暗示教学法在英语教学中的运用

暗示教学法在英语教学中的运用

摘要: 暗示教学法是保加利亚心理治疗学家洛扎诺夫根据心理治疗的一些原则提出的一种教学法。其基本观点是 ,外语学习是有意识学习与无意识习得的过程。因此 , 教师应该运用多种艺术手段为学生创造和谐的学习环境 , 使学生能在轻松愉快的气氛中学习 , 从而最大限度地发挥其学习潜能。

关键词: 暗示教学法启发教学环境

上世纪 60、70 年代 , 在人本主义心理学的影响下 , 教学活动出现了从“以知识为中心的课程”向“以人为中心的课程”方向上的明显转变 , 学者们主张开设统一的“情感与认识” 、“情感与理智” 、“情感与行为”课程。在此基础上产生了暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法、自然途径法等教学法。在实践中 , 暗示法的教学效果比一般教学法要好 , 已得到大家的公认。

1. 暗示教学法的原理

暗示教学法又叫启发式教学法 , 这种教学法通过各种暗示手段 , 培养学生的学习动机以激发其潜力 , 并从学生是一个完整的个体这个角度出发 , 在教学的每一个环节上考虑学生个体的各种无意识因素 , 以最大限度地提高学生的学习效率。

2. 暗示教学法的策略

根据以上原理 , 暗示教学法采取以下策略:

2.1 设置优美舒适的教学环境

教学环境是教师和学生在教学过程中直接接触到的小环境 , 它会在不知不觉中对人及人的学习活动产生影响 , 产生一定的暗示作用。所以 , 洛扎诺夫所主持的暗示教学实验十分重视教学环境的设置。在一次英语教学实验中 , 他设置了这样的教学环境: 一间大厅 , 宽敞明亮 , 室内装饰赏心悦目 ,摆设舒适宜人; 中间为学生准备的若干把软椅排列成弧线 , 弧线正中对面为教师单设一把软椅 , 后面为黑板。学生仿佛置身于一间雅致的客厅 , 伴随着悦耳的音乐 , 在享受优美旋律的同时 , 全身处于松弛、宁静和愉快的状态。在这样的环境中学习 , 学生不会紧张和疲劳 , 其学习效率能得到极大的提高。

2.2 运用权威的影响力

在这里, “权威”是指经过证实而为人们所尊重并能产生影响力的人、结构或观念。运用这种权威的影响力 , 是使人乐于受教、增强学习能力的一种手段。来自权威的信息能够获得接受者的信任感 , 可以使暗示的过程有效地展开。权威对人的接受力有着不可忽视的影响 , 运用权威的影响力是暗示教学的一个必要策略。

2.3 为教学活动配上适当的艺术形式

重视艺术形式在教学活动中的作用是暗示教学法的一大特色。暗示教学法的通道主要是听觉通道 , 因而语调、节奏以及音乐的选择在教学中至关重要。教师朗读时变化的语调和节奏可以避免学生因单调的重复而产生厌烦心理。旋律优美的背景音乐、清晰的语调和富有节奏感的朗读 , 能使学生处于一种安然、恬静的状态 , 可增强其对语言材料的印象和理解。这就是洛扎诺夫所说的“音乐会假消极状态”,他认为这种状态最利于发挥大脑的潜力。学生在这种状态下完成大量的学习任务时 , 并不会感到疲劳和厌烦 , 相反 , 他们会感到学习是一种乐趣 , 在情感上产生想学的愿望 , 能达到事半功倍的效果。

2.4 力求两个层次的交流协调发展

在交际活动中 , 从说话人处得到的信息来自两个层次: 第一层次是语言的内容 , 第二层次是伴随的非言语因素 , 如课堂气氛就是第二层次信息。第二层次的信息会影响第一层次信息的吸收 , 表现为学生学习时往往会受到周围环境的影响。室内光线柔和 , 座椅舒

