小组动力学的内容
小组动力学
小组动力学小组动力学，作为一门新兴的研究学科，它的研究重点是在小组中探讨如何有效地分享资源、激发个人积极性和协作精神，以及更好地实现目标。
在日常工作中，小组动力学已经成为组织管理的重要支柱。
小组动力学的基本理论是以小组为切入点，强调以小组为基础，将其视为由激发个人投入活动而产生的动力，以此解决小组中绩效下降和紊乱状态问题，提高小组效率和提高个人事业绩效。
小组动力学牵涉到多种学科，如组织行为学、管理学，涉及到小组中的沟通和协作、绩效、情感和压力、角色和职责、动机、创新和转变等方面的研究。
在小组动力学的研究过程中，研究者从一系列角度分析小组活动中的问题，包括小组成员的能力、行为特征、任务特性以及组织环境的不同状况等。
小组动力学的理论以及相关的研究方法在实践中得到了广泛的应用，可用于解决实际中遇到的团队管理和绩效问题。
首先，组织者可以利用小组动力学来识别小组中的问题，通过对小组成员的行为、任务特征和组织环境的分析，以及对小组的沟通、协作、绩效、情感和压力、角色和职责、动机、创新和转变等方面的调查，从而可以有效地发现组内存在的体制和行为问题，从本质上来看，找出存在的障碍并采取有效措施，有助于提高小组的动力和效能。
其次，小组动力学通过对小组运行机制的改进，能够增强小组成员之间的沟通，建立动力分配机制，有效地将小组成员的动机和能力转化成更有效更高效的动力，从而有助于实现组织的持续发展和员工的价值最大化。
此外，小组动力学还可以用于激发小组成员发挥更大的积极性和活力，鼓励小组成员勇于担当责任，以达到小组的工作目标，同时提高小组的创新动力和灵活性。
最后，小组动力学的应用，有助于改善小组的执行力，发挥小组的最大效能，提升团队的整体绩效，并实现企业的可持续发展。
总之，小组动力学是一门新兴的研究学科，它可以帮助机构和组织解决小组管理和绩效问题，使小组成员更好地发挥自身优势，有效地利用小组动力，实现小组、组织和个人的发展目标，从而推动企业可持续发展。
学习动力主题班会记录(3篇)
第1篇一、班会背景随着社会的发展，学习已成为人们生活的重要组成部分。
然而，在现实生活中，许多学生面临着学习动力不足的问题，影响了学习效果。
为了激发学生的学习热情，提高学习动力，我们班特此召开主题班会，旨在引导学生树立正确的学习观念，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。
二、班会时间2021年x月x日三、班会地点教室四、班会主持人XXX五、参会人员全班同学、班主任六、班会流程1. 主持人开场2. 同学分享学习心得3. 专家讲座4. 小组讨论5. 班主任总结七、班会内容1. 主持人开场主持人XXX首先对同学们的到来表示欢迎，并简要介绍了本次班会的主题和目的。
他指出，学习动力是影响学习效果的关键因素，希望通过本次班会，让同学们认识到学习动力的重要性，激发学习热情。
2. 同学分享学习心得在第一个环节，同学们纷纷上台分享自己的学习心得。
有的同学表示，自己通过参加兴趣小组，找到了学习的乐趣；有的同学分享了在学习过程中如何克服困难，提高学习效率的方法；还有的同学分享了如何调整心态，保持积极向上的精神状态。
3. 专家讲座接下来，我们邀请了教育专家XXX为同学们做了一场关于学习动力的讲座。
讲座中，专家从心理学、教育学等多个角度分析了学习动力的形成和影响因素，并提出了提高学习动力的具体方法。
讲座内容丰富，同学们听得津津有味。
4. 小组讨论讲座结束后，同学们分为若干小组，围绕以下问题进行讨论：（1）你认为自己的学习动力主要来源于哪些方面？（2）如何激发自己的学习兴趣？（3）在学习过程中，你遇到过哪些困难？如何克服？（4）如何保持良好的学习习惯？在讨论过程中，同学们积极参与，各抒己见，互相学习，共同进步。
5. 班主任总结最后，班主任XXX对本次班会进行了总结。
他指出，学习动力是成功的关键，同学们要树立正确的学习观念，明确学习目标，养成良好的学习习惯。
同时，他还对同学们提出以下几点建议：（1）制定合理的学习计划，合理安排时间。
小组动力学
• 分析模型
• 艾丽思与费希的小组动力模型 输入因素
输出结果
过程因素
• 输入因素： 个人因素与小组结构 • 过程因素： 沟通模式、凝聚力、小组规范、领导与参与 • 输出结果： 目标达成、成员改变、凝聚力等
• 徐西森的五变项小组的发展
