心理咨询师三年级案例分析典型例题汇总
儿童心理咨询案例及分析通用5篇
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
三年级心理辅导案例
三年级心理辅导个案一、个案分析基本情况卢四玉，女，8岁，小学三年级学生。
她的性格胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不做或不能完成。
母亲经常与她交流沟通，可还是没有改变。
家长说：“我们没有办法教育她。
”一、主要心理问题分析通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，我觉得只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，才能促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、辅导过程（一）情感沟通首先我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通，给予她充分的信任，然后抓住她的闪光点，一有进步就给予及时的表扬，另外我还帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，使她树立较强的自信心。
（二）家校合作通过家访，开家长会，家校联系等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑卢四玉的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还她的家长经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对卢四玉多鼓励少批评，多关心少打骂，为卢四玉营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使卢四玉自信地与人交往的起点。
（三）同学关心集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
小学生心理辅导案例三年级
小学生心理辅导案例三年级案例描述这是关于小学三年级学生心理辅导的一个案例。
学生的姓名是小明（化名），他在学校出现了一些情绪和行为问题，需要进行心理辅导。
案例背景小明是一个十岁的小学三年级学生，平时研究成绩一直不错。
然而，在最近几个月内，他的表现开始出现了一些问题。
老师和家长观察到小明变得更加沉默寡言，并且经常看起来心事重重。
小明开始对研究失去兴趣，经常缺席课堂。
同时，小明在与同学交往时表现得更加孤立，不喜欢参加集体活动。
问题分析为了帮助小明解决这些问题，我们需要对他的情绪和行为进行分析。
可能的原因包括但不限于以下几点：1. 学业压力：小明可能受到了来自研究的压力，在应对课业要求时感到困难和焦虑。
2. 家庭问题：家庭环境的变化或冲突可能对小明的情绪产生了影响。
3. 自我认同：小明可能在自我认同方面遇到了问题，导致了他对自己的价值感和自信心缺乏。
解决方案针对小明的问题，我们可以采取以下几个方面的辅导措施：1. 建立信任关系：与小明建立起互信的关系，让他感到被理解和支持。
通过与他进行面对面的对话，有助于发掘背后的情感和困扰。
2. 情绪管理：教授小明一些情绪管理的技巧和策略，帮助他学会适当地表达和处理自己的情绪，减轻压力和焦虑。
3. 研究支持：对小明的研究进行针对性支持，帮助他找到适合自己的研究方法和策略，提高研究成绩和自信心。
4. 家庭沟通：与小明的家长进行沟通，了解家庭的情况和可能的影响因素。
提供家庭支持和建议，帮助家庭共同解决问题。
5. 同侪支持：组织小明与其他同学的合作活动，增强他的社交技能和融入感，减少孤立感。
预期效果通过针对小明的心理辅导措施，我们期望能够达到以下几个效果：1. 小明能够更积极地面对研究和生活中的压力，提高应对困难的能力。
2. 小明能够更好地表达和管理自己的情绪，减少焦虑和抑郁的情绪体验。
3. 小明的研究成绩和研究动力得到提升，恢复对研究的兴趣。
4. 小明能够积极参与社交活动，增强与同学间的交流和互动。
心理咨询师三级专业技能案例分析题汇总
心理咨询师三级专业技能案例分析题汇总为你带来[心理咨询师三级专业技能案例分析题汇总]，更多心理咨询师考试资讯及考试试题资料请持续关注我们网站的更新。
心理咨询师三级专业技能案例分析题汇总【案例一】求助者是第一次作心理咨询，他看到咨询室大约十五六平方米，室内摆设只有两张沙发，中间有一茶几。
上面有录音机、鲜花和纸巾盒。
在沙发的对面墙上有“告别痛苦，迎来快乐”、“幸福是自己创造的”、“摆脱烦恼，塑造欢乐”等横幅。
下面是心理咨询师与求助者之间的一段咨询对话：因为你是第一次作咨询，所以我先给你介绍一下心理咨询是怎么回事。
心理咨询是我帮助你解决心理问题的过程，就是我把心理学的理论和方法融合在我的语言里来帮助你，通过促进你的心理成长，你自己探索、解决自己的心理问题。
当然。
必要时我也会给你开一些很有效的药物。
请注意，是我帮助你而不是替你解决问题。
在心理咨询中，我作为心理咨询师将遵循价值中立的原则，并会绝对遵守，不把自己的价值观强加给你。
我还将遵守保密原则，在咨询时你所谈到的任何内容无论是否涉及你的个人隐私，我都绝对为你保密，请你放心。
心理咨询是一个过程，需要时间，你每次来咨询前都需要预约，每次咨询的时间可以灵活掌握。
心理咨询按规定是要收费的，我们没有其他收费项目。
1[不定项选择题] 该心理咨询室的设置呈现出的特点是( )。
A.简洁B.面积过大C.简陋D.面积过小参考答案：AB2 [不定项选择题] 该心理咨询室内的横幅最可能对求助者产生的作用是( )。