适 , 教师亲切和蔼 , 这一切都有利于消除学生的紧张心理 , 从而诱发学生内在的学习动机。因此 , 暗示教学要求两个层次上的交流协调发展 ,教师要和蔼诚恳 , 以使他的态度同课堂气氛和学习的组织过程高度和谐。

3. 暗示教学法在外语教学中的应用

在外语教学中应用暗示教学法 , 一般可针对材料提供和知识运用两个教学阶段。第一阶段 , 提供新的语言材料 , 这个阶段分积极和消极两个环节。在积极环节中 , 新材料大多取材于学生熟悉的事件 , 将之编成对话并在旁边附上译文。教师和学生以小组活动形式一起讨论对话中出现的语法、词汇以及教师认为重要的或学生感兴趣的内容 , 讨论时尽量用外语 , 但也可以适当使用母语。教师要尽量激发学生对新材料的兴趣 , 同时要避免让他们产生任何心理压力。此时 , 教师的态度和威信起着十分重要的作用。在消极环节上 , 需要让学生无意中记住材料 , 这是暗示教学法独创的一种方法。该环节以播放音乐开始 , 一切活动都停止 , 静默一至两分钟 , 教师和学生进入一种音乐气氛。然后教师随着音乐节拍开始朗诵材料 , 学生则全身放松地坐在安乐椅上 , 随着教师朗诵的节拍看着讲义。朗诵到第三遍的时候 , 学生合上书本 , 静听教师的朗读。教师朗读完毕 , 学生就可以离开 ,而且教师不给学生布置任何作业 , 只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材。

第二阶段 , 实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采取多样化的交际性练习 , 交际性练习分两种 , 一种是微观的 , 重点为语法、词汇、具体情境下的会话。另一种是宏观的 , 通过角色扮演 ,训练学生创造性地运用语言进行交际的综合能力 ,如让学生扮演导游向游客介绍景点、让学生扮演记者进行采访等。交际性训练除了对话、角色扮演外 , 还可以采取问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式 , 或者广泛开展小组交际活动以增加学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的 ,通过听、说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情的能力。

4 . 对暗示教学法的评价

暗示教学法是 20 世纪中叶掀起的教学改革浪潮中的产物 , 它的理论体系与现代教学论是息息相通的。关于以何种理论来指导教学并提高教学质量 , 现代教学论有三种主要观点: 一是从教育目的出发强调发展论; 二是从教学效果出发强调最佳论; 三是从教育对象出发强调学习论。暗示教学法的基本思想与这些理论观点是相吻合的。

(1) 在教学观上暗示教学法确立以学生为主体的地位 , 课堂教学不是教师教学生 , 而是通过教师的启发诱导和学生的自身活动来实现教学目标。

(2) 在教学过程中暗示教学法强调学生的能动作用 , 设置自然情景使教学过程变成一种自然的真实情景中的交际活动。让学生靠大量的交际训练 ,靠自己动手、动口、动脑来获得知识 , 这样所学的知识才比较牢固 , 应用起来才比较灵活 , 教学效果自然好。

(3) 在教学手段上 , 暗示教学法通过创造良好的学习气氛来发掘学习者的内在潜力。暗示教学法反对“苦学”, 强调教学环境要能为学生创造良好的心理气氛 , 并借助各种暗示艺术手段 , 使学生能够轻松愉快地进行学习 , 充分发挥学生潜意识的积极作用 , 最大限度地将潜意识与显意识协调起来 ,使人的巨大潜能得到发挥。

参考文献:

[1 ] 李国辰. 俄语教学心理学 [M] . 北京: 时代文化出版公司 , 1995.

[2 ] 商继宗. 教学方法———现代化的研究 [M] . 上海: 华东师范大学出版社 , 2001.

[3 ] 文卫平 , 朱玉明. 外语学习情感障碍研究 [M] . 西安:西北大学出版社 , 1998.

[4 ] 左焕琪. 外语教育展望 [M] . 上海: 华东师范大学出版社 , 2001.