心理学中八种关于动机的理论
学习动机理论
学习动机理论学习动机理论| [<<][>>]由于学习动机的种类繁多，对动机作用的解释也多种多样，由此派生出了多种学习动机理论，这些理论从不同的侧面解释了学习动机的实质。
一、强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。
按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。
强化理论起源于桑代克提出的效果律，效果律表明如果一个动作或行为跟随情景中一个满意的后果即奖励，类似情境中该动作重复的可能性增加；反之，如果跟随一个不满意的后果即惩罚，这个动作或行为重复的可能性将减少。
赫尔通过对效果律的改造，提出了内驱力理论，认为一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强，也就是如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，就会强化它以保留该行为。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。
强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。
程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。
学校中用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则为依据的。
但联结心理学家把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机一类，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效；但从长远看，仍然不能有效地提高学生的学习动机水平。
要想有效地激发和维持学生的学习动机，必须从学生内部需要入手。
二、需要层次理论联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。
心理学中八种关于动机的理论
心理学中八种关于动机的理论1、成就动机指个体在追求目标时所表现出的积极性和努力程度。
2、XXX：成就动机是人类需要层次中的一种，是指个体追求自我实现和发挥潜能的渴望。
3、XXX：成就动机是由于个体对于成功的需要和对于失败的恐惧而产生的。
4、成就动机的激发：4.1目标的明确性和挑战性，目标越明确和越具有挑战性，激发成就动机的可能性就越大。
4.2反馈的及时性和准确性，个体需要得到及时和准确的反馈，以便调整自身的行为。
4.3自主性和控制感，个体需要感到自己对于结果的控制权和决定权，才能更好地激发成就动机。
5、成就动机的应用：5.1制定明确和具有挑战性的目标，同时提供适当的支持和反馈。
5.2提高个体的自主性和控制感，让他们感到自己对于结果有一定的掌控能力。
5.3鼓励个体追求自我实现和发挥潜能的渴望，提高其对于成功的需要和对于失败的恐惧的认识。
五）期望理论1、期望理论指个体在决策时会考虑到行动的结果和可能性，并根据这些来选择最优的行动方案。
2、期望值的计算：2.1期望值=行动结果的价值×实现的可能性2.2价值和可能性的评估需要考虑到个体的主观感受和经验。
3、期望理论的应用：3.1提高个体对于目标实现的期望值，可以通过提高目标的价值或增加实现的可能性来实现。
3.2降低个体对于目标实现的期望值，可以通过降低目标的价值或减少实现的可能性来实现。
3.3激励个体采取最优的行动方案，需要提高个体对于行动结果和可能性的评估准确性，并提供适当的激励措施。
六）自我决定理论1、自我决定理论指个体在行动时需要感到自己对于行动的选择和结果有一定的掌控和决定权。
2、自我决定理论的三种基本需求：2.1自主性，个体需要感到自己对于行动的选择和结果有一定的掌控和决定权。
2.2能力，个体需要感到自己具有完成行动所需的能力和技能。
2.3关系，个体需要感到自己与他人之间的关系和互动是积极的和有意义的。
3、自我决定理论的应用：3.1提高个体的自主性，可以通过提供选择权和决策权等方式来实现。
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
第八章 教育心理学学习动机
• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
心理学中八种关于动机的理论
心理学中八种关于动机的理论一、动机的理论（一）动机的本能理论1、本能概念：个体生而具有的，程序化的行为模式或行为倾向。
2、弗洛伊德：生的本能和死的本能。
2.1生的本能：力比多（libido），弗洛伊德用力比多这个词来概括一系列行为和动机现象。
如饮食、性、自爱、他爱等个人所从事的任何愉快的活动。
2.2死的本能：萨那托斯（thanatos），像仇恨、侵犯和自杀等都是死的本能。
3、弗洛伊德把心理结构比作冰山，露出水面的小部分为意识领域，水面下的大部分为无意识领域。
这个无意识的大部分是冲动、被压抑的愿望和情感。
4、弗洛伊德采用自由联想、释梦等方法来揭示无意识的动机过程。
（二）动机的驱力理论驱力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。
1、1918年，伍德沃斯在《动力心理学》一书中首次提出了内驱力概念。
1、赫尔：原始性内驱力和继发性内驱力。
2.1原始性内驱力，同生物需要状态相伴随，并与有机体的生存有密切的联系。
