混合教学改革手册
战德臣-混合式教学改革的理念与实践
学习效果 提升难
如何从仅关注“教” 转为既关注“教” 又关注“学”？
实体课堂 互动化
Gap 1
分层次教 如何因材施教，满足
学实施难
不同学生需求？ 如何提高教师水平？
MOOC+SPOCs+翻转课堂
网络课堂 差异化
课程创新 如何实现课程创新？
实现难
如何实现创新课程的 有效传播？
内容讲授 可视化
MOOC+SPOCs
了解/理解/掌 握…（知识）
思维目标 素质目标 Extension
建立/具有/… （思维）
不断训练，不断理解，才 能找出本质，才能创新
浮想联翩，由此 及彼，才能发现
“看山还是山，看水还是水” “众里寻她千，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处”
“看山不是山，看水不是水” 贯通，看得远， “衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴” 才能认识准确
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教学内容设计【示例】：一门课的教学设计和每一堂课的教学设计
一门课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
一堂课的内容组织： 知识脉络化、内容可视化
混合式教学改革：教学设计
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教学方法设计【示例】：对比联想式讲授“什么是计算思维”
学而 有趣
学而 有思
学而 有索
趣味故事思维挖掘价值再现对比联想计算与专业融合
小 班
秀成果 (60分钟; 10分钟/组)
亮功夫
MOOC学习成果展示
找金子
研 讨
MOOC学习效果展示
（ 不
矛碰盾
超 (15分钟)
课下准备问题 课上研讨回答
30
人 ）
解疑惑
(25分钟)
教师点评与答疑
随机分组-随机主讲人-生生互评
基于模块化的专业课程混合式教学模式改革
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于模块化的专业课程混合式教学模式改革朱剑宝福建船政交通职业学院 福建省福州市 350007摘 要： 互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。
文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。
关键词：模块化 线上线下 混合式教学 教学改革1 引言随着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。
积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。
将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。
2 专业课程的教学现状分析2.1 课程特点和学生情况汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。
高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。
学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。
2.2 教学模式现状作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。
比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。
传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。
课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。
以“混合式教学”为抓手推进数字校园建设
以“混合式教学”为抓手推进数字校园建设记者：作为教育信息化的实践者，请您谈谈信息技术在学校教育教学中的作用。
您认为学校的信息化建设工作重心是什么？张永强：众所周知，学校中心工作是教学，数字校园建设的重心理所当然是教学的信息化，以服务老师“教”和学生“学”为重点，最终落脚点是方便学生学习，为泛在学习提供技术支撑和环境保障，这是我校信息化建设的最大特点。
通过信息技术应用，构建一个“线上”、“线下”相结合的教学环境。
学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯，开展自主的学习活动;教师借助互联网络，掌握学生学习动态，开展有针对性的答疑解惑等;最后通过信息化教育，使学生具有终身学习的思想和掌握学习方法，使之在今后的工作中能独立解决学习问题。
