新课程改革下的初中历史教学

新课程改革下的初中历史教学
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。

当前，历史课堂教学方式呈现出多元化的发展趋势，充分展现了现阶段素质教育背景下历史教学研究的层次性。

然而，由于历史学科的特殊性，在实际教学过程中应充分以学生为本，将历史现象作为教学的切入点，进行探究性学习。

一、深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律
在新课改下，作为一名历史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授者，也应该是能力培养、品德教育的桥梁，并且促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用；还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。

一堂历史课也如同一首交响乐，抑扬顿挫、有舒缓、有高潮，这样课才能使学生留下深刻的印象，从而达到应有的效果。

于是我在备课时首先进行知识的梳理，理清重点和难点，把它们设计成高潮部分，让学生能在情感上有所触动，理解上有所突破。

教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。

以前我在挖掘教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即历史事件或现象的内
容、表现、发展过程以及其阶段性特征等。

后来我意识到这样是远远不够的，还要挖掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有时还需要具体分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因、内因和外因等多种角度。

实际上这仍不够，教师还要挖掘“这说明什么”、“从中认识到什么”，让学生去客观评价某一史实，得出自己的历史结论、观点或启示。

二、引导学生掌握探究历史问题的方法和技巧
“授之以鱼，不如授之以渔。

”正确的学习方法是成功的一半。

在深思熟虑之后，我决定在今后的教学中更注重教会学生学习历史的一些方法和技巧。

（一）阅读教材的方法。

历史是开卷考试，试题考查知识点多、覆盖面广，对教材的熟悉程度就尤为重要了。

“一标多本”下的初中历史教材的阅读、有效预习也是讲究方法的，掌握了正确方法往往可以收到事半功倍的效果。

（1）学会阅读目录。

这是学生了解历史、熟悉历史的宏观学习方法。

教材目录会把整册书分成几个单元，而每一单元的标题往往就是对本单元主要内容的高度概括，能让学生首先形成一个总体历史知识网络，以便做到心中有数，学习某一历史时期时，学生对所学的内容就会先有大致了解。

（2）精读正文部分。

教材有几种字体，字体较大的宋体字内容是课文的重点、难点，应该精读。

在预习课文时要标示好重要史实
的时间、地点、过程、性质、意义、作用等，并且标出自己不太明白的地方或疑问。

同时课文中其他字体的内容也应该熟悉一下，包括图片资料、自由阅读卡以及活动课等，以拓展自己的知识面。

特别是图片资料，教师还要指导学生读图、识图、析图和用图，要求学生学会看标题、指方位、讲事件、懂符号、记地名，把地理概念和历史知识的落实有机结合起来。

（3）抓关键，找规律。

历史知识的纷繁复杂、千头万绪，会让学生感到无从下手——到底应该掌握些什么？怎么去掌握？这时，我教给了他们几个字：“抓关键，找规律”。

历史知识的学习是要遵循一定规律的，只有掌握了这些规律才能够由此及彼，举一反三。

（二）解答试题的技巧。

新课改下的历史考试更注重发挥学生的主观能动性，题型多样灵活，要求学生有一定的分析、归纳、综合能力，答题时要分主次、抓重点。

（1）善用归纳法。

有许多历史试题只要掌握了它的解题思路、解题方向就可以把它们进行一定的分类归纳，类似的题目答法几乎是大同小异的。

（2）善用比较法。

“历史是今天和昨天永无休止的对话。

”它虽然不能循环，却能反复再现许多惊人相似的历史现象。

比较类的题型是现在历史试卷中最常见的题型之一，也是学生很难应对的题型。

应告诉学生，比较题首先可以采用两种方式：①列表，把要比较的各种要素列入表格中，进行逐一比较；②用文字叙述，把要比
较的要素逐一列出进行比较。

其次是找到有可比性的要素。

三、精心设计历史活动，增添课堂教学的生机活力
适当开展历史活动，不仅能使学生调动学习积极性，还能促进对知识的理解及提高运用能力，起到画龙点睛作用。

在新课的教学中，适时地穿插一些让学生思考、参与、设计的活动，课堂气氛一下就会变得活跃起来。

历史活动的设计要新颖、别致，形式可以丰富多样；但每一堂课的活动都应该适度，精心设计，达到其预期的目的即可，否则就会脱离教学主题，违背教学的初衷。

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”在日常的教学中，教师要善于启发引导，根据学生不同的自我认知方式，有效提升历史情感体验，追求历史教学的真正意义。

（作者单位：安徽省铜陵市第十中学）。