脑瘫儿童构音训练研究综述特殊儿童语言训练期末论文
脑瘫儿童语言评价与干预训练的研究进展
９ 申屠敏 ， 华 芬 ， 晓 燕 ， ． 形 势 下病 人 需求 情 况 的调 查 徐 张 等 医改 分析 ［． 理 学 杂志 ，０ ２ １（ ）３０ ３ １ Ｊ护 ］ ２ ０ ，７ ５ ：７ ～７ ． １ 吴 渭虹 ， Ｏ 陈欣 怡 ， 思 文 ， ． 院病 人 需 求调 查 分析 叨． 刘 等住 护理 管
化 【． 士进 修 杂 志 ，０ ０ １ （ ）６ ７ ６ ８ ．护 『 ］ ２０ ，５９ ：７ — ７ ．
１ 江会 ， ２ 李武 平 ． 国 系统 化 无缝 隙政 府公 共 部 门再 造 指 南『 ． 我 北
京 ： 国人 民大 学 出版 社 。０ １４ ２ 中 ２０ ：２ ７ ．
有 科 室 联 系 电话 、 主管 医生 和主 管 护 士 姓 名 的 卡片 ， 知 病 人 需 告 要 立 即就 诊 的 症 状 ， 有 不 适 可 直 接 到 科 室 进 行 复 查 。 于 特 殊 如 对 人 群 如 合 并 有 慢 性 病 、 复 期 长 的 病 人 ， 在 发放 出 院 护 理 卡 的 恢 可
院 的知名度 ， 医院赢得社会信誉和经济效益 。 为 无缝 隙护理 服务
模 式 体 现 的 是 一 种 团 队协 作 精 神 ，它 的本 质 是 消 除服 务 中 的缝 隙 ， 到最 佳 的个 性 化 护 理 服 务 ， 国家 卫 生 部 ２ １年 在 全 国卫 达 与 ００ 生 系统 开 展 “ 质护 理 服 务示 范 工 程 ” 动 主题 相 适 应 ， 优 活 因此 值 得
良好 的 医护 关 系 ， 提 高病 人 的 治疗 效 果 ， 足 病 人 的 需求 ， 短 可 满 缩 住 院时 间 ［。 】 据有 关 资 料 显 示 ， 人 综 合 满 意 度 的 提高 ， 扩 大 医 ８ １ 病 可
语言认知训练对促进脑瘫儿童语言康复的作用
语言认知训练对促进脑瘫儿童语言康复的作用摘要目的探讨语言认知训练在脑瘫儿童语言康复中的作用。
方法选取60例脑瘫患儿作为研究对象，随机分为对照组和观察组，各30例，观察组除常规康复训练外，同事开展语言认知训练，对照组患儿只接受常规康复训练，分析两组患儿康复训练后各项参考指标的差距。
明确语言认知训练的康复价值。
结果观察组康复治疗有效率显著高于对照组，各项参考指标显著提高，P<0.05,差异有统计学意义。
结论语言认知训练有效提高脑瘫患儿的语言功能，提高认知能力，提高脑瘫儿童的生活质量及社会适应能力。
关键词语言认知训练，常规康复训练，语言功能，认知能力，脑瘫，儿童，康复治疗The effect of language cognitive training on languagerehabilitation of children with cerebral palsyDing Meili Yuan Yanran Children rehabilitation Department, Jining First People's Hospital, Shandong province 272000Objective To explore the role of language cognitive training in language rehabilitation of children with cerebral palsy. Methods atotal of 60 children with cerebral palsy were selected as the research objects and randomly pided into the control group and the observation group, with 30 patients in each group. In addition to the conventional rehabilitation training, the observation group received language recognition training, while the control group received only conventional rehabilitation training. The differences of various reference indicators after rehabilitation training were analyzedbetween the two groups. Clarify the rehabilitation