第三讲 教育学概述
教育学完整ppt课件
学校教育能够充分尊重个体的差异性和独特性，为每个学生提供适合 其特点的教育，促进其潜能的发挥和个性的发展。
05
教育目的与教育制度
教育目的概述
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的 设想或规定。
教育目的与教育方针的关系
教育方针是包含教育目的的政策性文件，教育目的是教育方针的核 心内容。
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01
教育对生态环境的影响
教育可以提高人们的环保意识，促进生态环境的保护和改善。
02
教育在解决环境问题中的作用
教育可以培养人们的环保意识和技能，推动环保科技的创新和应用，为
解决环境问题提供智力支持。
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可持续发展教育与生态环境
可持续发展教育是促进生态环境保护和经济社会可持续发展的重要途径
，通过培养人们的可持续发展意识和能力，推动生态环境的改善和社会
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
01
03
讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
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04
实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育目的的功能
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
确立教育目的的依据
社会依据
社会生产力和科技发展水 平、社会经济政治制度、 社会文化、社会理想。
人的依据
人的身心发展规律、人的 需要。
教育依据
教育自身发展的需要、教 育对象的特殊性。
教育学概括1-3章
第一章教育与教育学概述第一节教育的起源与发展一、教育的概念（一）“教育”的词源《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（二）“教育”的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
更狭义：思想品德教育。
对教育的理解：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
包括三个要点：①教育是一种实践活动，具有明确的目的性；②教育是个体的社会化和社会的个性化的耦合过程；③教育具有动力性。
二、教育的起源⑴教育的神话起源论：宗教⑵生物起源：法国，利托而诺英国，沛西·能⑶心理起源：美国，孟禄⑷马义的劳动起源：（社会起源说）三、教育的发展（一）原始社会与原始教育原始教育特征：1．教育水平低；2．教育没有阶级性；3．教育与原始宗教或仪式有着紧密联系。
（二）古代社会与古代教育学校名称：痒、序、校中国奴隶社会｛教育内容：六艺－－礼、乐、射、御、书、数斯巴达教育｛培养：军人、武士内容：军事体操教育欧洲奴隶社会｛雅典教育｛培养：多方面发展的人内容：政治、哲学、文学、艺术、体操培养：教士、僧侣教会教育｛内容：七艺：（三科：文法、修辞、辩证法）（四学：算术、几何、天文、音乐）欧洲封建社会｛培养：封建骑士骑士教育｛内容：骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）1．奴隶社会的教育特征①古代学校的出现；（埃及，公元前2500年我国，公元前1000年的商代）②教育阶级性的出现；③学校与生产劳动脱离。
2．封建社会的教育特征第一第二第三第四第五（三）近代社会与近代教育近代资本主义的产生对教育的影响：（1）（2）（3）（4）（四）20世纪后的教育的特点1．教育的终身化（法国，保罗·朗格朗提出1972年教科文组织《学会生存—教育世界的今天和明天》1973年印度达夫《终身教育与学校课程》1994年意大利“首届世纪终身学习会议”提出终身学习是21世纪的生存概念）2．教育的全民化3．教育的多元化4．教育的民主化5．教育的手段和技术的现代化第二节教育的本质和基本要素一、教育的属性（一）教育的本质属性：育人，即教育是一种培养人的社会实践活动。
导论 教育学概述PPT课件
苏格拉底 Socrates （B.C469年至B.C399 年）,古希腊著名哲学家、 教育家。
“智慧即德行”——“知识即美 德”
教学中的“产婆术”——问题 教学法
柏拉图 Plato （B.C 427年至B.C 347年）。 古希腊哲学家、教育家，苏 格拉底的弟子。著有《理想 国》、《法律篇》等。
由此可见，同一种行为，往往属于不同社会科
学的共同研究范畴，并不具有研究领域的特殊性， 只有把它的教育意义提到首位时，它才是教育现象。 所以说，教育现象只是一种主观意图的推断。单纯 认定某种客观现象为教学现象，是不科学的。
因此，教育现象不是教育学的研究对象。
“教育规律说”
一、教育科学规律是已知的，是教育学研究的结果， 而不是教育学研究的对象。
3. 对教育学分支学科重新加以整合
a.按照教育场域 家庭教育学、社会教育学、学校教 育学等。
b.按照教育时空 面授教育学、函授教育学、网络教 育学等。
c.按照教育对象 早期教育学、学校教育学、初等教 育学、中等教育学、高等教育学等。
d.按照学科视角 教育哲学、教育社会学、教育经济 学、教育心理学、教育史等。
