《武汉一日游》方案设计与分析

《武汉一日游》方案设计与分析

Design and analysis of one day tour in Wuhan

《武汉一日游》方案设计与分析

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据信息技术教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

案例：

一节教学设计

教学目标：

1熟悉利用网络收集、处理信息并制定旅游方案的实践过程；

2培养学生综合处理信息的实践能力；

3培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神。

教学过程：

一、激趣导入,目标转换。

1.同学们，我们生在武汉，长在武汉，那你们对家乡的景点了解多少呢？下面有几幅图想考考大家，看你们知不知道这些景点的名称？

生：黄鹤楼、东湖、一桥、晴川阁和红楼

2.五（2）班的同学真行，对家乡的景点了解得这么多。这些景点美吗？

的确，武汉是座历史悠久，风景优美的城市，它吸引了许多的外地游客。这不，又有位北京的小朋友将要来啦。（出示多媒

体）

3．你们能够帮助小明吗？

今天我们就帮助小明设计武汉一日游的方案。

出示课题：《武汉一日游》方案设计

4．大家有信心完成吗？

二、自主学习，合作研讨。

1．同学们说一说，完成这个方案要重点考虑哪些问题呢？（学生发言）

⑴景点

⑵路线小明是从我们学校出发的

⑶时间不仅包括游玩时间，还包括路上花费的时间

同学们考虑得真全面。要完成这份方案我们重点考虑这三个问题。

2.我们可以用什么方法收集有关信息，完成方案呢？

生回答：报纸、电视、网络等。

对，这都是好方法。可是我们现在能用什么方法呢？

好，同学们可以打开校园网查看这些相关信息。

你们看见了什么？

哦，有这么多的信息！看来我们要以小组为单位，集体制作这份方案啦。在制作之前，老师有几点要求。（出示活动要求）谁能帮大家读一遍吗？（你看得真仔细）

大家清楚了没有？现在开始小组活动。

3.各个小组都在规定时间里提交了方案。现在我们就来评一评。第二小组，你们是第一个提交方案的，就请你们先汇报吧预计学生汇报时可能出现以下四种情况：

情况一：

安排的景点较少，但是每个景点游玩的时间安排得非常充分。

情况二：

这个方案考虑得很细致，连吃饭的时间和地点都考虑进去了。

情况三：

安排了较多的景点，但每个景点游玩的时间很短！

情况四：

安排的线路不合理，有迂回路线的情况

同学们可真了不起，在这么短的时间里利用上网收集的信息

为小明设计出了这么多的方案。老师代表小明谢谢你们啦。

三、拓展延伸

元旦就要来了,你们想不想也像小明一样走出家门看看外面

精彩的世界？能不能也为你自己设计一份旅游方案呢？那我问一

问你们，你准备怎样制作方案呢？

我们下课后利用课余时间完成这份寒假旅游方案

案例分析：

当人类迎来信息时代的时候，信息、知识成为社会中的基本

资源，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”

方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本的要求。而帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养是信息技术教育的主要目的，在信息技术课教学实践中我尝试新的教学方式，使之成为学生主体研究、开放性研究活动的一个新空间。因此，我在教授《〈武汉一日游〉方案设计》一课时，探索着以“研究性学习”为主导，以建构主义教学模式来开展教学活动。

建构主义教学模式认为学生为认知的主体、知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在这节课教学过程中，我作为教师，只作为学生学习认知活动的组织者，引导他们运用已经掌握的网络方面的知识去制定出具有自己个性特点的旅游行程，并且以整个探究过程为载体，引发学生对尚未掌握的网络操作技能的渴求，培养学生的创新精神和实践能力。

《〈武汉一日游〉方案设计》这节课以建构主义现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，以学生所熟悉的故乡—武汉景点的相关知识为背景，结合学生已掌握的IE浏览器、网页表单和搜索引擎等收集信息的方法，以帮北京来的小朋友设计武汉一日游的旅游安排为主线，渗透热爱家乡和祖国的思想感情教育。其教学内容的核心在于制定一份合理的武汉一日游的行程安排，而武汉的各景点情况是学生非常熟悉的，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。

一、创设情境：教学一开始，利用一组武汉各景点的图片，

迅速地将学生的学习情境融入到现实情境之中，犹如身临其境，

让学生再次感受到武汉的美，激发学生热爱故乡的情感，对他制

定旅游行程有了一个情境界定。

二、确定问题：正由于武汉的景点非常美丽，才吸引了许多外地

的游客，其中就有位叫小明的北京小朋友，他需要一份旅游最佳

的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案这个问题就是学习的

中心内容。被发现的问题就是“锚”，然后围绕着这一中心问题，展开讨论牵引出更多我们要考虑的因素，例如有旅游方案的时间、景点、路线等因素。这一阶段即是“抛锚”。

三、自主学习：当学生发现了各种关于制定旅游行程所要考

虑的因素以后，我不是直接告诉学生如何去考虑这些因素，而是

为他们提供收集这些因素的有关线索。让学生通过校园网分组去

自己探索，获取、分析、加工、利用信息，从而掌握信息的处理

能力。

四、协作学习：当学生分组找到相关的信息制定出小组方案

以后，互相讨论、交流、补充、修正方案，从而加深了每个学生

对旅游行程这个问题的理解。

在整个系列的教学中，由于学生生在武汉，长在武汉，对家

乡的景点已经非常地熟悉，因此在“协作学习”这阶段的交流就

非常重要。我在这一阶段探索着这样设计教学过程的。

1．解决学生收集信息和处理信息的方法问题。在这阶段中，重点引导出学生说出你是收集信息的操作过程，此阶段教学过程