我校信息技术应用是要改变传统教学的生态，真正打破传统课堂教学模式的时空局限，实现在教师引导下学生主动学习的模式，重点推广“混合式教学”，促进课堂“教”与“学”模式的翻转，即将“课堂”变“学堂”，老师由“演员”变“导演”。
课堂上老师引导学生积极思辨、互助学习，课堂外学生根据自己的兴趣习惯，自主安排“线上”自学，并完成老师布置的学习任务，以此培养学生主动学习的能力;教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的。
记者：贵校在信息化建设过程中，将“混合式教学”模式作为数字校园的应用重点推广，能否谈谈您对“混合式教学”的理解？学校为什么会选择“混合式教学”作为教学模式改革的方向？张永强：“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
经过调查研究，中职学生对互联网络的学习方法抱有兴趣，而对传统的“知识填塞”式教学，心生恐惧和厌弃，他们渴望有多样化的学习方式和评价体系来改变自己学习的“命运”。
混合式教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行着变革和创新。
混合式教学作为一种新兴的教学模式，将传统的面对面教学与在线学习相结合，为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
本文将结合我国某高校的混合式教学实践，探讨混合式教学的优势、实施策略及效果。
二、混合式教学的优势1. 灵活多样：混合式教学将线上与线下相结合，学生可以根据自己的时间、兴趣和能力选择合适的学习方式，提高学习效率。
2. 个性化学习：通过在线学习平台，教师可以收集学生的学习数据，了解学生的学习进度和需求，为每个学生提供个性化的学习方案。
3. 提高教学质量：混合式教学将传统教学与在线学习相结合，有助于拓宽教学资源，提高教学质量。
4. 促进师生互动：线上学习平台为学生提供了便捷的交流渠道，有利于师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。
5. 降低教育成本：混合式教学可以充分利用网络资源，降低教育成本，提高教育效益。
三、混合式教学实施策略1. 课程设计（1）明确教学目标：在课程设计阶段，教师应明确教学目标，确保线上线下教学内容的一致性。
（2）合理分配教学资源：根据教学目标，将课程内容分为线上和线下两部分，合理分配教学资源。
（3）创新教学方法：结合线上线下的特点，创新教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 线上教学（1）搭建在线学习平台：选择合适的在线学习平台，如MOOC、SPOC等，为学生提供便捷的学习环境。
（2）丰富教学内容：在线上教学过程中，教师可以结合多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）实施翻转课堂：将传统的课堂教学内容移至线上，让学生在课前自主学习，提高课堂效率。
3. 线下教学（1）组织小组讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
（2）开展实践环节：结合课程内容，开展实践环节，让学生将理论知识应用于实际。
（3）加强师生互动：在课堂上，教师应关注学生的需求，及时解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
新文科背景下高校“管理学”混合式教学改革探索
新文科背景下高校“管理学”混合式教学改革探索作者：马涛王福红来源：《中国信息技术教育》2021年第21期摘要：本文从“管理学”混合式教学改革的目的和意义出发，对“管理学”混合式教学改革对人才培养的作用和面临的问题进行了分析，提出了混合式教学的内容安排、组织实施、教学方法手段，以及考核方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的方法对学生的成绩进行评定，达到对学生综合考评的目的。
希望本文的研究可以为“管理学”课程的教学提供一些借鉴和参考。
关键词：新文科;高校;混合式教学;慕课中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）21-0101-04“管理学”混合式教学改革的目的和意义随着现代信息技术的发展与MOOC的兴起，线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式得到了快速的发展。
在信息化背景下，教育资源越来越多元化，教学模式越来越多样化。
笔者以培养新文科人才为导向，对“管理学”课程进行混合式教学改革，并在教学过程中进行探索和实践。
“管理学”是管理学科的基础核心课程，是一门系统研究管理活动一般规律、基本原理、基本理论和方法的课程。
“管理学”课程的教学改革以立德树人为中心，引入線上、线下混合式教学模式，通过课前自主学习、课上翻转课堂和课后复习三个阶段培养学生的综合素质，以满足新文科人才培养目标，为培养跨学科、复合型、创新型、应用型、国际化的管理人才打好基础。