2.2继发性内驱力，指情景而言，后天社会性需要而产生的驱力。
（三）动机的强化理论1、斯金纳正强化、负强化。
1.1正强化，积极强化，当在环境中增加某种刺激，有机体反映概论增加。
1.2负强化，消极强化，当某种刺激在环境中减少或消失，使行为反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
2、强化的安排：2.1立即强化与延缓强化2.1.1立即强化，个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳。
2.1.2延缓强化，正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。
2.2连续强化和部分强化2.2.1连续强化，只要个体做出正确反应，均给予强化，这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化，其学到的行为很快消退。
2.2.2部分强化，只在部分正确反应之后给予强化，如果部分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。
3、强化理论的应用。
3.1经过强化的行为趋向于重复发生。
3.2要依照强化对象的不同采用不同的强化措施3.3小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。
动机心理学理论派别
动机心理学理论派别动机心理学理论派别00动力心理（Dynamic Psychology）是20世纪20年代出现的侧重研究行为的动力和动机的心理学观点。
“动力”一词与作用于某一系统的力有关。
在物理学中，动力学是机械学的一个分支，它描述在力的作用下诸系统的运动和平衡。
在心理学中，动力学涉及作为机体行为决定因素的动机或内驱力之间的相互作用。
因此，该术语反映了对动机或内驱力之间的相互作用。
还反映了对动机性作用的动力和原则的说明，并常常关联到强调内驱力、动机、需要、本能、期望等行为方面的有意识和无意识力量之间的相互作用的特定理论。
这些理论一般被看作人格分析或心理动力的理论。
动机概念经常被用来说明下列问题：什么东西促使有机体活动起来？什么东西决定活动的方向？为什么有机体对相同的环境刺激作出不同的反应？等等。
这些问题涉及动机性行为反应的激发、指向和准备。
正因如此，动机理论便关系到详细阐述有机体的动机特征和决定行为起始、维持与终止的动机作用原理。
LA?佩文认为，可将心理学界出现的诸多动机理论归为六类：（1）紧张减弱说；（2）诱因价值说；（3）情感激发说；（4）认知说；（5）成长或实现说；（6）精神分析说。
一、紧张减弱理论该理论以各种形式强调活动中紧张和需要的作用，强调由内在紧张引起的对事件的焦虑，通过能量释放、本能表示或内驱力水平的降低，来使紧张减弱。
内驱力一词由RS?伍德沃斯于1910年引入美国，此后很长时间，动机与内驱力相提并论。
伍德沃斯的内驱力概念导源于机械领域，他把它看作有机体功能中动机力量的源泉。
1918年，他在《动力心理学》一书中运用了内驱力概念。
自那时起直到60年代，这一概念一直为那些对人类和动物行为感兴趣的心理学家所广泛使用。
由此还派生出天生的内驱力和习得的内驱力、一级内驱力和二级内驱力、源自体内的内驱力和源自心理的内驱力等等。
CL?赫尔的学习理论采用了内驱力概念。
根据赫尔的刺激-反应理论，学习涉及内驱力等动机变量。
心理学中的动机的名词解释
心理学中的动机的名词解释在心理学领域中，动机是指个体内部的一种力量或驱动，促使人们追求目标、行动和表现特定的行为。
它是引导我们行为的背后原因和动力，影响我们的决策和行动选择。
动机包括多种层次和类型，通过理解这些名词解释，我们可以更好地理解个体行为背后的驱动力与意图。
1. 生理动机生理动机是指基于身体需求和维持生命的驱动力。
例如，饥饿、口渴、疲劳和性欲都属于生理动机的范畴。
人们通常会为了满足这些基本需求展开行动，以维持身体的平衡状态。
从进食、喝水到休息和进行性行为，这些行为可以解释为满足生理动机的方式。
2. 心理动机心理动机是由我们内心的欲望、价值观和社会需求所驱动的动力。
这种动机是建立在情感和认知层面上的，与人们对内心渴望的追求相关。
例如，个体可能受到成就动机的驱动，渴望通过努力和表现获得认可和成功。
或者，他们可能受到权力动机的驱动，希望在社会中有影响力和地位。
3. 动机理论动机理论提供了解释和解析动机的框架和概念。
其中最著名且广泛应用的是亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论。
这一理论认为，人类的需求可以分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
个体在满足一个层次的需求后，才会追求更高层次的需求。
4. 内在动机与外在动机内在动机是指自身内部的兴趣和乐趣所驱使的动力。
这种动机源于个体对任务的自主、好奇心和成就感的渴望，而不是来自于外部的奖励或惩罚。
相比之下，外在动机是指通过外部奖励或避免惩罚来驱动行为的动机。
例如，一个人因为对工作的热情而投入其中就是内在动机，而另一个人则因为追求奖金而从事同样的工作就是外在动机。
5. 动机与目标设定动机与目标设定有密切关系。
个体的目标是动机的核心，目标的设定和追求对行为的方向和努力产生影响。
例如，一个人设立具体、明确的目标，通常比没有明确目标的人更有动力和决心去完成任务。
6. 激励和动机激励是指增强个体行为或调动其积极性的因素。
