椅，确保教室环境安全。
在这个过程中，小华发挥了自己的协调能力，让大家意识到分工合作的重要性。
他向每个同学分配任务，让每个人都感受到参与的价值，而不是单纯的旁观者。
随着风势渐渐减弱，教室里的秩序重新恢复。
小华抓住时机，向同学们强调了团结协作的力量。
他说道：“今天的事情告诉我们，不论遇到什么突发情况，只要大家齐心协力，就一定能克服困难。
”然而，突发情况并不仅限于外界的干扰。
在课堂上，偶尔也会发生一些让人意想不到的事件，比如同学们对某个知识点产生困惑，或者设备故障导致无法正常上课。
面对这些情况，小华同样有他的应对策略。
在一次课堂讨论中，老师提问时，有同学因为紧张而无法回答。
小华注意到了这一点，立刻站出来安慰道：“没关系，我们可以一起想想。
”他主动引导其他同学参与讨论，鼓励大家分享自己的观点。
这种方式不仅减轻了那位同学的压力，还激发了整个班级的思考热情。
此外，作为课代表，小华还定期收集同学们的意见和建议，了解他们在学习中遇到的问题。
当班级里出现设备故障或教材不足等情况时，他会及时与老师沟通，寻求解决方案。
英语课堂突发事件的处理艺术(陈思秋)
—以突发性提问为例 福建省宁德市民族中学 陈 思 秋 福建省福安市第四中学 陈 芳
英语课堂突发事件的处理艺术
ห้องสมุดไป่ตู้
一、引言
二、“突发性提问”的内涵
三、“突发性提问”的处理艺术
四、教学智慧与课堂突发事件的处理
五、小结
一、引言
• 突发性事件
• 广义含义： 一是事件发生、发展的速度很快，出乎意料， 二是事件难以应对，必须采取非常规方法来 处理； • 狭义：意外地突然发生的重大或敏感事件。前者 指自然灾害，后者指恐怖事件、社会冲突、丑闻 包括大量谣言等，专家称之为“危机”。
“突发性提问” 与“鲶鱼效应”
三、“突发性提问”的处理艺术
“人们担心一旦把自己的观 点说出来，别 人会怎么看， 自己会不会遭到嘲笑、贬 低和忽略。我猜测，在一 间房子里，每天可能有数 百个好主意没人听得到， 或者根本就没说出来。”
-- 罗恩•克拉克
• 3.1 鼓励“突发性提问”
•鼓励学生“突发性提问”，是对备课知识 • 3.2 引导“突发性提问” 域限的挑战与教师驾驭课堂教学能力的考 验。“突发性提问”的学生获得了赞许、 鼓励，也就获得学习上的满足感与原动力。 • 3.3化解“突发性提问”
四、教学智慧与课堂突发事件的处理
教学智慧是一种对教师个人行为的评定， 教学智慧的产生主要源于教师个体的一种 心智活动，是个体性的、零散与整合并存 的、独特的、内隐的。---杜萍和田慧生
四、教学智慧与课堂突发事件的处理
• 第一，完备知识。 完备知识是教学智慧的根基，是提取教学 智慧的源泉。 • 第二，预设教案。 预设教案是教学智慧在课堂教学的守护者。 • 第三，反思总结。 反思总结是积累教学智慧的重要手段 和方法。
英语课堂突发情况的处理策略与反思
英语课堂突发情况的处理策略与反思
英语课堂突发情况的处理策略：
1. 保持镇静。
不要惊慌失措，保持冷静的头脑，平心静气的思考情况，并寻找有效的应对方法。
2. 立即采取必要的措施。
例如，安排学生就坐、疏导情绪、处理不安分的学生、协调教室秩序等。
3. 联系家长或上级领导。
如果情况比较严重，需要得到其它的帮助和支持，可以向家长或上级领导求助。
让他们了解情况，共同处理。
4. 课堂暂停或延迟。
如果出现意外突发事件，为了保证学生安全，可以暂停或延迟课堂。
等到情况安排妥当后，再继续上课。
英语课堂突发情况的反思：
1. 在平时的教学过程中，需要注意观察学生的变化，了解学生的心理状态，及时发现问题并加以解决。
2. 在应对突发事件时，需要果断、迅速，灵活应变。
不断总结经验，积极寻求方法，不断提升自己解决问题的能力。
3. 需要注重教育培训，提高自己和学生的安全意识，提高应对突发事件的能力。
同时，加强安全管理，避免类似事件再次发生。
