在化学课堂教学中如何落实三维目标

在化学课堂教学中如何落实三维目标

新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，我认为认真落实好三维目标，就是对新课标的忠实贯彻。下面我从两方面谈谈如何才能落实好三维目标：一．制定具体可行的课堂三维教学目标

首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念。在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清3者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实现教与学的发展。

例如“海水晒盐”这部分内容的教学目标可设计为：

知识与技能：

1.知道蒸发结晶是海水晒盐的基本原理。

2．理解饱和溶液、结晶的概念。

过程与方法：

1．通过实验使学生总结出饱和溶液和不饱和溶液之间的转化方法，培养其思维及逆向思维的能力。

2．通过学生实验帮助其强化对知识的理解，培养学生的动手操作能力。

情感态度与价值观

1．通过介绍我国食盐年产量居世界第一，增强学生的爱国主义情感

2．体验科学探究的乐趣，使学生获得到成功的喜悦，激发学习兴趣和求知欲望。

3．通过与日常生活的紧密联系，强化学生“化学来源生活又服务于生活”的意识。

二、实施有效课堂教学，切实落实三维目标

我所理解的有效化学课堂，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法。那么，怎样才能使课堂教学更有效呢？我认为可从以下几点做起。

1、使教学过程探究化、教学内容问题化

新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。例如“海水晒盐”我设计了三个探究活动，三个探究活动都运用相似的思维模式，即提出问题，引发思考设计实验，进行实验交流讨论，得出结论。例如；第一个探究活动的问题是在一定量溶剂（水）中能否无限溶解某种溶质？学生根据提出的问题，运用所给的仪器、药品，设计了不同药品氯化钠、硝酸钾在一定水中的溶解实验，学生在得出结论的同时，试管里仍留有晶体的溶液，恰恰是引出本节重要概念“饱和溶液”的好素材。也是完成第二个探究活动的问题：饱和溶液和不饱和溶液之间有什么关系？的好素材。这样设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实。

2 、改变评价方式促进三维目标的实现

新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。例如，“海水晒盐”的课堂训练我在一个问题题干下，设计了由易到难地设计了四个有梯度的问题要求：10min完成此题，5min交流，然后按下列标准做一个自我评价：完成第

(1)问为基本合格，完成第(2)问为合格，完成第(3)问为良好，完成第(4)问为优秀。

任务布置后，学生们的积极性较高。这种评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的合。

总之，作为一名化学教师应认真学习《化学课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使“三维”教学目标达到真正意义上的落实。

新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实

新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题谈谈自己的体会。

一：什么是三维目标？

1、知识与能力。过去我们把它叫“两基”，即基础知识和基本技能。随着现代社会对未来公民素质的要求。新课程赋予了语文能力新的内涵：它不仅仅指基础知识，还包括：搜集和处理信息的能力、创新能力等等。“知识与能力”是我们化学课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕化学“知识与能力”来进行。它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。

2、过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，化学课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。

3、情感态度与价值观。是相对传统化学课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。（智力因素：观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，化学课堂教学要重在激发学生学习化学的欲望；培养学生亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。

二：三维目标之间有什么关系？

在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观”目标，化学教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。由此可见：三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。我想用“渡河”来说明三维目标间的关系：我们到河的彼岸去，河