在心理学中，激励与动机的概念息息相关。
教育学中的动机心理学知识总结
教育学中的动机心理学知识总结动机心理学是教育学中一个重要的分支领域，它研究人们的行为和行动背后的动机。
了解动机心理学对于教育者来说至关重要，因为它能够帮助我们更好地了解学生的动机和激励，从而设计有效的教学策略。
动机的类型动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指个体内部的动力和兴趣，使其愿意进行某项活动。
外部动机则是外部因素导致的动力，如奖励和惩罚等。
动机的来源动机可以来自多种因素，其中一些重要的动机来源包括：1. 成就需求：个体追求成功和成就感的动机。
2. 利他主义：关注他人利益，帮助他人的动机。
3. 知识需求：个体对知识的渴望和获取的动机。
4. 困境需求：个体面临困境时寻求解决方案的动机。
动机心理学理论动机心理学有多种理论，其中一些常见的理论包括：1. 需求层次理论：由马斯洛提出，认为人的动机按照一定层次结构排列，从基本的生理需求到自我实现的需求。
2. 自我决定理论：由瑞恩和迪西提出，强调人们对自己行为的主导权和自主选择的重要性。
3. 成就动机理论：由麦克勒兰提出，认为个体追求成就和成功是动机的重要驱动力。
4. 目标导向理论：强调个体的目标设定对于动机和行为的影响。
动机心理学在教育实践中的应用了解动机心理学对于教育者而言是至关重要的。
以下是一些将动机心理学应用于教育实践的策略：1. 设定有挑战性的目标：给学生设定具有挑战性的目标，以激发他们的内部动机和成就感。
2. 提供及时反馈：给予学生及时的反馈，以帮助他们评估自己的进展并调整研究策略。
3. 创造积极研究环境：创造积极、支持研究的环境，鼓励学生的积极参与和合作。
4. 激发研究的兴趣：通过引入有趣和相关的研究内容，激发学生的研究兴趣和动机。
总之，动机心理学在教育学中具有重要的作用，它能够帮助我们理解学生的动机和激励因素，进而设计出更加有效的教学策略和方法。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
心理学中的动机理论马斯洛的需求层次理论
心理学中的动机理论马斯洛的需求层次理论心理学中的动机理论-马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论是心理学中一种重要的动机理论，它被广泛应用于解释和理解人类的动机驱动力。
该理论认为，人类的需求可以被分为五个层次，从生理需求到自我实现需求。
不同的需求层次按照一定的顺序依赖和满足，人们会主导性地追求最高层次的需求。
第一层次是生理需求。
这是最基本和最迫切的需求，包括空气、水、食物、睡眠和性欲。
只有当这些生理需求得到满足时，人们才能进一步追求更高层次的需求。
第二层次是安全需求。
一旦生理需求得到满足，人们对个人安全和稳定性的需求就会成为主导。
这包括对身体、财产和就业的安全，以及避免任何潜在的伤害或危险。
第三层次是社交需求。
当基本的生理和安全需求得到满足后，人们开始追求归属感和社交联系。
这包括与家人、朋友和社会群体的联系，以及寻找接受和认同感。
第四层次是尊重需求。
在满足了前三个层次的需求后，人们对自己的尊重和他人的尊重有更高的追求。
这包括获得他人的赞赏、获得社会地位和自尊心的提升。
第五层次是自我实现需求。
这是个体追求个人潜力实现和成为最好的自己的需求。
这包括自我认知、实现个人目标和追求兴趣和爱好。
马斯洛的需求层次理论强调了需求的递进关系和满足的优先级。
按照这个理论，如果一个层次的需求没有得到满足，那么人们将难以满足更高层次的需求。
例如，如果一个人的基本生理需求没有被满足，他将无法关注社交需求。
此外，马斯洛的理论还强调了文化和个人差异对需求层次的影响。
不同文化背景和个人经历会倾向于影响需求的优先级和重要性。
例如，对于生活在贫困地区的人来说，生理需求可能是最重要的需求层次，而对于已经满足了生理和安全需求的人来说，社交需求可能更为突出。
总之，马斯洛的需求层次理论为我们理解和解释人类动机提供了重要的指导。
通过满足基本的生理需求，稳定的安全需求，建立良好的社交关系，获得尊重并实现个人潜力，我们可以更好地理解和激发人们的动机驱动力，帮助他们实现更高的自我价值和幸福感。
心理学对人类动机的解释
心理学对人类动机的解释心理学是研究人类行为和心理过程的科学领域。
在心理学中，动机是指个体内部驱动力，激发行为的原因和目标。
心理学提供了多种解释人类动机的理论和模型，在此将介绍几个常见的心理学理论，以解释人类动机的成因和影响。
一、马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论是心理学中一种经典的动机理论，提出了人类需求的层次结构。
根据该理论，人类的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
这种层次结构表明，人们在满足低级需求后才会追求更高级的需求。
例如，在满足生理需求（如食物、水和睡眠）后，人们会关注安全需求（如稳定的工作和住所），然后是社交需求（与他人建立联系和友谊），尊重需求（自尊和他人尊重），最终是自我实现需求（实现个人潜能和追求个人目标）。
二、自我决定理论自我决定理论强调个体的内在动机和外在动机，以及这两种动机对行为的影响。
根据自我决定理论，人们有三种基本的心理需求：自主性、能力感和社会连接。
自主性是指个体对自己行为和决策的控制感。
当人们感到自己有能力自主决定行为时，他们更倾向于积极主动地参与，并对行为结果感到满意。
能力感是指个体对自己能力和技能的信心感。