A.影响观察力B.分散注意力C.干扰记忆力D.降低想象力参考答案：B3 [不定项选择题] 对使用录音机录音的问题，正确理解是( )。
A.任何情况都不能录音B.都应该录音C.不必征得求助者同意D.一般不录音参考答案：D4 [不定项选择题] 心理咨询师的谈话表明其( )。
A.理解心理咨询的性质B.正确掌握相关原则C.理解心理咨询的过程D.正确掌握相关技术参考答案：AC5 [不定项选择题] 对价值中立原则的正确理解是( )。
心理咨询师三级考试案例分析
情感问题
夫妻关系紧张，导致双方 情绪波动大，容易引发争 吵和冲突，影响家庭和谐。
解决方案
沟通技巧培训
通过沟通技巧培训，帮助夫妻双方学会倾听、表达和协商，促进 有效沟通。
角色定位与责任分配
明确夫妻双方在家庭中的角色定位和责任分配，减少期望差异，提 高满意度。
情感支持与疏导
通过情感支持和疏导，帮助夫妻双方缓解情绪压力，增强情感连接， 促进家庭和谐。
治疗方案
根据患者的症状和病因，制定相 应的心理治疗方案，包括认知行 为疗法、暴露疗法等。
解决方案
暴露疗法
逐步引导患者面对车祸相关的 刺激和场景，通过渐进式暴露 来降低回避行为和恐惧反应。
药物治疗
在必要情况下，考虑使用抗抑 郁药物或抗焦虑药物来缓解症 状。
认知行为疗法
帮助患者调整不合理的思维模 式和行为习惯，通过认知重构， 减少焦虑和恐惧情绪。 Nhomakorabea工作压力过大
01
张先生所在行业竞争激烈，工作压力大，经常需要加班和应对
突发事件。
时间管理不当
02
张先生没有合理安排时间，导致工作与休息时间失衡，缺乏足
够的休息和放松。
缺乏有效的应对策略
03
张先生没有找到适合自己的应对压力的方法，只是单纯地增加
工作时间。
解决方案
调整工作时间和任务分配
建议张先生制定合理的工作计划，尽量减少加班和突发事件对工 作的影响，保证充足的休息时间。
背景
小张的父母离异，他跟随父亲生活。 父亲忙于工作，很少有时间陪伴他。 小张在学校表现一般，没有太多朋友， 逐渐沉迷于网络游戏。
案例分析
原因分析
小张缺乏父母的关爱和陪伴，导致他在现实生活中缺乏情感支持。同时，他在学校没有 太多的归属感和成就感，网络游戏成为他逃避现实、寻找自我价值的一种方式。
心理咨询师三级技能案例解析
2008年5月 人力资源和社会保障部200805第一部分技能选择题（1〜100题，共100道题）本部分由九个案例组成。
请分别根据案例回答1〜100题，共100道题。
每题1分，满分100 分。
案例一：一般资料：求助者，女性，70岁，退休干部。
案例介绍：求助者自述失眠、躯体不适，怀疑脑部有问题，害怕得病，专门到医院神经科住 院检查。
在医院做了脑CT 、核磁、心电图等各类检查，均未查出明显器质性病变。
求助者 自称没有查出病，心里很高兴，但仍觉得头晕、颈部僵硬，腿痛，为此非常烦恼，心里不安， 害怕会发生什么不测，经常失眠，神经科医生建议其进行心理咨询。
多选：1、该求助者的躯体症状是（ ）。
（A ）头晕 （B ）脑部疾病 （C ）腿痛 （D ）颈部僵硬单选：2、该求助者的情绪症状主要是（ ）。
（A ）强迫 （B ）抑郁 （C ）焦虑 （D ）恐惧单选：3、该求助者的主要心理问题是（ ）。
（A ）反复就医 （B ）害怕得病 （C ）强迫就医 （D ）性格向多选；4、心理咨询师在本案例中应重点询问求助者的容是（ ）。
（A ）婚姻史 （B ）对身体的看法 （C ）成长史 （D ）目前情绪体验单选：5、该求助者心理问题的特点是（ ）。
多选：8、对本案例需的容包括（ ）。
（A ）存在心冲突 （B ）人格障碍明显单选：6、该案例最可能的诊断是（ （A ）—般心理问题 （B ）情感性障碍多选：7、对该求助者的诊断依据是（ （A ）心痛苦程度 （B ）病程时间长短 （C ）存在错误认知 ）。
（C ）严重心理问题 ）。
（。
）社会功能受损 （D ）精神类疾病（D ）躯体疾病性（A）咨询容（B）心理诊断（C）原则（D）测验结果1ACD 2C 3B 4BD 5C 6A 7ABC 8ABD9BCD 10AD 11BD 12AC 13A 14A 15D 16B案例二：一般资料：求助者，男性，37岁，自考本科学历，公司职员。
案例介绍：求助者最大的遗憾是没有接受过正规的高等教育。
三年级心理辅导个案集锦
三年级心理辅导个案集锦第一节：个案背景及问题描述（400字左右）在三年级的学生中，心理辅导是非常重要的一项工作。
每位学生都面临着不同的挑战和困扰，因此我们需要进行针对性的辅导帮助他们解决问题。
本文将介绍几个三年级学生的个案，并讨论他们所面临的具体困惑以及相应的解决方案。
第二节：提高自信心（400字左右）在三年级阶段，学生开始意识到自己与周围人和事物之间存在区别，并逐渐形成了自我认知和价值观念。
然而，有些孩子可能由于各种原因而缺乏自信心，在班级中变得内向或退缩。
例如，在我的一个辅导对象中，小明总是拒绝参加班级活动，并经常表现出紧张和害羞的特点。
为了帮助小明提高自信心，我采取了一系列措施。
首先，我与小明建立了良好的关系，通过与他交流并倾听他的想法和意见来增强他的自尊心。
其次，我鼓励小明积极参与班级活动，并提供必要的支持和鼓励。
最后，我组织了一些小组合作活动，让小明与其他同学共同完成任务，这样有助于他建立自信心和团队精神。
第三节：解决学习问题（400字左右）除了自信心的问题外，三年级学生还面临着诸如学习困难、注意力不集中等问题。
例如，在我的另一个个案中，小华在数学方面遇到了困扰，并表现出对学习的抵触情绪。
她总是感到无法理解并记住数学概念，从而影响了她的学业。
针对小华的问题，我首先帮助她分析了自己的学习方法和策略，并找出其中不适合的地方。
然后，我制定了一个个性化的学习计划，包括辅导课程、复习技巧和记忆方法等。
此外，在教学过程中我注重培养小华的兴趣，并与家长保持密切联系，共同解决她所面临的问题。