• 成员特性：人格特质、价值观、生活态 度、个人能力、经验、教育等 • 小组情境：物理情境、小组性质、成员 的熟悉程度、凝聚力等 • 运作过程：沟通与领导 • 成员的改变：人际、能力、自我认知、 价值态度、功能等 • 小组发展：凝聚力、冲突解决、目标达 成等
凝聚力冲突解决目标达成等?多变项的小组动力模型成员特性成员的改变输入小组特性小组的进展输出小组运作过程领导者评估与反思机构机构的发展小组动力学的启示?小组工作是借助小组场域工作的一种形式?民主型是小组工作的主要领导形态?共同活动为中介增进小组的凝聚力
小组动力
小组动力学理论
• 勒温及其场域理论 • 基本假设：人类行为是个人与其环境的函数， 是由个人内在的心理状态与其所在的社会情 境所决定的 • 场域包括行为发生的物理环境，也包括个体 的心理事件 物理环境：时间、空间、行动对象等 心理事件：人格、信仰、价值、态度、思考等
小组动力分析
• 小组动力：某个小组之所以形成的原因，以 及维持小组功能的一种力量或一种方式 • 李郁文：小组动力是体现在小组中或小组间 的各种行为现象，如小组的形成、发展、运 作、互动、吸引、排斥等 • 综合的观点：小组动力是描述小组在实现目 标的过程中，参与小组生命发展的各种复杂 力量及其交互作用与交互方式，这个过程包 括小组的形成、启动、发展、成熟、落幕、 结束、跟进等所有过程。
• 三个概念： • 生活空间：场域的基本结构，指个体体验 到的主观环境，即心理场。 • 此时此地：个体的心理事件必然被现有的 生活空间的特质所决定，场域理论只承认 过去的经验对当下行为产生间接影响，而 直接导致行为的当下的情境 • 紧张体系：尚未被满足的心理需求创造了 一种未解决的紧张体系，紧张体系引导人 们的行为目标。
班级周末学习小组计划
班级周末学习小组计划一、目标和意义学习是每个学生的责任和义务，而学习小组是一种有效的学习方式。
为了提高学习效果，我们班决定成立周末学习小组。
周末学习小组不仅可以提供学习动力，还可以让同学们相互监督、相互学习、共同进步，使学习不再是孤单的旅行，而是一个充满朝气和活力的团队合作。
二、组织方式1.小组成员：我们班级一共有40名学生，我们将根据学习水平和兴趣爱好将同学们分成不同的小组，每个小组5-6人。
其中每个小组都将由一个小组长负责统筹和组织。
2.学习内容：每个小组将针对不同的学科或课程进行学习。
其中我们将包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科。
3.学习时间：每周末，我们将安排3个小时的学习时间，具体安排为周六上午9:00-12:00，下午2:00-5:00，周日上午9:00-12:00。
4.学习地点：学习地点将在学校的自习室或者同学家中，具体安排由小组根据实际情况进行决定。
5.学习方式：学习小组将采用集中学习的方式，在小组内相互学习、讨论和分享经验。
同时也可以有组织地进行课外阅读、练习等。
6.学习计划：每个小组都将制定学习计划，并根据实际情况不断调整学习内容和进度。
三、权限和义务1.小组长：每个小组都将有一个小组长，小组长负责组织和安排小组学习活动，协调小组内部关系，解决学习中的问题，保证学习活动的顺利进行。
2.组员：每个组员都需要积极参与学习活动，遵守学习小组的规定，并且可以提出学习建议和意见。
3.老师：老师将作为学习小组的指导者和帮助者，为小组提供必要的学习指导和资源支持。
四、活动安排1.分组讨论：小组成员将首先进行分组讨论，确定学习小组的学习方向、内容和目标。
2.学习计划：每个小组将制定学习计划，明确学习内容、学习目标和学习进度，并逐步完善和调整学习计划。
3.学习实践：小组成员将在学习小组内进行集中学习、讨论和实践，相互监督和帮助，不断提高学习效果。
4.成果展示：学习小组将安排学习成果展示、学习心得分享和学习小结，以激励小组成员的学习兴趣和学习动力。
寝室学习筑梦小组学习计划
