小学生作文水平提高之我见
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
提高学生创新作文能力之我见
提高学生创新作文能力之我见在小学作文教学中,普遍存在着缺乏对学生思维训练和积极情感的培养的现象,导致学生习作时无话可说、行文干涩、作文模式化等诸多症状。
而小学生正处在从具体形象思维向抽象思维为主要形式过渡的时期,我们应充分依靠并且利用学生的形象思维,对学生观察生活、塑造形象,状物写景等进行训练,积极引导、促进儿童的抽象思维的发展,提高学生创新作文的能力。
一、对学生进行模拟思维训练模拟思维指的是摹仿原创作者的构思方式或写作技巧等进行写作的思维方式。
模拟思维训练不是作文的模仿,它只是创新作文训练的一种方式,是创新作文的前途和基础。
在小学语文课本中有很多体裁不同的、内容丰富的文章。
这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是摹仿训练的对象。
比如,在教学小学语文课本第九册《可爱的草塘》一文时,学生通过阅读体会,不仅为又大又美的草塘的景色所陶醉,同时又为草塘丰富的物产感到惊讶!就会情不自禁地想起自己的家乡的美和物产丰富来,家乡的沙梨、葡萄、红枣、柿子、莲藕……在老师的引导和鼓励下调动了学生作文的积极情感,使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。
这就是模拟思维训练的一种表现形式。
二、对学生进行联想思维训练小语大纲指出:“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,学生的生活越丰富,作文内容就越充实。
”大纲的这段话充分说明作文教学要注意把看到的、听到的、想到的内容写出来,反映周围所发生的事物。
看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。
因此,我们在作文教学中可以培养学生运用联想的思维方式进行写作。
联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。
联想思维是学生创新作文的主要环节。
一般情况下,联想思维训练方式有四种。
1.相似联想训练在小学语文课第九册《火烧云》中,作者由天空中火烧云的姿态,联想到奔马、小狗、雄狮等,我们在教学时就可以让学生外出观察天空中的云得到相似的联想,做到作文前的胸有成竹。
如何提高作文水平之我见
如何提高作文水平之我见作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分,占语文教学的半壁江山,但学生作文水平普遍低下,大多数学生说到作文如“谈虎色变”,害怕写作文,逃避写作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,搜肠刮肚半天也写不出一个字来,这正是作文教学迫切需要解决的问题。
如何提高学生的作文水平呢?一、在生活实践中观察并用心写作生活是写作的源泉,已成为众人的共识。
要想写出好的文章必须要接触生活、体验生活,鼓励他们在生活中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,从点点滴滴中选取素材。
我在这方面感受很深,在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时,我引导学生分析了紫藤萝树和花的美,并着重品味了优美的句子,因势利导我让学生归纳出了写景的方法,并让他们进行了课堂小练笔。
我让大家写写校园中的垂柳,这是校园中随处可见的树,有好多同学皱起了眉,为此我说那下课后仔细观察运用写景的方法写成一篇作文。
第二天学生交上来的作业让我高兴的笑了。
二、通过阅读积累提高学生的作文水平综观古今中外文学大师,能在文章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取决于博览、勤读。
正如杜甫所说的:“读书破万卷,下笔如有神。
”书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如泉涌了。
为了提高阅读质量,我教给学生正确的阅读方法:精读、略读、浏览、诵读。
并要求学生“不动笔墨不读书”,随时记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写,写自己的读书心得,仿写,同时提出自己的看法疑问。
每周一节的阅读课上,我也会让学生有选择地读一些书、报或与他们交流读书的心得,节假日读书也是必不可少的。
这样保证了读书的时间。
久而久之,积少成多,大有收获。
针对学生书籍少的现状,我在班级搞了一个图书箱,让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。
我也拿出自己收藏的书。
把图书箱搞得小有规模,把读书活动搞得红红火火。
三、在合作交流中提高“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
提高小学生作文写作水平之我见
提高小学生作文写作水平之我见【内容摘要】写作教学在小学语文教学中占有重要地位,它在培养学生基础写作能力和初期文字表达能力方面发挥重要作用。
小学语文教学要从听、说、读、写等方面对学生进行训练，其中作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。
能否写出好作文是检查一个学生语文学得好坏的重要标志。