一方面，大量引入西方教育学说，吸取西方现代 先进的教育思想
另一方面，开始有中国特色的教育探索，表现在： 教育研究的课题不断拓展、教育研究的方法不断更新、 新的教育学科不断增长等方面 。但理论体系在整体 上仍未取得实质性的突破
小结：
中国的教育学理论先后主要是在对日本、美 国、苏联教育学理论的引入、套用，改造、借 鉴基础上发展起来的；至今还没有形成有影响 的研究流派。从历史的角度来看，我国教育学 还缺乏自身的理论建构，理论体系尚待完善。
《教育学》课程知识点梳理
《教育学》课程知识点梳理一、课程概述1、课程名称：《教育学》2、课程性质：教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
3、课程目标：通过本课程的学习，学生应掌握教育学的基本理论和方法，了解教育的本质、目的、功能、制度等方面的知识，培养分析和解决教育问题的能力，为从事教育工作和相关研究奠定基础。
二、教育的本质1、教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
2、教育的要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
3、教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
三、教育的目的1、教育目的的概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
3、制定教育目的的依据：社会的政治、经济、文化背景，人的身心发展特点和需要。
四、教育的功能1、教育的个体发展功能：教育对个体发展的影响和作用，包括促进个体社会化和个体个性化。
2、教育的社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，包括政治功能、经济功能、文化功能、人口功能等。
五、教育制度1、教育制度的概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
2、现代学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支型学制。
3、我国现行学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
六、教育与人的发展1、人的发展的内涵：包括身体发展和心理发展两个方面。
2、影响人发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。
3、遗传在人的发展中的作用：提供了生理前提和物质基础。
4、环境在人的发展中的作用：为个体发展提供了多种可能。
5、教育在人的发展中的主导作用：教育是一种有目的地培养人的活动，能够促进个体的发展。
6、个体主观能动性在人的发展中的作用：个体在与环境相互作用中所表现出来的自主性、选择性和创造性。
2024版《教育学》ppt课件
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革 和发展。具体来说，它包括以下几个方面：描述和解释教育现 象；预测和控制教育现象的发展；探讨教育的价值和意义；推 动教育的改革和发展。
教育学与其他学科的关系
01
教育学与哲学的关系
哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育
教师专业发展可分为适应期、熟练期、成熟 期、创造期等阶段，每个阶段有不同的特点 和要求。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组 织形式有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
07
德育论
Chapter
德育概念、功能及任务阐述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
教学方法、手段及组织形式
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的 总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。
教学手段
导论 教育学概述PPT课件
（一）前教育学阶段
原始社会已经有了教育活动，但教育学尚未诞生。 随着生产力的发展、文字的产生、知识的积累，直到 奴隶社会才出现了教育学的萌芽。
西方：从古希腊、古罗马——英国资产阶级革命 之前（B.C 5世纪至A.C 16世纪）
学而时习之,不亦乐乎
孟子（B.C 372年至B.C 289 年），战国时期邹国人。孔子 的嫡系传人，著有《孟子》。
意志培养，“天将降大任于
斯人也……曾益其所不能。”
深造自得，“尽信《书》， 不如无《书》。”
专心致志，“弈秋教弈”的 寓言故事。
朱熹（A.C1130 年至AC.1200 年），南宋著名的理学家。编成
的学科提出，称之为“讲述与传授的艺术”。 夸美纽斯（Comenius）在《大教学论》中提出
“泛智教育” 洛克(Locke)、卢梭（Rosseau)、裴斯泰洛齐
（PestalozzI)等的名著。
制度层面：
随着义务教育的普及，师范教育逐渐受到重视， 教育学开始列入大学课程。
在雏形时期，教育学更多的被看作“教育术” （Pedagogy),主要是探讨如何进行教学。
重视早期教育、女子教育 “寓教育于游戏”等