“管理学”混合式教学改革对人才培养的作用在新文科背景下，通过“管理学”混合式教学模式，学生不仅可以学习管理的基本理论和基础知识，还能够理论联系实际，将定性与定量结合起来。
而且“管理学”课程混合式教学着重培养学生各方面的能力，实现学生综合素质的提高与多元化能力的培养。
[1]①具备深度学习能力。
基于新文科理念的混合式教学模式，着重解决学生的深度学习问题，培养学生独立和深入思考的能力，提高学生学习的积极性和主动性，使其具备提出问题、解决问题的能力。
“课证融合”实践教学改革方案
“课证融合”实践教学改革方案一、引言实践教学是提高学生职业素养和实践能力的重要途径，也是实现“课证融合”教学改革的重要环节。
为了更好地推进实践教学改革，提高实践教学的质量和效果，我们提出了“课证融合”实践教学改革方案。
二、目标1.提高学生的实践能力和职业素养；2.增强学生的就业竞争力和就业质量；3.推动学校实践教学改革，提高实践教学水平。
三、实施方案1.制定实践教学计划根据职业资格证书的要求和课程设置，制定详细的实践教学计划，包括实践教学的目标、内容、时间、方式等，确保实践教学与课程教学的紧密结合。
2.加强实践教学基地建设与相关企业合作，建立实践教学基地，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，加强对实践教学基地的管理和维护，确保实践教学的顺利进行。
3.引入实践教学项目将职业资格证书的实践项目引入到课程教学中，让学生在实践中学习和掌握知识，提高实践能力和职业素养。
4.加强实践教学方法的改革采用多种实践教学方法，如案例分析、项目实践、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，引入现代化的教学手段，如多媒体教学、在线教学等，提高实践教学的效果和效率。
5.加强实践教学的考核评价建立完善的实践教学考核评价体系，通过考试、实践报告、项目评估等方式，全面评价学生的实践能力和职业素养。
同时，加强对实践教学的监督和管理，确保实践教学的质量和效果。
四、保障措施1.加强组织领导成立实践教学改革领导小组，负责方案的制定和实施。
同时，明确各部门的职责和任务，确保方案的顺利实施。
2.加强师资队伍建设加强师资队伍建设，通过引进优秀人才、培训现有教师等方式，提高教师的专业素养和实践教学能力。
同时，鼓励教师参加职业资格证书考试，提高教师的职业素养和实践能力。
3.加强实践教学设施建设加强实践教学设施建设，提供更好的实践教学条件。
同时，加强对实践教学设施的维护和管理，确保实践教学设施的正常运行和使用效果。
五、总结与展望“课证融合”实践教学改革方案是一项系统性的工程，需要学校、教师、学生和社会各方面的共同努力和支持。
基于“五融合五重构”混合式教学的课程改革与实践——以“环境规划与管理”课程为例
基于“五融合五重构”混合式教学的课程改革与实践——以“环境规划与管理”课程为例“环境规划与管理”是教育部《高等学校本科环境工程专业规范》中规定的环境类专业核心课程，集政策、理论和技术方法于一体，是环境科学与技术的高度融合。
生态环境保护形势的改变对“环境规划与管理”课程的思想理念、技术方法、人才培养等方面都提出了与时俱进的新要求，因此，对该课程进行集成创新、资源整合与融合重构，培养规划与管理能力俱佳的新工科创新性高素质环保人才已成为高校适应现代教育和社会发展亟待解决的问题［1-2］。
基于此，结合国内相关院校“环境规划与管理”教学改革实践，聚焦自身教学痛点问题，从课程教学目标、内容、模式、考核评价等方面进行改革，探索了“五融合五重构”混合式教学改革路径，以期为高校本科环境类学科构建提供参考。
一、课程教学痛点问题及成因（一）课程教学目标重知识，轻能力培养，价值引领不足最初的课程教学过程侧重讲授理论知识，对学生的实践能力培养不足，导致学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力不足，对环境规划和管理工作的胜任力不强。
且有些教师认为专业思想政治就是重点讲授“专业认知”“环境伦理学”等课程，对课程思政重视程度不够，导致部分学生未意识到课程的重要性，缺乏课程自信和责任意识。
（二）课程知识繁杂，内容体系性不强，前沿性和专创融合不足环境规划与管理是自然科学和社会科学的交叉学科，综合性强，涉及管理学、规划学、化学、经济学、法学、社会学等多学科知识背景，涵盖面广，内容繁多，但学时只有32学时，难以全面覆盖，且该课程要求学生具备较大的知识储备，这对其他专业基础课相关知识掌握不牢靠的部分学生而言，难以深入理解一些重点内容。
如部分学生经济学、数学、计算机基础较弱，便难以掌握好环境费用效益分析、环境质量预测模型等内容，很难自由运用多学科知识。
同时，教材内容落后于学科发展，几乎没有体现近几年生态文明建设的成效和进展。