寝室学习筑梦小组学习计划一、学习目标：1. 提高学习效率，达到更好的成绩2. 培养团队合作能力，共同进步3. 增加学习动力，保持学习热情二、学习内容：1. 各科目知识点2. 学习方法和技巧3. 学习资料整理和归纳三、学习计划：1. 每日学习时间安排：周一至周五：晚上7点至10点进行自习周六：上午9点至12点进行小组复习和讨论周日：进行作业复习和准备下周的学习计划2. 学习内容细化：（1）各科目知识点的学习数学：阅读参考书，复习重点知识点，做相关习题语文：背诵课文，语法和修辞手法的学习，做相关作文练习英语：阅读相关文章和课本，练习听力和口语其他科目：根据学习计划复习和预习相关知识点（2）学习方法和技巧的学习制定学习计划和时间表合理安排学习时间和休息时间多做笔记，整理思路利用互联网资源和学习软件来辅助学习（3）学习资料整理和归纳归纳各科目知识点，整理学习笔记整理和分类课本，练习册和其他学习资料四、学习团队合作：1. 小组成员分工：负责学习计划制定和时间安排：小组长负责学习内容搜集和整理：资料管理员负责学习方法和技巧的分享：技巧专家负责学习资料整理和归纳：总结专家2. 合作学习模式：定期召开小组会议，评估学习进度和效果建立学习群，及时交流和讨论问题相互督促，互相学习，共同进步五、学习动力的提高：1. 奖励制度的建立，对学习进步的成员进行奖励2. 确定学习目标，定期检查和评估学习效果3. 鼓励小组成员相互学习，共同进步4. 鼓励小组成员积极参与学习活动，提高学习动力以上就是我们寝室学习筑梦小组的学习计划，希望在大家的共同努力下，我们可以取得更好的成绩，达到学习目标。
让我们一起为梦想努力吧！。
小组理论(小组动力、马斯洛需求、社会学习理论)
小组动力学一、小组动力理论（一）群体动力学理论1、基本观点（1）小组内聚力包括：小组的吸引力（小组的目标、计划、活动方式、组织特色等）；小组组员的动机。
（2）小组压力（3）小组目标与组员个体动机（4）小组结构（5）次小组（6）小组冲突2、对小组工作的贡献(1）启发小组工作者注重对不同小组经验的运用，协助组员参与冲突的解决与决策的制定，以此推进小组组员的成长与改变；7 h$ o+ M6 ?5 u& b（2）提升小组凝聚力成为小组工作者的核心任务。
（凝聚力高，组员之间互动，并愿意接受别人的影响；凝聚力低，容易产生分歧、冲突，严重时导致小组解散。
）（二）社会学习理论基本观点（1）交互决定论行为、个体和环境是“你中有我，我中有你”的，不能把某一种因素放在其他因素之上，它注意到各种外部事物与内部事务的相互联系。
（2）观察学习的过程班杜拉认为，观察学习包括注意、保持（记忆）、动机再现及动机（强化）等心理过程。
1、对小组工作的贡献（1）在小组活动过程中，每个组员都会表现出某种适应和非适应性的行为，同时，每个组员既是行为观察者，也是被观察学习者。
这样，每位组员都可以结合自身特点，从众多的思想和行为中寻找榜样，进行观察学习，增强个人的社会适应性，促进个体成长；（2）行为的强化可以通过替代强化来实现。
因此，小组组员可以为了得到表扬（其他组员因为某种积极行为受到表扬）而去从事一些积极行为，为避免惩罚（其他组员因为某种消极行为遭受惩罚）而不会采取消极行为，发挥替代强化的作用。
（三）相互作用分析理论1、基本内容（1）机构分析-分析个体的人格组成柏恩将人格结构分为三个组成部分：家长自我状态、成人自我状态、儿童自我状态。
（2）交往分析-分析个人与他人交往的方式（3）游戏分析-分析人际交往中的心理游戏心理游戏是通过扮演“惩罚者”、“受害者”和“拯救者”等心里角色而进行的一种勾心斗角，它对人际交往有着破坏作用。
（4）脚本分析-分析人们潜意识中的生活脚本“脚本”就是人潜意识中的“生活计划”，规定了他在现实生活舞台上所要扮演的角色。
小组工作的基本理论和小组工作模式
22
第二节 小组动力分析
一、小组动力 小组动力是体现在小组中或小组间
的各种行为现象，如小组的形成、发展 运作、互动、吸引、排斥等等，是社会 科学的研究领域。
17
（二）小组动力学
勒温1939年在《社会空间实验》一文 中首先使用小组动力学概念。 内容：
小组的形成、互动、领导、沟通、规 范、氛围、内聚力、冲突等。
小组是一个动力整体，应该把小组的 每个部分放在整体中进行研究。
18
对小组工作的启示： 小组工作是借助小组场工作的一种形式 民主型是小组工作的主要领导形态 共同活动为中介增进小组的凝聚力
规范、小组做决定的程序、小组领导等 • 输出结果：小组运作的产物和小组形成的成
3
• 步骤：
想象自己怎样显现在他人面前 想象别人对这种显现做如何判断 形成某种自我的感觉，如骄傲、谦虚、 自信等 形成或修正行为
4
对小组工作的启示：
（1）小组就是一个微型的社会，小组对 于自我的形成至关重要。
（2）个人行为是与他人互动的结果，小 组工作者应重视成员在小组中互动的意义。