亚里士多德 Aristotle （B.C 384年至B.C 322年），
柏拉图的弟子，古希腊百科 全书式的学者。
白板说——重视教育的作用 强调培养学习的兴趣 美德在于实践。
2. 对教育问题已有一定的论述，但没有形成教育 学的话语体系。
东方：战国后期的《学记》——人类历史上最早 出现的有关教育的专门文献。其为《礼记》中的节 选。
1.传统的教育内容和教育方法已不适应生产力的 进步。
导论 教育学概述
2、夸美纽斯：教育是生活的预备。 3、裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则， 发展儿童道德、智慧和身体各方面的能 力”。 4、涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社 会化。（教育是一种社会影响） 5、杜威：教育即生活，教育即生长， 教 育即经验之不断改造。（教育是一种社 会的过程）
• 从最广泛的意义来说，教育就是个人获得 知识或见解的过程，就是个人的观点或技 艺得到提高的过程。 • ——《美利坚百科全书》
1、前教育学阶段（萌芽）
前教育学阶段的基本特征
第一，对教育的认识有一定的概括和 总结，但这种概括和总结还没有形成 系统的理论体系。
这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东 方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格 拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二，对教育的论述已经不少，但这 些论述还散见在哲学、伦理等著作中， 还没有形成教育学的话语体系。
• 3、教育是焕发人的生命活力的活动
焕发：发扬光大，不是压抑、熄灭、扼杀。 “儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要 点燃的火种。”（普罗塔克） 生命活力：是指人天生所具有的旺盛的精力、振 奋的精神、丰富的想象力和创造力、顽强的意 志，富有力气、生气、灵气、勇气、志气，具 有人的刚性和灵性。
• 4、教育是彰显人的价值、提升人的生命 质量的活动
四、教育的构成要素
1、教育者是教的过程中“教”的主体 2、受教育者是教的过程中“ 学”的主体 3、教育内容 4、教育途径
• 对教育者的界定 • 广义：包括一切对他人施加有意识的教育影响 的人。 • 狭义：主要指教师。 • 含义：所谓教育者，是指教育活动中以教为职 责的人。 • 教育者的作用： • 教育者是教育过程的基本要素。 • 教育者是教育实践活动中“教” 的主体 。
《教育学》知识要点
《教育学》知识要点教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其研究内容包括教育发展的历史、教育原理和方法、教育体系和教育制度等方面。
教育学的知识要点包括以下几个方面：一、教育学的定义和分类：1.教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育过程的学科，旨在提高教育实践水平，促进学生全面发展。
2.教育学的分类：教育学可以分为理论教育学和实证教育学两大类，其中理论教育学主要研究教育原理和教育方法，实证教育学则主要关注教育发展的实际状况和问题。
二、教育学的基本原理：1.教育学的目的：教育学的最终目的是促进学生的全面发展，培养学生的智力、品德、身心等各个方面的素养。
2.教育学的方法：教育学通过教育实践和科学研究相结合，运用不同的教育方法和手段来达到教育的目的。
3.教育学的原则：教育学遵循多元发展原则，注重个性差异和全面发展，以学生为中心，关注教育的整体效果。
三、教育学的研究内容：1.教育发展的历史：教育学通过研究教育发展的历史，了解人类教育的演变过程，从中获取教育的经验和教训。
2.教育心理学：教育心理学研究学习和教学中的心理过程和心理现象，探讨个体差异和学习动机等问题，为有效教学提供理论依据。
3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会的关系，分析社会环境对教育发展的影响，探讨教育的功能和角色。
4.教育管理学：教育管理学研究教育组织和管理的原理和方法，关注教育资源的合理配置和教育质量的提高。
5.教育评价学：教育评价学研究教育评价的原则和方法，评估教育的效果和质量，为教育和发展提供依据。
四、教育学的应用：1.教育实践：教育学通过研究和总结教育经验和教育原理，指导教育实践，提高教育效果。
2.教育：教育学通过对教育问题的分析和研究，提出相应的建议，推动教育制度和教育政策的。
3.教育政策：教育学为政府制定教育政策提供理论支持和决策依据，促进教育发展和社会进步。
总之，教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其知识要点包括教育学的定义和分类、教育学的基本原理、教育学的研究内容以及教育学的应用等方面。
教师资格证教育学讲义
教师资格证教育学讲义一、教育学的概述教育学是一门研究教育现象、教育问题以及教育规律的社会科学。
它旨在揭示教育与人的发展、教育与社会的关系，为教育实践提供理论指导。
教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。
它伴随着人类社会的产生而产生，并随着社会的发展而不断发展。