环境规划与管理的新人工智能、环境信息系统成图建库、智慧化管理等新技术在教材中几乎未涉及，与社会需求脱节，学生难以及时升级和拓展最前沿的知识和创新理论，实践及创新能力培养受阻，达不到新工科创新人才培养目标的要求。
混合校本研修计划
混合校本研修计划
一、背景
本校近年来,全面推行混合教学改革。
教学模式从单一的课堂授课,转变为实施校本研修计划,充分发挥教师和学生个性化需求。
二、目标
1. 探索灵活多样的校本研修模式,培养学生自主学习能力。
2. 促进教学内容与实际生活融合,提升教学质量。
3. 总结教学成果,完善研修模式实施。
三、内容
1. 组织教师开展教学研究,确定灵活多样的研修课题。
2. 鼓励学生根据个人兴趣和需要,选择合适的研修内容。
3. 指导学生实施研修计划,着重培养独立思考和问题解决能力。
4. 组织教师和同学互评共事,交流研修心得。
5. 收集研修成果,总结教学经验教训。
四、实施保障
1. 配备必要的研修场地和设施。
2. 安排研修导师指导学生。
3. 安排经费支持研修开展。
4. 制定评价标准和考核办法。
5. 加强管理,督促研修顺利实施。
. 适时总结修改,完善研修计划。
本计划自2022学年起实施一年,旨在探索适合我校的混合校本研修模式。
混合式教学模式的实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
混合式教学模式作为一种将传统教学与在线学习相结合的教学方式，逐渐成为教育改革的热点。
本文将结合实际案例，探讨混合式教学模式的实践过程，分析其优势和挑战，并提出相应的改进策略。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线学习相结合，通过合理设计课程内容、教学活动、评价方式等，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。
这种模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
二、混合式教学模式的实践过程1. 需求分析在实践混合式教学模式之前，首先要进行需求分析。
通过调查问卷、访谈等方式，了解学生的学习需求、兴趣和背景知识，为课程设计和教学实施提供依据。
2. 课程设计（1）教学内容设计：根据学生需求，将课程内容分为线上和线下两部分。
线上部分主要包括视频、音频、文本等学习资源，线下部分则侧重于实践操作、讨论交流等。
（2）教学活动设计：结合线上和线下教学特点，设计多样化的教学活动，如翻转课堂、小组合作、案例分析等。
（3）评价方式设计：采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、小组展示、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
3. 教学实施（1）线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行自主学习。
教师可在线解答学生疑问，组织线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
（2）线下教学：教师在课堂上引导学生进行实践操作、讨论交流，加深学生对知识的理解。
同时，教师可针对学生的个性化需求，进行个别辅导。
4. 教学评价通过线上和线下的评价方式，全面评估学生的学习成果。
教师应关注学生的学习过程，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、混合式教学模式的实践案例以某高校《计算机基础》课程为例，探讨混合式教学模式的实践过程。
1. 需求分析通过对学生进行问卷调查，发现学生对计算机基础知识掌握程度参差不齐，学习兴趣较高，但缺乏实践操作能力。
2. 课程设计（1）教学内容设计：将课程内容分为线上和线下两部分。
混合式教学的教育政策与教育改革
混合式教学的教育政策与教育改革在当今数字化时代，教育领域正经历着前所未有的变革，混合式教学模式逐渐成为教育改革的重要方向。
混合式教学将传统的面对面教学与在线学习相结合，充分发挥了两种教学方式的优势，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
这一模式的推广和应用离不开教育政策的支持和引导，同时也对教育改革提出了新的要求和挑战。
一、混合式教学的定义与特点混合式教学是指将线上教学和线下教学的优势有机结合，通过合理的教学设计和教学安排，使学生在不同的学习环境中获得知识和技能。
它打破了时间和空间的限制，让学生可以根据自己的学习进度和需求自主选择学习方式。
混合式教学具有以下几个显著特点：1、灵活性学生可以根据自己的时间和节奏安排学习，不再受限于固定的课程表和教学场所。
这种灵活性有助于提高学生的学习积极性和自主性。
2、个性化能够根据学生的个体差异，提供定制化的学习内容和学习路径。
教师可以通过在线平台收集学生的学习数据，了解学生的学习情况，从而有针对性地进行辅导和教学。
3、资源丰富借助互联网，学生可以获取丰富的学习资源，包括多媒体资料、在线课程、学术文献等。
