《走近鲁迅》教学实录
走近鲁迅群文阅读教学设计
走近鲁迅群文阅 读教学设计
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汇报人：XXX
汇报时间：20X-XX-XX
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群文阅读教学过 程
群文阅读教学设 计背景
群文阅读教学评 价
群文阅读教学内 容
群文阅读教学资 源
单击添加章节标题
群文阅读教学设计背景
拓展提升的教学策略
引导学生进行主题讨论，深入理解文本内涵 组织学生进行比较阅读，拓展阅读视野 鼓励学生进行创意写作，提升写作能力 推荐相关阅读材料，促进学生自主学习
群文阅读教学评价
评价方式的选择
观察法：通过观察学生的表现， 评估群文阅读教学的效果。
问卷调查法：通过问卷调查了解 学生对群文阅读教学的反馈和意 见。
整体感知的教学策略
创设情境，引导 学生进入文本
初读课文，整体 感知文本内容
再读课文，深入 理解文本内涵
总结提升，强化 整体感知效果
深入探究的教学策略
引导学生进行主题阅读， 深入理解文本内涵
组织小组讨论，鼓励学生 发表自己的见解
运用多媒体资源，拓展学 生的阅读视野
结合实际生活，引导学生 进行思考和反思
教学资源的利用与优化
精选群文阅读材料，确保主题 鲜明、内容丰富
结合学生实际情况，合理安排 阅读进度和难度
利用多媒体手段，丰富阅读形 式和内容
注重阅读评价与反馈，及时调 整教学策略
教学资源的共建与共享
群文阅读需要教师共同建设教学资源，共享教学成果。 教师可以利用网络平台，如云盘、网盘等，共享教学资源。 教师可以与其他教师合作，共同开发教学资源，提高教学效率。 共建共享教学资源可以促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。
语文主题阅读设计：走近鲁迅
主题阅读复习课《走近鲁迅》教学设计教学目标：1．按文体分类回忆作品的主要内容，把握作品的主题。
2．在比较阅读中，感受鲁迅先生的人格魅力。
教学重点：感受鲁迅先生的人格魅力。
一、千呼万唤始出来──引出鲁迅他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫所指俯首低头甘为牛马他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存同学们一定猜出来了，让我们喊出他的名字！加上“先生”二字，大声地喊出来。
对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近他。
二、天下谁人不识君——认识鲁迅。
1.简介鲁迅。
2.简介初中阶段学过的鲁迅作品。
考一考：分别出自什么？3.能否拥有自己的独门技艺方法加以识记？三、横看成岭侧成峰──重温经典。
下面让我们走进他的作品。
课前让同学们回顾了鲁迅的作品，并将你最喜欢的课文制作了读书卡片，下面请准备1分钟，稍候推选小组代表到前台来展示发言。
可参考学案。
其他同学看着学案，根据这位同学所说做做笔记，注意认真听，稍候提问。
1.小组汇报。
2.有人说，《朝花夕拾》包含了作者“温馨的回忆与理性的批判”。
请说出一处能够表现作者“温馨的回忆”或“理性的批判”的内容。
3.读完经典小说，也有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。
请你选择其中的一篇作品，就你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话，并写出相应的课文题目。
示例：一件长衫，尽显迂腐落魄。
（《孔乙己》）一声老爷，喊出隔膜悲凉。
《走近鲁迅》教学设计
3、标画出自己不太理解的语句，特别是《好的故事》当中。
速阅读课文，做好圈点勾画，读准字词，扫清字词障碍，做好基础的积累巩固，理清文章内容。
通过小组合作探究，交流不理解语句，准确理解课文内容。
扫除文字障碍
初读课文，熟知内容，理清文章脉络。《好的故事》中有些地方的表达与现在不同，学生理解起来可能会有些费时。
三、教学过程
第一课时
教学目标
1.通过了解鲁迅所处的时代背景，初步了解鲁迅先生。
2.朗读课文，掌握字词，感知课文内容，理清文章脉络。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
认识
鲁迅
提到鲁迅，同学们可能都不是那么的耳熟能详。鲁迅不仅仅是文学家，更是思想家和文学家，是伟大的无产阶级战士，而学生对鲁迅却知之甚少。