教育学的研究对象包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法和教育环境等要素。
教育学的发展经历了漫长的历史过程。
从古代的教育思想到近代教育学的形成，再到现代教育学的多元化发展，每一个阶段都有其独特的特点和贡献。
二、教育与人的发展人的发展是指个体从出生到死亡在生理和心理方面所发生的有规律的变化过程。
教育在人的发展中起着重要的作用。
首先，教育是一种有目的地培养人的活动，它能够引导个体朝着预定的方向发展。
通过教育，个体可以获得知识、技能和价值观，从而更好地适应社会生活。
其次，教育能够激发个体的潜能。
每个人都具有潜在的发展能力，而教育可以创造条件，使这些潜能得以充分发挥。
此外，教育还能够促进个体的个性化发展。
教育尊重个体的差异，因材施教，帮助个体形成独特的个性特征和兴趣爱好。
然而，教育对人的发展并不是万能的。
个体的发展还受到遗传、环境和个体主观能动性等多种因素的影响。
遗传为人的发展提供了生理前提和可能性，环境为人的发展提供了现实条件，而个体的主观能动性则是人的发展的内在动力。
三、教育与社会的关系教育与社会的发展密切相关。
教育是社会发展的重要组成部分，它受到社会政治、经济、文化等因素的制约，同时又对社会的发展产生反作用。
教育与社会政治的关系表现为，政治制度决定着教育的性质和目的。
不同的政治制度下，教育的目的和内容也有所不同。
同时，教育也能够为政治的稳定和发展培养所需的人才，促进政治的改革和进步。
教育与社会经济的关系十分密切。
经济发展水平制约着教育的规模、速度和质量。
经济的发展为教育提供了物质基础和条件，而教育通过培养高素质的劳动力和创新人才，能够促进经济的增长和发展。
教育学概论ppt课件
随着全球化进程的加速，教育全球化成为一种趋势。 各国教育应加强交流与合作，借鉴国际先进的教育理 念和实践经验，促进教育的共同发展。
教育本土化
在全球化背景下，教育本土化也显得尤为重要。在吸 收国际先进经验的同时，应关注本国、本地区的特点 和需求，发展具有本土特色的教育体系，以更好地服 务本国、本地区的发展需要。
为了实现个性化教学，需要采用多元 化的教学模式。除了传统的课堂教学 外，还应采用线上教学、实践教学、 协作学习等多种模式，以满足学生不 同的学习需求和个性特点。
智能教学技术可以为个性化教学提供 有力支持。通过大数据分析、人工智 能等技术手段，可以精准分析学生的 学习情况，为教师提供更加科学、个 性化的教学方案和策略。同时，智能 教学技术还可以为学生提供更加个性 化、精准的学习资源和辅导。
教育社会学
总结词
教育社会学是研究教育与社会相互关系的学 科，主要关注教育与社会结构、文化传承、 个体社会化等方面的关系。
详细描述
教育社会学从社会学的角度出发，研究教育 的社会功能、社会价值和社会影响，探讨教 育与社会变迁、文化传承、阶级、性别等方 面的关系。它还涉及到教育制度、教育组织 、教育政策等方面的研究。
05
教育学的跨学科研究
教育经济学
总结词
教育经济学是研究教育领域中的经济现 象和问题的学科，主要关注教育资源的 配置、投入与产出的经济分析。
VS
详细描述
教育经济学运用经济学的理论和方法，研 究教育领域中的成本、收益、效益等问题 ，旨在提高教育资源的利用效率和教育的 经济效益。它还涉及到教育政策、教育财 政、教育产业等方面的研究。
THANKS
全球教育资源的共享
全球教育资源的共享是教育全球化的重要体现。通过互联网技术，可以实现全球范围内教 育资源的共享，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
教育学概述
陶行知
爱满天下
陶行知(18911946年) ，原名陶文 濬，后改名知行、 行知。 他是我国近代著 名教育家，毕生倡导 和推行生活教育
捧着一颗心来,不带半根草去
各类教育思想——赫尔巴特的教育思想
教育学作为一种科
学，是以实践哲学和心理
学为基础的。前者说明教
育的目的；后者说明教育 的途径、手段与障碍。
赞可夫的教育思想
• 教学旨在促进学生 的一般发展和学习。 • 以高难度进行教学 的原则 • 以高速度进行教学 的原则 • 理论知识起指导作 用的原则 • 使学生理解学习过 程的原则
当前我国基础教育课程的改革
一、改革的指导思想 二、新课程的培养目标 三、新课程的基本理念 *确立培养”整体的人“的课程目标 *构筑具有生活意义的课程内容 *寻求学生主体对知识的建构 *创建富有个性的学校文化
二、教育学的形成和发展
◆国外教育学的萌芽
教育思想的源头——古希腊： 苏格拉底→柏拉图→亚里士多德→昆体良 中世纪的经院主义→文艺复兴时期的人文主义
◆国外教育学的创立（独立）
夸美纽斯（捷克）→卢梭（法国）、裴斯泰洛 齐（瑞士）→康德（德国）→赫尔巴特（德国）
◆国外教育学的发展
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、 马克思主义教育学、批判教育学
要素主义:存在着“知识的基本核心”不变的“文化
要素”。这些要素是人人所必须学习的，反对“从 做中学”的观点，强调数学、自然科学、外语的教 学
永恒主义：“永恒科学”主要是历代特别是古希腊、
古罗马的伟大思想家的伟大著作。是理智训练的 最好办法，是课程的核心
新托马斯主义：强调中世纪以来的宗教教育
传统，设定以宗教原则为灵魂的课程进行道德 上再教育和宗教信仰的恢复
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
教育学知识点总结归纳中公