第四节：发展社交能力（400字左右）三年级是孩子们开始培养良好社交关系和沟通能力的关键阶段。
然而，一些学生可能由于内向或沟通困难而面临社交问题。
例如，在我的一个个案中，小杰在班级中很少与其他同学交流，容易被孤立。
为了促进小杰的社交能力发展，我采取了几项措施。
首先，我鼓励他参加一些群体活动，并提供一对一的指导和帮助。
心理咨询师考前辅导三级案例分析(3)
心理咨询师考前辅导三级案例分析案例（三）一、一般情况：柳某，女，二十一岁，某科技大学三年级学生。
二、求助者自述情况：柳某神色慌张而羞怯，大步跨入咨询室后赶紧把门关上。
柳某认为自己是个怪人，有害羞的怪毛病。
两年多来，从不多不人讲话，与人讲话时不敢直视，眼睛躲闪，像做了亏心事。
一说话脸就发烧，低头盯住脚尖。
心怦怦跳，肌肉起鸡皮疙瘩，好像全身都在发抖。
她不愿与班上同学接触，觉得别人讨厌自己，在别人眼中是个“怪人”。
最怕接触男生，即使在寝室里，只要有男生出现，也会不知所措。
对老师也害怕，上课时，只有老师背对学生板书时才不紧张。
只要老师面对学生，就不敢朝黑板方向看。
常常因为紧张，对老师所讲的内容不知所云。
更糟糕的是，现在在亲友、邻居面前说话也“不自然”了。
由于这些毛病，极少去社交场所，很少与人接触。
自己曾力图克服这个怪毛病，也看了不少心理学科普图书，按照社交技巧去指导自己；用理智说服自己，用意志控制自己，但作用就是不大。
后来她哭诉说，这个怪毛病严重影响了她各方面的发展：学习成绩下降；交往失败，同学们说她清高。
她正在争取入党，同学关系不好肯定不行。
眼看就快毕业了，这样下去怎样适应社会呢？她急切地来访：“老师，请你快点告诉我，我为什么会这样呢，我该怎样才能克服怪毛病呢？”三、心理咨询师了解的情况：柳某从小性格内向、胆小、孤僻。
父母要求极严甚至苛求。
父亲动起怒来特可怕。
记得一次柳某考试成绩不理想，父亲让她重做生题，她不乐意。
父亲怒气冲天地将钢笔甩到她脸上，笔尖刺伤了她的脸，鲜血直流，柳某至今想起那件事还很害怕。
父母很正统、很古板，对其禁忌很多，不准其和男孩子交往。
父亲认为女孩子在外蹦蹦跳跳、打打闹闹是不正经的，还容易上坏人的当。
因此柳某除了学校和家，很少在外玩耍，从不和男生交往。
中学时，见到男女生之间的往来感到很反感。
初中时，一向成绩很好的她，一次提问没答好，被老师当众批评、挖苦，难过得直流眼泪。
上大一时，同室一位同学来自农村，家境不好，经常主动帮助她、资助她，却得到了相反的结果。
小学生心理咨询案例
小学生心理咨询案例
小明是一名小学三年级的学生，最近他的老师发现他在课堂上越来越不专心，
经常会走神或者是不停地动来动去。
在和小明交流后，老师发现小明在家庭环境中遇到了一些问题，导致他的心理状态有所变化。
小明的父母经常因为工作忙碌而忽略了和他的沟通，家庭成员之间的交流变得
越来越少。
在学校里，小明也因为这些问题而感到孤独和焦虑，他不知道应该如何表达自己的情感，于是选择了逃避和自闭。
在心理咨询师的帮助下，小明逐渐找到了自己的心理问题所在，并学会了通过
一些方式来缓解自己的压力。
首先，他学会了通过绘画和写日记来表达自己的情感，这让他感到释放了很多压力。
其次，心理咨询师也教给了小明一些放松的技巧，比如深呼吸和冥想，让他在压力大的时候能够及时调整自己的情绪。
通过心理咨询，小明的家庭也得到了一些改善，父母开始意识到自己忽略了孩
子的情感需求，他们开始花更多的时间和小明交流，关系也逐渐得到了缓解。
这个案例告诉我们，小学生的心理问题也是需要引起重视的。
家长和老师应该
多关注孩子的情感需求，给予他们更多的关爱和支持。
同时，也要教会孩子们一些应对压力的方法，让他们在成长的道路上能够更加健康快乐地成长。
三年级学生心理辅导案例分析
三年级学生心理辅导案例分析【引言】学生心理健康问题在现代教育中越来越受到重视，特别是对于三年级学生这个阶段的学生，由于认知和情感发展尚不成熟，常常面临着一系列的心理困扰。
本文将基于某校三年级学生小明（化名）的心理辅导案例进行分析，并提出相应的解决方法。
【背景介绍】小明是一名三年级的学生，在家庭背景稳定、成绩优异的情况下，却频繁表现出焦虑、自卑、注意力不集中等问题。
为了更好地帮助他度过这一难关，学校安排了心理辅导师与他进行针对性辅导。
【主体段落1：社交困难及孤独感】小明在班级中有社交困难，经常被同龄人孤立或欺负。
这使得他产生了强烈的孤独感，并且开始怀疑自己没有朋友。
在与小明沟通后，我们发现他缺乏自信和社交技巧，害怕参与集体活动。
解决方案：1. 帮助小明建立自信：通过肯定他的长处和鼓励他与同学积极互动，提升他对自己的认同感。
2. 教授社交技巧：引导小明主动与同学进行友好沟通，并为他提供多种参与集体活动的机会，以培养他的社交能力。
【主体段落2：学习压力及情绪波动】小明在学习上存在一定的压力，特别是考试前准备不足或成绩不理想时情绪容易失控。
这给他带来了困扰，严重影响了学习效果和心理健康。
解决方案：1. 制定合理的学习计划：帮助小明制定科学、合理的学习计划，分配好每个科目的复习时间，并逐渐提高他对考试结果的把控能力。
2. 培养积极应对策略：教给小明处理紧张情绪和压力释放的方法，例如深呼吸、放松技巧等。
【主体段落3：家庭关系及情感问题】我们观察到小明与父母之间存在着一些沟通问题，他常常感到被忽视或对不合理的期望感到困惑。
这种家庭环境给他带来了相当大的心理压力和情感问题。
解决方案：1. 加强家庭教育支持：与小明的父母进行有效沟通，引导他们关注孩子的需求和情绪变化，并提供正确的引导。
2. 建立良好亲子关系：通过培养家庭共同活动、分享亲子时间等方式增进父母与孩子之间的联系与理解。
【主体段落4：自我认知及自尊感】小明在面对学习上的挑战时经常出现自卑和动摇。
心理学三年级第六章案例分析