《我的伯父鲁迅先生》以一个孩子和家人的视角，写了伟大作家日常生活中的一些细节，写出了与作家们笔下不一样的鲁迅。他幽默风趣，他和蔼可亲，是一个爱憎分明的人一个为自己想得少，为别人想得多的人。让我们认识到了一个更丰满的鲁迅的形象。
《有的人》是臧克家同志的一首优秀的短诗，写于1949年11月1日。新中国成立不久，10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开的隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况，深切地追忆了鲁迅为人民奋斗的一生。百感交集写了《有的人》这首短诗，抒发了自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。藏克家的这首短诗，虽然只有七小节，思想容量却很大，但是以质朴的语言、鲜明的形象、热情地歌颂了以鲁迅为代表的革命战士的伟大精神。
四、
评价鲁迅
通过一节课的学习，相信同学们已经对鲁迅由最初的不了到现在的有了初步的、大致的了解。那么同学们就来谈一下自己心中的鲁迅是什么样子的。
六年级下《亲近鲁迅》课堂实录
六年级下《亲近鲁迅》课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级下册《亲近鲁迅》课堂实录教学目标：“鲁迅的最难读，最难教，翻遍鲁迅全集找不到适合小学生读的。
”这些说法几乎是人尽皆知。
鲁迅真的如此无趣无聊吗？通过孩子的切身阅读，聆听孩子的真实声音，我们会看到一个温暖的鲁迅，他是有精神的、可爱的、独一无二的“老顽童”。
课前谈话：师：老师们下午好！孩子们下午好！那么我们下午开始上课！大家先看一下，觉得刘老师是来自什么地方的人呢？猜猜我是什么地方的人？生：老师，你是湖南人。
师：我是湖南人，你从哪里看出我是湖南人？能看出来吗？生：我是从前两天图书馆借的这本《小学生鲁迅读本》的前面介绍里看出来的。
师：书上看到我是湖南人，是吧？不是从我这个人看出是湖南人，是吧？那你觉得我的样子长得怎么样？（生犹豫）师：实话实说嘛。
你说说……生：（腼腆样）师：看到我长得不咋滴，是吧？你说说。
生：我觉得湖南人都和蔼可亲的。
师：和蔼可亲，这话我爱听！以后见到湖南人，记得湖南人是和蔼可亲的。
还有吗？生：非常的健壮，身体很健康。
师：健壮，湖南人健壮。
那你觉得湖南人和其他地方的人有什么不一样？师：师：就是有些人他不张嘴的时候你觉得他好像很严肃，是不是？这嘴一张就比较可爱是吧，这湖南人是有这特性。
还有没有？有的还听说的？有吗？没有了？那么湖南人呢就是我这样子，是不这么说的？不能这样说。
只能说我是湖南人，但是我呢在绍兴待过什么呢，十七年，现在到达哪里呢，到达杭州。
到绍兴待了十七年，大家就知道，看我的外形我受谁的影响啊？生：鲁迅。
师：你觉得我像不像鲁迅？哪里像鲁迅？生：胡子；师：这胡子好看吗？不怎么好看啊！生：很好看；师：呵呵，你说说生：我觉得这样体现您很有学问；师：哦，有胡子就有学问是吧？好，这个是你的说法。
（转向另一个学生）你说说？生：有胡子很年轻。
师：哦，有胡子很年轻是吧，好，（转向另一学生）你说说。
生：这个胡子的确不错，如果再长一点就更不错了。
部编版六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》核心素养教案
单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。
“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。
二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。
三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。
②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。
④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。
走近鲁迅教学设计
走近鲁迅教学设计走近鲁迅教学设计一、情境导入1•听老师说一段肖像描写，猜猜他是谁？他时常穿着一件朴素的中式长衫，短短的头发，刷子似的直立着，浓密的胡须成了一个隶书一字，你能猜出他是谁吗？从这段肖像描写中你能感受到他是一个怎样的人吗？(生回答) 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，这是对鲁迅先生的真实写照，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走进鲁迅，走近他的作品，走近他笔下的人物。