本文从融洽感情、融入生活、积累素材、积极鼓励等方面培养学生兴趣入手，采用研读课文、读写结合、分类指导等手段，强化和训练学生提高作文写作水平。
【关键词】小学生作文水平提高写作教学在小学语文教学中占有重要地位,它在培养学生基础写作能力和初期文字表达能力方面发挥重要作用。
长期以来,由于种种原因,写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。
小学语文教学要从听、说、读、写等方面对学生进行训练，其中作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。
能否写出好作文是检查一个学生语文学得好坏的重要标志。
说到作文，我们老师的普遍反应就是“难、怕”，许多老师害怕上作文课，而学生就更害怕写作文了，正如学生说的那样“作文、作文，惹人淘神”。
作文课上，老师想尽办法，给学生讲方法，读范例，说得嘴巴发干，喉咙发哑，学生却还是唉声叹气，一头雾水，无动于衷。
如何改变学生害怕写作文、写不出作文的状况，提高小学生作文水平呢？一、现状成因分析小学生作文难？难在哪？为何难？这是我们每位小学语文教师的经常思考的问题。
我认为，作文难主要表现在：学生提笔不知如何下手，不知道从哪个地方入手，心中积累知识较少，阅读量不够宽泛，知识储备不够深厚，没有掌握写作方法和写作技巧，常常是像记流水账式，想到哪写到哪，没有统稿和组织素材能力，胡乱把材料堆砌在一起，常常是先紧后松，先精彩后平淡，不能抓住读者心理，扣人心弦，引人入胜。
这就需要教师从调动学生兴趣、增加课外阅读量、积极积累素材、模仿范文、罗列写作提纲、精心组织材料等等方面入手，日积月累，不断训练，采取多种途径，多种形式，进行培训和指导，方能不断提高写作水平。
抓住契机,即兴练笔提高小学生作文能力之我见
抓住契机，即兴练笔——提高小学生作文能力之我见没有素材可写，写出来的文章言之无物，是小学生作文的通病。
学生之所以感觉作文“无话可说”，我认为最主要的原因，是教师在平时的教学中没有及时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。
结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法：一、抓住生活契机，捕捉素材练笔生活是作文的源泉。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。
我在新学期的第一节课就向学生提出了做生活有心人的口号，告诉学生无论是在校园生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。
如：拔河比赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。
要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参加家长会，学生得这一消息时，有的沉默，有的偷偷抹泪。
我便让他们以此为素材练笔，学生的文章写的情真意切，感人肺腑。
由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
二、抓住课堂契机，引导即兴练笔作文的训练以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的契机往往在计划外产生。
因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。
所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。
在一次语文课上,狂风乍起,天空骤然变得一片昏暗.伴随着轰隆隆的雷声,豆大的雨点冲刷而下,地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花,窗外一片混沌的世界。
小学生写作能力的培养之我见
阅读教学论坛
小学生写作能力的培养之我见
薛立 萍
（ 台市 东户学 区东户小学 ， 邢 河北
邢 台 ０４０ ） ５ ００
【 摘
要】 写作能力是语 文素养的一部分 ， 文教 学应从 作
提 高学生语 文素养 的 角度 出发 ， 贴近 学生 实际 ， 寻找适 合 学 生的作文途径 ， 让学生关注现 实， 热爱 生活 ， 乐于在作 文 中尽 情表达 自己内心世界 的独特 感受 ，写 出一篇篇 文笔优 美、 生 动 真切 的好文章 。这是一项 重要 而有挑战性 的教 学任务 ， 需 要教 师不断探 索、 实践、 创新 。下面结合教 学实践对 小学语文 教 学 中学生写作 能力的培养谈谈 自己的认识。 【 关键词 】 观察 思考 ； 作文训 练 ； 累； 心 积 信 伴 随着教育 观念 的人本化 ， 文教 学改革 ， 课程 改革 作 在 的背景下 ， 目前 呈现 出五彩纷呈 的局 面 ， 现着作 文教 学改 体 革 的活力与生机 。从二年级 的写话 到三年级 的写文 ， 是学生 作 文学习 中的一个重要转折点 。这一步走得好 与坏 ， 直接关 系到学 生以后 的写作水平 。为了让 刚开始学 习写作文 的学生 能轻松 的章起笔 ， 记下 自己丰 富多彩 的生活 ， 应该 从 以下几 方 面来做 ： １ ． 教师要提高 自身素质 ， 善于 角度转换 。 教师 自身要有广 博 的知识 ， 这样才 能披 情人文 ， 以情感人 。其次 ， 师要 能说 教 会写， 能说 。于漪老师在讲观察的重要性时 ， 是这样说 的：眼 “ 睛是通 向心灵 的窗户 。