（3）自我在小组中产生，小组工作中应 注意利用小组这面“镜子”，引导小组成员 正确认识自我，从而更好地协助一些成员纠 正自我认识的偏差。（利用“镜中我”）
小组工作的基本理论和小组工 作模式
理论：
一系列逻辑上相互联系的概念和判 断组成的知识体系，是从较高层次上来 描述和解释某种现象的存在和变化，是 对经验知识的抽象概括。
社会工作理论：
为社会工作理论；社会工作理论
2
第一节 小组工作的相关理论
发展性小组工作
添加文本
一 二、需求评估 社会工作者通过个人访谈 对本街道20位贫困家庭青 少年进行评估，从中发现 普遍存在的问题和需求。
一、小组背景 广州市某老城区一街道有贫困 家庭青少年70多人。这些青少 年受到家庭经济情况和低保标 签的影响，心理压力较大，性 格偏内向。为促进青少年健康 成长，某机构决定暑期为本街 道青少年举办快乐成长、少年 先锋主题成长小组活动。 三、理念理论 1、理念：以团队为基础 的训练增强自我认同和自 信心，增强与人交往协作 的能力，发挥潜力，更好 适应社会，顺利成长。 2、理论：团体动力学 优势视角
三、主要内容
(一) 目标
• 宣泄阻碍个人有效完成社会行为的负面感情，例如愤怒、 害怕、负罪感; • 通过小组的归属感，为组员提供支持，发掘内在能力; • 得到接纳和关心; • 通过表达、成就感和小组的认同，提高自尊;
• 现实的导向，明白他人与自己有同样的生活经历，了解他 人的挣扎和应付过程，他人是怎样看待自己的;
四、目的和目标 1、目的：协助青少年调整和改 变自己性格中比较负面的方面， 健康快乐的成长。 2、目标：组员变得更自信、自 主，增强团队合作和组织创新的 意识和能力。
五、活动内容 1、小组性质:成长小组 2、工作对象及人数：12-16岁有意提升自信 和培养领导特质的青少年8-12名，以困难家 庭孩子为主，适当考虑其他家庭孩子。 3、小组周期：20天，聚会次数5次。
发展性小组工作
目录
概况
理论基础
主要内容
优势劣势
一、概况
发展型模式产生于20世纪40年代以后,直到1977年, 特罗普的文章“社会小组工作:发展模式”被收录到《社 会工作大百科全书》之中,才标志着发展型模式的最终建 立 。
二、理论基础 • • • 发展心理学 社会关系和社会结构的理论 小组动力学
浅谈小组动力理论
浅谈小组动力理论——以信任小组为例【摘要】小组社会工作最为社会工作的三大方法之一，有着非常重要的作用。
其中包含着很多理论支撑，小组动力学理论就是其中一个重要理论。
本文通过以成长小组——信任小组为例，简要分析小组动力理论的含义、实际运用以及作用等。
为今后理解小组动力学理论提供一定的资料帮助。
【关键词】小组工作，小组动力小组社会工作，作为社会工作的三大工作方法之一，起着极其重要的地位和作用。
通过小组间的沟通、互动，解决小组成员间的需求和需要，达到社会工作助人自助、帮助案主解决其困惑、需求的目的和意义。
所谓小组社会工作，即社会工作实践将小组既当做过程也当做手段，它通过小组成员的支持，改善他们的态度、人际关系和他们应付实际生存环境的能力。
这种方法强调通过小组过程及小组动力去影响案主的态度和行为。
小组成员解决问题的能力和潜力透过成员间的分享、相互分担和互相支持而发挥出来，当然，这还需要小组工作者按照既定的目标进行和指导。
所以说，小组工作离不开小组动力的推动和指引，小组动力也为小组工作做好一切准备。
一、小组动力的含义归根结底，究竟何为小组动力？通过书籍资料查找发现，小组动力一词是温勒在20世纪30年代在美国从事了一系列小组行为的研究之后，于1944年在一篇论述社会心理学的理论和实践之间的关系的论文中提出的。
小组动力，简单分析即为小组工作的动力。
做任何事情都会有一定的目的和意义，并且也有为此付出的价值和动力支撑，小组工作也亦如此。
小组工作通过小组动力支撑而得以进行并发展。
小组动力意义的界定，每个学者的想法各不相同。
其中，台湾学者李郁文对自温勒以来重要的学者有关“小组动力”的概念总结如下：小组动力是体现在小组中或小组间的各种行为现象，如小组的形成、发展、运作、互动、吸引、排斥、反应或改变等，它是社会科学的研究领域。
它用严谨实证的方法来研究小组中的各种行为现象。
小组动力的理论和原则不仅为解释小组的行为现象提供了基本的知识和技巧，同时可以通过实际应用这些知识和技巧，为更好地设计和带领小组提供有用的方法论方面的指导。
小组动力知识讲义 3-1.