当个体感到自己有能力完成任务时，他们更有动力去努力争取成功。
社会连接是指个体与他人的联系和归属感。
人们通常渴望被他人接受和认可，这种联系对于满足心理需求和提高个体幸福感至关重要。
三、成就动机理论成就动机理论关注个体在追求成功和避免失败时的内部驱动力。
根据成就动机理论，人们被分为两种类型：任务取向型和竞争取向型。
任务取向型个体注重任务本身的完成和个人成长，他们更关注自我提高和努力。
而竞争取向型个体则更注重与他人的比较和竞争，他们更关注个人的表现。
人们的成就动机还与他们的目标设置和反馈有关。
当个体设定具有挑战性但可实现的目标时，他们更有动力去追求成功。
同时，及时的反馈和认可也能够激发个体的成就动机。
四、期望理论期望理论认为人类的动机来源于对行为结果的期望和价值评估。
心理学中八种关于动机的理论
心理学中八种关于动机的理论一、动机的理论（一）动机的本能理论1、本能概念：个体生而具有的，程序化的行为模式或行为倾向。
2、弗洛伊德：生的本能和死的本能。
2.1生的本能：力比多（libido），弗洛伊德用力比多这个词来概括一系列行为和动机现象。
如饮食、性、自爱、他爱等个人所从事的任何愉快的活动。
2.2死的本能：萨那托斯（thanatos），像仇恨、侵犯和自杀等都是死的本能。
3、弗洛伊德把心理结构比作冰山，露出水面的小部分为意识领域，水面下的大部分为无意识领域。
这个无意识的大部分是冲动、被压抑的愿望和情感。
4、弗洛伊德采用自由联想、释梦等方法来揭示无意识的动机过程。
（二）动机的驱力理论驱力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。
1、1918年，伍德沃斯在《动力心理学》一书中首次提出了内驱力概念。
1、赫尔：原始性内驱力和继发性内驱力。
2.1原始性内驱力，同生物需要状态相伴随，并与有机体的生存有密切的联系。
2.2继发性内驱力，指情景而言，后天社会性需要而产生的驱力。
（三）动机的强化理论1、斯金纳正强化、负强化。
1.1正强化，积极强化，当在环境中增加某种刺激，有机体反映概论增加。
1.2负强化，消极强化，当某种刺激在环境中减少或消失，使行为反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
2、强化的安排：2.1立即强化与延缓强化2.1.1立即强化，个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳。
2.1.2延缓强化，正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。
2.2连续强化和部分强化2.2.1连续强化，只要个体做出正确反应，均给予强化，这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化，其学到的行为很快消退。
2.2.2部分强化，只在部分正确反应之后给予强化，如果部分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。
3、强化理论的应用。
3.1经过强化的行为趋向于重复发生。
3.2要依照强化对象的不同采用不同的强化措施3.3小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。
心理学如何解释人类行为的动机和欲望
心理学如何解释人类行为的动机和欲望心理学是研究人类思维、情感和行为的学科，它试图揭示人类行为背后的动机和欲望。
人类的行为不仅受到外部环境的影响，还受到内在的心理因素的驱动。
在这篇文章中，我们将探讨几个心理学理论，以及它们如何解释人类行为的动机和欲望。
首先，马斯洛的需求层次理论提供了一个有力的框架，解释了人类行为中的动机和欲望。
根据这一理论，人类有一系列的需求，从基本的生理需要，如食物和水，到更高级的需要，如社交认同和自我实现。
马斯洛将这些需求分为五个层次，从低到高分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
当一个层次的需求得到满足时，人们才会关注更高层次的需求并努力实现它们。
这个理论解释了为什么一些人会追求物质财富和社会地位，而另一些人则更关注人际关系和个人成长。
其次，弗洛伊德的心理动力学理论提供了另一种角度来解释人类行为的动机和欲望。
弗洛伊德认为，人类的行为受到潜意识驱动的冲动的影响。
他提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念。
本我代表了人类的原始欲望和冲动，自我则是控制和协调本我和现实之间的关系，而超我则代表了个人内化的道德和社会规范。
弗洛伊德认为，人类行为的动机和欲望是由在潜意识中产生的本我冲突以及自我和超我之间的斗争所驱动的。
通过解决这些冲突，人类寻求满足内在欲望的方式。
第三，行为主义理论提供了一种关注行为本身的解释人类行为的动机和欲望的方法。
行为主义认为，人的行为是对外部刺激的响应，而这些刺激会影响行为的频率和强度。
根据行为主义理论，人类行为的动机和欲望可以通过奖励和惩罚来调节。
当一个行为获得奖励时，人们倾向于重复这个行为，而当一个行为受到惩罚时，人们则倾向于避免这个行为。
这个理论解释了为什么人们会根据奖励和惩罚来选择他们的行为，以及为什么有些人会为了获得奖励而采取积极行动，而另一些人则会因为害怕惩罚而回避某些行为。
最后，认知理论提供了一种关注思维和意识过程的角度来解释人类行为的动机和欲望。
心理学动机
2、需要的种类