板书：走近鲁迅(齐读)二、回顾课文1 •在第五组课文的学习中，我们对鲁迅有了初步的认识和了解。
清大家把课文翻开，回顾一下，学过的课文，结合你搜集的资料，说一说从这一单元中你对鲁迅有那些了解？(生翻书，回顾、举手汇报)2. 全班交流：(1) 生评、补充、鲁迅名字的由来(2) 作品(3) 别人的评价三、课外阅读汇报1. 鲁迅的作品很多，他的小说：语言精粹，凝炼而又含蓄，主人公大多是社会最底层的小人物。
他的散文在平淡质朴的笔墨间蕴籍着深邃的思想；他的杂文：旗帜鲜明，爱憎分明，尖锐泼辣，大家以后读初中、高中、大学时会更多的学习到这类作品。
2. 课前老师曾布置大家专门读读鲁迅的小说，那么你能说说你读过鲁迅的那篇小说，对文中的哪个人物印象深刻？（生汇报）3. 作为一代宗师鲁迅先生他笔下的人物特点突出，性格鲜明，这与他对人物进行细致的肖像描写是分不开的，在读鲁迅小说的时候，老师就要求大家一边读一边把对人物进行肖像描写的句段画下来，现在请大家按照小黑板中的要求再读原文：出示阅读要求：仔细读一读自己画出的肖像描写的语段, 想一想，作者抓住了人物的哪几个特点来写，这样描写有什么作用。
（生自读，练习说一说）（指生读）4. 全班交流，谁来读你画的肖像描写的句子，说说体会？（师随着学生的汇报进行引导点拨）（1）孔乙己：穿长衫而站着喝酒，身材高大而不能自食其力，年龄很大过着贫困潦倒的日子。
这一段精彩的肖像描写，不仅形象地刻画了孔乙己的外部形态，而且入木三分地揭示了孔乙己迂腐的性格特征。
小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计
小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计第一篇：小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。
学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。
2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法 1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。
（1）学习“瓜地刺猹” a.读书思考。
师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走近鲁迅主题阅读教学设计
教学设计理念
强调学生的主体性：教学设计应以学生为中心，注重学生的个性发展。
培养阅读兴趣和能力：通过多种阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思 考力。
引导深度思考：设计有深度的问题，引导学生深入思考文本的主题和思想。
注重语言积累和运用：通过阅读和讨论，帮助学生积累语言材料，提高语言表达和运用能力。
教学实施过程与方法
课前准备阶段
确定教学目标： 明确课程的教学 目标，为后续的 教学实施提供指 导。
制定教学计划： 根据教学目标， 制定详细的教学 计划，包括教学 内容、教学方法、 教学时间等。
准备教学资料： 根据教学计划， 准备相应的教学 资料，如教材、 课件、视频等。
布置预习任务： 提前布置预习任 务，引导学生自 主预习，为课堂 教学做好准备。
第七章
走近鲁迅主题阅读教 学的意义与价值
对于学生语文素养的提升
培养阅读兴趣，提高阅读品 质
提升阅读理解能力，增强思 维能力
拓展阅读视野，增加阅读量
培养文学鉴赏能力，提高审 美水平
对于学生人格塑造的影响
培养学生的批判性思维 增强学生的文学素养 塑造学生独立个性 提升学生的社会责任感
对于文学教育的启示作用
提高学生的阅读能力和文学 素养
引导学生深入理解文学作品 的主题和思想内涵
培养学生的批判性思维
促进学生对文学经典的传承 和弘扬
对于文化传承的贡献
鲁迅作品具有深刻的思想内涵和文 学价值，对于传承中华文化具有重 要意义。
通过鲁迅主题阅读教学，可以提高 学生的文学素养和审美能力，促进 文化传承和发展。
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鲁迅主题阅读教学能够引导学生深 入理解鲁迅作品，培养文化自觉和 文化自信。
走近鲁迅先生优质课教学设计教学实录
(一) 出示图片，导入主题【设计说明：兴趣是最好的老师。
教师出示鲁迅图片，顺势介绍鲁迅外貌特点，激发学生认识鲁迅的兴趣】。
学生根据搜集资料，简介鲁迅生平事迹。
师生怀着敬意，走进鲁迅先生。
(二)初读课文，初识鲁迅新课标指出：阅读是学生个性化体验的行为，让学生充分阅读，整体感知。
1、学生借助单元导学单，阅读本组课文，了解梗概。
