高中语文单元教学五步法

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高中语文单元教学五步法

整体感知。
注意深度思考，不要停留在表面，要深入思考和理解单元内容。
03
深入研读
深入研读的意义和作用
意义
深入研读是高中语文单元教学五步法的第一步，其意义在于帮助学生深入理解文本，提高阅读能力和思维能力，为后续的教学打下坚实的基础。
作用
深入研读可以培养学生的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读速度和阅读理解能力，同时也可以帮助学生积累语言素材和文学素养，提升学生的语文综合素质。
注重实效性
总结提升应注重实效性，确保学生真正掌握所学知识。
及时反馈指导
教师应对学生的总结提升进行及时反馈和指导，帮助学生发现问题并改进。
鼓励创新思维
在总结提升过程中，教师应鼓励学生发挥创新思维，提出自己的见解和观点。
培养自主学习能力
教师应注重培养学生的自主学习能力，促使学生养成自主总结提升的习惯。
谢谢聆听
高中语文单元教学五步法
汇报人：XXX 202X-XX-XX
目录
• 导入新课 • 整体感知 • 深入研读 • 拓展延伸 • 总结提升
01
导入新课
导入的目的和作用
引起学生兴趣
通过有趣的导入，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更积极地参与课堂活动。
建立背景知识
为学生提供与课文相关的背景信息，帮助他们更好地理解课文内容和主题。
整体感知的方法和步骤
第一步
浏览单元导语和课文，了解单元主题和内容。
第二步
阅读课文，初步理解文章的主旨和结构。
第三步
查阅相关资料，了解作者的背景和创作意图。
第四步
归纳总结，形成对单元的整体认知。
整体感知的注意事项
注意时间安排，不要花费过多时间在整体感知上，以免影响后续

单元作文教学“五步法”

单元作文教学“五步法”【摘要】本文介绍了单元作文教学中的“五步法”。

要理清写作目的和写作对象；积累素材，构思大纲；接着，展开详细内容，进行构思；然后，完成初稿，并进行修改润色；完成最终作品，并进行评价。

这一方法的重要性在于帮助学生系统化、科学化地完成作文写作，提高写作水平。

这种方法的应用效果也得到了广泛认可，有助于学生提高写作能力和表达能力。

未来，单元作文教学“五步法”还有进一步发展的空间，可以结合更多先进技术手段，更好地指导学生写作，实现写作教学的有效性和高效性。

【关键词】单元作文教学，“五步法”，写作目的，写作对象，积累素材，构思大纲，展开详细内容，构思，完成初稿，修改润色，最终作品，评价，重要性，应用效果，未来发展。

1. 引言1.1 单元作文教学“五步法”概述单元作文教学“五步法”是一种系统化的写作教学方法，通过一系列步骤引导学生进行写作，帮助他们提高写作能力。

这种方法包括理清写作目的和对象、积累素材和构思大纲、展开详细内容并构思、完成初稿并修改润色、最终作品评价等五个步骤。

通过这种方法，学生可以更好地理解写作要求，提高写作的逻辑性和表达能力。

单元作文教学“五步法”在教学实践中得到了广泛的应用，被认为是有效的写作教学方法之一。

在未来的发展中，单元作文教学“五步法”将继续发挥重要作用，帮助学生提高写作水平，并促进他们的综合素质的提升。

2. 正文2.1 第一步：理清写作目的和写作对象在写作文之前，首先需要理清写作的目的和写作对象。

写作目的是指写作的目的和意图，即作者写这篇文章的原因是什么，想要表达什么样的主题和内容。

写作对象是指文章的受众群体，即这篇文章的读者是谁，他们的特点和需求是什么。

在理清写作目的的过程中，作者需要思考自己写这篇文章的动机和目标。

是为了表达自己的观点和想法，还是为了传达某种信息或知识，亦或是为了感染读者的情感或激发读者的思考。

只有明确了写作目的，作者才能有针对性地选择合适的写作方式和表达手法，使文章更具说服力和影响力。

高三语文阅读教学“五步法”