（1）按起源分为自然需要和社会需要 自然需要（生物需要）：饮食、运动、休 息、睡眠、排泄等。反映了人类的生物自 然方面的要求。 社会需要：劳动需要，交往需要，成就需 要等。反映了人类社会的要求。
印刻实验
三、认知理论
（一）动机归因理论 20世纪60年代，心理学家用因果关系推 论的方法，从人们行为的结果来寻求行为 的内在因素，这称为归因。 海德和韦纳的归因理论
A.海德理论：
1.人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分 为两种：内因和外因。
内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。 外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。 2.把人分为内控型和外控型两种：内控的人常把成 败归为内因，外控的人把成败归为外因。
德西认为只有自我决定行为才是动机 行为；非自我行为受外在刺激控制，是 无动机的。
（三）班杜拉的自我功效论理论
1.人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行 为的的先行因素。 2.期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对 自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力 完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。 3.自我效能感对个体做出行为非常重要，它直接决定 个体进行某种活动的动机水平。
第八章 动机
“在这个世界上，成功人的比例大概占百分之三, 一般人占了百分之九十七。到底为什么有人会成功、 成为这百分之三的人，有人会一辈子成为普通人， 他成为百分之九十七？这两者的差别到底是在什么 地方呢?”
“在过去十七年当中，我拜访了一百位世界第一 名，他们从奥运金牌，从世界首富，从畅销书作者， 到国家的元首、总理等等。从他们身上，我发现这 百分之三的人，他们有一个跟一般人最大最大的差 别。”
心理学讲义 第三章 行为动力理论
第三章行为动力理论本章内容细目第一节行为动力理论概述一、行为的含义（一）行为的概念（二）人类行为的特征（三）人类行为的分类（四）影响人类行为的因素二、行为动力理论（一）行为动力的概念（二）行为动力的理论第二节需要一、需要的含义（一）需要的概念（二）需要的特点二、需要的种类（一）自然性需要与社会性需要（二）物质需要与精神需要三、需要的理论（一）马斯洛的需要层次理论（二）需要的其他理论第三节动机一、动机的含义（一）动机的概念（二）动机的功能（三）动机的形成二、动机的种类（一）主导动机与非主导动机（二）内部动机与外部动机（三）近景性动机与远景性动机（四）生理性动机与社会性动机三、动机的相互作用（一）动机的联合（二）动机的冲突四、学生学习动机的发展与激发（一）学生学习动机的发展（二）学习动机的激发第四节情绪一、情绪的含义（一）情绪的概念（二）情绪的两极性（三）情绪的功能二、情绪的表现形式（一）表情（二）情绪的表现形式三、学生情绪的发展与培养（一）学生情绪的发展（二）学生良好情绪的培养第五节意志一、意志的含义（一）意志的概念（二）意志行动的特征（三）意志与认识、情绪的关系二、意志的过程与结构（一）意志的过程（二）意志心理结构三、意志的品质（一）意志的自觉性（二）意志的果断性（三）意志的坚韧性（四）意志的自制力四、学生意志的发展与培养（一）学生意志的发展（二）学生意志的培养行为动力理论是研究人的行为如何被推动和维持的心理学理论。
人类行为动力是一个由多种因素相互作用而构成的十分复杂的系统。
从早期动机的本能理论到现代动机的认知理论，心理学家提出了一系列关于行为动力的假说。
这些理论都在一定程度上解释了人类行为产生的原因。
我国20世纪80年代开始的关于非智力因素的研究也在一定程度上深化了人们对行为动力的认识。
心理学家越来越倾向于认为，各种心理因素的动力作用性质是不同的，需要是一切行为动力产生的源泉，但需要只有转化为动机才能成为现实的行为动力，个体的认知、情感、意志等因素的行为动力性主要是通过影响动机形成表现出来的。
普通心理学第八讲动机
• 动机概述 • 生理动机 • 心理动机 • 社会动机 • 动机冲突与解决 • 动机理论
01
动机概述
动机的定义
动机
动机是在需要的基础上产生的
指激发和维持个体进行活动，并使活动朝 向某一目标的心理倾向或内部动力。
动机是在需要的基础上产生的，当需要推 动人们去活动，并把活动引向某一目标时 ，需要就成为人的动机。
成就动机理论
总结词
成就动机理论认为个体在完成任务或目标时受到成就需求的驱动，这种需求分为追求成功和避免失败两种。
详细描述
追求成功的动机促使个体追求挑战和成功经验，而避免失败的动机则驱使个体避免失败和避免他人对自己能力的 负面评价。成就动机理论强调个体差异，有些人可能更倾向于追求成功，而有些人则更倾向于避免失败。
权力动机
权力动机是指个体对影响和掌控 他人的内在需求，驱使个体追求
权力和地位。
权力动机的满足有助于提高个体 的社会地位和影响力，促进个体 在组织和社会中发挥自己的作用。
权力动机的激发可以通过参与领 导和组织活动、拓展人际关系等 方式实现，帮助个体获得更多的
权力和影响力。
04
社会动机
亲和动机
亲和动机
兴趣动机的满足有助于提高个体的积 极性和幸福感，促进个体在特定领域 发挥自己的优势和潜力。
成就动机
成就动机是指个体追求成功和成就的内在动力，驱使个体不断超越自己、实现目标。