《小组工作》任务讲义教学内容及进程一、小组的动力的理论基础（一）小组动力学理论1、美国，勒温，1929年在关于“社会空间实验”的论文中，首次使用“小组动力学”的概念；2、核心：小组内聚力；3、基本观点：小组凝聚力、小组压力、小组目标与成员个体动机、小组结构、次小组、小组冲突；4、认为：社会中的每个人都有他活动的范围，个人间的行为相互依赖，小组凝聚力是小组存在的基础；5、在小组工作中的应用：小组经验满足组员需求、小组凝聚力的营造（二）社会学习理论1、人的行为、思想、感情反应方式受直接经验与间接经验的影响；2、交互决定论：行为与环境具有交互作用；3、观察学习的过程：注意、保持、动作再现、强化（替代强化与自我强化）；4、在小组工作中的应用：组员间通过观察与被观察来学习；发挥替代强化的作用，避免惩罚；组员的行为是有意识选择的结果，考察在团体激励中目标设置的作用（三）相互作用分析理论1、基本内容：结构分析（人格）、交往分析、游戏分析（交往中的心理游戏）、脚本分析（潜意识中的生活脚本）；2、应用：三种自我状态、四种人生态度与人际交往；3、在小组工作中的应用：认识组员在互动中所体现的人格特点；提供了一个了解行为与团体过程的分析方法论；生活脚本启示工作者关注组员早年生活状态二、小组动力分析（一）小组动力的含义1、小组动力是指影响小组发展过程的各种心理及行为因素及其相互作用的方式；2、潘正德认为小组动力是：在任何时间内发生在小组中的被察觉到的或未被察觉到的所有心理的和行为的内容；用来进行科学研究和管理服务的工具；用来说明小组行为的一套基本知识，用来解释小组内各类行为的转化、演变和相互影响；一套正在兴起的适用性的专业技术（二）小组动力的来源1、静态因素（1）机构的性质、服务对象及理念、物质资源决定了在此机构中的小组工作的性质；机构通过对工作者的影响对小组过程产生间接影响；（2）小组特性：类型、目标、主题、规模、安排等；（3）小组领导者：能力及技能状况，直接影响小组运作和效果；（4）组员特性：年龄、性别、人格、社会背景2、动态因素：小组发展阶段任务及特点、小组沟通与冲突、小组领导、小组评估（三）小组动力的基本模式-埃利斯和费希尔1、输入因素（1）指所有能帮助建构小组的因素、条件及资源；（2）小组资源，包括有形资源（财力、设备）与无形资源（活力、精力、好意）；（3）小组规模大小；（4）清晰的小组目标是小组成功的重要条件2、过程因素（1）指小组动力过程中哪些实际活动会对小组产生影响；（2）沟通是整个小组过程的核心；沟通能催化小组个人特质并决定他们是否会受到影响；（3）积极参与对小组的影响；（4）小组的决定可以从好的批评或建设性的批判中受益；（5）好的小组工作者应懂得如何运用良性的小组规范来带领小组3、输出结果（1）指小组运作的产物和达到的成果；（2）有形的成果：书面报告、备忘录等文件；（3）无形的成果：人际关系的形成、个人新生活技巧的获得、小组凝聚力的提升、组员满意度、小组决定品质的提升三、小组动力理论应用（一）快闪活动简介新近在国际流行开的一种嬉皮行为，快闪可视为一种短暂的行为艺术，“闪”在闽南语中的意思是躲开、让开。
小组动力学——精选推荐
小组动力学基本概念与内容：小组动力学的理论也叫小组动力学理论。
小组动力学研究内容主要包括小组的形成、维持、发展，小组内部的人际关系，小组与个体的关系，小组的内在动力，小组间的冲突，领导方式对小组的影响，小组行为等。
具体理论：场域理论、小组气氛理论的研究、小组凝聚力、小组规范……小组动力学对小组工作的启示：1. 小组工作是借助小组场工作的一种形式。
2.民主形是小组工作的主要形态。
3.共同活动为中介增进小组的凝聚力。
场域理论及对小组工作的启示：布迪厄场域理论将场域定义为位置间客观关系的一个网络或一个型构，这些位置是经过客观限定的。
场域是由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，是社会个体参与社会活动的主要场所，是集中的个人符号竞争和个人策略的场所。
这种竞争和策略的目的是生产有价值的符号商品，而符号商品的价值有赖于有关的消费者社会对它的规类，符号竞争的胜利意味着一种符号商品被判定为比其竞争对象拥有更多的价值，并可将之强加于社会，布埃厄称之为“符号暴力”。
场域可被视为不定选择的空间，它为其中的社会成员标出了待选题目，但没有给定最终选择，个人可进行竞争的策略的多种搭配选择，不同的人会出现不同的结果，在这些结果中，一方面可以体现出选择者的意志，即个体的创造性，另一方面课题相处选题的框架要求和限制。
场域是充满力量的，是指个体在场域中展开竞争，每一个场域中都有统治者和被统治者，而任何统治都隐含着对抗。
小组一旦产生就会形成一个物力学所说的场。
当组员进入小组就进入了一个由自身和不同的力量和变量组成的心理场中。
个人的行为会受到这些力量和变量所组成的心理场的影响。
场域理论重视个人与心理场之间的相互作用，反对过分强调其中的任何一方。
根据场域理论，小组工作具有以下优势：1、小组工作可以提供大量的保障因素，满足人们对亲密关系的需要，在成员之间产生互动、支持和接纳，这使得小组成员在小组中有安全感和归属感，在学习上更有成效，在成长汇总获得更多的支持。
小组动力学的技巧
小组动力学的技巧