高中语文阅读教学“五步法”“五步教学法”的宗旨在于提高学生语文自学能力，所以在设计和实施过程中，着重体现从阅读目标和阅读方法两个方面进行指导，使学生在自读中学会“怎样做、怎样想和为什么这样做、这样想。

”学会了这些，自然就能独立阅读一篇文章，在获得“高品位”知识的同时，发展智力。

其基本内容如下：1、通读——信息接收这一步的目的，在于使学生在自读中由感知教材上升到理解教材。

可从以下几个方面入手：(1)了解字的音、形、义。

这可多下点功夫。

字、词的选择、整理尽可能叫学生自己去做，这样做有利于学生根据自己的实际扬长避短，减少无效劳动。

生字，要求学生查字典正音；读词要注重两点：①解词要讲求科学性、运用义界、互训、描绘、探源、注明义场等五种方法，使之得以正确理解和运用；②在通读中理解词语的意义时，还要注重以下几点：a．借助语境和语素推断词义；b．辨析词语的运用范围，重视近义词的比较和搭配习惯；c．要理解重要位置上的某些词语、用法上引人注目的词语、貌似平常而含义深刻的词语以及关联词语的含义和作用。

(2)辨体审题，确立阅读方法。

这一步十分重要。

引导学生自己确立不同文体的阅读方法是拨正阅读方向的重要课题。

例如：《一件小事》这一课，学生在准确地判断出这是一篇以事为线索的记叙文后，又从题目与文章的关系上认真审题，准确地抓住了“题眼”——“小”，为下一步的“自析”提供了研读重点——何以见事“小”？为什么“小事”值得一写？在读书方法上，根据记叙文的特点，按三个依次相关的问题研读课文：“写了什么”——故事发生的时间、地点、事件（起因、经过、结果）、人物、意义等。

“怎样写的。

——如何叙事（人称、顺序、线索、详略）；如何写人（肖像、行动、语言心理、细节、侧写）；如何写环境（自然环境、社会环境）。

“为什么这样写？”——进一步探索作者写作意图，挖掘中心思想，理解文章的社会意义。

这一步基本上把学生的思维过程定下来了，使他们做到读有其法，思而有序。

语文单元教学五步法

语文单元教学五步法作者：康国政来源：《中学语文·大语文论坛》2007年第11期【摘要】单元教学变单线型、直线型教学为辐射型网络教学结构，能充分发挥学生立体作用，可通过定向—认知—点拨—研读—归纳五个步骤来完成。

【关键词】定向；认知；点拨；研读；归纳单元教学作为一项重要的实验，越来越受到人们的重视。

它摆脱了传统语文教学中以课为单位的零碎教学，而是以单元为单位整体进行设计。

变单线型、直线型为辐射型网络式教学结构，在单元教学中，既重视发挥教师的主导作用，又注重调动学生主动学习和探索的精神，教学不再是以传授现成知识为主要目的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器，而是充分重视学生这一特殊认识过程中的主体作用，突出了学生学习的主体性。

单元教学可以通过五个步骤来完成：定向—认知—点拨—研读—归纳。

第一步，定向“定向”即制定单元目标。

教学目标的设置直接关系到单元学习有无明确的目的和针对性，是提高教学质量的首要环节。

如何确定单元教学目标呢？1.研读《大纲》。

《语文教学大纲》从教学目的、性质、功能、原理、课堂结构、课时安排、教学内容、能力训练、基础知识、课文、评估以及考试等内容上作出一些明确的规定，根据教学大纲制定教学目标，在教学目标中渗透大纲精神，用教学目标统帅教学活动，又让教学活动围绕教学目标，把大纲精神与语文学习联系起来，做到大纲精神、教学目标、教学活动三者的高度统一，从而减少教学活动中的盲目性和随意性，确保教学任务的顺利完成。