4. 在课堂教学中，需要多推出交互式教学模式，既能够增加学生对知识点的理解，同时也能够避免学生的无聊情绪，让学生在愉快、有效的学习中度过课堂时间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课教学叙事
--课堂突发事件的处理
周红玉
齐齐哈尔市昂昂溪区水师中学
英语课教学叙事
在教学活动中我们经常会遇到一些突发事件导致活动无法正常开展，或打乱我们预先设计好的教学思路。
加上我们农村学生的学习行为习惯相对差些，所以课堂上出现各种意外事件的频率就比较高。
如果能巧妙地处理好突发事件，不仅能使教育活动正常开展，而且还能引发更多的教育价值。
下面就我在本学期课堂教学中遇到的事件与大家共同来探讨如何应对课堂教学中的突发事件。
这学期我教新初一英语，教学起来感觉是挺轻松的，两个班的学生学习兴趣也很浓。
然而在第一次做听力练习的时候一件意想不到的事情发生了。
让学生审题后，我就开始放录音。
就在我刚放完第一遍录音，班级里突然啪的一声，是摔书的声音。
紧接着有个气愤的声音说：“这说的是人话吗？”我循声望去，是班级坐在最后一座的男同学于家宝。
其他学生都静静的望着我，看我如何来处理。
我心想第一模块第一单元的听力多简单啊，是听字母写字母，听句子标顺序的题。
听不懂还喊这么大声。
我当时火就上来了。
我皱着眉头，生气的大喊“怎么回事？”于家宝气哼哼的手指着录音机重复说：“我就说那里说的是人话吗，都听不懂！”我这个气啊，大声的训斥道：“你听不明白，别人还能听明白呢，你喊什么喊”。
他看我挺生气就嘟囔着：“说的不是人话，我都听不懂，反正我不做。
”说完就把手上的笔也扔在桌子上。
“爱做不做，你不做不许出声”我严厉的说。
我可不惯你，给谁学呢，我心里想。
接着我放第二遍录音，就在学生们听第二遍录音时，我心里开始思想：刚刚和这群孩子接触有一周多，班级里的那2个什么都不学的学生在课堂纪律都是很好的。
平时这个男孩子看起来挺老实的啊，今天怎么了。
那么于家宝是想学好的，所以才会因为听不明白而生气。
如果不解开这个节，以后这个孩子就不能学英语了。
在核对完听力答案后就下课了。
我就对于家宝说：“你过来一下，咱们谈谈。
”那个孩子很乖的来到我身边，我和蔼的对他说：“老师觉得你是个爱学习的好孩子，今天到底怎么了，为什么喊那么大声？”他的眼泪刷的流了出来说：“老师我小学时候英语就不好，我听不明白，老师我不是故意喊的。
我是着急了。
”我笑着拍拍他的肩膀说：“老师知道你想学好英语，我相信你不是故意的。
但是以后你要注意啊，有事情可以下课和老师说，你喊那么大声。
同学们都听不好了。
学英语别着急，慢慢的就能听明白了。
你家里有没有录音机，老师把磁带借给你拿回家多练一练。
”他边用手抹着眼泪边说：“我知道了，对不起老师！谢谢老师。
老师我帮你拿录音机。
”说着就从我手里抢过录音机送办公室去了。
虽然最后的解决是圆满的，但是我觉得自己在这件事上存在2个失误：第一，因为刚教完初三，把初一教材内容看得过于简单。
对小学和初中的衔接没有足够的重视。
在我接下来到另一个班级上课的时候，我就先稳定了学生情绪，告诉他们今天第一次做初中听力题，你能做出来几个就很不错。
如果听不明白别急，老师会给你再放一遍。
所以进行的很顺利。
第二，对于当时于家宝在课堂的行为，其实很简单的几句话就能化解的。
而我的反应过于恼怒实在是有失教师的风范。
孩子毕竟是孩子，他们的思维并不成熟，而且经常带有情绪性。
所以当在课堂上与孩子发生冲突的时候，必须要保有良好的心态，以一颗宽容的心来面对他们，绝对不要自己也带有情绪。
不要去压制学生，要调查清楚原由，然后和他们讲道理，要做到让学生心服口服。
我说的例子，是很平常很普通的事情。
我们做教师的几乎每个人都能够遇
到。
但要做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易。
解决一系列的问题除了了自身素质之外，仍然需要一个长期的过程。
通过自身的努力，加上对学生的厚爱，我想我们都会把这类的“突发事件”提升为一门教育艺术！。