这拓宽了学生的知识面，培养了他们的自主学习能力和信息素养。
4、互动性强线上教学平台为学生提供了多种互动方式，如在线讨论、小组合作、作业互评等。
这些互动活动有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
二、教育政策对混合式教学的支持为了推动混合式教学的发展，教育部门出台了一系列政策措施。
1、资金投入政府加大了对教育信息化建设的资金投入，改善学校的网络设施、多媒体设备等硬件条件，为混合式教学提供了物质基础。
2、教师培训组织开展教师信息技术培训，提高教师的信息化教学能力，使他们能够熟练运用在线教学平台和工具，设计和实施混合式教学课程。
3、课程标准制定制定了相关的课程标准和教学指导意见，明确了混合式教学的目标、内容和评价方式，为教学实践提供了规范和依据。
4、政策引导鼓励学校和教师积极探索混合式教学模式，开展试点项目和示范课程，总结经验并加以推广。
混合式教学的实施方案
混合式教学的实施方案一、引言混合式教学是一种融合传统教学和在线学习的教学模式。
通过充分利用技术手段，混合式教学将课堂教学与在线学习相互结合，提供了更灵活、多样化的学习体验。
本文将探讨混合式教学的实施方案。
二、需求分析在制定混合式教学实施方案之前，需要对教学需求进行全面的分析。
首先，要明确混合式教学的目标和目的，确定学生的学习目标和期望。
其次，要了解学生的学习背景和学习风格，了解他们对混合式教学的接受程度和期望。
最后，要考虑教师的教学能力和技术支持，确保顺利实施混合式教学。
三、课程设计在混合式教学中，课程设计是至关重要的环节。
要综合考虑学科特点、学生需求和教学目标，设计具有挑战性和互动性的教学内容。
同时，要合理安排在线学习与课堂教学的比例，确保两者相互补充、有机结合。
四、教学资源支持混合式教学需要充分利用各类教学资源来支持课堂教学和在线学习。
这包括教材、PPT、视频教程、在线学习平台等。
教师可以根据教学内容的需要选择合适的教学资源，并将其整合到混合式教学中，以提高学生的学习效果。
五、学习评估在混合式教学中，学习评估是必不可少的环节。
教师可以通过在线测验、作业提交、小组讨论等方式对学生进行评估。
通过评估结果，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学内容和教学策略，提供个性化的学习指导。
六、教师角色转变混合式教学要求教师在教学过程中担当起不同的角色。
在传统教学中，教师主要起传授知识的作用；而在混合式教学中，教师更多地扮演指导者、引导者和组织者的角色。
教师需要根据学生的学习需求和进展，灵活调整教学策略，帮助学生更好地进行在线学习和课堂学习。
七、挑战与解决方案混合式教学的实施面临一些挑战，例如学生对技术的不熟悉、学生对自主学习的抵触心理等。
针对这些挑战，教师可以提供针对性的技术培训，帮助学生熟悉在线学习平台的使用；同时，引导学生树立正确的学习态度，培养自主学习的能力。
八、总结混合式教学作为一种创新的教学模式，在满足学生多样化学习需求的同时，也提供了更为灵活的教学方式。
信息化时代高职院校混合式教学模式推进“三教”改革的探讨
信息化时代高职院校混合式教学模式推进“三教”改革的探讨发布时间：2021-10-18T07:37:17.220Z 来源：《教育学文摘》2021年第16期作者：聂相玲[导读] 信息化教学改革在不断推进聂相玲淄博职业学院 255300摘要：信息化教学改革在不断推进， “职教20条”提出我国教育事业“以教育信息化推动教育现代化”、职业教育“狠抓教师、教材、教法，信息化建设等办学标准”，对信息化教学提出了新的标准要求。
在线上线下混合式教学模式有了一定实践的基础上，本文混合式教学模式出发，对教师、教材、教法的信息化“三教”改革进行探讨。
关键词：信息化混合式教学 “三教”改革当前大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新技术蓬勃发展，对于高校学生的教育，已经形成了“以生为本”的全新教育生态，《教育部?财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）指出要“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。
”要求信息化教学实现线上线下对学生专业知识、实践技能、职业素质和创新创业能力的培养。
教师、教材、教法的信息化“三教”改革就是一个突破口。
一、“双主体”建立专业教师教学创新团队“双主体”指的是学校和企业两个实施主体。
实施“”“双主体”教学，能够聚焦专业所在产业发展前沿，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，高职院校可以产业学院等为桥梁，深化与规模企业深度合作，加快产教融合，从而加强学生的素质教育、实践能力、创新创业精神、职业技能和职业精神的培养，培育具有“精益求精、追求卓越”工匠精神的高素质技术技能人才。