2.研读教材。

老师首先要深入研读课文，吃透教材，弄清知识结构。

要紧扣单元教学要求、课文学习重点和训练重点，因为这些“要求”和“重点”直接体现了教材编者的意图，明确规定了教些什么、学些什么。

在整个教材中，它们具有科学性、系统性、渐进性，是一个完整的体系。

可依据学生的实际，将这些“要求”和“重点”进一步具体化，使之有较强的可操作性和可检测性。

同时还应当具有统筹的眼光，明确每一学段甚至是整个高中语文教材的编排体系和知识结构的分布情况，明确该单元在教材中的地位和作用，这样才能高屋建瓴，制定出科学的目标。

浅谈高中语文单元五步教学法

教给学生学习的方法关键词：元教学；单目标；示范；自读化；习作
教读示范就是在教师的带领下，依据单元教学目标，运用单元理论知识，引导学生分析、解讲读课文，所学到的理论知识付理把
诸阅读的具体实践活动，起到典型引路的作用。教师示范必须做到
分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写
作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究，落实说明文的
有关知识，给学生读写说明文的方法和规律，使学生自学说明教会４第四步：．自读深化自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。过实践，通使单元知识得以进一步巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力．从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，师教
过梳理，学生对我国古代小说的有关知识有了清晰的印象，为下一且是一门遗憾的艺术。在新的平台上的课堂教学。学任务的完成教不在于教案是否讲完，在于学生是否学会了。学了，而会喜欢学了，
ｌ语文教育ｌ【注】扣关
浅谈高中语文单元五步教学法
河北
摘要：语文学习除了学生阅读课外读物积淀语言和启迪让
迁西
●李爱莲
步的教学奠定了基础。
３第三步：．教读示范

高中语文作文教学“五步”教学法的思考与实践

高中语文作文教学“五步”教学法的思考与实践作文教学一直以来是同仁们感觉很不好做的事。

教与评的效果也让人难以满意。

学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见。

学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有。

教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微。

为此，我设计了“五步”教学法：第一步，看题目。

重点审三点。

一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，并修改。

如“仰望”“前进”等。

二、看是不是明确，能不能看出立论的方向。

好的题目是能准确反映中心论点的。

三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量。

通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛。

拟题也能体现作文水平。

第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，明白这句话写得好与劣。

1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何提出来的。

2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键。

切忌对所给材料照搬照抄。

3、看有没有对材料的分析与过渡。

找出中心论点句，并看一看是不是突出强调这一论点。

注意这里要区分立意的类别层次了。

这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点。

第三步，看中间论述分析及论据使用。

1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）。

2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当。

3、看对论据的分析能否紧扣论点。

4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看是否联系实际结合实际分析解决问题。

5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回应论点，看能不能深入分析论述。

这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据深入分析并联系论点。

高中语文单元教学五步法

设情境的最佳工具 ‘ ．－・抽象的知识形象化具体化，能够帮助学生理解・造意识始终处于积极向上的状态在参与中感例函数单调性教学，函数单调性既是概：所学知识。但应当给学生留下足够的思考时间：受到发现的乐趣和需要，从而产生渴望求知的念又是性质。它的学习，本质上是要学生经历一：和空间，让学生自己去思索、去想象，让学生自：原动力，激发学生学习数学的热情从而推进数系列的内部思维转换，关键的过程有两个阶段：己提出问题。：：学教学、职业教育。．，ｊ．：、观察对象（函数图象）—一－自然语言描述（区・＿在第二阶段应把计算机的直观支持落实在・参考文献．问Ａ上，ｌｙ随着的增大而增大）；自然语言描Ｉ成对比较” 借此把定义中的“ ‘ ‘ 上随着” 增和“ ｌＩ章飞．数学问题情境创设的原贝与途径．ＪＩ述——数学语言描述【对于任意：Ａ，大” ∈ 当的抽象过程转化成可见的实验，便于学生通：中学数学教学参考．０年第２２５０期ｘｌ＜ｘ２时，都有Ｊｘ・）（】）。：过情节表征、动作表征等内部的思维活动形成．２Ｉｌ．张桂芳．对片段式课件辅助数学教学的思
整个过程能引起学生浓厚的兴趣和强烈的：辅助教学可以起到充分展示和揭示特殊事例所：
求知欲，激活了学生的思维、极大的调动了学生的学习积极性，收到较好的效果。四、媒体入手从多鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，异于 “ 无种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵
一
多媒体可以让抽象的知识形象化具体化，
ｉ｛明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目犹如“ 标，盲人骑瞎马”到处乱撞，，其结果是不堪设｛想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学｛的内容，确立教学目。标确立单元教学目，标要体现听说读写能力训练｛