教育学知识点总结归纳中公一、教育学概述教育学是研究教育的发展、变化和影响因素的学科，具有跨学科性质，涉及教育哲学、教育社会学、教育心理学等多个学科内容。
教育学的核心任务是研究教育的目的、内容、方法和组织形式，探讨如何实现个体的全面发展和社会的持续进步。
二、教育学常用的研究方法1. 实证研究方法：通过观察、实验、统计等手段收集事实数据，分析教育现象和规律。
2. 文献研究方法：收集、整理和分析各种教育文献，包括书籍、期刊、报告等，探讨教育问题的历史、现状和发展趋势。
3. 质性研究方法：通过深入访谈、问卷调查等质性研究手段，揭示个体的经验、观念和情感，了解教育问题的多元性。
4. 数量研究方法：采用量化的统计分析手段，研究教育问题的普遍性和规律性。
三、教育学的重要理论1. 教育目的理论：包括个体全面发展理论、社会化理论、技能培养理论等，围绕教育的最终目标和价值取向展开探讨。
2. 教育内容理论：研究教育的内容和体系，如学科课程理论、文化教育理论、体育教育理论等。
3. 教育方法理论：探讨教育的传授和实施方式，包括启发式教学理论、社会互动教学理论等。
4. 教育评价理论：研究教育质量和效果的评估方法和标准。
四、教育学的专业发展1. 教育学的学科分支：根据研究对象和内容不同，教育学分为教育社会学、教育心理学、教育经济学、教育管理学等多个学科分支。
2. 教育学的专业实践：教育学专业人才可以从事学校教育、教育管理、师范教育、教育研究、教育咨询等多种教育领域的工作。
3. 教育学的国际交流：随着全球化进程的加速，教育学领域的国际交流日益频繁，包括学术研讨会、学者互访、国际合作项目等。
五、教育学的新发展1. 教育技术的应用：包括信息技术、网络技术、虚拟现实技术在教育教学中的应用，推动教育方式和教学内容的革新。
2. 教育大数据的研究：借助大数据分析技术，研究教育问题的多样性和复杂性，推动教育政策和实践的科学化。
3. 教育创新实践：探讨新型教育模式和实践，如个性化教育、多元化评价、跨学科整合等教育形式。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学导论1.1 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它探讨教育活动的规律，研究教育活动的本质、目的、方法、手段等问题。
教育学旨在提高教育质量，促进个体全面发展，为社会培养有用的人才。
1.2 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、历史学等多个领域。
它具有实践性和理论性相结合的特点，既关注教育实践，又关注教育理论的研究。
1.3 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究、思辨研究、历史研究、比较研究等。
实证研究通过对教育现象的观察、实验和调查，获取教育活动的实际数据；思辨研究通过对教育问题的理性思考和分析，提出教育理论和观点；历史研究通过对教育发展历史的梳理，了解教育演变的过程和规律；比较研究则通过比较不同国家、地区和时期的教育制度、教育实践，发现教育发展的共同点和差异。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为几个阶段：古代教育学、近代教育学和现代教育学。
古代教育学以中国古代的儒家教育为代表，强调道德教育和人文教育；近代教育学以夸美纽斯、赫尔巴特等人的理论为代表，注重教育体系的建立和教育方法的改进；现代教育学则关注教育的社会功能和个体发展，强调教育公平、多元化和个性化。
1.5 教育学的价值与意义教育学的研究对于提高教育质量、促进个体全面发展、推动社会进步具有重要意义。
通过教育学的研究，可以深入了解教育活动的规律，指导教育实践，提高教育效果，培养有用的人才，促进社会的发展和进步。
第二章教育的本质与功能2.1 教育的本质教育的本质是培养人的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创新能力、道德品质和社会责任感。
教育的本质在于促进个体的全面发展，使每个人都能实现自己的潜能和价值。
2.2 教育的功能教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会功能。
个体发展功能主要体现在提高人的素质和能力，促进个体的自我实现；社会功能则体现在为社会培养有用的人才，推动社会的进步和发展。
教育学第一章 教育学概述
第一节
教育学的研究对象
一、教育学的研究对象 教育学概念的起源(见教材P38)
pedagogue [希腊语] ，意为“教仆”. pedagogy [英语] ，意为教的科学和艺术. education[现代英语] • 所有教育学科门类的总称 • 一门课程的名称 • 一种教材的名称
3
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
• 1. 搜集著名教育家的教育名言
• 2. 搜集校园内的教育名言和雕塑等
第一章教育学概述第一节教育学的研究对象第二节教育学的发展阶段第三节学习教育学的意义与方法第一节教育学的研究对象一教育学的研究对象第一节教育学的研究对象一教育学的研究对象教育学概念的起源见教材p38pedagogue希腊语意为教仆
第一章 教育学概述
第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的发展阶段 第三节 学习教育学的意义与方法
教育现象（1）可以感知、可以认识的现实存在物.