2、指导学生：从鲁迅文学作品中认识鲁迅——阅读《少年闰土》预设一：学生从闰土讲的四件事，体会到少年鲁迅好奇、对农村生活向往。
预设二：对于学生难以理解含义深刻的句子，教师要借助例句，架设起学生阅读理解的桥梁，教会学生用不同的方法来理解。
a媒体出示：结合时代背景理解“四角的天空”，体会句子的含义：“我”和“往常的朋友”整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼见狭窄。
b情感朗读，体会鲁迅对自由、亲近大自然的无限向往以及对自己所处环境的不满。
【设计说明：这体现了教与学相融合的课题理念】(三)整合阅读、感知形象1、通过整合阅读，合作交流从他人作品中了解鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》、《一面》。
预设一：周晔眼中的伯父——慈爱、幽默、风趣、乐观。
迁移学习方法：在处理文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”时，借助时代背景理解含义，这注重了学生自主阅读文本能力的培养。
学生补充交流：预设二、学生抓住“救助车夫”的连用动词，体会鲁迅关心穷苦人。
预设三、阅读《一面》，从鲁迅先生的语言、行动中看出他关心进步青年。
预设四：整合单元日积月累鲁迅名言与其他作家评价，是顽强的革命思想家。
2、学生在此基础上，情感态度得到升华。
不由地对鲁迅先生肃然起敬，诵读臧克家《有的人》怀念鲁迅。
学生整合对比《有的人》在塑造人物形象的方法上与前面的文章不同。
【设计说明：这体现了学生是学习的主体的课题理念。
学生自主阅读、合作探究，认知从片面到全面，从肤浅到深入，全方位认识到鲁迅】(四)拓展阅读，提升认识 (学生在实践中学习语文，学会学习)1、学生写写自己心中鲁迅或制作鲁迅资料卡2、阅读鲁迅先生《故乡》《从百草园到三味书屋》《祝福》3、推荐阅读周海婴《父亲的写作》萧红的《回忆鲁迅先生》【设计说明：这体现了学生核心素养与课内外学习资源的整合的理念，学生阅读体验与快乐表达的有机融合。
《走进鲁迅》经典阅读教案
《走进鲁迅》简案设计
一、导入——犹抱琵琶半遮面
1.引读：在江南的一条碎石小路上向我们走来一位作家，他身穿长衫，围着长围脖，这个言辞犀利，忧国忧民，留着胡子的个性刚毅的男子就是——鲁迅。
2.鲁迅是中国现代文学的巨人和旗帜。
毛泽东同志这样说过：“鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人，孔子是中国封建社会的圣人，鲁迅是新中国的圣人。
”今天，让我们用一种全新的角度认识和他的作品。
二、走进鲁迅——千呼万唤始出来
1.（出示：臧克家《有的人》）学生齐读
2.同桌互读，看视频诗朗诵《有的人》，学生谈感受
3.鲁迅知识竞答（课件出示）
(1)鲁迅知识我知道。
（2）鲁迅作品我能说。
（3）鲁迅名言我会背。
三、赏析作品——横看成岭侧成峰
【过渡】现在我们一起来走进鲁迅的作品，体会鲁迅文章的魅力。
《从百草园到三味书屋》（配乐（童年）
1.整体感知文本，分析文本脉络
2.出示段落
（1）学习自由读，谈谈体会
（2）小组合作谈段落的写作手法
3.齐读这一段落，感受鲁迅的写作魅力
四、赞颂鲁迅——要把金针度与人
1.再次赏析《有的人》
2.出示他人对鲁迅的评价语
3.拓展爱国的其他人士【课件出示】。
初中初三语文上册《走近鲁迅》教案、教学设计
本章节将通过对鲁迅先生及其作品的深入学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到全面提升，为学生的终身学习和人格发展奠定坚实基础。
二、学情分析
本章节的教学对象为初三学生，他们在前两年的学习中已经积累了较为丰富的语文知识，具备一定的文学鉴赏能力。在此基础上，学生对鲁迅先生及其作品有一定程度的了解，但大多停留在表面，缺乏深入理解和全面认识。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几个方面：
初中初三语文上册《走近鲁迅》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握鲁迅先生的生平事迹、文学成就及其在我国现代文学史上的地位，能够概述其主要作品及文学特点。
2.通过对鲁迅先生作品的学习，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的深入理解和独特见解。
3.学会运用批判性思维分析鲁迅作品中所反映的社会问题，提高学生的思辨能力和文学素养。
5.拓展家的作品，进行对比分析，拓宽学生的文学视野，提升学生的文学素养。