小组动力学的技巧是指在小组工作中，通过一系列方法和策略来激发成员的积极性和合作性，提高小组的效能和成员的满意度。
以下是一些有效的小组动力学技巧，帮助小组实现更好的协作和创新。
1. 制定明确的目标：确保小组成员都清楚理解小组的目标和任务，并且能够将个人目标与小组目标相结合。
2. 促进有效沟通：鼓励成员之间开放、坦诚的沟通，建立互信关系。
提供充足的时间和机会，让每个人都能发表自己的意见和建议。
3. 分工合作：根据成员的能力和兴趣，合理分配任务和责任。
确保每个人都有参与感和发挥自己专长的机会。
4. 激励奖励：及时给予成员肯定和奖励，鼓励他们继续努力和做出更好的表现。
同时，也要允许成员之间相互认可和表彰。
5. 解决冲突：当出现冲突时，要及时采取措施进行调解和解决。
鼓励成员以理性和合作的方式解决问题，避免情绪化和个人攻击。
6. 培养团队精神：通过组织团队活动、培训和分享经验等方式，增强成员之间的凝聚力和归属感。
让成员感到他们是一个团队的一部分，共同追求成功。
7. 提供支持和资源：确保成员在工作中得到必要的支持和资源，包括技术、信息和人力等方面。
帮助他们克服困难，实现目标。
8. 定期评估和反馈：定期对小组的工作进行评估，了解成员的意见和建议。
及时给予反馈和改进的机会，以不断提高小组的效能。
通过运用这些小组动力学技巧，小组成员能够更好地协作和合作，充分发挥各自的优势，实现共同的目标。
这些技巧不仅可以提高小组的工作效率，也能够增强成员的满意度和团队凝聚力，为小组的成功打下坚实的基础。
学习小组学习计划的目标
学习小组学习计划的目标目标：学习小组的目标是帮助每个成员提高学习效率，增强学习动力，提升学习成绩。
通过学习小组的合作学习，每个成员可以获得更多的学习资源，培养学习方法，提高学习能力，为将来的学业和职业发展打下坚实的基础。
在学习小组中，成员将共同学习，交流学习经验，相互督促，共同进步。
具体目标：1. 提高学习效率：学习小组的成员可以通过相互帮助，提高学习效率。
在学习中遇到困难或问题时，可以向组内其他成员寻求帮助和建议。
同时，可以和其他成员分享学习方法和经验，提高学习效率。
2. 增强学习动力：学习小组的成员可以相互督促，共同前进。
在学习过程中，每个成员可以定期分享学习心得，激励其他成员取得更好的成绩。
组内成员之间还可以制定小组目标，共同努力实现目标，增强学习动力。
3. 提升学习成绩：通过学习小组的合作学习，每个成员可以获得更多的学习资源。
在学习中学到的知识，每个成员可以互相分享，相互学习，从而提升学习成绩。
计划：1. 制定学习目标：学习小组的成员应该先制定学习目标，在明确了目标之后，才能更好地进行合作学习。
学习目标可以是提高某一门课程的成绩，提升学习方法，或者增强学习动力等。
2. 制定学习计划：学习小组的成员应该制定详细的学习计划，包括学习内容、学习时间、学习方法等。
学习计划可以是每周的学习安排，也可以是每日的学习安排，根据学习目标来进行制定。
3. 分工合作：在学习过程中，每个成员应该承担一定的学习任务，根据个人的兴趣和特长来分工合作。
例如，一个成员可以负责整理学习资料，另一个成员可以负责制定学习计划，再一个成员可以负责总结学习经验等。
4. 定期交流：学习小组的成员应该定期进行学习交流，分享学习心得、经验和方法。
在交流过程中，每个成员可以从其他成员的经验中获得启发，提高学习效率。
5. 相互督促：学习小组的成员应该相互督促，共同前进。
在学习过程中，每个成员都会遇到困难和挫折，这时其他成员可以给予帮助和鼓励，共同克服困难，取得更好的成绩。
团体动力学的主要内容
2.减少引起防卫的沟通行为 六种行为会引起防卫反应：评价式；控
制式；中立式；谋略式；优越感；专断式
3.利用支持性的沟通行为
4.强化沟通的技能
七、有效沟通的方法
信息接受人注意倾听 准确理解信息的含义 接纳或遵循信息的要求 并按要求采取行动
如何促进良好沟通
良好的沟通行为
不良好的沟通行为
-专心、有目光接触、有笑容 -有诚意、重视 -说话清楚、声音适中 -开放、坦诚地让别人了解自 己 -尊重别人意见，对事不对人 -流露个人感受 -坐姿大方，适当身体距离 -多聆听
放任型领导（laissez-faire leadership）：对群体 作业进行方式，领袖不闻不问，完全由群体成员凭其 所好各行其是。
结果发现：在民主型领导之下，群体成员相 处融洽，而且工作绩效最高；在独裁型领导之 下，群体成员之间由攻击性行为产生；在放任 型领导之下，群体工作绩效最差。当实验中故 意对各小组展开攻击时，专制小组显得士气低 落，并有分崩离析的倾向，而民主小组则比受 攻击前团结得更紧密。
第三章 团体心理辅导的基本理论
weiping@
第二节 团体动力学与社会学习 理论
一、团体动力理论
创始人
勒温（Kurt Lewin,1890-1947）
德国心理学家，场论的创始人 社会心理学的先驱，以研究人类动机和团体动 力学而著名。他试图用团体动力学的理论来解 决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理 学发展有很大的影响。