value of language cognitive training. Results The effective rate of rehabilitation treatment in the observation group was significantly higher than thatin the control group, and various reference indicators weresignificantly improved, P<0.05, with statistically significant difference. Conclusion Language cognitive training can effectively improve the language function, cognitive ability, life quality and social adaptability of children with cerebral palsy.Keywords: language cognitive training, conventional rehabilitation training, language function, cognitive ability, cerebral palsy, children, rehabilitation therapy济宁市科技发展计划项目（项目编号：济科字[2016]56号-64）脑瘫即脑性瘫痪，是一种非进行性脑损伤，临床主要表现为运动发育和姿势异常，运动功能受限[1]。
特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练的探究
特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练的探究摘要：智障儿童由于语言贫乏，词汇贫乏，语句短，语言理解能力差，所以在对智障儿童语言康复训练的过程中存在一定的难度。
第一，与智障儿童进行交流不能使用太复杂的词句，应使用简单易懂的词句；第二，寻找这些智障儿童的兴趣爱好也是一个难度，准确知道他们在想什么，喜欢什么是不易的；第三，耐心对待这些智障儿童也是一个漫长而艰辛的过程。
基于此，我将浅谈特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练的教学策略。
关键词：生活磨练；兴趣爱好；专业训练引言智障儿童在语言上的障碍已经严重阻碍了他们的正常生活，无法与人交流，不能表达他们的自身情感、真实想法，以及在社会上的尊严也可能会受到一定的影响。
为了他们能够与他人正常地交流，获取尊严，表达自身情感，对这些智障儿童进行语言康复训练是非常有必要的。
为了他们能够像正常人一样正常交流，我们做了以下几点实践与探索。
一、在生活中磨砺与训练生活充满了各种各样的交流。
去实体店购买一件衣服，一双鞋子；去咖啡厅点一杯咖啡；去买一套玩具……都少不了与店员的交流。
生活中，让他们主动去与别人交流，这对智力障碍儿童语言的康复训练其实是一个不错的选择。
[1] 在日常生活中，无论做什么事，你尽量去告诉他，让他独立地完成。
例如：他想要吃一份肯德基，你告诉他“你想吃什么，跟那位姐姐说。
”可能刚开始的时候，由于语言贫乏，词汇贫乏，语句短，语言理解能力差，他不能够很好地去和售货员沟通，甚至不能表达他想要表达的意思。
这时你需要耐心地帮他解答，教他一些简单的词句去表达，积极地鼓励他去表达。
慢慢地，学会了简单的词句，他也就有自信去跟店员表达，也就有利于他去学习更复杂的词句。
又如：从简单自然的谈话入手，不必去让他学习什么专业知识，仅仅是多和他沟通。
“你想吃什么？”“你想去哪里玩？”“别人给你东西你应该说什么？”等等。
在他回答你“xx”东西、地方以及“谢谢”等之后，你的目的也就达到了。
也许他不会那么快地回答你，但你一定要耐心，试着从他喜欢的方面入手，也许会有不一样的效果。
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究报告
一例智力障碍儿童语言训练的个案研究报告I.引言智力障碍儿童指的是在智力发展方面存在明显困难的儿童，他们通常在语言、学习、记忆和问题解决等方面发展较为落后。
本研究旨在探讨一例智力障碍儿童的语言训练个案，以评估语言训练在促进其语言能力发展方面的效果。
II.案例描述小明，男性，9岁。
被诊断为轻度智力障碍，智商评估为60。
在语言方面，小明存在发音和表达困难，且理解和运用语言的能力也比同龄人较差。