6.课堂小结，巩固所学：在每个教学环节结束后，教师应进行简要小结，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。
7.作业布置，拓展思考：布置具有思考性和实践性的作业，让学生在课后继续深入思考鲁迅作品中的问题，培养学生的自主学习能力。
（五）总结归纳
1.教师对本节课的教学内容进行简要回顾，帮助学生梳理知识体系。
2.强调鲁迅作品在文学史上的地位和影响，引导学生树立正确的价值观。
3.鼓励学生在课后继续阅读鲁迅作品，深入体会其精神内涵。
4.提醒学生关注社会现实，学会运用所学知识分析和解决问题。
5.教师对学生的课堂表现进行评价，鼓励他们积极参与课堂活动，不断提高自身素养。
走近鲁迅-单元整体教学设计
走近鲁迅一一人教版六年级上册第五组单元整体教学设计单元教材分析：本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅，这样使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。
《少年国土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
《我的伯父鲁迅先生》，通过作者的回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读起来使人历历在目。
《一面》文中的对话及外貌描写十分传神，字里行间倾注了对鲁迅先生的爱戴之情。
喊克家的《有的人》赞扬了鲁迅。
总体构想:模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践活动第三部分：整本书阅读单元学习目标：1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。
3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。
4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。
第一部分教科书教学模块一预习与理解内容一、解读单元导语自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？学习要点：1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。
2.继续学习描写人物的基本方法。
二、自主合作学习按预习提示要求预习课文(一）预习提示：1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。
2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。
3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。
4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？(二）学生自主学文不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。
1.教师辅导学生学习一个片段。
(1)朗读《少年闫土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。
(2)师生共同总结学习方法。
(3)分组学习。
《少年闫土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。
三、自由学习《一面》《有的人》1.速读课文，理清文章的结构层次。
2.说说课文中主要讲了一件什么事？3.学习《有的人》。
《走近鲁迅》教学设计及反思
学情分析：本班学生一直以来热爱课外读物，在学习“走近鲁迅”这一单元内容时，学生通过多种途径，了解了鲁迅的生平事迹，阅读了其文学作品。
从散文《野草》《从百草园到三味书屋》，从《阿Q正传》到《狂人日记》，孩子们茶余饭后都津津有味地进行阅读。
阅读中，孩子们会遇到很多深奥难以理解的章节，他们会想方设法地请教或者上网查询验证，这种参与阅读的学习状态是值得推崇的。
但鲁迅的凝重深刻与铮铮铁骨又不是我们这些生在红旗下，长在蜜糖里的十一、二岁的少年儿童所能理解的。
因此有必要对鲁迅其人及其作品作更为详细而深入的了解，以利于了解鲁迅其人及其作品，感知鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气，完善自身的人格。
所以我特意设计了这节班级读书交流会。