-不留心，回避目光，缺乏笑容 -无诚意及漠视 -说话速度太快及声音小 -封闭，隐瞒地不让别人了解自 己 -强词夺理，不顾别人感受 -喜怒不形于色 -坐姿不雅，不适当的身体距离 -不让别人多说
讨论：团体中难以处理的成员，如何沟 通？
小组合作对学生学习动力的促进作用
小组合作对学生学习动力的促进作用在教育领域，小组合作被普遍认为是一种有效的教学方法，能够提升学生的学习动力。
小组合作不仅可以促进学生之间的交流与合作，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从几个方面论述小组合作对学生学习动力的促进作用。
首先，小组合作能够激发学生的合作与竞争心理。
在小组合作中，学生需要与组内成员充分合作，共同完成学习任务。
在合作的过程中，学生会相互沟通与交流，不断协商与合作，体验到团队合作的重要性。
同时，小组内的互相督促与竞争也能够促使学生更加努力地学习。
学生们会在合作的过程中相互学习、相互比较，从而产生一种积极的竞争心态，这种竞争心态可以激发他们对学习的热情和动力。
其次，小组合作能够提升学生的学习效果。
小组合作鼓励学生之间的互助学习。
在小组合作中，每个学生都可以借助组内其他成员的知识和经验，弥补自身的不足，提高个人的学习效果。
同时，小组合作也能够帮助学生发现和纠正自身的问题。
通过与组内成员的交流和合作，学生可以及时发现自己的学习盲点，并通过共同努力来解决问题。
这种互助与问题解决的过程可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
再次，小组合作能够培养学生的团队协作能力。
在现实生活中，团队协作是非常重要的一项能力。
而小组合作正是锻炼学生团队协作能力的一种方法。
在小组合作中，学生需要学会协调和分工合作，相互支持与帮助。
通过与组内成员的配合和协作，学生可以体验到多人合作的重要性，并培养出团队合作的意识和能力。
这种团队协作能力在学生未来的学习和工作中都非常有用。
此外，小组合作还能够增加学生的学习兴趣和积极性。
学习动力是学生学习的重要推动力之一。
而小组合作为一种活跃而有趣的学习方式，能够增加学生对学习内容的兴趣和好奇心。
在小组合作过程中，学生们互相交流与合作，会产生和分享有趣的想法和观点，从而激发学生探索、思考和学习的欲望。
这种积极的学习兴趣和积极性将极大地提升学生的学习动力。
总之，小组合作对学生学习动力的促进作用是多方面的。
静疗小组血流动力学监测护理指引
随着医疗技术的不断进步，血流动力学 监测技术将更加智能化、自动化和精准 化，静疗小组需要关注新技术的发展和
应用。
静疗小组需要加强与其他医疗团队的沟 通和协作，共同推进血流动力学监测在
临床护理中的应用和发展。
未来，血流动力学监测的护理指引将更 加注重个体化、差异化和精细化，以满 足不同患者的护理需求。同时，静疗小 组需要关注患者的心理和社会支持需求
，提供全方位的护理服务。
THANKS
谢谢
静疗小组血流动力学监测护理 指引
目录
CONTENTS
• 引言 • 血流动力学监测基础知识 • 静疗小组在血流动力学监测中的角色 • 血流动力学监测的护理指引 • 案例分享与讨论 • 总结与展望
01
CHAPTER
引言
目的和背景
目的
为静疗小组提供血流动力学监测的护理指引，确保患者安全和护理质量的提高。
监测过程中的护理
正确放置传感器
确保传感器放置在正确的位置， 避免影响监测结果。
保持通畅
保持监测设备的通畅，避免受到 外界干扰和影响。
观察患者情况
密切观察患者的生命体征和病情 变化，及时发现异常情况并处理
。
监测后的护理
数据整理和分析
对监测数据进行整理和分析，了解患者的血流动 力学情况。
报告撰写
根据监测结果撰写报告，为医生提供参考依据。
04
CHAPTER
血流动力学监测的护理指引
监测前的准备
评估患者情况
了解患者的病情、年龄、 体重、身高、性别等基本 信息，评估患者是否适合 进行血流动力学监测。
准备监测设备
确保监测设备的完好性和 准确性，检查电源、电缆 、传感器等是否正常工作 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三，基本人际取向。
根据三种需要的相对强度和表达的主动或被动 性，舒茨界定了六种基本人际关系取向。1
第四，关于“相容”。
舒茨认为人际关系中存在着三种人际相容：互 换的相容、发动的相容、交互的相容。
第五，关于小组的形成于瓦解。
小组的形成、发展要经历沟通、控制与爱三 个阶段。
需要理论
3.需要理论对小组工作的启示 • 研究人的需要是研究人的行为的最原始和基本的出发点。 需要理论对小组工作的启示主要有以下几点： 第一，帮助小组工作员把握小组的方向。 第二，帮助小组工作员明确小组的目标。 第三，帮助小组工作员更好地理解组员的互动关系。
团体动力学是如何产生的？
库尔特· 勒温在1939年发表的“社会空 间实验”一文中首次使用了“团体动力学” 这个概念 。 团体动力学产生于40年代的美国 。 30年代前后，由于世界大战和与西方工 业发展结伴而行的经济萧条，使得美国的一 些社会问题，如移民问题、黑人问题、青少 年犯罪和儿童教育等问题变得日益尖锐，团 体曾一度被看作是调节工厂和集体冲突的关 键，家庭和一些目的性社团则被认为是战争 动乱之后复兴社会生活的必要手段。