他被分配到语言训练项目中，每周接受三次个别训练课程，每次45分钟。
III.方法1.评估：在进行语言训练计划前，我们对小明的语言能力进行了评估，包括语音、语法和词汇理解等方面。
2.目标设定：根据评估结果，制定了具体的训练目标，包括改善发音准确性、提高语法和句式建构能力、扩大词汇量等。
3.训练内容：训练采用多样化的方法，包括游戏、绘本、图片描述、角色扮演等，以增加小明的学习兴趣和参与度。
4.训练进度：每周评估一次小明的进展，并根据需要进行调整和修改训练内容。
IV.结果经过3个月的语言训练，小明在语音、语法和词汇理解等方面均取得了显著的进展。
他的发音准确性得到了改善，能正确发音并辨别辅音和元音的区别。
句法和句式建构方面，小明能够运用基本的句子结构，并开始尝试复杂的句子。
词汇方面，他的词汇量扩大了，能够使用更多的词汇进行表达。
V.讨论本个案研究表明，语言训练对智力障碍儿童的语言能力发展有积极的影响。
通过训练，小明在语音、语法和词汇理解等方面的能力都得到了提高。
训练过程中，采用多样化的教学方法有助于提高小明的学习兴趣和参与度，增加了训练的效果。
然而，本研究也存在一些局限性。
首先，由于只有一个案例，不能代表所有智力障碍儿童的情况。
此外，语言训练的时长较短，长期训练的效果尚未得到评估。
VI.结论虽然本个案研究存在局限性，但结果表明语言训练对智力障碍儿童的语言能力发展有正面影响。
进一步的研究可以探索更长时间训练的效果，以及不同训练方法和策略对智力障碍儿童语言能力提升的效果。
浅谈如何对脑瘫儿童进行语言康复训练
浅谈如何对脑瘫儿童进行语言康复训练作者：张文芳来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第6期一、脑瘫儿童语言障碍的表现1、语言交流障碍，表现为脑瘫儿童能够理解一定的语言符号，有一定表达能力，但有交流态度障碍，性格孤僻、怕人、不能与人交流。
针对这类脑瘫儿童的语言康复训练要重点在训练交流态度上下工夫。
2、语言水平落后，表现为表达语言水平落后，符号理解障碍、表达障碍，这类脑瘫儿童占脑瘫患者的大多数，所以要加强语言康复训练。
3、语言符号障碍，表现为脑瘫儿童不能理解语言符号。
对这类脑瘫儿童训练的目的是通过各种语言符号、手势、等使脑瘫儿童掌握语言符号，建立人际交流的基础，再做理解符号的训练。
4、语言表达障碍，表现为脑瘫儿童不能用语言表达意愿。
因此对这类脑瘫儿童的训练，要与理解能力相配合，结合手势语，以获得语言表达能力。
二、脑瘫儿童语言康复训练的方法1、构音器官训练由于口腔肌张力异常和全身异常动作，使得患儿不能灵活的控制构音器官、口、唇、舌等，从而对发声产生了严重的影响，所以加强构音器官的训练是非常有必要的。
(1)呼吸训练：正确控制呼吸之间的气流，是发音的基础，发声和构音必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声。
让脑瘫儿童多练习吹喇叭，吹风车，吹哨子，吹气球等。
练习的器具要由卟到大，由轻到重。
(2)舌的训练：包括舌的前伸和后缩，舌上举舔上腭，向后卷舌，以及舌的两侧运动。
利用儿童喜欢吃的棒棒糖、冰淇淋等，让他们用舌头添着吃，这样可以训练舌头灵活伸缩，增加面部肌肉和舌的运动机能。
同时可以用压舌板压舌尖，使脑瘫儿童舌尖用力上抬等，对舌的运动有促进作用。
还可以自编一些舌体操，以此来训练学生。
也可。
(3)吸吮训练：先让患儿用粗短的管子吸盛在杯子里的并且是患儿非常喜欢的饮料，那么久很容易吸到；接下来让患儿用细长的管子吸盛在瓶子里的饮料，逐步加大训练难度。
采用这样的方法可以很快的使学生的呼吸能力加强。
脑瘫学生言语语言训练的方法
脑瘫学生言语语言训练的方法作者：周静来源：《文教资料》2015年第03期摘要：约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍，肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。
对脑瘫学生进行言语语言训练，主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。
关键词：脑瘫学生言语语言训练训练方法一、脑瘫学生言语语言训练的重要性脑瘫学生的言语语言训练主要分为言语训练和语言训练两大块。
言语训练从呼吸、发声、共鸣和构音四方面展开，旨在提高学生的呼吸功能、发声功能和共鸣功能，增强下颌、唇、舌运动的灵活性和稳定性，提高汉语的构音清晰度。
语言训练主要以学词语为主，从认识、探索、沟通和认知拓展四方面展开，旨在提高学生语言的理解、表达与社交能力。
肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。
约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍。
其中四肢瘫痪的脑瘫学生发病率较高，往往以吸吮困难、吞咽和咀嚼困难为先导，表现为发音不清、构音困难、语言表达障碍、甚至失语症等。
很多脑瘫学生都会出现呼吸障碍，不能随意控制呼吸；他们还会出现构音障碍，不仅是由于下颌、唇、舌等构音器官的不灵活，而且与中枢神经系统受损、协调能力差有关。
另外，很多脑瘫学生的语言发育迟缓，他们开始讲话迟，词语增加迟，抽象词语不易理解，很难用完整的句子表达。
所以，对脑瘫学生进行言语语言训练是十分必需且重要的。
二、脑瘫学生言语语言训练的方法在对脑瘫学生进行言语语言训练的过程中，主要使用以下方法：（一）呼吸功能训练1.生理呼吸训练生理呼吸训练通过不同的体位帮助学生建立正确的腹式生理呼吸方式。
根据脑瘫学生的特性，选择了两种体位：（1）仰位训练：仰躺在床上或软垫上，一手放在腹部上，感觉这只手如何随着呼吸而上下起伏。
（2）坐位训练：挺直坐在椅子上，一手放在腹部，感觉呼吸时腹部的运动。
2.增加肺活量训练增加肺活量训练通过不同的游戏形式，旨在帮助脑瘫学生能够在说话时获得有力又缓慢均匀的呼气。
特殊教育下特殊儿童语言康复探究
特殊教育下特殊儿童语言康复探究摘要：特殊教育专业是一个面向特殊儿童，培养该方面专业师范人才的专业，能够在推动教育人才普及中发挥积极的作用，确保每一个特殊的儿童都能够获得公平的教育。
在特殊教育专业中，语言康复训练课程是一门重要的课程，主要教会学生如何对特殊儿童开展语言康复方面的训练，促进他们的康复，并提高生活质量。
基于此，本文就特殊教育下特殊儿童言语康复训练进行了分析。
关键词：特殊教育特殊儿童语言康复一、语言康复训练分析与人沟通是在社会交朋友、工作的重要方式。
然而，特殊儿童在这方面的能力比正常儿童弱，他们由于心理压力和生理缺陷无法与正常人沟通。
因此，应努力将他们的语言康复训练渗透到他们成长和发展的各个阶段。
在特殊教育言语康复训练教学中，首先要根据实际情况改进教学模式，不断总结经验。
该过程主要分为三个部分：改变教科书编排顺序，增加教学内容，界定教学模式。
改变教科书的编排是将教科书分为两部分，一部分是汉语拼音教学，另一部分是阅读图片和单词，使学生能够根据特殊儿童的心理和生理发展特点更好地掌握基础知识。
同时，我们需要增加教学内容，帮助孩子找到正确的发音部位，掌握通气和不通气的特点，建立正确的发音方法，以帮助孩子增强音位掌握效果。
另外，根据自身的特殊情况，可以提高他们的协调性和灵活性，为他们打下基础。
二、特殊教育学校语言康复训练教学策略1.游戏策略。
游戏是儿童综合发展教育的重要形式。
研究表明，在轻松愉快的环境中进行数学学习，可以大大提高学生的学习效率。
对于聋儿语言培训班的教师来说，教学形式是否有趣更为重要。
根据教学内容设计新颖有趣的游戏，将数学知识与游戏因素巧妙结合，是一种很好的方法。
好的数学游戏不仅可以丰富聋儿的游戏生活，激发他们学习数学的兴趣，还可以激发他们使用语言，提高他们的思维和想象能力。
教师应根据儿童的年龄特点和当地情况创造游戏条件(时间、空间、材料)，充分尊重儿童选择游戏的意愿，并根据其实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导。
浅论智力障碍儿童的语言训练
（二 ）选择恰 当的语 训材 料 ，帮助 学生积 累 。他 们 的肌 肉动 作差 ，发 音 时
一 方 面 ，智 力 障 碍儿 童 的思 维 具 体 直 观 ，且 概 括
熟
教 学研 究
能 力差 。因此 ，选 择 恰 当 的语 训材 料 非 常重 要 。选 择 恰 当的语训 材料时 ，应 力求贴近学生的实 际生活 ，并 且 是 他 们 感兴 趣 的 东西 。如 ：说 说 他 们喜 欢 的小 动 物 的特 点 、复述故事等 。另一方面 ，智力 障碍儿童都存 在 着 词 汇 贫乏 的 情况 ，他 们 所 使用 的 大都 是 表示 物 体 名称 的名词或表示动作的动词 ，且数量有限。他们很 少使用形容词 、连词 ，对于前者可 以利用实物或图片 教他 们说一些物体 的名称 。如 ：认识 常见 的动植物 、 学 习用品 、劳动工具等。对于后者可以教他们进行词 组 的补充练 习 ，学习使用一些形 容词 。如 ：（ ）的花 朵 、（ ）的妈妈等。
智力 障碍儿童往往要到三 、五岁或十几岁时才开始说 刺 激 不 够 、成人 对 他 们语 言 的发 展 不关 心 、不 创设 机