扑人眼帘的东西要看仔细 ， 脑子一转 ， 刻 下痕迹 ， 不可浮光 掠影 ， 切 视而不 见” “ ；要看 仔细 ， 得事 识 物独有 的特征 ； 要体察 人微 ， 辨析 毫厘 ； 要深 入底层 ， 得神 识 气 ” “ 复观察 ， ；反 据悉不漏 ， 细微处尤其看 真切 ； 多角度观察 ， 看出层 次 ， 出多种形态 ； 看 边观察边联想 ， 使静物 活化 ” 。三句 话， 同是 强调 观察的重要性 ， 不重复 ， 却 学生 听了不是索然无 味， 而是觉得语 言真奇妙。会写 ， 则要求教 师勤动笔 ， 与学生 共同练 习写 ， 写后师生读一读 ， 比一 比， 相互交 流。以此激发 写作欲 望 ， 高学生 写作 的积极性 ， 提 从而 达到教 学相长 的情 境。 ２ 给观察方法 ， 擞 养成观 察思 考的习惯 。 授之以鱼 ， “ 仅供 饭之需。授之 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。在教学生写一处景 物时 ， 学生 分别写 了《 园一角 》 《 校 、 我家 的小 院》 《 口大杨 、村 树》 等景物 。面对 随处就可 以观察到的景物 ， 学生 只有二三句 话 介绍 ， 可见平时没有 留心观察。如何让文章言之有物 ， 言之 有序呢？抓住学生上学和放学 时都要经过村 口大杨树这个例 子， 指导观察 习作 。为了进一步引导学生抓住景物的特点 ， 我 让学生按一定 的顺序 观察 ，给学生讲 了观 察的 四种方法 ： 一 是空间转换顺序 ， 从远到近 ， 上到下 ， 左到右 ， 从 从 从前到后 ； 二是按 内容顺序 观察 ， 从整体 到局部或 从局 部到整 体 ； 三是 按时间顺序 ； 四是按事情发展的顺 序。 ３阅读作文 中的想象作 文训 练。让孩子运用生活 中的沉 ． 淀， 敞开心扉 ， 开想 象的翅膀 ， 张 培养他们 的创新 能力和创造 个 性 。如教学《 尔基 》 高 一课后 ， 结合课 文 内容 ， 留下一 段空 白： 假如你是那位小男孩你还会 回来吗？有 的说会 ， 的说不 有 会， 持两种 观点 的同学分别 阐述 了 自己的理 由 ， 展开 了辩论 赛， 但最 终说 “ 不会 的” 因理 由不充分 而被打下 阵来 。接着学 生展开想象作文 ： 小男孩来 了…… ， 学生从说 到写 ， 既交流 了 情感， 创设 了作文教学 情境 ， 又达 到“ 我 口说 我心 ， 我手 用 用
提高小学中年级学生作文水平之我见[论文]
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提高小学中年级学生作文水平之我见作文教学是小学语文教学的一项重要任务。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
然而长期以来存在这样的状况：小学生怕写作文，老师怕教作文。
究其原因是学生缺乏写作基础，另外，从系统论的角度看，传统的作文教学过程由于缺乏作文前的铺垫性训练，学生完成作文时感到困难很大，学困生则往往无从下笔。
尝试采用“读写结合、片断训练”的教学手法，能提高中年级作文教学的效率。
一、读中授法，奠定基础在作文教学上花的时间不少，但效果不明显。
这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。
丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
”他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高，这一点对初学写作的中年级学生犹为重要。
（一）在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，阅读是写作的基础。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
提高农村小学生作文水平之我见
提高农村小学生作文水平之我见语文教师面临的一大难题就是作文教学，对于学生来说也是如此。
说到写作，教师和学生就望而生畏，已经成为一种普遍的现象。
找出造成这种现象的原因并分析解决对策，有益于教师更轻松地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有益于提高学生的语文素养。
如何开辟农村小学作文教学的新途径？这需要教师不断在教学理论中探索，在教学实践中践行，总结经验，勇于反思。
一、创设情境，激发学生写作兴趣教师要想方设法克服学生怕写作文、厌写作文的畏难情绪。
要尽力激发学生的写作兴趣。
为此，教师在课堂上就必须创设一种良好的教学气氛，这应该是民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
这是保证有效进行作文教学的主要条件。
对于有些不符合实际情况的教材内容，我们可以让学生选择自己喜欢的体裁进行写作，还可以打破传统的教学方式，让学生以小组为单位统一进行创作。
这样，师生之间、学生与学生之间可以自由地进行交流、沟通，融洽相互的情感。
不仅如此，我们还要善于发现教材中有趣味的东西，来引导学生的写作激情。
一来可通过有选择地搜集教材中有关作家、学者个人的生活经历、写作成就方面的故事，介绍给我们的学生，学习他们的创作精神，激发起学生的写作热情；二来根据课本中给出的情节、人物及环境，引导学生充分发挥想象力，来给故事续尾、切换角色、改写等等。
例如在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我们可以让学生续写结尾，写写乌鸦的肉被狐狸骗走之后，乌鸦会怎么办，狐狸会怎么应对，以此来发挥学生的想象力，调动学生对写作的兴趣。