设计意图：语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。
北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药;孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。
应该说，他们的说法是很有道理的。
我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。
阅读是关乎学生精神成长的大事。
读不读是一回事，读什么又是另一回事。
学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。
正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。
鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。
走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。
如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。
我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。
本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。
对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。
走近鲁迅
走近鲁迅作者：高静来源：《小学语文教学·园地》2020年第04期【教学目标】1.回顾本单元四篇课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》及“语文园地”中的鲁迅名言，体会含义深刻的句子，继续学习描写人物的一些基本方法，并积累精彩片段。
2.引导学生通过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，从少年、青年、老年和逝世以后的不同角度，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的独特人格魅力。
3.激发学生去了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣。
【教学过程】一、回顾本单元学习内容1.导入鲁迅有过一张标准相片，属于那个时代，属于整个一百年的中国：一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他，就是——鲁迅（板书：鲁迅）。
也许我们不知道他是在哪一家照相馆拍的，但我们知道，他就是鲁迅。
2.回顾在第八单元的篇章页写着这么一段话——出示：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
——臧克家鲁迅就是那一个生命不是因生死而幻滅的人。
1936年，鲁迅去世了，《有的人》告诉了我们鲁迅的意义。
《少年闰土》是他儿时的记忆，闰土也在生活中真正活过。
人活着就要有一点梦想，《好的故事》是对生活不够理想的一种憧憬。
侄女周晔笔下的伯父是亲和、幽默、方正、质朴、坚定的那一个人。
阅读这一组课文，我们读着鲁迅先生，也在读着鲁迅先生笔下那一个个鲜活的人物。
我们发现：正是在那一件一件看似微小的事件中，我们心中的那个人变得可亲可爱，可感可见。
3.引出主题最近，我们课内课外阅读了一些鲁迅的作品和有关鲁迅先生的文章，今天我们就来阅读交流，走近鲁迅先生。
（板书：走近）二、少年鲁迅1.《少年闰土》中的鲁迅（1）（出示《少年闰土》中的插图）这是《少年闰土》中的一幅插图。
图中闰土紫色的圆脸，头戴毡帽，颈套银圈，讲得眉飞色舞、手舞足蹈，而“我”少年鲁迅则歪着头听得津津有味，眼中充满了羡慕和神往。
（2）我们来回忆一下，闰土给“我”讲了哪些事？（3）补充阅读。
走进鲁迅群文阅读
“走近鲁迅”群文阅读教学设计沂水实验中学袁茂珍【教学内容】主题阅读《俯首甘为孺子牛》重点阅读篇目：《我的父亲鲁迅》《回忆鲁迅先生》《许广平眼中的鲁迅》【教学目标】一、指导学生在阅读进程中，继续学习描述人物的一些大体方式，体会细节描述的益处，并积存优美的文句；二、引导学生透过关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的高贵精神；3、培育学生阅读的爱好和在阅读中质疑、感悟、积存的适应。
【教学重点】让学生能在阅读中了解鲁迅，体会细节描述的益处【教具预备】多媒体课件、主题丛书、《走进鲁迅》自主学习单、群文阅读记录表（附后）。