五步法在高中语文探究式教学中的运用

五步法在高中语文探究式教学中的运用语文教学的变化主要在于课堂的变化。

现代技术环境下,课堂教学已由教师一支粉笔一本教参包打天下,转换成今天的多媒体因特网学生自主学习主体回归。

新《语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,探究式教学方式方兴未艾。

具体而言,探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下,以学生独立自主学习和合作探究为前提,对语文学习遇到的问题进行探究,并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。

我校课题组在研究实践中,通过积极探索,形成了一套有自我特色的基本模式:教师精讲激趣引思——筛选目标定向导航——资源共享探究发现——师生互动整合观点——探究报告能力升级。

第一步:教师精讲激趣引思探究式教学活动中,教师不再是传统意义上的传授者,而只是探究活动的组织者、参与者、合作者,而学生则真正成为语文探究学习的主动者、研究者、发现者。

“不愤不悱,不启不发”。

学生主动探索、合作研究的积极性能否调动取决于教师的引导激发程度。

教师对新课的导入,文本的解读,问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。

新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。

导入新课的方法很多,有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。

在选择导入方法、设计导语时,教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。

例如,教学《触龙说赵太后》一文,教师可用青少年学生的一句流行语“爱我,请不要太在乎我”导入,切入到广受诟病的家教问题,这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。

再如,教学《烛之武退秦师》,可先引《孙子兵法》力战与心战之论述入手,然后抛出问题:“秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕,欲知郑国有何退敌妙计,请看《左传》故事《烛之武退秦师》。

”这一评书式导言可引起学生浓厚的学习兴趣。

教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石,教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存,用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息,捕捉智慧灵感,打开迷宫之门,引导学生由此而登堂入室,以窥堂奥。

高中语文单元教学五步法

高中语文单元教学五步法高中语文单元教学应分为五步进行，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

教学目标；理论知识；实践活动；白读深化；习作训练一、明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。

因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。

例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：1．阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中所蕴含的情趣和哲理；充分理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习语文课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方式方法。

2．写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3．听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白的能力。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。

因此在开始上课之前，首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。

单元知识与课文是相互渗透、相辅而成的。

单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。

所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。

如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因为学生对古代小说的特殊性还较生疏，所以在教学中，除了帮学生温习小说的三个要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：（1）小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。

单元作文教学“五步法”

单元作文教学“五步法”1. 引言1.1 什么是单元作文教学“五步法”单元作文教学“五步法”是指在教学过程中，通过一系列有条不紊的步骤，引导学生逐步完成一篇完整的作文。