二、体验生活，汲取写作源泉要解决学生“没有东西可写”这一难题，教师就要引导学生到广阔的天地中搜集作文素材。
生活就如源源不断的泉水，用之不竭。
好的文章都离不开作者对生活的体验与感悟。
农村生活是一个丰富多彩的大课堂，更是一个锻炼自己的大熔炉。
尽管现在农村的学生课业负担也很重，很少有机会去体验生活，参加劳动，但在周末和寒假暑假，学生还是可以有一部分时间去支配的。
提高小学生作文水平之我见
四、 用 心 说
课 程教育 研究
五、 用 心 想
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
想， 就是 观察到 的一切 在大脑 中形 成表象 。 把 事物 的每 部 分 归 纳 整 理 一 下 ，任 何 一 个 细节 都 有 丰 富 文章 内容 的作 用， 把 各 个 细小 的环 节 都 要 像 链 锁 一 样 把 它 们 贯 穿 起 来 ， 增 强 文章 的生动性和真实感 。例 如《 月光 曲》 中的小女孩希望听到 贝多 芬 弹 奏 的钢 琴 曲 ， 但 因穷 哥 哥 买 不 起 票 ， 哥 哥 自责 妹 妹 却 说： 哥哥不要难 过 ， 我不过说说 罢了 ， ” 随便说说 ” 简 单 的几 个 字， 却 道 出 了 妹 妹 对 哥 哥 的劝 慰 ， 妹 妹 的 善 良让 人 倍 受 感 动 ， 也就 是说 一 个 小 小 的环 节 ， 就 显 出 了文 章 的 生 动 、 真实。
一
序来触摸物体 ， 用心感觉学生的兴致极高 ， 效果就会理想 。
说， 就是说话。说话既包括提出问题 ， 也包括表达 思想 ， 我 们 无论 观 察 动 植 物 ， 人或静 物都不能 ” 走马观花 ” 式 的欣 赏 下， 因 为 我 们 还 有 许 多 不 知 道 的 问题 ， 我 们应问一 问 ： 如 一 种植物 ， 它的寿命多长 ， 可不可 以稼接 ， 适不适合盆栽 ， 它对 人 体健康有没有危害等 ， 然后把观察到的和 了解到的总结一下 ， 进行 一下 口述说话大家听 ， 大家再进行交流 ， 讨论多给学生一 些 口头表 达 的机 会 ， 及 时发 现 优 点 给 予 肯 定 ， 这样 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 。 提 高 学生 的 口头 表 达 能 力 。
怎样提高小学生作文水平之我见
怎样提高小学生作文水平之我见
要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《小学语文教学大纲》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，引导学生理解好的习作出自于丰富的语言积累和生活积累的良好习惯，再结合习作技巧教学，辅以适当的习作练习，相信学生的习作恐惧症就会不治而愈。
（1）常见难症。
许多学生感到作文难写，不知道应该如何表达自己的真情实感。
原因主要是语言积累太少，生活积累不够，不善于观察生活、感受生活。
语言积累和生活积累是习作的基础，只有语言和生活积累达到一定程度，才有可能写出有肉、情真意切的文章。
（2）语言积累的重要性。
常言说得好，“读书破万卷，下笔如有神，”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“。
其中道理：文章源丰富的语言积累。
积累丰富的语言材料越丰富，对语言的理解和运用也就越准确，才能为写好习作打下基础。
（3）抓课堂教学。
课本中的文章都是精挑万选出来的佳作。
在课堂教学中，力求学生尽可能地熟读、背诵课文，引导学生在对语言有一定感悟的基础上，自主积累语言。
如此在学生自己习作时，那些适宜的篇章结构、生动的语言词江就会蹦跳出来。
（4）开辟广阔的课外阅读天地。
为他们提供展示阅读成果的机会。
（5）注意生活积累。
要写出有血有肉的好文章，只有丰富的语言积累是远远不够的，还必须要去体验生活的方方面面。
（6）对素材进行不断思考、提炼。
这样才能使笔下生花、人物鲜活，写出真实感人的好文章来。
（作者单位系山东省青州市邵庄镇车马小学）。
提高农村小学生作文水平之我见
பைடு நூலகம்
在 我 的教 学 工 作 中不 难 发 现 ，在 农 村 小 学 生 中
例文作 文教学法很实用 。 就是利用例文 ， 来 引导学生
生做 了两个有趣的活动 ， 一个是“ 拔河 比赛 ” ， 一个是
写作。例如 ： 我在教学生写记事作文习作时 ， 在指导 前我事先收集 了好几篇各具特色 的同类 型例文 ， 在
课堂上朗读 给同学听 ； 并 对每篇例文进行分析 比较 ， 重点放在讲解例 文特点 ，分析作者如何 围绕 人物选 事， 通过事来体现人物的性格特点。然后 ， 引导学生
“ 跳绳 ” 游戏 。在拔河 比赛 时 ， 同学们兴高采烈 ， 群情 振奋 ， 他们 的热情被充分调动起来 ， 他们不仅玩得开
心， 而且很专 注地观察 比赛 的细节 ， 为写作做准 备 。 在“ 跳绳 ” 活动 中 ， 学生看 到了男生平 时看 不到 的滑
稽样子 ， 大家笑得前 仰后合 。 在这异常欢快的气氛 中
我启发学生 ：你们想不想用 自己手 中的笔把这有趣 的活动记 录下来 呢？ 学生在我 的鼓励下 ， 认认真真地
二、 摄取例文教学 。 挖 掘 自身 潜 能
由于小学生 的年龄小 ， 阅历浅 ， 缺少生活和语言 积累 ， 这给作文带来 了一定 困难 。学生写作前 ， 我常 借助一些有趣 的活动来激发他们 的写作动机。 例如 ， 我在布置 “ 记一 次有 趣的活动” 的作文 时 ， 先 给学生 讲“ 观察 ” 对于写作 的重要 ， 交给学生怎样进行 观察 ，