• 你的哪些需要没有得到满足？哪些得到了 满足？
• 马斯洛得出结论："我们把这些需要得到满 足的人叫做基本满足的人。由此，我们可 以期望这种人具有最充分、最旺盛的创造 力"。
• 1、人类的需要按照由低到高不断递进的顺 序分为若干个层次。 • 2、层次越低的需要，强度越大，层次越高 的需要，其强度越弱。 • 3、只有较低层次的需要得到满足后，较高 层次的需要才会出现并要求得到满足。
• 请两名同学讲讲你生活中有意思的一件事 情（电影、书、感受、见闻等等都可） • 时间：准备8分钟；讲解3分钟
• 尊重的需要没有得到满足
需要理论
2.舒茨的人际需要理论（1958年）
舒茨的人际需要理论主要是阐述人际关系的形成、 取向类型以及小组聚散过程特征的理论。 • 舒茨的理论主要有以下几点： 第一，每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、 支配需要、情感需要。 三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切 相关。 第二，需要满足方式相对的继承性与连续性。
• 注重研究对象的动力关系和相互依存关系。 动力性研究是团体动力学的最基本的特征。 研究所观察的对象是如何相互依存的，团 体中各种力的交互作用以及影响团体行为 的潜在动力、变化、对变化的抵制、社会 压力、影响、压制、权力、内聚力、吸引、 排斥、平衡和不稳定性等，都是团体动力 学中动力性研究的基本术语。
社会需要
• 对象：
物质性需要
精神性需要
• 对小组工作比较有影响的需要理论包括马斯洛 （A.H.Maslow）的需要层次理论和舒茨（W.Schutz） 的人际需要理论。 1.马斯洛的需要层次理论
（1908-1970）
美国人本主义心理学的 主要创始人之一。 1943 年，在《动机与人格》中 系统阐述需要层次论。 1954年，他在《激励与个 性》一书中又补充了两个 的需要层次，即在尊重的 需要之后，增加了"求知的 需要"和"求美的需要"。
第三章 小组工作理论与小组工作动力
第一节 小组工作的相关理论 第二节 小组动力分析
第一节 小组工作的相关理论
• 对小组工作有重要影响和贡献的理论：
需要理论 小组动力学理论 社会学习理论 镜中自我理论 交流分析理论
需要理论
• 需要： • 有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机 体内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的要 求，并成为有机体活动的源泉。 • 起源： 自然需要
场域理论的诞生： 勒温参加了一战。战场却远非人们的想象， 那血与火的气氛，那惨不忍睹的事实，都会 深深震撼每一个人的心灵。许多事物的性质 在战场上都全然改观了，一切价值在战争中 都具有了完全不同的意义。有感于此，勒温 于1917年写就了一篇论文──《战场景象》， 勒温的心理学由此诞生了。
• 在战场上，人性和良心要重新定义，人的 个性和个人的善恶都不起作用了，每个人 都随着他所属的集团而被定性： • 是敌方的，便是坏的；是己方的，便是 好的。个人的性格和品行都被这简单的好 与坏所取代。这种体验和对这种体验的思 考，深深地影响了他以后的社会心理学研 究和他的团体动力学。
小组动力学研究内容：小组的形成、维持、 发展，小组内部的人际关系，小组与个体 的关系，小组的内在动力，小组间的冲突， 领导方式对小组的影响，小组行为等等。 勒温始终强调小组是一个动力整体，应该 把小组的每个部分放在整体中进行研究。
勒温始终强调小组是一个动力整体，应该把 小组的每个部分放在整体中进行研究。 小组动力学的研究成果对小组工作有 直接的和重要的影响。其中影响最为深远 的理论内容包括场域理论、小组气氛的研 究、小组凝聚力。小组规范等。p33
• 他描述了一个人从后方安全处所来到前方 生死关头时，环境及其意义的改变在这里 产生了“生活空间”这一概念，为他以后 的拓扑心理学学说打下了基础；他阐述了 情景或人与环境的交互作用决定人的心理 事件和行为意义的观点，这就是他的场论 的雏形。
• 什么是团体？ • 作为团体，它不是由各个个体的特征所决 定的，而取决于团体成员相互依存的那种内 在关系。于是勒温认为，虽然团体的行动要 由构成团体的成员来执行，但是，团体具有 较强的整体性，对个体具有很大的支配力。 因而一般来说，要改变个体应先使其所属团 体发生变化，还要比直接改变个体来得容易。 勒温在1943年做的关于“食物习惯”的研 究，完全证实了这种观点。
小组动力学
1.小组动力学的内容
勒温（1890—1947），德国， 场论的创始人，社会心理学 的先驱，以研究人类动机和 团体动力学而著名。他试图 用团体动力学的理论来解决 社会实际问题，这一理论对 以后的社会心理学发展有很 大的影响。
• 出生于波兰的一个犹太人的家庭。由于犹 太人一向重视子女的教育，勒温小学毕业 便被送往德国。他在波森读了高中，在柏 林修大学课程。《人论》的作者卡西尔是 他的哲学老师，著名心理学家斯顿夫指导 过他学习心理学。1914年，24岁的勒温从 斯顿夫手中获取了心理学的哲学博士学位。