心理学三年级第六章案例分析案例1：抑郁症的个案分析引言：抑郁症是一种常见的心理障碍，对患者的身心健康造成严重负面影响。
本文将对一位抑郁症个案进行分析，旨在深入探讨该病症的成因、症状表现以及有效的治疗方法。
个案背景：患者信息：女性，27岁，大学毕业生主要症状：消极情绪，失眠，食欲下降，丧失兴趣等个案分析：1. 病因分析抑郁症的病因通常是多种因素的综合作用，如基因遗传、环境压力和个人经历等。
对该个案的分析发现，患者在大学期间遇到了学业和人际关系的压力，在毕业后面临就业困境，这些压力逐渐引发了抑郁症的发生。
2. 症状表现患者表现出消极情绪、失眠、食欲下降以及对兴趣和活动的丧失。
她常常感到沮丧、无助和疲倦，对外界事物漠不关心。
此外，她的食欲明显减退，睡眠质量也大幅下降，这些表现与抑郁症的典型症状相符。
3. 心理治疗针对该个案，心理治疗被认为是最有效的治疗方法之一。
认知行为疗法（CBT）是一种被广泛应用于抑郁症治疗的心理疗法。
通过CBT，患者可以学会识别和改变负面的思维方式和行为模式，以提升自我意识和积极性。
此外，情绪调节技巧和压力管理也是治疗过程中的重要组成部分。
医生应与患者建立起支持性的治疗关系，并帮助其树立积极的心态和应对压力的策略。
4. 药物治疗药物治疗在一些病例中也被用作辅助治疗手段。
常见的抗抑郁药物包括选择性5-羟色胺再摄取抑制剂（SSRIs）和三环类抗抑郁药物（TCAs）。
然而，应该注意到药物治疗应在专业医生的指导下进行，并且需患者本人的配合和遵医嘱用药。
结论：通过对该抑郁症个案的分析，我们可以看到抑郁症是一种常见且复杂的心理障碍，其病因与多种因素有关。
心理治疗作为主要治疗手段可以帮助患者调整负面思维和行为模式，重建积极的生活态度。
药物治疗在一些病例中可以辅助缓解症状，但需谨慎使用。
对于抑郁症的治疗，综合治疗方法是最为有效的，需要医生和患者的积极配合，以期取得良好的治疗效果。
参考文献：1. American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.2. National Institute of Mental Health. (2021). Depression. Retrieved from https:///health/topics/depression/index.shtml。
心理咨询案例分析题整理
中小学生常见的心理问题及辅导措施1.学习问题和障碍：学习障碍、学业不良、厌学情绪、学业倦怠、学习习惯不良等。
2.情绪问题和障碍：考试焦虑、抑郁、暴躁情绪、孤独、 孤独症、儿童恐怖症。
3.交往问题：师生关系、同学关系、亲子关系4.个性问题和障碍（人格缺陷、人格障碍）：自我同一性混乱（自卑、自负等 ）、压弹力差、依赖、逆反心理等。
5.行为问题和障碍：网络成瘾、儿童多动症等。
67性心理方面8、神经症（不是重要考点）（参考《心咨》三级）：恐怖症、焦虑症、神经衰落、疑病性神经症、强迫症。
9、精神病：一、学习问题和障碍5％－10％）（1）什么是学习障碍 （定义）儿童学习障碍是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。
即学习技能缺乏，如阅读困难、计算困难等。
（能力问题，多与先天有关。
无智商问题。
）学习上非常努力和勤奋，投入了大量的时间和精力，可是学习成绩不理想。
案例：爱说不爱写的张某张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大学教师,母亲是会计, 家长说，张某幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。
可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数字，加减号经常搞混。
有时考试时也是全青春期偏执型精神分裂症：（1）幻觉；（2）妄想班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床。
起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。
测评时发现，该生视－动统合能力为七岁三个月；听觉记忆和听觉广度正常；感觉动作能力落后两岁左右，不会跳绳和拍球。
他的智商为105，属于正常。
他较为好动，但缺少运动技巧，手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作。
三年级心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，三年级学生。
他是一个聪明、活泼的孩子，但性格内向，不善言辞。
在班级中，小明总是默默地坐在角落里，很少主动与其他同学交流。
在课堂上，他总是害怕回答问题，即使答案正确，也会因为紧张而表达不清楚。
这让小明在班级中的自信心受到了很大的打击。
二、问题分析1. 家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和指导。
父母可能过于注重学习成绩，忽视了孩子的心理需求，使得小明在家庭中缺乏自信。
2. 学校教育因素：在课堂上，老师可能过于关注学习成绩优秀的学生，忽视了像小明这样的内向学生。
这导致小明在课堂上缺乏存在感，自信心受到打击。
3. 同伴关系因素：由于小明性格内向，不善言辞，他在班级中缺乏朋友，容易受到同伴的排斥，进一步影响了他的自信心。
三、教育目标1. 帮助小明建立自信心，使其在课堂上敢于发言，积极参与班级活动。
2. 提高小明的人际交往能力，使其能够与同学建立良好的关系。
3. 培养小明积极乐观的生活态度，使其在遇到困难时能够勇敢面对。
四、教育措施1. 家庭指导：- 与小明父母沟通，了解他们的教育理念，帮助他们认识到家庭教育对孩子自信心培养的重要性。