小学生的写作能力一定会有很大 的提高 。
提高农村小学生作文能力之我见
提高农村小学生作文能力之我见读、写是语文教学的四种能力之一。
其中“写”是令农村小学生最为头痛的问题。
多年来我一直担任高年级的语文教学。
教学中，我在提高学生写作能力上作了一些探索。
在此，我提出自己的几点见解。
一、从“说”抓起，以说“促”写农村小学生见识少，不敢说话，而且多说方言。
许多老师也较轻视口头语言训练，因而到书面作文时缺乏基础。
根据此弊端，我在作文教学中就从“说”抓起，以“说”促写。
除了指导朗读、背诵外，还注意指导复述课文，课前五分钟讲演．利用课余时间讲成语故事或故事接力等。
口头训练说由浅入深，先要求说得通顺、准确，再要求说得详细具体，最后到形象生动。
在内容方面，从说几句话到说一段或几段，再到一件简单的事。
根据写作方言多的弊端，一是进行将方言译成文字语言的训练；二是日常强调要说普通话，课上严禁讲方言，师生都必须共同遵守。
有了说作基础，大大提高了学生的书面表达能力。
二、读写结合，尽力发挥教材的范文作用现行教材是以语文基础知识、阅读和作文三位一体的。
以文体相同中类似的范文组成单元，以单元知识体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。
这种体系非常有利于阅读教学与写作教学的结合。
教学大纲明确指出：。
要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。
”在讲读课教学时。
我特别认真体会单元的写作教学要求。
明确学生学了这组课文后应要学会哪点写作技巧。
在教课时以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达等方面切实掌握有用的知识，使学生学到可以运用的写作技能．进而做到讲练结合，读写结合，使教材设计的写作技巧训练落到实处，真正发挥教材的范文作用。
三、加强阅读指导，扩大生活积累农村小学生文化基础一般较差．对汉语的掌握运用水平较低，阅读范围又小。
又不善于积累语言索材，写起作文来，谋篇布局遣词造句不灵活，写作思路不开阔。
俗话说：“阅读是信息输入。
写作是信息输出”，要提高写作水平就要增加信息的输入。
小学生作文能力提高途径之我见
小学生作文能力提高途径之我见摘要:小学生作文能力的培养和提高是小学语文教学的一项重要内容。
本文立足教学实践,从小学生的实际入手,对小学生作文能力的培养和提高进行了探讨。
关键词:小学生作文能力提高一、编故事、做游戏,轻松入门1.鼓励学生复述故事所有的学生都对讲故事、听故事如痴如醉,用写“故事文”引导学生作文入门,可激发学生写作的积极性。
每个老师的班上总有那么几个孩子作文写不好,一提到作文就头痛,而写“故事文”能在一定程度上减轻他们的压力。
首先可以组织学生召开故事会,然后把所讲的内容、听到的故事写下来。
实践证明,从故事入手,给学生提供了一个丰富作文内容的机会,学生能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
2.续编童话故事,放飞想象的翅膀《课标》将充满意趣的想象作文,列为小学生习作的样式,开辟了学生自由作文的重要途径,丰富了学生的作文题材,有利于发展学生的思维能力和表达能力。
续编童话故事,是培养学生想象能力的一种有效形式。
3.进行游戏作文,点燃写作激情要学生对作文有兴趣,首先要让他们玩得有趣。
如:可以让学生在课堂上玩玩打电报、斗牛、掰腕子、拼图等游戏;做做烧不破的手帕,纸桥载重等实验。
游戏、实验完毕,及时引导学生写下自己内心的感受。
面对同一题材,由于个体的不同,站的角度不同,所以写出的文章一定会内容丰富,各有特点。
游戏作文将生活搬进课堂,激发了学生作文的兴趣,使他们感到作文就是游戏,游戏就是作文,走进作文真的有趣、轻松。
二、写日记、周记、练笔,打破神秘感新课标提出:“小学生要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”因此,要创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情感,并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。
1.循环日记,小组合作搜集精彩新课程倡导合作的学习方式,它能培养学生的团队合作精神和竞争意识,把这一方式运用到“循环日记”的活动中来,能有效地提高学生的日记质量。
小学生作文之我见
小学生作文之我见在小学阶段,有些同学最怕写作文,也不愿意写作文,他们往往不知从何处写起,也不知道写什么好。
怎样才能让小学生写好作文,提高写作能力,以下几点做法,对学生的写作有所帮助。
一、培养小学生的写作兴趣苏霍姆林斯基说:“兴趣是最好的老师”。
教育学研究表明:兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
有兴趣的学习,不仅可以使学生全神贯注地积极思考,甚至可以达到废寝忘食的地步,可见激发学生写作兴趣起着非常重要的作用。
小学生畏惧作文,根本原因是对作文没兴趣,如何培养小学生的作文兴趣呢?那就是在教学中要注意培养小学生作文的兴趣,激发他们的表达欲望。
比如:你做了一件好事,看到了一幅美景,心里有了一些想法,你想不想告诉别人?怎样告诉别人?当学生把自己想说的表达出来后,要及时表扬鼓励他们夸奖学生的闪光点,让学生体验到成功的喜悦,对写作树立信心,久而久之,便会对作文产生一定兴趣。