话。学龄期 （６一 ｌ２）智力障碍儿童语言水平低下的主 会与之交流 、不耐心教导其发音等都会影响他们 的语
要 特征 是词 汇 量少 ，对 词 语涵 义 的理 解 只停 留在 事物 言表达。不恰 当的嘲笑和压制 ，更会使智力障碍儿童
示 出某 些 障碍 。 当生 活与 教育 条 件不 恰 当 ，如 受 到种 种歧视与冷落时 ，则更加重他们这方面能力 的障碍 ，
（二 ）智力缺 陷 智力水平 的高低直接影 响儿童语言的发展。智
使 智 残 的 程度 变 重 。如 果 能 及 时 的得 到 相 应 的教 育 力水 平 高 的儿童 ，由于观 察力 ，理 解 能力 较强 ，能够 准
脑瘫儿童言语语言障碍的治疗研究综述
手足徐动型脑瘫患儿运动过强性构音障碍的语言治疗
Ｓ ｅ ｈＴｈ ｒ ｐ ｏ ｐｅ ｋｎ ｔｃＤｙ ａ ｔ ｒａ ｉ ｉｄｗｉｈＡｔ ｔｉ ｒ ｂ ａ ａｓ ： Ｃａ ｅＲｅ ｏ ｔ ＨＥ Ｙ． ｐａ ｔ ｎ ｆＨｅ ｒｎ ｐｅ ｃ ｅ ａ ｙ ｆｒＨｙ ｒ ｉｅｉ ｓ ｒｈ ｉ ｎ Ｃｈｌ ｔ ｈｅｏ ｄ Ｃｅ ｅ ｒ ｌＰ ｌｙ Ａ ｓ ｐ ｒ ｉＤｅ ｒｍｅ ｔ ｏ ａ ｉｇ
Ｉ 图分 类 号 ｌ Ｒ ４ ． 【 献 标 识 码 】 Ａ 中 ７ ２３ 文
【 章 编 号 Ｊ １０ பைடு நூலகம்７ １ ０ ２０ —６ ３０ 文 ０ ６９ ７ （ １）７０ ８—２ ２
【 文 著 录格 式ｌ 何 怡 ． 足 徐 动 型脑 瘫 患 儿运 动 过 强 性 构 音 障 碍 的 语 言 治 疗 ［Ｊ中 国康 复 理 论 与 实 践 ， ０ ２ １（）６ ３６ ４ 本 手 Ｊ． ２ １， ８７： ８ —８ ．
运 动性 构 音 障碍 是 由于神 经病 变 、与 言语 有关 肌
肉 的 麻 痹 、收 缩 力 减 弱 或 运 动 不 协 调 所 致 的 言 语 障 碍 ，常 见 于 脑 卒 中 、脑 肿 瘤 、脑 瘫 、肌 萎 缩 侧 索 硬 化 、重 症 肌无 力 、小 脑 损伤 、帕金 森 病 、多 发性 硬 化 等 。其 中 运 动过 强 性 构 音 障 碍 是 由锥 体 外 系障 碍 损 伤 引起 ，常见 病 因为舞 蹈 病 、肌 阵挛 、手 足徐 动 。
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ ｅ ｅ ｒ ｌｐａｓ ；ａｈｅｏｉ ；ｈ ｅ ｋｉ ｔｃｄｙ ａ ｔ ｉ ｓ ｅ ｈ ｉ ｅｌｇｉ ｌｔ ｙ ｗ ｒ ：ｃ ｒ ｂ ａ ｌｙ ｔ ｔ ｄ ｙｐ ｒ ｎｅｉ ｓ ｒｈｒａ； ｐｅ ｃ ｎｔ ｌｉ ｂｉｉ ｙ；ａ ｔｃ ｌ ｔｏ ｒ ａ ｍ ｅ ｔ ｐｅ ｃｈｔ ｅ ａ ｒｉ ｕ ａｉ ｎ ｔｅ ｔ ｎ ；ｓ ｅ ｈ ｒ ｐｙ
脑瘫并语言障碍患儿小组语言训练的效果观察
脑瘫并语言障碍患儿小组语言训练的效果观察目的探讨语言训练在脑瘫并语言障碍患儿康复中的临床效果。
方法选取该院自2010年8月—2012年8月收治的108例脑瘫并语言障碍患儿随机分为观察组及参考组，各为54例，参考组患儿采用一对一语言训练，观察组患儿通过合理分组，进行小组语言训练，治疗6个月后采用Gesell测试量表对两组患儿的构音障碍测试及言语发育商进行比较，观察两组患儿临床治疗效果。
结果两组患儿构音障碍测试及言语发育商比较差异无统计学意义（P>0.05）；观察组患儿治疗总有效率为83.3%，参考组患儿治疗总有效率为85.2%，两组数据比较差异无统计学意义（P>0.05）。
结论脑瘫并语言障碍患儿采用小组语言训练与一对一语言训练效果无异，方便操作，有着显著的临床价值。
标签：脑瘫；语言障碍；小组语言训练语言障碍是指儿童手语、书面语及口语等交流障碍的缺陷，儿童语言障碍主要由脑性瘫痪、听力损伤等因素引起，在脑瘫患儿中发病率极高，严重影响患儿的日常生活，同时对患儿的认知发育及长远的学习及社交能力产生严重障碍，目前一对一语言训练是临床常规训练的主要手段，然而患儿在训练中缺乏主动性，同时康复训练成本较大，为调动患儿语言康复训练中的主动性，降低训练成本，提高患儿训练的依从性，该研究对该院2010年8月—2012年8月期间收治的108例脑瘫并语言障碍患儿进行分组研究，现报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料该院收治的108例脑瘫并语言障碍患儿，男53例，女55例，年龄1.5～8.0岁，平均年龄（4.13±0.83）岁。
所有患儿均就诊于该院康复中心门诊，参照全国小儿脑瘫学术研讨会制定的诊断标准，中国版S-S语言发育迟缓和中国康复研究中心构音障碍评定法诊断为脑瘫合并语言障碍[1]。