按照专业领域，由骨干教师牵头，引入产业教授，建立协同创新团队，校企“双元”合作开发“学习实践项目”、线上+线下满足混合式教学需求。
在人才培养上以“赛”“证”为抓手，以“实训基地”为依托，“双主体育人”。
落实团队项目责任制，校内推进名师工作室、职业技能名师工作室和黄大年式教学团队建设，校外不同院校专业群教师应该打破校域局限，定期进行信息化教学改革成果分享，建立长效的合作交流机制，实现某一地域或某一省域，教师信息化水平的提升和本专业群“双主体”育人的分享。
教学融合改革实施方案模板
教学融合改革实施方案模板一、背景分析当前，教育教学形势发生了深刻的变化，信息技术的快速发展使得教学方式和手段发生了巨大的变革。
传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，教学融合改革成为教育改革的必然选择。
因此，我们需要制定一套科学的教学融合改革实施方案，以满足当前教学的需求。
二、目标确定1. 教学质量目标：提高学生的学习成绩和综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学资源目标：充分利用现代化教学设备和网络资源，构建多元化的教学资源。
3. 教学管理目标：建立科学的教学管理制度，提高教师的教学水平和教学质量。
三、实施方案1. 教学内容融合通过整合各学科的教学内容，设计跨学科的教学活动，提高学生的学科综合素养。
例如，可以将语文、历史和美术进行跨学科融合，设计一次综合性的创作活动，让学生在实践中感受到知识的联系和应用。
2. 教学方法融合结合现代化教学手段，采用多种教学方法，如项目制学习、合作学习、问题解决学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法，实现因材施教。
3. 教学资源融合充分利用现代化教学设备和网络资源，打破传统的课堂教学模式，引入多媒体教学、网络教学等新型教学手段，丰富教学资源，提高教学效果。
4. 教学评价融合建立科学的教学评价体系，注重对学生综合素质和能力的评价，采用多种评价手段，如考试、作业、课堂表现、实践能力等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
四、实施步骤1. 制定教学融合改革实施计划，明确目标和任务。
2. 组织教师培训，提高教师的教学水平和教学理念。
3. 搭建教学资源平台，整合各类教学资源，为教师和学生提供便利。
4. 开展教学实践活动，积极探索教学融合改革的有效路径。
5. 完善教学评价体系，及时总结经验，不断完善教学融合改革实施方案。
五、实施效果评估建立健全的教学融合改革实施方案评估体系，定期对实施效果进行评估，总结经验，不断完善方案，确保教学融合改革实施方案的有效性和可持续性。
混合式教学的课程开发与改进
混合式教学的课程开发与改进一、引言混合式教学是一种融合了传统面对面教学和在线学习的教学模式。
通过将线下课堂和在线学习相结合，混合式教学为学生提供了更多的学习机会和灵活性。
然而，要开发和改进混合式教学课程，需要有系统性和战略性的方法。
本文将探讨混合式教学的课程开发和改进的方法和策略。
二、需求分析在进行混合式教学课程的开发之前，首先需要进行需求分析。
通过问卷调查、访谈等方式，收集学生和教师的需求和期望。
了解学生的学习方式、学习需求以及教师的教学目标和教学风格，有助于确定混合式教学课程的设计方向和内容。
三、设置课程目标在课程开发过程中，需要明确课程的目标。
根据需求分析的结果，设定明确的课程目标，使学生能够通过混合式教学达到预期的学习成果。
同时，课程目标应该与教师的教学目标相一致，确保混合式教学模式的有效实施。
四、设计课程结构混合式教学的课程结构应该合理拆分线下课堂和在线学习的比例。
可以根据不同的课程内容和学习目标，灵活确定线下和线上学习的时间分配。
例如，可以将某些复杂的理论知识内容放到在线学习中，留出更多的线下时间进行实践操作和互动。
五、选择合适的教学资源在混合式教学中，教学资源的选择至关重要。
可以选择与课程内容相关的在线学习平台、教育应用软件和教学视频等。
同时，为了提高学生的学习积极性和参与度，也可以引入互动性较强的教学工具，如在线讨论平台、虚拟实验室等。
六、制定有效的评估策略评估是混合式教学过程中的关键环节。
制定有效的评估策略可以帮助教师了解学生的学习情况，并根据评估结果进行针对性的改进。
评估策略可以包括在线测验、作业提交、小组讨论等形式，以全面评估学生的学习成果和能力发展。
七、持续改进和反思混合式教学课程的开发是一个不断改进和优化的过程。
教师需要密切关注学生的反馈和评估结果，及时进行调整和改进。
同时，教师也需要反思自己的教学方法和策略，不断提升自己的教学水平和能力。
八、结论混合式教学的课程开发和改进需要明确的目标、合理的课程结构、选择适当的教学资源以及有效的评估策略。
混合式教学改革设计与实施
混合式教学改革设计与实施一、混合式教学改革的背景和意义（1）促进学生的学习兴趣和积极性。
