《甲午中日战争》教学反思

《甲午中日战争》教学反思

今天试讲第4课《甲午中日战争》，我可以说是抱着热切的希望，期待能调动学生的学习兴趣，发挥自己的优势，得到指导老师的指导与认可。然而，试讲两个班的效果都不尽人意，班上的学生有点沉闷，仔细一看并没有打瞌睡，课堂反响没有达到预期的效果。为了引起他们的注意，我特意转换音调，尝试着不按牌理出牌询问他们一些问题，也出现了尴尬的情况。学生知道的不愿意大声作答，不知道的更不愿意开口作答，像一块块不论风吹雨打依旧屹立在那的石头，采取的是“不知、不答、不理”的策略。譬如讲到《南京条约》与《马关条约》的比较，我请学生来回答两个条约分别在割地、赔款、通商口岸、输出、影响五个方面的异同，特意给他们足够的时间翻书回顾《南京条约》的知识点，考虑到两个条约的内容一一对应，难度不大学生也能回答。然而并不如此，部分学生连照念书本内容也不愿意，这让我百思不解，整一节课上得比较被动，学生的参与度也不高，教师只能处在自嗨模式。

从另一个角度反思，对于这么一个普遍学生调皮的班级，我一开始对他们的要求只有不捣乱课堂，遵守课堂纪律，参与热情不高也是勉强能接受，当然能像上次那样安静之余又不失活跃就更让人满足了。课后指导老师作了评课，首先肯定导入部分中日钓鱼岛争端，从学生身边的历史入手，但明显的问题有二，一是声音有点小，二是课堂时间安排不太妥，超时且没有留足够时间给学生做阳光学业评价。

对此，指导老师针对性地提出相应的建议：把导入环节钓鱼岛争端、情境一“小日本大野心”、情境二“日本扩军备战”、威海卫战役这些环节适当简化，有效控制课堂时间。另外，我认为课堂管理方面仍有很大的进步空间，个人在管理班级纪律方面要做好两点。一是聚焦，把教室里所有人的注意力都集中到自己身上，如果有人在私下聊天就不要讲课，在所有学生都完全安静下来之后，在停顿三五秒，然后才开始用低于平时的音调讲课。二是低调处理，以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰，在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会察觉出什么问题。如“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，小明？”“小红，看到黑板上的题目了吗？你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读。”

这一次的讲课听课评课告一段落，无论在教学设计、教学过程、课堂应变等方面，我都获益匪浅。就像很多师兄师姐分享经验时说“很多东西只有当你真正到了课堂才会有所体会”，一切仍在摸索中前进！