（2）各种教育实践活动的外在表现形式
比较:教育经验与教育规律
教育规律与教育方针的异同
5
二、研究任务
包括揭示教育规律，确立教育价值概念， 优化教育技术，形成教育艺术。
即研究教育 是什么？(教育规律) 为什么？ 怎么做？
第二节 教育学的产生和发展（见教材P41）
• 第三节 学习教育学的意义与方法
• 一. 学习教育学的意义 • • • • 1.反思教育经验，掌握教育规律 2.扩展教育视野，确立教育信念 3.热爱教育事业，提升教师素养 4.指导教育改革，发展教育理论
• 二. 学习教育学的方法• 1.掌 Nhomakorabea基本结构
• 2.理论联系实际 • 3.拓宽学习范围
课后作业
教师资格证教育学课件
教师资格证教育学课件教师资格证教育学课件一、教育学概述教育学是一门研究教育现象、教育问题、教育原理及其发展规律的学科。
它不仅关注教育制度、政策、法律等方面的问题，还涉及到教学方法、课程设计、教育评估等多个方面。
教育学的发展对于提高教育质量、促进教育公平、培养优秀人才具有重要意义。
二、教育学的历史发展教育学作为一门学科，起源于19世纪初期的德国。
1808年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着教育学成为了一门独立的学科。
19世纪后期，随着实验心理学的兴起，教育学开始关注学生的学习过程和心理特征，逐渐形成了实验教育学。
20世纪以来，随着社会发展和教育实践的不断推进，教育学不断吸收新的理论和方法，形成了多种不同的流派和思想。
三、教育学的理论流派1、实证主义教育学：以赫尔巴特和乌申斯基为代表，主张以科学方法研究教育问题，强调教育的实验性和可测量性。
2、文化教育学：以斯普朗格和杜尔为代表，强调教育的文化性和价值性，注重培养学生的文化素养和价值观念。
3、进步主义教育学：以杜威和皮亚杰为代表，主张教育应该适应学生的兴趣和需要，强调学生的主动性和创造性。
4、后现代主义教育学：以费德里斯和哈贝马斯为代表，强调教育的多元性和开放性，批判传统的线性思维和权威主义。
四、教育学的核心内容1、教育制度：研究教育制度的历史、现状和发展趋势，探讨教育体制和教育政策等问题。
2、教育目的：研究教育目的的内涵、演变和发展，探讨教育对于个人和社会的作用。
3、课程与教学：研究课程设计、教学方法、学习评估等问题，探讨如何提高教学效果和学习质量。
4、教育心理：研究学生的学习过程、心理特征和发展需求，探讨如何根据学生心理特点进行教学设计。
5、教育技术：研究教育技术的应用和发展，探讨如何利用现代科技手段提高教育质量和效率。
五、教育学的发展趋势1、教育研究的跨学科性：教育学与其他学科的交叉融合不断加强，形成了许多新的研究领域和方法。
2、教育研究的实践性：教育研究更加关注实践问题，注重解决实际教育问题的能力。
教育学概述
教育学概述
教育学概述是指对教育学的总体概括和阐述，是教育学入门的重
要内容。
下面，我们将从以下几个方面来阐述教育学概述，包括教育
学定义、教育学的目的、教育学的分类、教育学的方法等。
一、定义
教育学是研究教育本质及其规律的学科。
它主要关注的是人的全
面发展和塑造，面向各个年龄层次的个体，从教育的目的、手段、方
法角度对其展开研究。
二、目的
教育学的主要目的是为了明确教育的特性和规律。
通过对教育的
各个环节，即教育的理念、目的、内容、教学方法、评估方法等等的
研究，发掘其内在关系和规律，以便为教育提供科学依据和方向。
三、分类
教育学的分类有很多种方式，按照研究对象的不同又可分为两类：一是针对学生进行研究的学生学习，主要研究学生的认知规律、学习
方法、兴趣爱好以及心理健康等;二是针对教师进行研究的教师教育学，主要研究教师的职业素养、教学方法、课堂管理等等。
四、方法
教育学的方法包括归纳与演绎、分析与综合、概念与重构等。
这
些方法都是为了更好地进行研究，从而为教育提供更好的支持和指导。
总之，教育学概述是教育学的基础知识，在学习和研究中起着非
常重要的作用。
通过对教育学的全面了解，可为我们的教育工作提供
科学化的参考。
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学科称谓有：教育原理、教育学原理、教育概论、 教育通论、教育学基础、教育学教程、教育学纲 要等 本课程称谓：教育学研究
教育学是一门学问 教育学是一门科学 教育学是一门艺术 教育学是一门学科
几种批评观点
“几乎没有一门科学象教育学那样无科学性，一厢情愿地喋喋不休和教条主义 的狭隘性随处可见”（鲍勒诺夫）； “对正在接受培训的教师或已成为教师的人来说，教育理论是一门很少受到 欢迎的学科”“除了教师对此缺乏热情外，近年来，人们对教育理论学术完 整性的看法也有所保留”。“有人认为，教育理论是一种骗人的东西”“有 人断言，在教育理论中，除了其中的心理学和社会学之外，其他内容几乎是 人言人殊”（穆尔）； “在理论工作者眼里，教育学尚未形成较为严密的科学体系，其中对许多重 要问题的表述带有随意性，理论水平不高；在实际工作者看来，它脱离实际， 至少对教育实践的指导意义不大”（陈桂生）； “一门模糊不清的大杂烩式的学科，既不能满足一门科学在方法论上的要求， 又无益于那些对实践教育理论抱有期望的教育者”（布蕾津卡）； “现实中从没有一门有可靠根据的，有清晰轮廓的科学教育学”“把教育学 理解成什么”还是“非常不明确的，很难把握的事情”（蒙台梭利）； “关于教育的文学”、“对理想的想象多于对现实的发现”、“对信念的宣 称和行动的要求多于知识和证据”“对思辩的依赖多于观察和逻辑分析”； “‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称”；（奥康纳）