二、引导小学生通过观察积累作文知识很多小学生写作文时,感到无事可写,这说明小学生的的知识比较浅薄。
小学生从家庭到学校,所见所闻是有限的。
法国雕塑家罗丹说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现。
”因此观察是认识客观世界,积累写作素材的重要途径。
为了让学生写好作文,作为语文教师,要在平时注意对学生进行观察能力的培养,养成爱好观察的良好习惯来积累写作知识。
为此教师要在教学中:(1)引导学生观察生活细节,培养观察兴趣,增长写作知识。
要在日常教学中指导学生对周围的事物多看、多思,并把观察所得随时记录下来,养成良好的观察、思索、积累知识的习惯。
指导学生观察练习时可先选择学生好奇的有趣的进行观察,不断培养学生的观察兴趣。
在春暖花开时,带学生去原野,进行实地作文观察课,让学生在美好的大自然中观察自己所喜爱的景物、人物、动物、植物等作为习作素材;让学生在假日里随父母去商场超市买东西,细心观察交易是怎么进行的,并把自己买东西时的心情、挑选过程记下来。
这样就会不断提高学生的观察兴趣和知识积累。
提高农村小学作文水平之我见
基
础
教
提 高农 村小学作 文水 平之我见
。孟 有 花
（ 昌市 河西 堡第 二 小学 金
摘 要
育
刍
议
甘肃 ・ 昌 金
７７ ０ ） ３ １９
农 村 小 学 由于 受 经 济 、 化 、 通 、 文 交 通讯 等 诸 方 面 的 制 约 ， 生 的作 文 水 平普 遍 低 。本 文 结合 教 学 学
一
、
的资源收集起来 ， 建立班级 图书角 ， 即使每个人一 本， 整个班级集中起来数量也 比较多。二是定期进 行开展好书交换 ， 每两周进行一次换 书活动 ， 鼓励 学生将 自己有质量 的书带到学校 ，与同学交换 ， 既 可减轻农村家长的经济负担 ， 又可增加阅读量 。
２指导 学生 写好 作文 ．
培 养 学 生 写 作 的兴 趣 首先 ， 要多鼓励学生写作 。 教师要从细节人手 ， 对学生的作文 ， 哪怕就是有一点进步或优点 ， 都毫 不吝啬 的给予鼓励 ， 既是写 的不好 ， 但也可据某个 好 的创意、 某个词语用得准确 、 某个句子用得生动 、 书写端正整齐等方面给与及时的认可 ， 并经常给一
些 鼓 励 性 的 评 语 。如 ： 这 次 的 作 文 比 上 次 好 多 “
了 ！ 、如写一些 自己身边有意义的事就更好 了！ ”“ ” 等 评语 ， 学 生 看 到 自己 的闪 光 点 ， 到 自己作 文 让 看 水平不断进步 的希望 ， 尝到 了成功 的喜悦 ， 也就对 写作充满 了信心。其次 ， 以“ 激趣 ， 要 趣” 指导观察。 农村是一个五彩缤纷的世界 ，相对于城镇孩子 ， 农 村小学生经历 的劳动场景 、见到的 自然风景会更 多。 如放羊 、 喂猪 、 养兔子、 种树 、 家乡的变化等农事 活动 ， 作物种植 ， 家禽养殖 ， 对于他们如数家珍。如 果我们给出的作文 的内容紧紧围绕他们所熟悉 的 生活 ， 贴近他们周 围的人和事 、 景和物 ， 就使他们有 种强烈的表达愿望 。 而要把这些孩子 的写作天分 挖掘出来 ， 就必须在 日常教学 中， 培养学生认真观 察的习惯。如有一次作文 ， 我要求学生写一次有趣 的游戏 ， 在作文前 ， 我首先利 用一 节体育课领学生 玩 老鹰捉小鸡 的游戏 ， 在游戏前 ， 让学 生观察 “ 老 鹰 ” 老母鸡 ”小鸡 ” “ “ 的动作和神态 ， 注意游戏 的过 程， 讨论从游戏中得到的道理 。 通过作文 ， 孩子们领 会到 ， 作文就是把生活 中的所见所 闻记叙下来 。这 样做 ， 降低了作 文的难度 ， 消除了学生 的写作恐惧 心， 提高了学生写作的兴趣。 再次 ， 要多开展作文展 示 活动 ， 以班级 为单位进行作文朗读 比赛 ， 或者把 学 生的作文编辑成册 ， 供学生欣赏 ， 有条件 的还可 以把作文推荐到校外 的报刊 、 读物上发表 ， 让学生 体会成功的喜悦 ， 提高写作的兴趣 。
提高学生作文水平之我见
提高学生作文水平之我见作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的半壁江山。
学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。
在教学实践中，常听有些小学生说：”我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。
”有的干脆说：”我真不知道该写什么，从何写起”。
有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。
内容空泛笼统，材料陈旧，改头换面，东拼西凑，生搬硬套......如何指导小学生写作文？这确实是很多小学老师深感头疼的事情。
以下是我几点做法。
一、导读前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：”三十年的教育经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能。
”而要提高阅读能力，没有捷径可走，只有大量阅读一条路。
新修订的语文课程标准就明确指出，要”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生”多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