混合式教学采用多样化的教学方法和手段，不仅能够满足学生多元化的学习需求，而且能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
（2）扩大教学资源和教学内容。
混合式教学采用在线教学，不受时间和空间的限制，可以充分利用各种网络教育资源和教学内容，提供更加全面、深入的教学内容和资源。
（3）提高教学质量和效率。
混合式教学结合线上和线下手段，灵活多样，能够更好地满足学生的不同需求，提高教学质量和效率。
（4）适应时代发展和社会需求。
随着社会经济的快速发展，人们对教育的需求和要求也越来越高。
混合式教育具有时代性、现代性、前瞻性，是适应社会发展和满足社会需求的必备教育模式。
混合式教学是一种以传统的面授教学为基础，通过线上和线下相结合的方式，融合多种教育资源和教学手段的新型教学模式。
下面就混合式教学改革设计与实施的主要问题进行探讨。
（1）目标设计混合式教学的目标设计是改革的核心问题。
设计目标时应考虑以下几点：①整合现有资源：应考虑教学环境和教育资源，明确线上与线下教学环节的内容与任务；②制定对应教学计划：应根据授课的内容与特点，规划线上与线下两部分的教学计划、策略、工具与技术；③提高教学效果：应强调设定实现教学目的的教育学习成果，使混合式教学成为提高教学效果和学生的学习成果的有效手段；④提高教学质量：应加强教学质量的评估与监控，在教学改革中，注意重视线上部分与线下部分的效果评价和反馈，不断优化教学设计和提高教学质量。
（2）教学计划设计混合式教学的教学计划设计应包括以下环节：①计划阶段：进行明确的教学目标、计划与预算，根据课程内容选择合适的教育资源，贯穿线上部分和线下部分。
②制定阶段：针对不同学生群体，设计适宜的教学策略。
在教学过程中，还需要注重线上线下的协调和任务分配。
③实施阶段：通过教学实施，应拟定定期的教学效果评估与回馈，以优化混合式教学的实施效果，同时结合学生的反馈，及早解决教学中遇到的问题。
混合式教学教学大纲
混合式教学教学大纲混合式教学教学大纲随着科技的快速发展和教育方式的不断创新，混合式教学成为了当今教育领域的一种热门教学模式。
混合式教学将传统的面授教学与在线学习相结合，为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
本文将探讨混合式教学的教学大纲，以及如何设计一个有效的混合式教学大纲。
一、混合式教学的定义和特点混合式教学，顾名思义，是将传统的面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。
它既保留了传统教学的优点，如互动性和实时反馈，又融合了在线学习的灵活性和个性化学习的特点。
混合式教学的特点在于它能够提供多种学习方式和资源，学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习路径。
同时，混合式教学也注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过小组合作和项目驱动的学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、混合式教学的教学大纲设计原则设计一个有效的混合式教学大纲需要考虑以下几个原则：1.明确学习目标：教学大纲应该明确规定学生需要达到的学习目标，包括知识、技能和态度。
这样可以帮助学生明确学习的方向和目标，提高学习的效果。
2.合理安排学习活动：教学大纲应该合理安排学习活动，包括面授教学、在线学习和实践活动。
这样可以使学生在不同的学习环境中获得多样化的学习体验，提高学习的兴趣和参与度。
3.鼓励互动和合作：教学大纲应该鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作和项目驱动的学习，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4.个性化学习：教学大纲应该允许学生根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习路径和资源。
这样可以提高学生的学习动机和学习效果。
5.及时反馈和评估：教学大纲应该包括及时的反馈和评估机制，帮助学生了解自己的学习进度和问题，及时调整学习策略和方法。
三、混合式教学的教学大纲设计步骤设计一个有效的混合式教学大纲需要经过以下几个步骤：1.确定学习目标：明确学生需要达到的学习目标，包括知识、技能和态度。
这样可以帮助学生明确学习的方向和目标。
混合式教学改革教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究
Blended Teaching Reform: Are Teachers Ready —Research on the Development Framework and Readiness of Teachers' Blended Teaching Reform 作者： 冯晓英[1];吴怡君[1];庞晓阳[2];曹洁婷[1]