这一方法旨在帮助学生在写作过程中有条不紊地展开思路，避免在写作中遇到迷茫和困难。

这种方法强调有规划地进行写作，通过一步步的引导，激发学生的写作兴趣和创造力。

通过单元作文教学“五步法”，学生可以更好地理解写作的流程，有助于他们提高写作技巧，培养创造性思维。

这一教学方法在教育实践中得到广泛应用，被认为是提升学生写作水平的有效途径之一。

1.2 重要性单元作文教学“五步法”在写作教学中具有极其重要的意义。

通过这种教学方法，可以帮助学生系统化地学习写作技巧，提高写作效率和写作质量。

这种教学方法也有助于培养学生的写作能力，让他们掌握写作的基本技能和方法。

单元作文教学“五步法”还能促进学生的创造性思维，激发他们的创作潜力，让他们在写作过程中展现出更多的想象力和创新能力。

单元作文教学“五步法”不仅只是一种写作教学方法，更是一种促进学生全面发展的有效途径。

通过这种教学方法，学生不仅可以提高写作水平，还可以培养自己的思维能力和创造力，为自己的未来发展奠定坚实的基础。

单元作文教学“五步法”在当今的教学实践中具有不可替代的重要性。

2. 正文2.1 步骤一：确定写作目的在单元作文教学“五步法”中，第一步是确定写作目的。

确定写作目的是指明文章的写作目标和要表达的主题。

在进行写作前，学生应该清楚地了解自己要写的内容是什么，要传达的信息是什么，以及想要让读者得到什么样的感受或启发。

确定写作目的有助于学生在写作过程中更加明确和有针对性地展开思路，避免在写作过程中跑题或走向偏离主题的方向。

确定写作目的也能帮助学生更好地组织文章结构，使得文章内容更加紧凑和一气呵成。

在确定写作目的的过程中，学生可以通过分析题目要求、思考自己对该主题的看法和立场、明确写作对象等方法来帮助自己准确定写作目的。

单元作文教学“五步法”

单元作文教学“五步法”【摘要】本文介绍了单元作文教学“五步法”，通过选择主题、制定大纲、撰写草稿、修改润色等步骤来进行作文教学。

首先讲述了单元作文教学的重要性，即通过系统的教学方法帮助学生提高写作能力。

接着详细解释了五步法的具体内容，包括选择主题、制定大纲、撰写草稿、修改润色等步骤。

其中第一步是选择主题，第二步是制定大纲，第三步是撰写草稿，第四步是修改润色。

最后通过总结，强调了单元作文教学“五步法”对学生写作能力的提升具有重要意义。

通过本文的介绍，读者可以更加深入地了解单元作文教学“五步法”的实施过程和作用。

【关键词】单元作文教学，“五步法”，重要性，选择主题，制定大纲，撰写草稿，修改润色，总结1. 引言1.1 单元作文教学“五步法”概述单元作文教学“五步法”是一种系统化的写作教学方法，旨在帮助学生提升写作能力，培养逻辑思维和表达能力。

通过五个步骤的有序进行，学生能够逐步学会如何选择主题、制定大纲、撰写草稿、进行修改和润色。

这一教学方法适用于各个年级的学生，帮助他们建立起写作的基础技能，并逐渐提高写作水平。

在单元作文教学“五步法”中，老师扮演着引导者和指导者的角色，引导学生逐步完成作文写作的过程。

这种教学方法不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的独立思考能力和批判性思维。

通过反复实践和指导，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高写作质量，加深对所学知识的理解和记忆。

单元作文教学“五步法”是一种有效的教学方法，对学生的写作能力提升具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 单元作文教学的重要性单元作文教学的重要性在于它能够帮助学生系统地学习写作技巧，提高他们的写作水平。

通过单元作文教学，学生不仅可以掌握写作的基本要素，如结构、逻辑和语法，还能够培养自己的思维能力和表达能力。

单元作文教学还可以激发学生对写作的兴趣，让他们在写作中找到乐趣和成就感。

通过单元作文教学，学生可以逐步提高自己的写作能力，从简单的句子和段落开始，逐渐进阶到较复杂的篇章结构。

语文五步教学法心得体会

自从接触并学习语文五步教学法以来，我深刻地体会到了这种教学方法在语文教学中的独特魅力和重要作用。

语文五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的语文素养和综合能力。

以下是我对语文五步教学法的几点心得体会。

一、激发学生的学习兴趣语文五步教学法强调以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师应创设良好的教学氛围，运用多种教学手段，激发学生的学习热情。

例如，在讲解《背影》一文时，教师可以通过播放背景音乐、展示图片等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受父爱的伟大。

此外，教师还可以鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点，从而提高学生的参与度和积极性。

二、培养学生的自主学习能力语文五步教学法注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师应引导学生学会如何学习，让学生成为学习的主人。