新课标指出：语文课程应”指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
生活是语文学习的源泉，阅读是作文的基础，作文要在阅读中吸取养分，”读书破万卷，下笔如有神”，”巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了”阅读、积累”在写作中的重要性。
课内时间有限，课外才是学生大量阅读的大舞台。
在引导学生课外阅读的实践中，我初步摸索出了一些行之有效的做法。
1、制订读书计划学生的读书计划一月一订，每份计划含”上月读书心得”和”本月读书目标”两个内容。
个人读书计划都于每月第一周交给老师，一切按计划进行，也便于我了解学生正在读什么书，以及时给予有针对性的建议和指导，查缺补漏，事半功倍。
2、拓展阅读空间课外阅读以学生自主选择阅读材料为主，其间教师应随时把握好时机引导学生拓展阅读空间。
如：课内到课外的延伸。
教师要使教材成为窗口和航标，引导学生走出课本的方寸之地，遨游于博大精深的认知空间。
这种以课内内容为圆心的辐射通常是多角度的。
提高作文水平之我见
提高作文水平之我见《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”语文教师应按照课标的要求，引领学生走进社会生活，教给他们观察生活、认识生活和体验生活的方法，指导他们把自己的所见、所闻、所思、所感及亲身经历的事，用通顺的语言表达出来。
这样才能有效的激发学生的兴趣和灵感，从而提高他们的写作水平。
下面我就谈一谈自己的一些粗浅的做法和体会。
一、引导学生积累语言，提高表达能力如何引导学生进行语言积累？我认为，鼓励学生把阅读与摘抄有机融合起来，就是一条有效途径。
1、阅读。
多阅读，作文时才不会思路“枯竭”。
经常阅读，对文词的印象必然加深，作文时，词句自然就会冒出。
同时，学生用普通话诵读，还可形成良好的语感。
因此，教师应重视学生课外阅读能力的培养及阅读习惯的养成。
2、摘抄。
小学生除了阅读，还要学会摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。
教师应教授学生摘抄的方法，让学生学会分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物这四大类，然后可再把这四大类分成若干小类。
二、指导学生学好语文，发挥例文作用“授人以鱼，不如授人以渔。
”要使学生写好作文，教师就要让学生掌握一些基本的写作能力，形成良好的写作习惯。
教师应从阅读教学入手，让学生在阅读中学习写作方法。
阅读教学的重要目的之一，就是为了让学生在课堂上学习到写作的方法，同时又能在课外进行类似的观察与体验。
如学生学习《高尔基和他的儿子》这篇文章后，就会模仿高尔基写的信，从而学会写信的格式和构段。
总之，只要教师充分挖掘课本背后更为广阔的内容，就能让课本真正的发挥教学作用。
三、引导学生观察生活，捕捉写作素材观察，是学生熟悉生活获得广泛、丰富的感性知识的重要途径。
作文和生活密切相关。
因此，教师应在作文教学中抓住时机，培养学生的观察能力，善于指导学生观察，调动他们所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受，主动积累写作素材。
农村小学中高年级高效作文策略之我见
农村小学中高年级高效作文策略之我见作文对于小学生来说是一门必修的功课，但是很多小学生在写作文的时候会感到困惑和迷茫。
所以，我们需要找到一些高效作文策略，帮助小学生提高作文水平。
要培养良好的阅读习惯。
通过多读书，可以拓宽自己的思维，丰富自己的词汇量。
在阅读的过程中，可以学习到一些好的句式和段落结构，可以为自己的作文提供借鉴和参考。
要注重积累素材。
小学生时常可以去户外观察大自然、去博物馆参观展览等，这些都可以成为作文的素材。
还可以通过看新闻、听故事等方式来获取素材，在日常生活中多留意，积累足够的素材，以备用时使用。
要注重写作的规范性和语言表达能力。
作文要求有一个清晰的开头、中间和结尾，要有条理和逻辑。
语言要准确、得体，尽量避免使用与自己水平不符的高难度词语。
可以多练习一些常见的句型和词汇，提高自己的语言表达能力。
多做一些写作训练和练习。
可以找一些作文题目或者模拟考试来练习写作，熟能生巧，通过不断的练习可以提高作文水平。
可以每天都留出一些时间来写作文，将自己所学的知识和素材都运用起来。
要注重审题和写作的逻辑性。
在写作之前，要先仔细审题，理解题目的要求和限制。
在写作的过程中，要有一个清晰的思路，将自己的想法和观点条理清晰地表达出来。
可以先写一个提纲，将要表达的观点和论据都列出来，然后再逐步展开写作。
高效的作文策略能够帮助小学生提高作文水平。
通过培养好的阅读习惯、注重素材的积累、关注写作的规范性和语言表达能力、多做写作训练和练习以及注重审题和写作的逻辑性，相信小学生的作文水平一定会有所提高。
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小学生作文水平提高之我见
发表时间：2015-05-11T15:05:40.323Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第151期供稿作者：白兴明[导读] 对于小学语文教师来说，指导学生习作、提高习作水平是语文教学的一大重点。
◆白兴明甘肃省榆中县中连川学区730118
对于小学语文教师来说，指导学生习作、提高习作水平是语文教学的一大重点，这也是很多语文教师教学的一大难题。
为了让学生写好作文，我们的老师都花了很多心思，可是到头来的效果却不尽人意。