- 建议父母在日常生活中多关注小明，给予他足够的关爱和支持。
- 教导父母如何正确表扬和鼓励小明，避免过度批评。
2. 课堂教育：- 老师在课堂上要关注每一个学生，特别是像小明这样的内向学生。
- 创设轻松、愉快的课堂氛围，鼓励小明积极参与课堂活动。
- 针对小明的问题，老师可以采取以下措施：- 在课堂上提问时，先询问小明是否愿意回答，避免他感到压力。
- 对于小明的回答，给予充分的肯定和鼓励，增强他的自信心。
- 鼓励小明在小组活动中与其他同学合作，提高他的人际交往能力。
3. 同伴交往：- 组织班级活动，让小明有机会与其他同学交流，增进彼此的了解。
- 鼓励小明参加课外兴趣小组，结交志同道合的朋友。
- 教导小明如何与同伴建立良好的关系，如主动问候、关心他人等。
三年级学生心理辅导案例分析题
三年级学生心理辅导案例分析题心理辅导是指通过专业的方法和技巧，帮助学生解决内心困扰、提高心理素质等方面的问题。
在三年级阶段，学生正处于人格发展的重要时期，一些特定的案例可能需要专业老师进行分析和辅导。
本文将通过一个实际案例来说明三年级学生心理辅导的重要性以及如何有效开展。
案例描述：某班三年级学生小明在家长会后情绪异常低落，表现得非常沉默寡言。
同学们觉得他像“变了个人”，无法与他沟通。
班主任注意到这一情况并决定展开心理辅导。
1. 问题意识与介入为了更好地帮助小明解决内心困扰，班主任首先要对问题有意识，并积极介入。
她可以通过以下几个步骤来加深对小明问题的认知：- 观察：班主任需要仔细观察小明的行为举止，在日常教育过程中留意他是否出现不同寻常之处。
- 沟通：适当向其他同学或小明本人询问相关情况，避免侵犯隐私权但尽量获取更多信息。
- 记录：将观察和沟通的结果进行记录，对问题的本质有更深入的了解。
2. 深入调查与背景分析了解小明的家庭情况、学习学科情况、社交关系等方面的背景信息对于开展心理辅导至关重要。
班主任可以采取以下方式来进行调查和分析：- 家访：与小明的父母进行互动，了解他们在家庭教育中给予孩子什么样的支持或者制约因素。
- 学科分析：考察小明在哪些学科上存在困难或者被其他同学超越而产生自卑感。
- 社交经历：通过与同学及其他教师进行互动，了解小明在班级集体和朋友圈中所处的角色，是否受到欺凌或排斥。
3. 打造信任与倾听平台作为一名专业辅导员，班主任需要打造一个能够建立信任关系和有效沟通的平台。
这个平台应该是一个相对安全和私密的空间，以便学生愿意分享内心感受。
班主任可以通过以下方法实现这一目标：- 阳光办公室：为每位学生提供特定的时间和空间，确保辅导过程能够相对独立且不受打扰。
- 私人会谈：让小明觉得自己被尊重和亲近，在心理辅导中提供适当的私密性。
- 细致倾听：班主任应该给予小明足够的机会来表达自己的想法和感受，并进行深入的倾听。
三年级心理辅导案例
三年级心理辅导案例一、引言在三年级学生中，心理问题的出现并不罕见。
作为教师和辅导员，我们有责任关注学生的心理健康，并提供必要的支持和指导。
本文将以一个真实案例为例，探讨一位三年级学生面临的心理困扰及解决之道。
二、背景信息小明是一位乖巧懂事的三年级男孩，但最近在学校表现异常。
不再积极参与课堂活动，成绩下滑明显，并频繁向同学发牢骚抱怨。
这引起了老师们的关注，特别是班主任李老师开始对小明进行心理辅导。
三、挖掘问题根源通过与小明面谈，在倾听他的吐露后，李老师发现小明身上存在着以下几个可能影响其情绪和表现的问题：1. 家庭变故：小明家中最近发生了重大变故，父母因离婚而分居。
这对孩子来说无疑是巨大打击，在家庭不稳定的环境下难免会产生负面情绪。
2. 学业压力：由于之前成绩一直不错，小明的家长和老师对他寄予了很高期望。
而最近成绩下滑让他倍感压力，产生自卑情绪。
3. 人际关系问题：小明在班级中有点孤独，在同学圈子中没有太多交流和融入感。
四、解决方案针对以上问题根源，李老师制定了以下心理辅导方案：1. 倾听与支持：首先，李老师采取倾听的态度，耐心聆听小明吐露内心的痛苦。
通过积极与孩子沟通交流，传递爱与支持的信息。
2. 学业减负: 在处理离异事件相关问题时，李老师会发挥其作为一位教育者的角色，鼓励小明放宽对自己学习成绩的要求，并提供合适的学习方法和技巧,如制定一个良好时间安排表等等。
3. 进行社交活动：为了帮助小明更好地融入班级集体中，在班里组织一些团队合作活动并引导同学们积极参与其中。
同时也可以推荐小明加入兴趣小组或俱乐部，从而扩大他的社交圈子。
4. 家庭支持：李老师与小明的家长进行了沟通，并提出建议与解决方案，让家长充分理解孩子在学校中面临的问题。
同时，建议父母尽量合作共同关心小明，并为他提供情感上的安慰和鼓励。
五、效果评估经过一段时间的积极辅导后，小明逐渐表现出改善的迹象：1. 情绪稳定：小明开始与老师和同学们重新产生连接，在班级活动中主动参与并展示积极向上的态度。
心理健康三年级第四章案例分析
心理健康三年级第四章案例分析在三年级的心理健康教育课程中，案例分析是一个重要的环节，通过分析真实的案例，帮助学生们更好地理解和应用心理健康知识。
本文将以某一具体案例为例，进行案例分析，探讨孩子心理健康问题的原因和解决方法。
案例背景：小明是一个9岁的三年级学生，他在学校成绩一直不错，但最近的考试却出现了突然下降。
他的班主任发现他总是情绪低落，不再像以前那样活泼开朗。
在家庭作业上，小明也开始出现了拖延的情况。
班主任决定和小明进行沟通，希望能够找到问题的根源，解决他的困扰。
原因分析：小明的突然变化引起了班主任的关注。
在进行沟通后，班主任发现小明的心理健康出现了问题。
通过细致观察和进一步的交流，我们可以推测出以下可能的原因：1. 学习压力过大：由于小明之前在学业上表现出色，他可能受到来自老师、家长和同学们的高期望，从而产生了过高的学习压力。