具体表现在以下几个方面：1. 培养学生课前预习的习惯。

教师可以提前布置预习任务，让学生在课前对课文进行阅读，了解课文的基本内容，为课堂学习做好铺垫。

2. 引导学生学会质疑。

在课堂上，教师应鼓励学生提出问题，并引导学生通过查阅资料、合作讨论等方式解决问题，培养学生的质疑能力。

3. 培养学生总结归纳的能力。

在讲解课文时，教师应引导学生总结归纳文章的中心思想、写作手法等，提高学生的概括能力。

三、加强师生互动，促进合作学习语文五步教学法强调师生互动，促进合作学习。

在教学过程中，教师应充分发挥自己的引导作用，与学生进行良好的互动，共同完成教学任务。

具体表现在以下几个方面：1. 建立良好的师生关系。

教师应以平等、尊重的态度对待学生，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师的爱。

2. 创设合作学习的情境。

教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中提高自己的语文素养。

3. 鼓励学生互相帮助。

在课堂上，教师应引导学生互相学习、互相帮助，共同提高。

四、注重培养学生的探究能力语文五步教学法强调培养学生的探究能力。

中学语文整体单元五步教学法实践

中学语文整体单元五步教学法实践摘要：中学语文整体单元五步教学法是一种在实践中总结出的教学模式，该教学法包含“整体阅读、确定目标——比较探究、求同存异——自主合作、探究结果——回首要点、总结归纳——拓展延伸、自我提升”五个环节，该文介绍了此法的具体实践方案及存在的问题。

关键词：整体单元五步教学法语文素养实践随着时代的发展，新一轮的教育改革已在全世界范围内展开。

如果说20世纪的教育改革是宏观地对教育体制框架的构建，那么新时期的教育改革则是微观地对教学的革新。

而作为我国母语的“语文”，如何在改革的浪潮中扬帆前行，是目前摆在语文教育界面前的主要任务。

基于以上思想的引导，笔者经过长期教学、研究总结出了一种教学模式：中学语文整体单元五步教学法。

该教学模式以2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程的改革纲要》（试行）和2001年新颁布的《语文课程标准》为指导思想，其核心理念是致力于学生语文素养的形成与发展，教学目标是提高学生的语文能力、培养学生的人文素养。

一、“中学语文整体单元五步教学法”实践方案本设计通过将整体单元划分为“整体阅读、确定目标——比较探究、求同存异——自主合作、探究结果——回首要点、总结归纳——拓展延伸、自我提升”五个教学环节进行教学。

1.整体阅读、确定目标“整体阅读，确定目标”是整体单元五步教学法的第一步，是整个教学的开端部分。

这一环节，主要任务有以下几个方面：（1）教师引导学生了解本单元的主要内容，本单元的文章特点。

以人教版第一册第一单元为例，本单元教学的主要内容是反映家庭生活的四篇课文：《短文两篇》《背影》《我儿子一家》《金盒子》《羚羊木雕》，其特点是内容集中、亲切、有趣，容易引发学生的联想，对学生的写作大有裨益。

（2）教师引导学生掌握学习本单元的方式、方法以及注意事项。

该单元的学习方法很简单，就是从语言文字入手来理解文章的思想内容，在这个基础上进一步理解作者是如何表达思想的，又是如何遣词造句的。

中学语文整体单元五步教学法实践

最新的理论成果充实该教学法、断实践总结，不否则就会收效甚微。４教学过程需进一步深入．
叶圣陶说过：语文教材无非是个例子，凭这个 “ 例子要使学生能够举一反三。这一环节主要是对学 ”
生延伸知识能力的培养，要求学生以已学到的知识点为基础，进行拓展延伸，开拓思维，达到自我提升
基于以上思想的引导，笔者经过长期教学、研究总结出了一种教学模式：中学语文整体单元五步教学法。该教学模式以２０年６月８日教育部印发０１的《基础教育课程的改革纲要》试行）２０年新（和０１颁布的《语文课程标准》为指导思想，其核心理念是
致力于学生语文素养的形成与发展，学目标是提教
中学语文整体单元五步教学法实践
闰永平
（州市第十八中学，兰甘肃兰州７０８）３０４
摘要：中学语文整体单元五步教学法是一种在实践中总结出的教学模式，该教学法包含 “ 整体阅读、
确定目标 — — 比较探究、同存异 — — 自主合作、究结果— — 回首要点、结归纳— — 拓展延伸、求探总自我提
理解对亲人的爱，并能够详细叙述。（）６学生共同借
父亲和母亲的爱区别在哪里？母亲和母亲之间的爱区别在哪里？如果学生在这一环节中多问几个为什么、多找几个比较点，则有助于理解文章的本意。３学生（）
对找出的异同予以讨论，求同存异，尽可能达成一致意见。４教师对学生比较探究的结果予以梳理，（）做相关引导。