通过对《语文课程标准》的学习，再结合十几年的教学实践，本人认为提高小学作文教学可以从以下几点措施进行尝试。
一、做好平时的积累
“巧妇难为无米之炊”。
学生要作文手头无材料，那是很难开展的。
作文的“米”也像语文基础知识、阅读一样，需要平时的积累，不积小流无以成江河。
好词、佳句、精彩片段都要求学生在平时积累并在习作中灵活应用。
1.注重语言的积累。
文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。
教师要启发学生，对作品要有深入的研究，要深刻透彻地了解，这样才能深入剖析作品，进入角色，学生多读，可以提高他们的思想认识，加深生活体验。
同时，我引导学生开辟广阔的课外阅读天地，采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的语言表达方式。
如利用早读和午读的时间，开展诗歌朗诵、讲故事比赛等，每天坚持让学生背一个精彩片段，让学生感悟语言、积累语言，为写作磨制生花妙笔。
习作的材料来自生活，丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽的写作素材。
平时的生活中，培养学生认真观察的好习惯，用心感受周围的人、事、物，捕捉自己感受深的习作素材。
2.注重课外阅读的积累。
鲁迅曾说过：“文学创作如同蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处是采不到蜜的。
”我们当老师的应当引导、鼓励学生多看课外书，丰富知识，增长见识。
把看到的好词佳句积累下来，通过讲故事、谈读书心得等方式来加深对故事的了解，从而增加作文素材的积累。
3.通过写日记来提高。
很多成功人士在谈及成功的秘诀时都会提到一个词——坚持。
要想提高作文水平，勤练也是必不可少的。
坚持写日记是积累材料、提高写作水平的最佳途径。
日记的内容很广，它可以写自己看到的、听来的、想到的，也可以写自己的亲身经历和体验。
总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。
再者，日记的形式可以多种多样，几句话、诗歌、散文、一两个生活片段都可以在日记中体现。
这样不但能给学生一个自由表达的空间，而且还能让学生表达出自己的真情实感。
比如：去年“六·一”的文艺汇演，班级举行的背古诗挑战赛，出手抄报，卫生打扫除，班级夺得的一些荣誉。
我都让学生把当时参加这些活动的经历、见闻、感受用日记的形式表达出来。
小学生毕竟年龄还小，他们的毅志力、耐力比较差。
要想让他们能够坚持写日记，长期做读书笔记，我们老师的监督必不可少。
因此，我认为老师能否批改学生的日记，读书笔记也是直接影响着学生习作水平提高的关键。
其实，批改日记也是在和学生谈心。
学生平时不敢说的话，不想说的事情在日记中常会提及。
老师得当的语言评价，不但能解答学生心中的困惑，抚慰他们幼小的心灵，也能激励学生敢说，想说，激发学生写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
二、现学活用，大胆尝试
语文的教学资源无处不在。
在生活中，课堂上，活动中都会有一些预设不到的情境。
老师要善于把握教育契机，把课文中学到的好词佳句、作者的表达方法等让学生灵活应用于其中。
如《白杨》的第一段：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
”教学小练笔时我引导学生用“教室外是……，有……有……也有……”的格式进行仿写。
语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。
如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。
此时，我激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。
教材中的语言叙述方式很巧妙，我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。
三、注重作文的评价
“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”老师对学生作文评价的语言会直接影响学生习作的态度、兴趣。
得当的评价能激励学生敢于作文，乐于作文；反之，可能会让学生悲观、消极，甚至讨厌作文，害怕作文。
1.注重评价的差异性。
“尺有所短，寸有所长”。
不同的学生习作水平不同，老师对学生的评价不能千篇一律，更不能用同一个标准来测评。
对基础好的学生可以提出较高的要求，对于基础较差的同学，在作文时能用上一个好词语，一个佳句，我就不失时机地给予表扬。
让每个学生在作文面前都有一条新的起跑线，都有获得成功的机遇，都有机会在跑道上赛出自己的水平。
我现在这个班级，刚接手时（四年级）多数学生作文只会写三五行，而语句极不通顺。
经过近两年的努力，学生不害怕作文了，而且也能把事情表达清楚，不少同学还会善于引用积累的好词佳句。
2.注重评价的多样性。
作文评价不但要注意学生的差异性，还要讲究评价方式的多样性。
在作文上圈一圈、写个“好”字、“A＋”的评价都是让学生找到乐于作文的动力。
此外，我还会把优秀作文、进步大的作文在班上当范文读，在班级张贴。
有时我也会把更好的作文打印出来发给学生，让同学收藏。
有时还会花一些小钱买点本子、笔等学习用品对优秀的习作、认真习作的同学进行物资奖励。
作文评价的多样化，会让学生更有机会体验作文的成功，从而让学生喜欢作文，乐于作文，积极作文。