这种压力可能导致他失去学习的动力，产生情绪低落的情况。
2. 情绪管理困难：从小明的表现来看，他在适应情绪上出现了问题。
或许他面临了一些困扰或挫折，但不知道如何正确处理和表达自己的情绪。
这导致他情绪低落，影响到了学习和生活。
3. 家庭环境变化：家庭环境变化可能也是小明心理健康问题的原因之一。
或许在家庭中发生了一些重要的变化，如家长的离异、搬迁等，这样的变化对于小明来说是一种心理冲击，需要一定的时间来适应和调整。
解决方法：基于小明的情况，以下是一些建议和解决方法，希望能够帮助他重建自信和恢复心理健康：1. 教师关爱和引导：小明的班主任需要给予他关心和理解，他需要知道有人在乎他，并愿意帮助他解决问题。
班主任可以主动与小明交流，建立良好的师生关系，通过了解他的问题和困惑，提供恰当的指导和支持。
2. 情绪管理技巧培养：小明可以通过学习情绪管理技巧来帮助自己更好地应对困扰和挫折。
例如，班主任可以引导他进行情绪调节的训练，教会他一些放松技巧，如深呼吸、运动等，以帮助他平衡和控制情绪。
初中心理健康三年级第四章案例分析
初中心理健康三年级第四章案例分析3月15日，三年级心理健康课上，老师教授了第四章的内容——情绪管理。
在课堂上，老师以一个真实的案例为例，引导学生分析和解决情绪管理中遇到的问题。
案例一：小明是一个性格内向的男生，他在班级中总是沉默寡言，不善于表达自己的情感。
一次，在班级集体活动中，小明因为鼓励同学们大胆发言而被评为优秀学生，但是他自己却感到沮丧和不满足。
在小组讨论环节，小明迟迟没有发表自己的看法，导致小组活动进展缓慢，最终小明被同学们批评了一番。
面对这一问题，小明应如何进行情绪管理呢？首先，小明需要承认自己的情绪，明确自己感到沮丧和不满足。
其次，小明可以尝试与他人进行沟通，如向班主任或亲朋好友倾诉自己的感受，寻找心理支持。
在沟通的过程中，小明可以通过表达自己的情感来减轻内心的负担。
另外，小明还可以通过积极参与班级活动来改善自己的情绪。
他可以主动参加集体讨论，表达自己的观点，增强自信心和自我认同感。
同时，小明可以尝试一些情绪调节的方法，如做运动、听音乐、写日记等，以缓解内心的不良情绪。
通过这些积极的情绪管理方法，小明可以逐渐克服自己的情绪困扰，提高自己的情绪管理能力，更好地适应班级生活。
案例二：小红是一个爱笑的女生，经常和同学们开玩笑，身边的同学们都很喜欢她。
然而，最近小红觉得自己总是过度开玩笑，甚至无法控制自己的情绪，经常被老师批评或同学冷落。
小红感到烦躁和失落。
对于小红来说，如何进行情绪管理呢？首先，小红需要认识到自己过度开玩笑的问题，并意识到这种行为可能造成他人的困扰。
其次，小红可以尝试倾听他人的意见和建议，向身边的朋友或老师寻求帮助和指导。
此外，小红可以通过反思自己的行为，设置一些行为目标并改变自己的行为习惯。
她可以选择适当的时候保持沉默，关注他人的感受，尊重他人的意见。
同时，小红也可以选择参与一些有意义的活动，发展自己的兴趣爱好，以转移注意力，提升自己的情绪管理能力。
通过这些积极的情绪管理方法，小红可以逐渐了解自己，改善自己的行为，并与同学们建立更好的关系，提高自己的情绪管理水平，更好地适应学校生活。
三年级学生心理辅导案例
三学生心理辅导个案分析一、基本情况李XX，男，小学三年级的学生，头脑聪明，语言表达水平很好。
但自制力较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序二、诊断和成因分析1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能即时发现孩子身上存有的问题，而当他们发现孩子身上存有的问题时，问题已经很严重了。
这时他们对孩子的期望值又容易过高，希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。
2、家庭的教育方式存有严重偏差。
父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观点的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
三、教育和辅导过程1、改变教学方式。
采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。
同时选择适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，增强对其学习技能的培训，如精确做作业的水平、仔细检查的水平等。
2、我即时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。
要求家长要全面、客观了解孩子的情况，保持平常心，为孩子选择适宜的学习目标，不要提过高的要求。
另外向其家长提供一些好的教育方法，协助孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。
3、通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。
重点协助他养成认真听讲的习惯，同时当他认真听讲时，立即给予表扬。
因为对他即时实行奖励，让他感到了愉快和满足，每次上课他都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。
偶尔有分心的时候，只要看到我在看他，他马上会有所收敛。
四、辅导效果主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。
活动量和小动作减少，原来在课堂上实行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了。
