我与课题研究共同成长

我与课题研究共同成长

──小学数学综合与实践的教与学研究

葛洲坝实验小学游丽华

作为教师，如何把知识更好的传授给学生？如何引导学生认真1学习自己想教的东西？这是一项说起来容易而做起来难的事。回头看看，课题研究让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功！

2013年9月，学校确立参加湖北省级课题《“小学数学综合与实践的教与学”》的研究，我们学校的子课题是《小学数学综合与实践课的教学策略》。由于前期我参加了多次的数学课题研究，并且是主要的研究者，因此这次我具体负责该课题的组织和研究。在实践、探索和研究过程中，严格要求自己，踏踏实实，兢兢业业，任劳任怨，团结所有参研教师，克服了许多困难，从不计较个人得失，经历了三年时间，于2016年11月该课题正式顺利结题。在课题开展研究过程中，我们开展了多次的研究和实践，着实影响和锻炼了数学教师群体，提高了自己和教师教研、科研的水平，教学水平有了较大的提升，为学校教学质量的提高夯实了基础。我认为自己有了几点变化：

1、理论水平明显提高。研究过程中，我阅读了大量的相关资料，并且与自己的教学实践进行对照；

2、教学方法明显改变。虽然研究的是综合与实践课，但是尝到甜头的我自然而然的运用到所有的课型上。教师轻松了，再不是一节课的喋喋不休，学生自由了，可以观察、思考、尝试、操作、讨论，课堂活起来了；

3：教学能力也得到了极大的提高。

教师的成长需要“实践体验”。虽然我们可以借鉴其他学科或者教育专家的成功教学经验，但是由于实践经验的具有典型的隐形特征，这使得我们不能完全理解或者吸收这些经验，或者由于教师本身的特质和面对教育对象的差异而使得经验的有效性产生偏差。“实践是检验真理的唯一标准”，我们只有通过实践的检验才能收获有效地教学经验，实践经验的获得是最真实、最宝贵的。课题研究的经验来源于课堂回归课堂，这就决定教师的成长离不开实际教学实践，在实践中我们把研究所得通过不断地尝试、反思，掌握课堂教学的一般规律和方法技巧并结合我们自己的特质和教育对象的实际，逐步形成有个人特色和是学科特色的教育教学方法，在实践中我得到发展，得到提升。除了每节课都尽可能的把研究应用于课堂，以期改进完善。每个学期，会上至少上1节教学示范课。示范课不仅仅是自己快速提升的好办法，同时也是对年轻教师的引领和促进。年轻教师再上公开课。课题研究所得的教学策略不仅得到完善，同时得到推广。

通过三年的课题研究和教学实践，我们总结出综合与实践不同类型的不同教学策略，并且迁移到其他课型。现在我的课堂我轻松了，不再是喋喋不休的一言堂；学生自由了，能自己观察、思考、猜测、操作验证、讨论；课堂气氛活跃了，争论声、善意的笑声不绝于耳；学生的兴趣浓厚了，教学效果提高了，我与学生的关系更融洽了。自然课堂教学的有效性就会大大地提高，学生的自信心增强了，学生的

整体水平也就会更上一层楼，自然我的教育教学能力也得到发展，教学、科研水平也得到进一步提高。