将患儿随机分为观察组与参考组，各54例。
1.2 纳入标准经脑干听觉诱发电位检查无听力障碍；Gesell测试量表测量智力为轻度积极中度智力发育缓慢儿童；经儿童孤独症ABC量表检测物孤独症患儿。
小组游戏构音训练在脑性瘫痪后构音障碍患儿康复中的应用及其对口部运动功能及语言功能的影响
４３．
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脑瘫儿童的构音障碍训练
脑瘫儿童的构音障碍训练脑瘫儿童的构音障碍训练脑性瘫痪患儿的语言治疗，一般只注意其构音器官的运动功能、构音训练等方面，还是不够全面的。
语言治疗师在进行构音器官及构音训练之前，必须重视患儿的全身状态，因为构音器官的运动受全身状态的左右。
只有全身状态趋于正常，患儿才能正常发音，下颌、口唇、舌才能正常运动。
这种状态受肌张力影响很大，假如语言治疗师忽视了这一点，只注意构音器官运动的话，会造成患儿肌张力增强，反而不利训练。
“因此，脑性瘫痪患儿的语言训练分四个阶段：第1阶段，必须抑制患儿异常姿势反射；第2阶段，提高患儿运动发育阶段；第3阶段，提高患儿随意控制运动的能力；第4阶段，提高患儿语音清晰度。
抑制异常姿势反射训练：脑性瘫痪患儿对反射抑制姿势适应后，肌张力会渐渐地接近于正常，为此，语言治疗师首先必须将与构音密切相关的异常反射姿势予以抑制。
为了有效地抑制异常反射姿势，治疗师必须从头、颈、肩等大运动开始训练，逐渐向下颌、口唇、舌等精细运动过渡。
方法之一：让患儿躺在床上，语言治疗师协助患儿将髋关节、膝部、脊柱、肩屈曲，头向后仰方法之二：让患儿躺在床上，语言治疗师协助患儿将膝关节屈曲下垂于床边，髋关节与脊柱伸展，头向前屈曲，肩放平方法之三：是在患儿的后面将患儿抱起，令患儿坐在语言治疗师(跪姿)的腿上，然后轻轻地转动患儿的躯干、骨盆，以缓解患儿躯干、骨盆的紧张度，然后将患儿双手放到前面桌面或训练台上，双脚在地上放平在进行上面反射抑制姿势训练时，必须在消除患儿心理不安的前提下进行，否则效能抑制异常反射姿势、能降低肌张力的姿势矫正椅，可以进行抑制异常姿势的训练。
构音器官运动训练：呼吸发声训练：是为了改善脑性瘫痪儿童呼吸和发音功能的训练，发音障碍会影响口语的清晰度及异常度，对年龄越小的患儿进行训练效果越好，但从智力发育水平要求最好在3岁左右为好。
具体训练方法如下：1)安静呼吸速度异常，节律异常的训练：①让患儿取仰卧位，两上臂在胸前交叉，语言治疗师将手放到患儿双上臂的上面，根据患儿正常发育年龄给予适当的速度和力度压迫其胸部。
论文浅谈智力落后儿童言语的发展和训练
智力落后儿童言语训练研究思南县特殊教育学校周丹丹（565100）摘要：无论是正常儿童还是智力落后儿童，入学后，其言语的发展与正常儿童一样，表现为掌握书面语言，逐渐掌握语音的细微差异，词汇量慢慢增加，对词汇的理解逐渐精细化，语法知识逐渐完善，言语表达连贯、生动和多样化并能同时学习外语，但是智力落后儿童的言语发展远远落后于同龄正常儿童，他们常常借助点头、摇头、手势、表情等体态语言来表达自己的思想和需要，在书面言语的发展上，有研究指出：轻度智力落后儿童字词再认的成绩较好，在发音和构音存在障碍，言语的理解和表达有困难，词语贫乏、语法结构不完善和句子简单。
了解智力落后儿童言语发展的特点，并依据其特点开展个别化教育训练。
关键词：智力落后儿童;言语;发展与训练一、引言（一）问题的提出在查阅大量文献和专著，研究者对智力落后儿童的语言研究比对智力落后儿童其他认知方面的研究成果要多。
研究者主要从智力落后儿童对词的掌握、词的语义判断、对句子的掌握及语言综合发展方面进行了研究。
在一项关于智力落后学生掌握量词特点的调查中，佟子芬将9 -12岁智力落后儿童掌握量词的变化与4-7岁正常儿童掌握量词的变化进行对比。
结果发现：智力落后儿童与正常儿童掌握量词的顺序是一致的。
不同点在于正常儿童始终以较高的速度发展，智力落后儿童则以较低的速度发展，11至12岁发展的速度更加缓慢，而且智力落后儿童到了12岁还没有达到正常儿童6岁年龄组的水平。
总体说来，智力落后儿童语法结构掌握差；词汇量少；词义理解不深刻，在运用中泛化现象严重，易受干扰。
如智力落后儿童到1 2岁仅掌握了“个、只、支、本、条、朵、双”7个量词，而正常儿童在7岁时对三类量词已掌握了20个。
孙圣涛等以培智学校7 -18岁的128名中重度智力落后学生（其中男生67名，女生6 1名；中度76人，中度52人）为对象，研究了智力落后学生对汉语副词的理解状况。
研究发现：7岁至1 8岁的中重度智力落后学生理解程度、范围、时间这三类副词的正确率随着年龄的增长而增高。
浅谈智障儿童的语言训练