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心理咨询师三年级案例分析典型例题汇总Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】心理咨询师三级案例分析典型例题汇总案例一主诉：焦虑，烦躁，入睡困难，经常做噩梦等1个多月。
一、咨询师观察了解到的情况求助者犹犹豫豫走进咨询室，述说时，眉头紧锁，不敢下面看咨询师，来回搓手，内心体验与表情一致。
出生在中等城市，从小性格内向，不爱交朋友，父母亲对他在学习的要求特别高，小学、初中的学习成绩在班里排第一名，高中时的成绩，偶有一次排在第二名，在下一的考试非争取第1名不可。
平常父母总是教育他一定要考上名牌大学。
因为只有名牌大学的毕业生才能找到好的工作，高考时由于太紧张，只考上一所普通大学，本来想重新再考，却因当年父亲生病去世了，家里的经济状况一下很紧张，只好上了这所普通大学，在大学期间与同学交往少，业余时间大部分在学习上，二、心理测试结果SOS:40,SAS60,EPQ:N:65,P:40,L:30.根据求助者的测验结果考虑求助者为内不稳定型人格特征，有焦虑情绪。
根据以上案例，回答以下问题“1、该求助者的主要症状是：焦虑、烦躁、注意力为集中、睡眠障碍食欲下降。
2、对该求助者的诊断是：一般心理问题。
诊断依据：1、根据殶与非病的三原则，该求助者的知情意协调、一致，个性稳定，有自知力，主动就医，并且没有表现出幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
2、对照症状学标准，该求助者的表现出焦虑、烦躁、睡眠障碍等症状。
从严重程度标准看，该求助者的反应程度不甚强烈，反应也只局限天找工作的范围内，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响，从病程标准看，病程只1个多月。
从除外标准看，该求助者的农业国问题并不严重，时间也较短，因此可以排除严重心理问题和神经病症样心理问题。
（3）根据以上依据诊断为：一般心理问题。
3、对该求助者需做的鉴别诊断有：1、与精神病鉴别：根据病与非病三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力，一般也不主动就医，常常表现出幻觉、妄想思维紊乱及行为异常等。
而该求助者的知情意协调、一致，有自知力，主动求治，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
2、与严重的心理问题鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。
而该求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重的影响，持续的时间也较短，因此可以排除严重心理问题。
3、与焦虑性神经症相鉴别：焦虑性神经症在症状表现上主要是焦虑，有持久的痛苦不能解决，对社会功能造成严重的影响，出现泛化和回避，反应也与初始事件本身不相关，持续时间长，大于3个月或半年。
而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，没有泛化和回避，而且持续时间只有1个多月，，因此可以排除焦虑性神经症。
4.该求助者出现上述问题的原因是：1、生物原因：该求助者的问题中没有明显的生物原因。
2、社会原因：存在负性生活事件，如找工作失败、大公司录用。
家庭教育中父母对他要求高，对的教育也不准确客观，如名牌大学的毕业生才能分配到好工作。
同时该求助者缺乏社会支持系统的帮助。
3、心理原因：（1）存在明显认知错误：不是名牌大学毕业，就找不到工作，认为只有大公司才算是好工作。
（2）缺乏有效解决问题的行模式，自己没被录用不知道怎样去解决。
（3）被焦虑情绪所困扰，不能自己解决。
（4）人际关系上与同学交往少，缺乏沟通与交流。
（5）个性特征：性格内向，追求完美，争强好胜。
案例二一、一般情况求助者：唐某，女，离异，某国家机关公务员。
二、求助者主诉主诉：心情紧张，烦躁，爱发脾气，睡眠差等3个月。
三、咨询师观察了解到的情况求助者是独生女，相貌一般，衣着整洁，神情紧张，咨询合作。
父母均是国家干部，母亲要求更严。
自幼性格活泼、外向，身体健康，无重大疾病史。
大学期间与同班同学确立恋爱关系，大学毕业后结婚，婚后1年离异，无生育史，现与父母同住。
求助者平时对自己要求严格，自尊心很强，人际关系很好，能胜任工作，工作成绩优秀。
求助者无家族精神病史及遗传病史。
3个月前一位男士向求助者示爱，求助者不知道如何对待，一想起这个事情就紧张、心烦，对婚姻担心、畏惧，不想吃东西，工作中也出现了差错，被领导批评。
求助者感到痛苦，曾向家人及朋友诉说自己的苦闷，但仍无法解决问题，希望咨询师给予帮助。
参考答案：一、根据求助者心理方面的主要症状是：有内心的冲突、焦虑、紧张、恐惧。
痛苦，情绪低落，情绪不稳定，兴趣下降，意向下降。
在躯体方面的主要症状是：疲惫感、睡眠差、食欲下降。
二、对该求助者做出诊断的程序如下：1、分析该求助者是否经历较强的现实性的刺激。
2、分析该求助者的内心冲突是否具有道德性质或现实意义，是否有求治的愿望。
3、分析该求助者的心理、生理及社会功能各方面是否受到影响。
4、分析该求助者的问题是否有器质性的病变作基础。
5、综合以上分析、排查，与神经衰弱、神经症或其他精神病相鉴别。
三、对该求助者可选用的心理测验及其理由如下：1、对该求助者可选用MMPI测验，用来探询其病理人格特征以及做精神病的鉴别诊断。
2、对该求助者可选用SAS测验，以评估其在焦虑方面的状态及程度。
3、对该求助者可选用SDS测验，以评估其在抑郁方面的状态及程度。
4、对该求助者可选用SCL—90测验，以了解其对自身症状的评估以及程度。