教学进程：一、激趣引入主题回忆一、出示鲁迅的诗《自嘲》（1）引导学生情感朗诵（2）这是谁的自嘲？（3）关于鲁迅那个名字咱们并非陌生，他以笔为武器，投身唤醒民众的大潮中；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，咱们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
下面，让咱们怀着深深的敬意，恭恭顺敬地随着教师，书写今天要交流的内容：走近鲁迅。
（书写课题：走近鲁迅）二、回忆课文，知识预备一、课件出示一张鲁迅图片。
（1）本单元有哪几篇课文？这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么高贵品质？教师相机板书（2）通过课下阅读《俯首甘为孺子牛》，你读哪些关于鲁迅的作品？书中你印象最深的一片文章是那一篇？简单谈谈自己的理由。
你对鲁迅又有了哪些新的了解？二、小组合作，初步领会一、明确本节课学习的重点选文：《我的父亲鲁迅》《回忆鲁迅先生》《许广平眼中的鲁迅》。
那么，透过这几篇文章，咱们又将看到一个如何的鲁迅呢？3、提出要求：小组内交流这些选文的要紧内容，听清要求，组长做好分工，一人发言时，其他小孩认真倾听。
4、学生分小组交流三、赏析出色，学习写法（一）《回忆鲁迅先生》一、文中的鲁迅留给你的整体印象是什么？作为良师益友，萧红选择了哪些生活杂事来表现鲁迅的性格的？笑声明朗第一部份步履轻捷第二部份鉴赏衣饰第三部份二、哪部份给你的印象最深刻？出示重点段落、交流：（1）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从内心的欢喜。
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教学过程：
一、导入：同学们，你们知道吗？在中国文坛上，有一位举足轻重的人物：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成了一个隶书的“一”字，你们一定猜出来了，让我们喊出他的名字！加上“先生”二字，大声地喊出来。
二、齐诵《有的人》
1、1949年11月，为纪念鲁迅先生逝世十三周年，著名诗人臧克家满含深情写下了《有的人》这首诗，道出了全国人民的心声。
来，让我们一起读读吧。
三、名言诗作说鲁迅。
1、在最近这段时间的读书生活中，我们从初识鲁迅，到慢慢地走近鲁迅，沉醉之中，受益匪浅。
这节课，我们就把所感、所获，交流一下，分享一下吧！
2、那么，我们就先从关于鲁迅先生的名言诗作说起吧，从中你可以看出鲁迅先生是个怎样的人呢？
（预设：当有学生谈到一首鲁迅先生的《自题小像》时，先谈自己的体会，然后教师在大屏上出示这首诗：
灵台无计逃神矢,
风雨如磐阁故园。
寄意寒星荃不察,
我以我血荐轩辕。
师：“我以我血荐轩辕。
”豪迈！全班齐诵。
）
3、鲁迅先生的每一句话都是这样的耐人寻味。
（大屏出示鲁迅部分名言）
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。
节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也即等于延长了人的生命。
读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。
4、鲁迅先生的每一句话都是那样得发人深省。
（大屏出示鲁
迅部分名言）
不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。
敌人是不足惧的，最可怕的是自己营垒里的蛀虫，许多事情都败在他们手里。
我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点的竞技者，和见了这样的竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来之脊梁。
四、作品说鲁迅。
1、正所谓厚积薄发。
除了这些经典的名言和诗句，我们还在平时，阅读了鲁迅先生的很多作品。
2、哪部作品，哪个片段，哪个人物让你意犹未尽呢？从中你觉得鲁迅先生又是怎样的一个人呢？
（预设1、王雅雯：我想与大家分享的是我最喜欢的《孔乙己》这篇文章中的一段话。
读：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这是一段看似平常的文字，读起来我们也许会感到一点儿开玩笑的味儿，但仔细想想这些玩笑就是鲁迅先生的呐喊。
文中孔乙己偷就是偷，总是不好的，可是他偏偏要替自己辩解，偷换概念，说什么读书人偷不能算偷而是窃，这是多么迂腐可笑啊！