成就动机的满足有助于提高个体的自我效能感和自信心，促进个体在各个领域中取 得成功。
成就动机的激发可以通过设定挑战性目标、提供反馈和奖励等方式实现，帮助个体 克服困难、迎接挑战，取得更好的成就。
动机和行为的关系
多种多样的动机
心理学如何解释人类行为的动机
心理学如何解释人类行为的动机人类行为的动机一直以来都是心理学研究的热门课题。
心理学家通过研究和观察人类行为，试图揭示背后的动机和内在驱动力。
本文将介绍心理学中的几种主要理论，解释人类行为的动机。
一、经典动机理论经典动机理论由美国心理学家亨利·默里特（Henry Murray）于1938年提出。
该理论认为，人类行为的动机源于不同的需要和欲望。
这些需要和欲望驱使着个体在环境中采取一系列行为来满足自己的需求。
默里特将动机的成分分为四个层次：生理需求、心理需求、心理动机和社会动机。
1. 生理需求生理需求是指人类基本的生存需求，如饥饿、口渴、性欲等。
这些需求驱使着人们采取相应的行为，比如寻找食物、水源和配偶。
2. 心理需求心理需求涉及到个体对自尊、安全、归属感等方面的需求。
个体希望获得他人的承认、尊重和爱护，同时追求安全感和归属感。
这些需求促使个体通过社交交往、建立人际关系来满足。
3. 心理动机心理动机是指个体内部的激励机制，使其探索和追求新奇和刺激。
个体希望通过知识的获取、经验的积累来满足好奇心和探索欲望。
4. 社会动机社会动机涉及到个体对社会和群体的需求。
个体希望在社会中获得认同、地位和权力，追求社会关系和社会成就。
为了满足这些需求，个体会参与到竞争、合作和互助中。
二、自决理论自决理论由美国心理学家爱德华·迪西（Edward Deci）和理查德·莱恩（Richard Ryan）于1985年提出。
该理论认为，人类行为的动机可以分为外在动机和内在动机。
1. 外在动机外在动机是指外部奖励或惩罚对个体行为的影响。
当个体从外界获得奖励、回报或规避惩罚时，他们的行为会因为外界刺激而发生变化。
2. 内在动机内在动机是指个体内部的驱动力，使其为了自身的兴趣和价值而从事某种行为。
个体通过内部的需求、好奇心或自主性来驱使自己采取行动。
自决理论认为，内在动机对于激发个体的创造力、动力和持久性的行为非常重要。
心理学中的学习动机理论探讨
心理学中的学习动机理论探讨学习是人类认知发展的重要过程之一，而学习动机则是推动个体参与学习活动的内在力量。
在心理学中，学习动机是一项重要的研究领域，其理论与实践对于教育和个人发展具有重要指导意义。
本文将探讨心理学中的学习动机理论，包括马斯洛的需求层次理论、托尔曼的成就动机理论以及自我决定理论等。
一、马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论将人类需要划分为五个层次，从基本的生理需求到更高层次的自我实现需求。
学习动机在该理论中处于较高层次的自我实现需求之中。
根据这一理论，个体在满足了更低层次的需求后，会追求更高层次的需求，包括知识的获取和个人成长。
因此，马斯洛的需求层次理论对于理解学习动机的内在动力提供了重要观点。
二、托尔曼的成就动机理论托尔曼的成就动机理论强调了个体对于成就的渴求和对于成功的追求。
该理论认为，人类的学习动机主要源自于对于自我价值的认同和达成目标的愿望。
在学习过程中，个体通过努力和奋斗，以实现自身的成就感和自豪感。
因此，托尔曼的成就动机理论对于鼓励个体积极参与学习活动、提高学习效果具有重要启示。
三、自我决定理论自我决定理论强调了个体对于行为的自主性和选择性。
该理论认为，个体在学习过程中必须感受到自主性、能力和归属感，才能维持学习的动力和兴趣。
自我决定理论也提出了满足三种基本心理需要的因素，即自主性、能力和归属感。
个体在学习过程中，需要感受到自己的自主权、能够发挥自己的能力，并与他人共同学习。
因此，自我决定理论对于提高学习动机、增强个体学习自主性和积极性具有重要指导意义。
综上所述，心理学中的学习动机理论为我们理解个体学习行为和提高学习效果提供了有益的指导。
马斯洛的需求层次理论强调了个体不断追求自我实现的内在动力；托尔曼的成就动机理论强调了个体对于成功和成就的渴望；自我决定理论则强调了个体对于学习过程中所需的自主性、能力和归属感的需求。
这些理论共同揭示了个体在学习过程中的内在动机机制，对于教育实践和个人发展具有重要的借鉴价值。
教育心理学 第12章学习动机
分类：正诱因 负诱因
理智的诱因 情绪的诱因 社会的诱因●
第一节 学习动机的涵义
一、学习动机与学习目的
1、联系 ▪ 学习动机和学习目的是紧密相联的。一般地说，在学习活
动中没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学 习动机。 2、区别 ▪ 学习动机是学习活动的原因、出发点，学习目的则是学习 活动所追求的结果、归宿。 3、相互转化
第三节 学习动机变化的规律
一、学习动机由外部客观条件激发而来 二、学习动机由内部心理因素转化而来 三、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化 四、直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动
机相互结合 五、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用 六、在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相
关 七学习动机可以迁移