四、可以从如下五个维度评估本案的咨询效果：1、该求助者的主观体验，求助者对焦虑、烦躁等症状改变方面的主观体验是评估咨询效果的一项有效的指标。
2、该求助者适应社会的情况，能否恢复到以前正常的社会功能状态也是一项重要而有效的指标。
3、该求助者周围人士的评价，其家人、亲朋好友及对该求助者改变情况的也是一项重要而有效的指标。
4、心理测验结果，根据咨询前后心理测验结果的前后对比，可了解求助者在症状及程度方面的改变，这是评估咨询效果的一项重要指标。
5、咨询师的观察，咨询师可根据观察，评估求助者的内心痛苦，社会功能恢复情况以及症状改变等情况，这也是评估咨询效果的一项重要指标。
案例三一、一般情况：求助者：黄某，女，32岁，已婚，大学毕业，某公司会计。
二、求助者自述自述：心情不好，烦躁，内心苦闷，爱发脾气等3个月三咨询师观察了解到的情况求助者进入咨询室时，衣着整齐，举止得体，愁眉苦脸，烦躁不安。
说话时思维条理清晰，说到伤心处，情绪激动，多次哭泣，求助愿望迫切。
出生在干部家庭，生活条件优越，是家里最小的。
妈妈脾气大，爸爸很和气。
家教非常严，妈妈对孩子们交朋友、出门和回家的时间严格控制，但在吃穿用上很溺爱。
性格外向活泼，但好朋友不多。
与丈夫经同事介绍认识、结婚，两年前生有一子。
从怀孕开始，夫妻之间的矛盾起来越激烈，经常为生活中的琐事争吵。
3个月前，发现丈夫有外遇，想离婚，被家人劝止。
参考答案：一、求助者在心理方面的主要症状是：情绪低落、情绪不稳、意向下降，兴趣下降、焦虑、紧张。
二、根据求助者的症状，应与如下诊断相鉴别：1、与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，求助者的知情意是统一、一致的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可排除精神病。
2、与抑郁症相鉴别：该求助者存在明显抑郁情绪，情绪低落，意向下降，兴趣下降，但皆因内心冲突引起，且程度不严重，也无自杀倾向和自我评价低等症状，未严重影响社会功能和逻辑思维，因此可以排除抑郁症。
3、与神经症相鉴别：求助者跃然存在抑郁、焦虑、猜疑等症状，但时间持续短，内容未充分泛化，未严重影响社会功能和逻辑思维，且求助者的心理冲突带有明显的道德色彩，与神经症性的心理冲突的变形不同，因此可以排除神经症。
三、咨询师收集的该求助者的资料如下：1、该求助者婚姻是否做过心理测验，施测的项目及测验结果。
2、该求助者婚姻家庭的资料，家庭中的重要事件与原因，家庭的现状与过去的比较。
3、该求助者以往解决问题的行为模式。
4、该求助者个性特征的特点。
5、该求助者社会支持系统的作用。
6、该求助者对未来的希望。
7、该求助者的早年回忆，有无负性情绪记忆。
8、该求助者性欲的发展及性生活的相关情况。
四、与该求助者进行摄入性谈话时，要注意：1、态度必须保持中立。
2、提问中避免失误。
3、在摄入性谈话中，除提问和引导性语言外，不能讲任何题外话。
4、不能用指责、批判性语言阻止或转移该求助者的谈话内容。
5、在摄入性谈话后不应给出绝对性结论6、结束语要诚恳、客气。
案例四一、一般情况求助者：李某某，男，汉族，28岁，未婚，某外企公司职员。
二、求助者自述1个月前开始出现烦躁不安的症状，总感觉焦虑、紧张，晚上翻来覆去总是不能入眠，即使睡着了，梦也很多，容易醒，介尚能入睡，早晨醒后感觉头痛，疲劳，全身酸痛。
三、咨询师观察了解到的情况求助者自幼身体健康，未患过严重疾病，家庭中未发生过重大变故。
家中经济条件较为优越，由于是独子，很受父母宠爱，同时管教也很严厉，养成追求完美的习惯。
性格比较内向，不善言谈，喜欢安静，很少与同伴玩耍、作游戏，从小学到大学，学习成绩很好，一直都名列前茅。
参考答案一、对该求助者目前的状态进行如下的资料整理。
1、精神状态：（1）注意力不集中；（2）紧张不发，焦虑。
2、生理功能改变，即躯体异常感觉；头痛、疲劳、全身酸痛、睡眠障碍。
3、社会功能状况：工作效率下降。
二、对该求助者的初步诊断是：一般心理问题诊断依据：1、由于工作失误产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪，如后悔、自责、紧张、焦虑。
2、不良情绪持续满1个月不能自行化解。
3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能行为不失常态、基本能维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。
4、自始至终，不良情绪的引发仅仅局限于最初事件，即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。
三、在对该求助者进行心理咨询时，确定谈话的内容和范围时应依据以下参照点：1、该求助者主动提出的救命内容。
2、心理咨询师居初诊接待中观察到的终点。
3、心理咨询师可以依据依据心理测评结果的初步分析发现问题，进行谈话。
4、上级心理咨询师为进一步诊断而下达的谈话目标。
5、谈话目标中若有一个以上的内容，应分别处理。
四、在本案例中，咨询双方的责任、权利与义务主要包括：1、求助者的责任：（1）咨询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；（3）公开完成双方的作业。
2、求助者的权利：（1）有权利了解咨询师的家训背景和执业资格；（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；（3）有权利选择或更换合适的咨询师；（4）有权利提出转介或中止咨询；（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。