作者机构： [1]北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室,北京100875;[2]北京师范大学教育技术学院,北京100875
出版物刊名： 中国电化教育
页码： 110-117页
年卷期： 2021年 第1期
主题词： 混合式教学;教师准备度;现状调研;提升策略;教师专业发展
摘要：混合式教学正在成为未来教育的新常态,突如其来的疫情更加速了这个进程.然而,教师是否做好了混合式教学的态度准备和能力准备?我国教师开展混合式教学改革的态度和能力准备目前处于何种阶段?该文在Graham的理论基础上发展构建了教师混合式教学改革发展框架,将混合式教学改革划分为意识期、探索期、深化期三个阶段,并明确了每个阶段教师态度准备和能力准备的状态;进一步基于文献构建了教师混合式教学准备度框架,并开发了问卷工具,调查了全国共25个省市自治区的教师准备度现状.结果表明,当前我国中小学教师的混合式教学态度准备度仍处于混合式教学改革的意向期;教师开展教学改革的通用能力准备度较好,正由改革意向期向探索期过渡;然而教师混合式教学的专门能力准备度仍然较低,仍处于混合式教学改革的意向期.文章最后分别从教师教育层面和机构支持层面提出了促进混合式教学改革、提升教师混合式教学准备度的策略建议.。
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混合教学改革手册
一、引言
随着科技的进步和教育的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
为了提高教学效果，我们引入了混合教学这种新型的教学模式。
本手册旨在为教师提供有关混合教学的指导，帮助您更好地开展教学活动。
二、什么是混合教学
混合教学是将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
它利用互联网技术，将传统课堂中的教学内容以数字形式传输给学生，同时保留教师在课堂上进行个性化指导和互动的优势。
通过这种方式，学生可以根据自己的节奏和兴趣来安排学习，从而提高学习效果。
三、实施步骤
1. 制定教学计划：根据课程内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括线上教学资源、线下活动等。
2. 设计课程内容：结合教材和其他资源，设计适合线上线下学习的课程内容，并确保内容具有吸引力和实用性。
3. 创建在线平台：选择合适的在线平台（如Blackboard、小程序等），建立课程教学空间，以便学生进行自主学习和交流讨论。
4. 学生分组：按照一定的原则将学生分成若干小组，便于他们在课堂上进行协作学习和讨论。
5. 发布课程信息：向所有学生明确说明课程的各项事宜，包括上课时间、地点、考核方式等。
6. 组织线上线下教学：在课堂教学中，注重学生的参与度和实际操作能力，
鼓励他们提出问题并及时给予解答。
7. 反馈与评估：定期收集学生对课程的意见和建议，对教学效果进行评估，不断改进教学方法。
四、注意事项
1. 技术支持：确保在线平台的正常运行，及时解决学生在使用过程中遇到的技术问题。
2. 学习环境：为学生提供一个安静、舒适的学习环境，保证他们的身心健康。
3. 教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，关注学生的个体差异和发展需求。
4. 合理安排时间：注意平衡线上和线下的学习时间，避免过度依赖网络资源而忽视面对面的交流和互动。
5. 评价与激励：建立健全的考核机制，鼓励学生积极参与教学过程，对于表现优秀的学生给予适当的奖励和认可。
五、教学资源
1. 教材：根据课程要求选择合适的教材，同时可以参考相关文献和资料。
2. 在线资源：收集并整理与课程内容相关的网络资源，如视频、课件、论坛等，供学生自主学习。
3. 教学工具：提供一些教学工具（如电子白板、虚拟实验器材等）帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 学习小组：为每个学习小组分配一名指导教师，协助解决学习过程中的问题。
5. 考试评估：制定合理的考核标准，包括线上学习和线下表现的评估，确保
学生的学习效果。
六、技术支持与服务
为了保障混合教学的顺利实施，学校应设立专门的技术支持部门，负责解决教师在使用在线平台过程中遇到的问题，以及学生在学习中遇到的困难。
技术支持部门还应定期对在线平台进行维护和升级，保证平台的稳定性和安全性。
此外，学校还可以邀请教育技术专家来给教师开展培训，提高教师的信息技术水平。
七、总结
混合教学作为一种新型的教学模式，需要我们不断地探索和实践。
通过本手册提供的指导和建议，相信我们可以更好地开展混合教学，为学生创造一个更加快捷、有趣的学习环境。
让我们一起努力，让教育焕发新的生机！。