单元作文教学“五步法”

单元作文教学“五步法”1. 引言1.1 单元作文教学“五步法”概述在当今教育教学中，单元作文教学一直被赋予重要的角色。

而“五步法”作为单元作文教学中的一种教学方法，更是备受教师们的青睐。

五步法通过明确的步骤和具体的操作，使学生能够系统地学习写作技巧，提高写作水平。

这种方法不仅有助于培养学生的写作能力，还能够促进学生的逻辑思维能力和语言表达能力的提升。

在单元作文教学中，五步法一般包括明确写作目的和要求、策划文章结构、提炼关键点、展开论述和适当结尾总结。

通过这五个步骤，学生可以系统地进行写作训练，逐步提高自己的写作水平。

这种方法也有助于教师更好地指导学生，帮助他们克服写作困难，提高写作自信心。

2. 正文2.1 明确写作目的和要求在进行单元作文教学的“五步法”中，首先需要明确写作目的和要求。

这一步非常重要，因为明确了写作目的和要求，学生才能在写作过程中有明确的方向和目标。

写作目的和要求通常包括写作的主题、写作的目的、写作的对象和写作的要求等内容。

学生需要清楚地了解写作的主题是什么，即文章要讨论的中心思想或内容是什么。

只有明确了主题，学生才能围绕主题展开论述，避免跑题。

学生还需要明确写作的目的，即写作的目的是要表达什么样的观点或信息，是要传达怎样的情感或态度。

明确写作的目的有助于学生在写作中有针对性地展开论述，不偏离主题。

学生还需要明确写作的对象，即文章的受众是谁，针对的是什么样的读者群体。

不同的读者需要不同的表达方式和内容呈现，明确写作对象有助于学生选择合适的表达方式。

学生还需要了解写作的要求，即文章的结构、格式、字数、语言风格等方面的要求。

明确了写作的要求，学生才能在写作中遵循规范，不出现格式错误或语言不当的问题。

明确写作目的和要求是单元作文教学中的重要步骤，有助于学生在写作过程中有清晰的思路和方向。

2.2 策划文章结构策划文章结构是单元作文教学“五步法”中的重要一环。

在写作之前，学生需要对文章的整体结构进行规划和设计，以确保文章内容有条不紊地展开，逻辑清晰。

高中语文单元教学五步法

粜。
பைடு நூலகம்
（者单位：南省南乐县职业作河中专）
课文。通过自读实践，单元知识得使
浅折初中数学教学申的合作’ 习学
文／拼搏董
摘要：学组合、工明确；科分选好组长：学会自主探索；师要处理教好角色意识，及时对合作过程实施
调控。
关键词：初中数学
角色意识
一
合作学习
科学组合、分工明确学生是具有丰富个性的学习者，此，对全班学生的分组进行为我了细致的研究设计。先，学生的首对知识基础、习能力、理素质等进学心行综合评定（师心中有数，对学教但生保密），把学生总体中分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级人数各是全班人数的四分之一，余为乙级。其其次，我遵衍 ‘ 内异质，间同质 ” 组组的原则，采用学生双向选择与教师适当调配相结合的方法，组成由甲级、丙级学生各一个，乙级学生两个的合作小组。最后，民主选举小组长，给自己小组取个响亮的名字，并如“ 龙队 ”“ 雳队 ” ，强组员神、霹等增的土人翁意识和小组的凝聚力。存合作Ｌ，小组的成员还应有一定的｝Ｊ分Ｔ，操作者、录者、告者、如记报榆
高中语文单元教学五步法

中学语文“五步教学法”

中学语文“五步教学法”导读：本文中学语文“五步教学法”，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

[作者] 李淑英[内容]“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。

“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。

教师应有重点、有目的地进行布置。

比如课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。

有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。

对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。

通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。

第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。

因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。

三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。

学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背诵。

通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。