浅谈智障儿童的语言训练“语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科学文化知识和个体体验的终结语言，对人的终身发展有着重要的意义，对智障儿童也不例外。
作为特殊儿童的教育者，本着“以人为本”的信念，以智障儿童语言特征为基础，遵照思维与语言发展的特征，以及听话与说话相互促进的关系，对智障儿童的语言发展规律进行探索与研究，并对这一过程进行比较与分析。
一、智障儿童的语言发展特点智障儿童，又称智力残疾儿童、弱智儿童、精神发育迟缓儿童、智力低下儿童及智力落后儿童等，是一种比较常见的残疾儿童。
由于他们大脑发育方面的缺陷，听觉分化功能差，加上他们生活环境中的不利因素，如家庭教育不良、单调的生活环境等影响，他们口头语言表达能力的发展明显低于正常儿童，学习说话的早晚有很大差异，一般要到二三岁才会说简单的单词，五六岁时才能讲简单的句子，到入学时他们的语言水平大大落后于正常儿童。
他们中有的属于不会正确发音，主要是发音部位和发音方法不当；有的是由于智力低下导致语言能力低下；当生活与教育条件不恰当，如受到种种歧视与冷遇时，则更加重他们这方面能力发展的障碍，使智力残疾儿童的落后程度加重。
智障儿童理解语言能力低直接影响说话能力的发展，他们表达自己的思想和要求时，讲不请、无条理、不连贯是经常发生的，甚至用手势，用点头、摇头来表达意思，而不愿意用语言。
因此，语言发展必然是缓慢的。
二、听力训练，是提高语言能力的基础人是怎样学会说话的，是在不断聆听母语后再学会说。
也就是说，儿童学习语言，主要是通过听人讲话然后记忆模仿来进行的。
听话作为一种能力培养，它需要有个循序渐进的过程，特别是智障儿童的接受和理解能力都比较低，训练中更要体现小步子，多循环，逐步提高要求。
1、加强趣味性培养听的注意力智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意的水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提。
听力培养中，只有首先唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。
学龄期脑瘫儿童构音障碍与瘫痪类型、运动功能、智力和语言发育水平的相关性研究
学龄期脑瘫儿童构音障碍与瘫痪类型、运动功能、智力和语言发育水平的相关性研究阮景颜;代早荣;梁琪;李初阳【摘要】目的分析学龄期脑瘫儿童的构音障碍与脑瘫类型、运动功能、智力及语言发育水平的关系.方法采用Frenchay 活动量表、粗大运动功能分级系统、韦氏儿童智力量表、语言发育评定法(S-S)对全校102 名脑瘫学生进行评估.结果与结论所有脑瘫学生均有不同程度的构音障碍,不同障碍程度在构音8 个分项的障碍表现不同.构音障碍的程度与脑瘫类型、智力水平及语言发育水平相关,与粗大运动障碍程度无关.%Objective To analyze the correlation ofdysartliria and the type of cerebral palsy, motor function, mental and language development level in school-age children with cerebral palsy. Methods 102 children with cerebral palsy in the school were assessed with Frenchay Activities Index, Gross Motor Function Classification System, Wechsler Intelligence Scale for Children, and Sign-Significate relations (S-S). Results and Conclusion All the children with cerebral palsy have dysarthria at different degrees in the 8 items of Frenchay Activities Index. The dysarthria degree is correlated with the type of cerebral palsy, the mental and the language development level, but not correlated to the motor function.【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2012(018)004【总页数】3页(P354-356)【关键词】学龄期;脑性瘫痪;儿童;构音障碍【作者】阮景颜;代早荣;梁琪;李初阳【作者单位】广州康复实验学校,广东广州市,510630;广州康复实验学校,广东广州市,510630;广州康复实验学校,广东广州市,510630;广州康复实验学校,广东广州市,510630【正文语种】中文【中图分类】R742.3广州康复实验学校是一所以脑瘫和肢体残疾儿童为对象的九年义务制的特殊学校，绝大多数学生是脑瘫儿童。