教育学的创立
教育实践发展的客观需要，师资培训的需要 科学与科学方法论的发展 著名学者和教育家的贡献
独立形态教育学的创立标志
第一，从对象方面而言，教育问题称为一个专门 的研究领域； 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反 映教育本质和规律的教育概念与范畴的体系； 第三，从方法方面看，有了科学的研究方法； 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育 学家，出现了一些专门的系统的著作； 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究 机构。
二、教育学的产生和发展
教育学的萌芽 教育学的创立 教育学的发展 当代教育学科的状况
（一）教育学的萌芽
教育学的萌芽阶段，属于前科学认识阶段， 一般停留于经验和习俗水平，没有系统地 教育认识，思维和论述的方式大都采用类 比、比喻、格言、寓言等方式，没有形成 专门的教育学语言和概念范畴体系。
西方代表著作和人物
教育学独立中的代表人物
首先提出了建立教育科学思想的是苏格拉底， 首先在科学分类中把教育学作为一门独立科学提出来的是 培根， 首先写成系统的教授学的是夸美纽斯， 首先把教育问题作为近现代问题提出的是洛克， 通过文学作品把教育问题变成强大的思想体系的是卢梭， 把教育学作为一门学科在大学正式讲授的是康德， 在卢梭的思想体系和裴斯泰洛齐的经验的基础上对教育学 的科学基础进行探索，即初步建立教育学体系的是赫尔巴 特。
康德与《康德论教育》
教育是一门很难的艺术，其实践必须和 “真知灼见”结合起来，否则就会变成 “机械的”东西。 所谓真知灼见也即明确真实的概念，实际 上也就是一种理性的态度和知识。 如何 才能获得这种真知灼见呢？康德认为， 教育一定要成为一种学业，否则无所希望， 教育的方法必须成为一种科学，否则决不 能成为一种有系统的学问。
对象研究中的概念范畴关系
教育事实、教育价值； 教育实践、教育经验、教育规律； 教育问题、教育一般问题； 教育思想、教育政策、教育方针； 教育学与教育经验汇编的区别； 教育学与教育方针、政策的区别；
三点基本认识
第一，教育学的对象是历史演变的，不是 永恒的； 第二，教育学的对象是分类的，不是单一 的，而是有多种的； 第三，教育学的对象取决于教育学者的立 场和研究角度；
一、教育学的对象
规律说：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。另外的表述： 教育学作为一门科学，它所揭示的是教育的客观规律。 矛盾说：学校教育学研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动的规律。 问题说：教育科学的对象是研究以教育事实为基础的教育问题，教育科学是研究以教 育问题为中介的教育事实的科学，教育学的对象是研究以教育事实为基础的教育中的 一般问题，或者说，教育学是研究教育中一般性问题的科学；另外一种表述是：教育 学是对教育活动、过程中产生的隐含着事实与价值的教育问题进行整体性研究的科学。 学问说：教育学是关于教育的学问，是人们对于教育这一社会现象的知识、学说或理 论，严格说来，教育学是以教育为独立研究对象的知识系统和科学体系。 事理说：教育原理探求教育事理的学科；教育研究是事理研究，即探究人所做事情的 行事依据和有效性、合理性的研究。它以人类自己所创造、从事的活动为研究对象， 既研究事由与事态、结构与过程、目标与结果等一系列与事情本身直接相关的方面， 也研究如何提高活动的合理性、效率、质量与水平；事理研究的目的指向如何 使活动 更富理性，如何 通过活动更好地满足人们对从事这项活动的需求。是一种既要说明是 什么，又要解释为什么，还要讲出如何 做的研究，包含价值、事实和行为三个方面， 且包括过去、现在和未来；活动主体与对象、工具与方法等多方面错综复杂的关系。 事理研究的本质是一种复杂性研究。
文化教育学
代表人物及著作： 狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可 能》、 斯普朗格的《教育与文化》、 利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
主要观点
第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的 历史； 第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下 进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程； 第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的 研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能 依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学 或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行； 第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体 的文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文 化世界，从而培养完整的人格； 第五，培养完整人格的主要途径就是陶冶和唤醒，发挥教 师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生 关系。