师：请你读出孔乙己的可笑来吧！
王雅雯：读“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
师：（以读代讲）
A:等级观念的毒害使得孔乙己自视清高，却又一无所长，这是怎样的无奈啊，读出孔乙己的可怜吧──
课件出示：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
生读
B：科举制度使得无数读书人“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
”这是怎样的苦楚啊！读出孔乙己的可悲吧──课件出示：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
生读
C：孔乙己肆意收到侮辱与欺凌，成为人们的笑料，他的悲哀，是那个社会的悲剧，这是怎样的世态炎凉啊！读出对社会制度的憎恨吧──生读）
3、还想和大家分享什么？
（预设2、张顺超：在鲁迅先生的《呐喊》文集中，我最喜欢的是《狂人日记》，这也是鲁迅先生的开山之作，也是现代文学史上的第一篇白话小说。
《狂人日记》中，鲁迅塑造了一个栩栩如生的狂人形象。
我最欣赏的是《狂人日记》中的第四篇日记中的最后三句话：
“吃人的是我哥哥！
我是吃人的人的兄弟！
我自己被人吃了，可仍然是吃人的人的兄弟！”
在我第一次品读这三句话时，觉得鲁迅先生写得这三句意思相同的句子，非常啰嗦，如果我是鲁迅，我会减缩或者删去。
可是，再次品读时，又觉得这三句话占了非常重要的地位。
这三句话，不仅仅写出了狂人的疯癫，更写出了“狂人”与鲁迅先生对封建社会的不满与愤怒！看似疯癫却是冷静，有思考，这也正是鲁迅先生写作的高超之处！
师：以读代讲
课件出示：“吃人的是我哥哥！
我是吃人的人的兄弟！
我自己被人吃了，可仍然是吃人的人的兄弟！”
A:栩栩如生，活灵活现，怎一个狂人啊？读出这份癫狂吧──
B：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
狂人不狂，这是清醒的痛楚啊，读──
C:走自己的路，任别人去评说吧。
狂人是真人，这就是鲁迅狂奔着的呐喊啊，读出鲁迅的疾呼吧──）
五、感言评鲁迅。
1、师：鲁迅这位以笔为刀的战士，泣血一生，奋斗一生，呐喊一生。
他可歌可泣，可畏可敬！此时如果用一两句话来感言鲁迅，那么，你心中的鲁迅是个怎样的人呢？
六、升华主题（名人评鲁迅）
1、“对于一个民族而言，忘记了历史就意味着背叛”在我看来，鲁迅先生归根到底还是一个医生，只不过他医的不是国人的身体，而是一个民族的灵魂。
2、也正因为如此，鲁迅先生才被誉为“民族魂”。
来，一起看看名人眼中的鲁迅。
（大屏出示）
鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人，孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅是新中国的圣人。
──毛泽东
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。
──郁达夫
看看鲁迅全集的目录,大概就没人敢说这不是个渊博的人。
可是渊博二字还不是对鲁迅先生的恰好赞同。
──老舍
3、“渊博”不是最好的？那什么才是最好的呢？我思来想去，鲁迅的价值，恐怕只有用“永恒”二字来概括了。
4、1936年10月19日，奋斗一生的鲁迅先生与世长辞。
著名作家巴金在《悼鲁迅先生》一文的结尾这样写道：“别了，鲁迅先生！你说：‘忘记我。
’没有一个人能够忘记你的。
我们不会让你静静地死去。
你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。
你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！”(课件)
5、总结：今天，我们走近鲁迅，油然而生的是越来越多的
真正的敬佩，我们真的想说：“鲁迅先生是同我们一起的！”(课件)
此刻，我们走近鲁迅，发自肺腑的是越来越强的责任感和使命感，我们迫不及待地要说：“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
”(课件)
就让鲁迅精神发扬光大，让中国精神传承万代！
今天的交流、分享就先到这里吧。
如果今天的课让你的心灵深处有那么一些震撼，能引发你的一点关于人生的思考，我认为足矣。
我们还得继续“走近鲁迅”，而且要常读常新。
这是因为，鲁迅先生是一本厚厚的大书啊，越走近他，越觉得自己肤浅、无知；也只有越走近他，才能让自己变得有信仰，有力量！。