▪ 4.在讨论学习动机的激发、转化与维持中，论及四对影响学习动机的主客 观因素（内外部条件）：目标语反馈，表扬与批评，个人竞赛与团体竞 赛，期望与评价。
▪ 主要概念：学习动机 强化理论 成就理论 归因理论 自我实现理论 学习 动机整合理论 学习动机变化规律 学习动机的激发、转化与维持
第一节 学习动机的涵义
第三节
学习动机变化的规律
一、学习动机由外部客观条件激发而来
▪ 在学习活动中，常常会有许多外部客观条件吸引、激励、 诱发学生，形成相应的学习动机。
▪ 被外部条件激发而来的学习动机，可称为外部学习动机
▪ 它对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短暂。外部 条件一旦“时过境迁”，那么，被其所激发起来的外部学 习动机也就会随之而“灰飞烟灭”。
▪ 据研究，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往 往会因课题性质的不同而不同。
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心理学中八种关于动机的理论
一、动机的理论
（一）动机的本能理论
1、本能概念：个体生而具有的，程序化的行为模式或行为倾向。
2、弗洛伊德：生的本能和死的本能。
2.1生的本能：力比多（libido），弗洛伊德用力比多这个词来概括一系列行为和动机现象。
如饮食、性、自爱、他爱等个人所从事的任何愉快的活动。
2.2死的本能：萨那托斯（thanatos），像仇恨、侵犯和自杀等都是死的本能。
3、弗洛伊德把心理结构比作冰山，露出水面的小部分为意识领域，水面下的大部分为无意识领域。
这个无意识的大部分是冲动、被压抑的愿望和情感。
4、弗洛伊德采用自由联想、释梦等方法来揭示无意识的动机过程。
（二）动机的驱力理论
驱力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。
1、1918年，伍德沃斯在《动力心理学》一书中首次提出了内驱力概念。
1、赫尔：原始性内驱力和继发性内驱力。
2.1原始性内驱力，同生物需要状态相伴随，并与有机体的生存有密切的联系。
2.2继发性内驱力，指情景而言，后天社会性需要而产生的驱力。
（三）动机的强化理论
1、斯金纳正强化、负强化。
1.1正强化，积极强化，当在环境中增加某种刺激，有机体反映概论增加。
1.2负强化，消极强化，当某种刺激在环境中减少或消失，使行为反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
2、强化的安排：
2.1立即强化与延缓强化
2.1.1立即强化，个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳。
2.1.2延缓强化，正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。
2.2连续强化和部分强化
2.2.1连续强化，只要个体做出正确反应，均给予强化，这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化，其学到的行为很快消退。
2.2.2部分强化，只在部分正确反应之后给予强化，如果部分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。
3、强化理论的应用。
3.1经过强化的行为趋向于重复发生。
3.2要依照强化对象的不同采用不同的强化措施
3.3小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。
3.4及时反馈，就是通过某种形式和途径，及时将结果告诉行动者。
要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法予以强化。
3.5正强化比负强化更有效。
（四）成就动机理论
成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
1、默里，在对成就的鉴定中首次提出成就动机的概念。
“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
”
2、麦克莱伦、阿特金森“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”
2.1麦克莱伦，把人的需求归纳为对成就、权力、和亲和的需求。
2.2阿特金森——成就动机理论Ts=Ms*Ps*is
2.2.1成功诱因值（is），对实现目标的价值判断。
2.2.2某项任务中成功的可能性大小（Ps），
2.2.3成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）
这三个因素发生综合影响作用，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts），即成就动机。
2.2.4阿特金森认为，当人面临各种任务时，他们会评估自己成功的可能性，从而会产生不同的动机倾向。
第一，力求成功的人。
旨在获取成就，并选择能够带来成就的任务，这种人最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们对完全不可能完成或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
第二，力求失败的人，在预计自己成功的机会大约有50%时，会采取回避态度，他们不敢面对挑战。