赫尔巴特与《普通教育学》
地位：在世界教育学史上被认为是现代教育学之父或科学 教育学的奠基人。《普通教育学》被公认为第一本现代教 育学著作。 学术贡献：赫尔巴特强调必须有一种教育者自身所需要的 科学，有科学和思考力。这门科学最重要的是要有自身的 概念。他明确地指出，普通教育学必须把论述基本概念放 在一切论述之前，只有这样才能获得科学的统一性。赫尔 巴特不仅论述了教育学的独特性，而且还非常明确地提出 了教育学的学科基础，即心理学和哲学。他说，教育者的 第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学。 教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。 前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。 学术研究活动：创办了一个教育科学研究所和实验学校。
几种教育学认识
大教学论就是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术，教育人是艺术中的 艺术，描绘艺术中的艺术是一种烦难的工作，需要非凡的批判；（夸美纽斯） 教育是一种艺术，这种艺术的实践必须经过许多世代才趋于完善。用前一代 人的知识武装起来的每一代，总是能提供一种教育，适当地和有目的地发展 人的一切能力，引导整个民族向着它的目标前进；（康德） 教育学不是一门科学，而是一种艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇 高和最必要的一种艺术；因为教育学作为一种艺术，它追求的是永远要求达 到而从来没有充分达到的一种理想，即追求一个‘完人’的理想（乌申斯基） 教育学是最复杂、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学 （马卡连柯） 教育的艺术是一切人类艺术中最苦难和最重要的一种艺术（杜威） 人们没有意识到教育问题的复杂性，并不知道，教育学是一门可与其他科学 相比较的科学，而且由于它涉及各种因素的复杂性，这门科学大致是十分困 难的科学（皮亚杰） 教育学既是一门科学，又是一门艺术（加里宁） 教育学是一门科学，伦理学决定它的目的和任务；心理学决定它的方法、技 术（赫尔巴特） 教育学是科学，又是哲学，是技术，又是艺术（胡德海）
（三）教育学的发展
实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 批判教育学
实验教育学
代表人物：德国教育学家梅依曼和拉伊 Байду номын сангаас要观点： 第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教 育学对检验教育方法的优劣毫无用途； 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使 教育研究真正科学化； 第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设指 定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性； 第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进 行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点 及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据。
代表人物、主要观点、历史地位
夸美纽斯 和《大教学论》 康德和《康德论教育》 赫尔巴特和《普通教育学》 洛克和《教育漫话》 卢梭和《爱弥尔》 裴斯泰洛齐和《林哈德与葛笃德》
夸美纽斯与《大教学论》
学术贡献：提出了泛智教育思想，探讨了 把一切事物教给一切人类的全部艺术，提 出了系统的教育目的论、方法论、教育原 则体系、课程与教学论、德育论以及一些 学科教育思想 学术价值：不仅指出了教育应该怎么办， 而且努力地为教育措施寻找理论依据。 学术地位：在教育学史上，一般把夸美纽 斯的这本书看成是近代第一部教育学著作。
毕达哥拉斯的《金言》 柏拉图的《理想国》、《美诺篇》 亚里士多德《政治学》、《尼各马可伦理学》 昆体良的《雄辩术原理》
中国代表著作和人物
孔子的《论语》 孟子的《孟子》 老子的《老子》 庄子的《庄子》 无名氏的《中庸》 朱熹的《四书集注》 王守仁的《传习录》 无名氏的《学记》 无名氏的《大学》 韩愈的《师说》
一、教育学的对象
任何学科都有一个明确的对象，对象不明确，就 无从研究起，也就不能成其为一门科学。 对象范围：从小到大、从局部到总体、从学校教 育到全部教育现象 命名演变：从pedagogye---education--educology; sciences de education（法） 从教育术----培养儿童的学问或科学----以人类社 会一切教育现象及其规律为研究对象的科学或学 问