脑瘫患儿构音障碍特点与言语治疗
脑瘫患儿构音障碍特点与言语治疗
侯梅;赵荣安;李玉堂
【期刊名称】《中国康复》
【年(卷),期】1999(000)002
【摘要】对５６例脑瘫患儿的构音运动和言语特点进行了分析与治疗。
结果：４５例和存在运动性构音发生率为８０．４％，其中徐动型、失调型、痉挛型四肢瘫患儿构音障碍发生主高且程度较严重痉挛型双瘫次之。
偏瘫型则较少运动异常构音障碍；对其中４５例患儿采用基础性训练、构音器官运动及构音训练后总有效率为９１．０％，提示运动性构音障碍是脑瘫患儿文言语的主要问题，早期正确评价和治疗具有重大意义。
【总页数】1页(P86)
【作者】侯梅;赵荣安;李玉堂
【作者单位】青岛市残疾儿童医疗康复中心;青岛市残疾儿童医疗康复中心
【正文语种】中文
【中图分类】R742.306
【相关文献】
1.34例脑瘫患儿言语治疗效果探讨 [J], 吴萍;刘建军
2.痉挛型构音障碍脑瘫患儿不同发音方法的辅音发音特点研究 [J], 杜志宏;陈卓铭;王红
3.面部按摩联合口肌训练治疗脑瘫运动性构音障碍患儿的效果 [J], 孙国荣;王文英;李雪琦
4.针对性呼吸训练方案治疗脑瘫患儿构音障碍的疗效观察 [J], 陈蜀;谭育华;尹国甫;蒋玲玲;谢伟想
5.针灸结合语言训练对脑瘫合并构音障碍患儿Frenchhay构音评分的影响 [J], 颜廷岐;王爽;关丽君
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构音障碍强化训练在脑性瘫痪儿童中的应用效果
构音障碍强化训练在脑性瘫痪儿童中的应用效果蒙艳;刘宝琼;周贤丽【期刊名称】《中国现代医学杂志》【年(卷),期】2015(025)017【摘要】目的探讨构音障碍强化训练在脑性瘫痪儿童中的应用效果.方法选取首次就诊的脑性瘫痪儿童80例,根据患儿在训练过程中接受的训练方式不同,将患儿分为对照组和观察组,每组40例.对照组接受常规的构音障碍训练,观察组接受构音障碍强化训练,评价两组患者治疗前及治疗4周后的构音障碍评分、语言清晰度评分和患儿自理能力.结果干预后,对照组患儿的唇运动、舌运动、喉控制以及言语理解能力方面均比本组干预前显著提升,差异有统计学意义;观察组患儿的反射、呼吸、唇运动、舌运动、软腭运动、喉控制以及言语理解比本组干预前显著改善,差异有统计学意义.与对照组比较,观察组患儿的唇运动、舌运动以及言语理解能力显著改善,差异有统计学意义;两组患儿语言清晰度以及Frenchhay总分均比组内干预前显著提升,差异有统计学意义;干预后观察组患儿的语言清晰度以及Frenchhay总分显著高于对照组,差异有统计学意义;两组患儿功能技巧部分评分以及看护人员帮助部分评分比组内干预前显著提升,差异有统计学意义;干预后观察组患者的功能技巧部分评分以及看护人员帮助部分评分显著高于对照组,差异有统计学意义.结论构音障碍强化训练不仅可以有效的改善脑性瘫痪儿童的唇运动、舌运动以及言语理解能力,可以有效的提升患儿的言清晰度以及Frenchhay总分,还可以有效的改善患儿的自理能力,值得临床推广.【总页数】5页(P94-98)【作者】蒙艳;刘宝琼;周贤丽【作者单位】贵州省六盘水市钟山区人民医院康复科,贵州六盘水553000;中南大学湘雅医院康复医学科,湖南长沙410008;第三军医大学附属西南医院康复医学科,重庆400038【正文语种】中文【中图分类】R742.3【相关文献】1.功能性构音障碍儿童康复中认知行为干预的应用效果分析 [J], 赵玉霞2.推拿结合运动疗法在儿童脑性瘫痪康复中的应用效果分析 [J], 白玉沛;尚清;曾姣峰3.小组式手-臂双侧强化训练对痉挛型偏瘫脑性瘫痪儿童功能独立性和生活质量的影响 [J], 王灿;姜志梅;王亚男;孙艳秋;汤敬华;李雪梅;冯欢欢4.语言治疗对脑性瘫痪儿童构音障碍的早期干预 [J], 赵铁菲5.口部肌肉训练联合头皮针治疗痉挛型脑性瘫痪儿童构音障碍的疗效分析 [J], 黄玉柱; 李晓捷; 周丽; 朱琼; 王婷因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。