他们往往选择更容易获得成功的任务，以使自己免遭失败。
或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到合适的借口。
（五）奥苏泊尔的学习动机理论
1、认知内驱力，指学生的求知欲、好奇心，在各类知识的学习过程中，认知内驱力是一种最重要的和稳定的的动机。
2、自我提高内驱力，学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，如学生为了考好而努力学习的动机。
3、附属内驱力，学生想获得认可和赏识的欲望，如有的学生求的学业成就，不是为了赢得地位，而是从长着那里获得赞许或认可。
自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机，容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心，但一般不具有持久的推动力量。
（六）动机的归因理论
1、海德，1958《人际关系心理学》，从朴素心理学的角度提出了归因理论。
2、维纳（韦纳）完善了归因理论。
2.1稳定性。
2.1.1稳定。
（能力）
2.1.2不稳定。
（努力、运气、身心状况、其他因素）
2.2可控性。
2.2.1可控（努力）
2.2.2不可控（能力、任务难度、运气、身心状况、其他因素）
2.3因素源。
2.3.1外部。
（任务难度、运气）
2.3.2内部。
（能力、努力、身心状况）
2.3积极归因和消极归因。
2.3.1维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控制的因素，会增强个体的行为动机。
3、习得性无助，如果多次失败，并将失败归因于像能力这种不可控制的因素，
那么他们就会听任失败，表现出冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”，这种现象在心理学中称为“习得性无助”。
“习得性无助”学生的心理特征表现：
3.1低成就动机
3.2低自我概念
3.3低自我效能感
3.4消极的定势
（七）马斯洛的动机理论
马斯洛需要层次理论，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。
**马斯需要层次理论：
第一，人都潜藏着这五种不同的需要，但在不同的时期表现出来的对各种需要的迫切程度是不同的，人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。
第二，人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化的。
在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。
低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低。
第三，有的需一经满足，便不能成为激发人们行为的动因，于是被其他需要取而代之。
这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈少。
第四，任何一种需要并不因为下一个高层次需要的发展而消失，各层次的需要相互依赖与重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的比重减轻而已。
高层次的需要比低层次的需要具有更大的价值。
人的最高需要即自我实现。
（八）班杜拉的动机理论（自我效能感）
1、自我效能感。
班杜拉，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化。
强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。
行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认知了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。
他认为除了结果的期望外还有一种效能期望，即人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是人对自己行为能力的推测。
简言之，自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一任务所进行的推测与判断。
2、影响自我效能感形成的因素：
2.1个人自身行为的成败经验。
这个效能信息源对自我效能感的影响最大，一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。
但这还要受个体归因方式的影响，如果把成功经验归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不会降低效能感。
2.2替代经验。
人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验。
观察者与榜样情况的一致性越强，这一影响越大。
2.3别人的言语劝说。
因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不稳定的。
2.4情绪唤醒。
情绪唤醒能够影响自我效能感的发展与保持，对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。
2.5学会激发你的自我效能感。